教研活動(dòng)記錄總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

大唐鎮(zhèn)小 戚飛云

一、指導(dǎo)思想

“與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)個(gè)性”是時(shí)代的主旋律。素質(zhì)教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點(diǎn)放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學(xué)英語課堂教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好特長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展的需要。我們開展““英語課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”主題教研活動(dòng)，就是要探索能滿足在英語課堂中學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展需要的途徑、方法。使英語教育主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生，這對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育是十分有意義的。

二、活動(dòng)目標(biāo)

作為教師我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，來釋放那些被壓抑的潛意識(shí)，要徹底地?cái)[脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維上。要在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)英語和感知英語，體會(huì)到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗(yàn)到英語的魅力。作為學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，從而更有效地獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)，弘揚(yáng)個(gè)性。

三、活動(dòng)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的自主探究情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

（二）注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)踐參與時(shí)空，展開自主探究的過程

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，營(yíng)造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

四、活動(dòng)過程

2008學(xué)年第二學(xué)期

教研活動(dòng)主目標(biāo)英語課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

教研活動(dòng)主題英語課堂教學(xué)中的自主探究與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)主形式理論學(xué)習(xí)+課例研究+教學(xué)沙龍

教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

時(shí)間地點(diǎn)分活動(dòng)內(nèi)容參加人員分活動(dòng)形式預(yù)期效果

2月下旬校外自主研修系統(tǒng)的理論知識(shí)分備課組讀書報(bào)告，總結(jié)，體會(huì)等認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)重要性

3月上旬校內(nèi)聽取專家有關(guān)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀課方法和數(shù)據(jù)記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運(yùn)用《課堂教學(xué)監(jiān)控觀察表》收集有效信息，產(chǎn)生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數(shù)據(jù)和記錄為基礎(chǔ)

4月上旬校內(nèi)實(shí)踐---創(chuàng)新全教研組個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐反思成文

4月中旬校內(nèi)全組主題式教學(xué)研討全教研組初步制定主題“教學(xué)展示”活動(dòng)形式教師能將教研生成運(yùn)用于實(shí)踐，以教學(xué)是否有效反過來驗(yàn)證教研是否有效。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)（這部分需要在后期完成，教研設(shè)計(jì)時(shí)要考慮進(jìn)去）

教研活動(dòng)是否針對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現(xiàn)場(chǎng)氛圍（好、較好、一般）教研活動(dòng)是否為教師尋覓到專業(yè)支持（是否）教研活動(dòng)的成果是否得到體現(xiàn)（用論文、反思等形式為活動(dòng)中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運(yùn)用活動(dòng)成果與教學(xué)實(shí)踐（是否）教師的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證是否和教育活動(dòng)中設(shè)想的解決方案相關(guān)教研組長(zhǎng)自我總結(jié)和反思

課題觀點(diǎn)記錄

一、突出個(gè)性發(fā)展主體地位的英語課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的主渠道，為發(fā)揮好主渠道作用，我們對(duì)課堂教學(xué)的組織、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須改革，建立起突出個(gè)性發(fā)展主體的課堂教學(xué)模式，有以下設(shè)想：

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。

2、確立適合主體發(fā)展的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。②教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感相結(jié)合。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展多元格局的小學(xué)英語教學(xué)體系。①變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。②變固定的班級(jí)統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)。③變“應(yīng)試型”評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，以更全面、更精確反映學(xué)生各方面的能力與整體綜合素質(zhì)情況，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、拓展個(gè)性發(fā)展廣闊天地的學(xué)生活動(dòng)課程，設(shè)想創(chuàng)設(shè)一套符合本校學(xué)生實(shí)際的英語校本活動(dòng)課程，以拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、努力創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的硬環(huán)境，這需要學(xué)校有整體的規(guī)劃和中長(zhǎng)期的目標(biāo)，為學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)提供物質(zhì)上的保證。

第2篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名，分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級(jí)各科教育教學(xué)。任務(wù)重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要更好地開展教育教學(xué)科研，以此推動(dòng)教學(xué)工作上新臺(tái)階。在學(xué)年度開學(xué)之初，教研組便制定了教研工作計(jì)劃。既按上級(jí)要求，又結(jié)合本校實(shí)際校情，學(xué)情。把教研工作落到實(shí)處。

二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作，專門開會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開展全校性教研活動(dòng)四至五次，上學(xué)期開展了“作文描寫指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開展了“語文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識(shí)，渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力，合作愉快，一邊教學(xué)，一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。

三、每次教研活動(dòng)我們都是事先布置，讓老師們作好充分準(zhǔn)備，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真作好會(huì)議記錄。因?yàn)榇蠹颐τ诮逃虒W(xué)，即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于忙，大家更沒時(shí)間撰寫教學(xué)論文，而現(xiàn)在不管是評(píng)職稱，晉級(jí)等，都要求要有專業(yè)論文，所以我們堅(jiān)持作好教研活動(dòng)記錄，為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以備以后急時(shí)之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。

第3篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

一、教研室主任的職責(zé)與任務(wù)

教研室主任是抓好教研室建設(shè)、有效實(shí)施教研活動(dòng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。因此，教研室主任具有以下責(zé)任和義務(wù)：

1、制定工作計(jì)劃，撰寫工作總結(jié)。教研室主任每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)負(fù)責(zé)制定教研室的工作（含教研活動(dòng)）計(jì)劃,期末撰寫教研室工作總結(jié)，放假前一周交系教學(xué)秘書。

2、加強(qiáng)教學(xué)研究，按時(shí)開展教研活動(dòng)。每?jī)芍鼙仨氊?fù)責(zé)組織一次教研活動(dòng)，具體時(shí)間由教研室主任擬定并通知到各位教師。教研室主任應(yīng)負(fù)責(zé)提前確定教研活動(dòng)主題，安排專人在《教研室活動(dòng)記錄本》上準(zhǔn)確記錄教研主題、教研內(nèi)容、參加教師、時(shí)間與地點(diǎn)等重要內(nèi)容。

3、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織申報(bào)教學(xué)明星（名師）、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、精品課、教科研立項(xiàng)等。教研室主任應(yīng)廣泛動(dòng)員，大力宣傳，積極培養(yǎng)教研人才，每一學(xué)年，本教研室至少有一名教師成功申報(bào)教學(xué)明星（名師）、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、精品課、教科研立項(xiàng)等五項(xiàng)中的任何一項(xiàng)。

4、深化教學(xué)改革，制定課程改革計(jì)劃。教研室主任應(yīng)帶領(lǐng)本教研室教師深入教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)理念，研究探討教學(xué)改革、課程體系改革、收集總結(jié)課程改革意見，負(fù)責(zé)制定本教研室課程改革計(jì)劃。

5、積極引導(dǎo)，舉行公開（示范）課。每學(xué)年至少負(fù)責(zé)組織安排舉行一次公開課或示范課。

6、組織聽課，督查教學(xué)紀(jì)律，檢查教學(xué)效果。教研室主任每學(xué)期要保證對(duì)本教研室每一位教師聽課一次，對(duì)青年教師和重點(diǎn)對(duì)象聽課兩次以上，課后坦誠(chéng)交流，提出誠(chéng)懇意見和建議。學(xué)期的四分之三時(shí)寫出聽課報(bào)告對(duì)每位教師的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每學(xué)期至少負(fù)責(zé)組織檢查教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)效果、征求了解教學(xué)意見兩次以上。所有信息及時(shí)向化學(xué)系匯報(bào)為教學(xué)管理提供參考。

7、檢查教案、抽查作業(yè)。每學(xué)期至少負(fù)責(zé)檢查教案，抽查學(xué)生作業(yè)，組織教案和學(xué)生作業(yè)評(píng)比兩次以上。

8、組織考試工作。期中考試或期末考試定為考查的課程，教研室主任要進(jìn)行檢查，保證制卷、考試、閱卷、登分等工作順利進(jìn)行，規(guī)范到位。

9、教研室主任切實(shí)負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，按教務(wù)處要求包括制定實(shí)綱、學(xué)生實(shí)習(xí)分類統(tǒng)計(jì)、教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)試講、學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定（包括優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選）、實(shí)習(xí)生往返路費(fèi)報(bào)銷和實(shí)結(jié)等。

二、教研活動(dòng)要求

教學(xué)研究是教學(xué)工作不可分割的組成部分，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段，因此，要高度重視教學(xué)研究在促進(jìn)教學(xué)工作中的重要作用。教學(xué)研究的一個(gè)重要任務(wù)，就是要針對(duì)教學(xué)工作過程中遇到的實(shí)際問題，研究制定出解決辦法，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。為加大教研力度，特作如下要求：新晨

1、以教研室為單位，在教研室主任負(fù)責(zé)組織安排下，每?jī)芍芘e行一次教研活動(dòng)，每次不少于1小時(shí)。

2、每位教師應(yīng)按時(shí)參加本教研室的教研活動(dòng)，并積極主動(dòng)參與研討，大膽發(fā)表自己對(duì)教學(xué)改革的構(gòu)思與設(shè)想。

3、為立足實(shí)用，突出重點(diǎn)，使教研活動(dòng)具有及時(shí)性、針對(duì)性、價(jià)值性，特對(duì)教研主題作如下要求：

(1)每學(xué)期至少有兩次人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革（專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革）為教研主題進(jìn)行研討。

第4篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

本學(xué)期，理科教研組利用每周二上午第一節(jié)課作為教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體理科老師再次學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，正確把握理科教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。

二、開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量、

1、組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。開展一些專題討論和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教研組的指導(dǎo)作用。各位教師按時(shí)提交教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)以及活動(dòng)記錄。教研組教研活動(dòng)每周活動(dòng)一次，組內(nèi)研討活動(dòng)隨時(shí)隨地。成員出勤率高。認(rèn)真搞好同年級(jí)同學(xué)科的集體備課。做到一人主講，其他老師補(bǔ)充，集思廣益。寫好說課記錄。在新授課期間，做到統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一輔助教材，統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一措施，共同完成教學(xué)任務(wù)。有效完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。全組教師能樹立依法執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)執(zhí)教的責(zé)任意識(shí)。做到無體罰和變相體罰學(xué)生的行為。

3、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)教研工作，建立健全教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，提高每一位教師的教學(xué)教研能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)教育活動(dòng)，帶動(dòng)教研及教學(xué)工作向高層次發(fā)展，把教學(xué)研究活動(dòng)作為我們教研組工作的首要任務(wù)。教研組的活動(dòng)重點(diǎn)放在教學(xué)研究上。開展上課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業(yè)公開”。組內(nèi)各位教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教研氣氛和學(xué)術(shù)氛圍。教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。本學(xué)期組內(nèi)每人聽課都在五節(jié)以上，個(gè)別老師聽課在10節(jié)以上。全組教師積極、認(rèn)真參加縣教研室組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，各種比賽活動(dòng)，完成相關(guān)任務(wù)。胡教師獲得縣研訓(xùn)學(xué)校組織的有效教學(xué)論文二等獎(jiǎng)

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂效率。本學(xué)期共上公開課5節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)課2節(jié)。執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認(rèn)真聽課，集體評(píng)議，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。

5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，在提高課堂教學(xué)的同時(shí)，全體教師重視對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，針對(duì)性的補(bǔ)課，對(duì)學(xué)生的詢問做到不厭其煩。對(duì)學(xué)習(xí)上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與生活，降低低分率。通過各年級(jí)數(shù)、理、化、生競(jìng)賽等活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣，取得了很好的效果。

三、做好常規(guī)檢查，強(qiáng)化教學(xué)管理

在鼓勵(lì)教師們創(chuàng)造性工作的同時(shí)，不放松對(duì)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期，教研組配合教務(wù)處共進(jìn)行二次教學(xué)常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記，作業(yè)批改是否及時(shí)，認(rèn)真等方面，檢查結(jié)果令人滿意。獲得校領(lǐng)導(dǎo)、縣檢查小組的好評(píng)。并于12月份配合教導(dǎo)處舉辦了中學(xué)理科競(jìng)賽活動(dòng)。

四、注意自身提高，加快專業(yè)進(jìn)步：

第5篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本教研；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0032-04

重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)當(dāng)前以及今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展學(xué)前教育的重要任務(wù)。近年來，我國(guó)各地實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）”，國(guó)家有關(guān)部門還實(shí)施了“中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園項(xiàng)目”“中西部地區(qū)農(nóng)村閑置校舍改建項(xiàng)目”“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”等，以推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施的確有較大改善。然而，教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)前教育需要下大力氣加強(qiáng)師資培訓(xùn)。值得注意的是，當(dāng)下許多農(nóng)村幼兒園將園本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式能有效回應(yīng)兒童生成的低結(jié)構(gòu)課程和教育活動(dòng)。園本教研背景下，教師關(guān)注對(duì)創(chuàng)生課程的反思，在反思、對(duì)話過程中提出新問題，從而獲得個(gè)人化的默會(huì)性知識(shí)?！?〕但是，目前農(nóng)村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對(duì)此，本研究選取四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究對(duì)象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)幼兒園為研究對(duì)象。據(jù)了解，該縣在“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建好一所中心幼兒園”的設(shè)想。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的新建、改建與擴(kuò)建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進(jìn)教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊(duì)伍主要由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、幼教專業(yè)畢業(yè)的熟手教師和新手教師組成。

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法對(duì)以下四個(gè)方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等。（2）園長(zhǎng)、教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)。（3）園本教研內(nèi)容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結(jié)果與分析

（一）開展現(xiàn)狀

1.園本教研的組織

從調(diào)查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長(zhǎng)、教研管理人員或年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任；園本教研有分年級(jí)組或不分組別全園統(tǒng)一進(jìn)行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動(dòng)的開展是非常態(tài)化的。

2.園本教研的形式

調(diào)查得知，這些幼兒園的園本教研活動(dòng)形式主要是組織公開教學(xué)活動(dòng)，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展水平和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動(dòng)中認(rèn)真引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的具體問題，個(gè)別幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的數(shù)量，等等。

（二）問題分析

1.存在對(duì)園本教研誤讀的現(xiàn)象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯(cuò)誤地將集中學(xué)習(xí)教育文件、傳達(dá)上級(jí)指示、制訂常規(guī)活動(dòng)方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動(dòng)安排：1.請(qǐng)新生家長(zhǎng)帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長(zhǎng)、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長(zhǎng)安排近期工作：1.擬訂學(xué)期計(jì)劃。2.收集各班幼兒情況?！焙苊黠@，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動(dòng)也視作園本教研了。根據(jù)朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區(qū)別的，園本教研的實(shí)施要點(diǎn)是以個(gè)體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對(duì)話反思，讓教師發(fā)現(xiàn)新問題，建構(gòu)屬于個(gè)人的獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)。〔2〕

2.選題與農(nóng)村日常保教實(shí)際相分離

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，園本教研的一些選題脫離農(nóng)村幼兒園保教活動(dòng)實(shí)際，研究的問題不是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認(rèn)為應(yīng)該研究的問題。一些園長(zhǎng)熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓(xùn)時(shí)了解到的某個(gè)新理論為園本教研主題。園本教研活動(dòng)的進(jìn)程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡(jiǎn)單討論后，另外一位教師再提出一個(gè)話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題……總的來說，農(nóng)村幼兒園園本教研存在較為嚴(yán)重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業(yè)性

以下是被調(diào)查農(nóng)村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規(guī)的培養(yǎng)

過程記錄：

主持人：班級(jí)環(huán)境直接影響幼兒的成長(zhǎng)和教師所組織的一日生活活動(dòng)的質(zhì)量，那么一日生活中該怎么培養(yǎng)幼兒呢，請(qǐng)各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊(duì)買飯）。

王老師：根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，制訂一日生活常規(guī)。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導(dǎo)。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

過程記錄：

主持人：發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述的能力、對(duì)話的能力、大膽表達(dá)的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？

康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒敢說、想說、會(huì)說。教師要抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍繞觀察對(duì)象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導(dǎo)幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運(yùn)用兒童文學(xué)作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，幼兒會(huì)有驚人的發(fā)展，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

分析以上記錄與深入現(xiàn)場(chǎng)觀察可發(fā)現(xiàn)，第一，園本教研主持人的主持不夠?qū)I(yè)：一是主持人完全掌控話語權(quán)，整個(gè)活動(dòng)以主持人講述、點(diǎn)評(píng)為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時(shí)簡(jiǎn)單引入，拋出討論話題，結(jié)尾對(duì)活動(dòng)稍加總結(jié)或提出自己的觀點(diǎn)，中間由教師自己討論，過程中沒有引導(dǎo)，研討活動(dòng)浮于表面，缺乏針對(duì)實(shí)際的剖析；三是有的主持人不作任何總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，教師討論后，研討活動(dòng)便草草結(jié)束。第二，園本教研活動(dòng)缺乏教師的反思與追蹤。研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在園本教研活動(dòng)結(jié)束后，不會(huì)對(duì)本次園本教研活動(dòng)所分析的問題進(jìn)行深入反思以及將有關(guān)研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實(shí)上，園本教研是“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動(dòng)借助這一“循環(huán)”才有可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。第三，園本教研成果展示具有較強(qiáng)的功利性。一些園長(zhǎng)在接受訪談時(shí)表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發(fā)表，至少也要每次都做好記錄以方便上級(jí)檢查。第四，園本教研活動(dòng)組織缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只要開展園本教研活動(dòng)，就是全園教師一起參與，而不會(huì)根據(jù)教師發(fā)展水平的不同分組分主題進(jìn)行。

三、相關(guān)思考

（一）立足實(shí)踐，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關(guān)注在不確定的情景下，面對(duì)不同兒童該如何開展教育教學(xué)活動(dòng)?！?〕因此，幼兒園教師應(yīng)明白，并非所有的研討活動(dòng)都是園本教研。園本教研強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)際出發(fā)解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構(gòu)建獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)?！?〕只有能滿足教師解決實(shí)際工作中遇到的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時(shí)，教師一定要立足于自身教學(xué)實(shí)踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準(zhǔn)問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住關(guān)鍵事件，活動(dòng)后要積極反思，并在下一次活動(dòng)中注意解決之前存在的問題，如果出現(xiàn)新的問題，則要繼續(xù)反思、實(shí)踐。通過“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再反思”的不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）健全機(jī)制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機(jī)制作為保障。首先，政府應(yīng)設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，保證園本教研以及一般教研活動(dòng)都能順利開展。例如，安排經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師走出去學(xué)習(xí)或組織專家到幼兒園實(shí)地指導(dǎo)。相關(guān)管理部門還應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研，提供符合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的教師在職培訓(xùn)。其次，幼兒園內(nèi)部應(yīng)細(xì)化園本教研的各項(xiàng)規(guī)章制度，可以制訂園本教研常規(guī)管理制度、園本教研評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度、常規(guī)教研模式等。園本教研常規(guī)管理制度應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)以及各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等作出明確規(guī)定，使園本教研有章可循。園本教研宜設(shè)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，建立教師成長(zhǎng)檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長(zhǎng)，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師針對(duì)研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，或幫助教師分析檢查進(jìn)而完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際及教師發(fā)展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵(lì)教師采取案例分析式、互動(dòng)式、辯論式等形式開展園本教研；根據(jù)教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵(lì)教師按不同入職年限、不同專業(yè)發(fā)展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其是提升關(guān)鍵角色——園本教研主持人的專業(yè)水平

主持人是園本教研活動(dòng)的組織者，在整個(gè)活動(dòng)中起穿針引線作用。主持人擔(dān)負(fù)著把握教研方向、教研重點(diǎn)和研討節(jié)奏，引導(dǎo)教師對(duì)話、思維碰撞、積極參與，對(duì)研討中的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)和提升等重要責(zé)任。主持人的專業(yè)水平、組織與設(shè)計(jì)策劃能力以及對(duì)教研現(xiàn)場(chǎng)的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動(dòng)的開展效果。園本教研活動(dòng)中，主持人應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據(jù)研討主題，擬出系列題目，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行研討，也可利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的公開教學(xué)活動(dòng)、案例材料等，讓教師展開研討。在活動(dòng)過程中，主持人應(yīng)鼓勵(lì)教師各抒己見。第二，主持人應(yīng)適時(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有些教師會(huì)提出一些大而空泛的問題，對(duì)此，主持人可以通過抓住關(guān)鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導(dǎo)教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時(shí)間內(nèi)能得以解決的，主持人可鼓勵(lì)教師帶著問題進(jìn)一步研究，日后再進(jìn)行研討。第三，主持人應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整園本教研活動(dòng)開展的節(jié)奏。當(dāng)一個(gè)問題的討論趨于清晰時(shí)，主持人應(yīng)及時(shí)小結(jié)、提升，并自然導(dǎo)入下一個(gè)問題；在園本教研活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論跑題等現(xiàn)象，主持人應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以確保園本教研活動(dòng)的有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯(cuò)讀、誤用與實(shí)踐的糾結(jié)、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

第6篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、讓以校為本的教學(xué)研究制度規(guī)范化

1.建立健全校本教研機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化分級(jí)管理，構(gòu)建“校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、備課組、學(xué)科教師”四級(jí)管理體系；明確教研制度，層層落實(shí)，形成校長(zhǎng)親自抓，教導(dǎo)處主任、各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)主動(dòng)參與的教學(xué)研究制度。

2. 確定校本教研主題。對(duì)全校教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問題、困惑、發(fā)展中的疑難、教師專業(yè)發(fā)展的需求、培訓(xùn)方式及教師關(guān)心的一切問題。通過調(diào)研提煉出以新課改為核心的關(guān)于師、生成長(zhǎng)的主要問題，作為校本教研的小課題和主要內(nèi)容。

3. 完善校本培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)校要制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研修計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟、有內(nèi)容、有層次的研修，想老師之所想、急老師之所急，做到有的放矢，切實(shí)可行。

4. 建立校本教研考評(píng)制度。應(yīng)根據(jù)各類人員教研考核內(nèi)容進(jìn)行量化考核記分。對(duì)校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人優(yōu)先派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。制定教師參與教研活動(dòng)的年度考核細(xì)則，開展校本教研活動(dòng)過程的督導(dǎo)檢查，并通報(bào)檢查情況，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭，抓實(shí)過程的良好局面。

二、讓以校為本的教學(xué)研究制度常態(tài)化

1. 堅(jiān)持每周集體備課制度，落實(shí)開發(fā)校本課程。建立“集體備課、資源共享、課后反思、教案復(fù)查”的備課制度，加強(qiáng)集體備課，提高課堂效率。

2. 落實(shí)規(guī)范的公開課制度。建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的校園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作。讓老師們大膽自信地展示自己的教學(xué)。

3. 落實(shí)例會(huì)制度。為了更好地為課題研究保駕護(hù)航，學(xué)校建立起相應(yīng)的校本教研管理長(zhǎng)效機(jī)制，落實(shí)“思、評(píng)、講”教研活動(dòng)制度；堅(jiān)持每月一次的教研組長(zhǎng)例會(huì)制度。由分管副校長(zhǎng)牽頭，由教科室組織，各教研組長(zhǎng)參加的例會(huì)每月召開一次；堅(jiān)持每周一次的教研活動(dòng)例會(huì)制度，以教研組或備課組為單位總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況。

4. 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。發(fā)揮學(xué)校服務(wù)導(dǎo)向功能，構(gòu)建“五到位”保障機(jī)制，即組織到位、制度到位、人員到位、經(jīng)費(fèi)到位、激勵(lì)到位；做到四個(gè)保證：保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校專門出臺(tái)校內(nèi)績(jī)效獎(jiǎng)與科研獎(jiǎng)實(shí)施辦法，用于獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研方面有貢獻(xiàn)的教師，鼓勵(lì)教師向“研究型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。

5. 調(diào)控過程管理。為保證校本教研有序進(jìn)行，要加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)過程的調(diào)控。 “定方向”即在校本教研總目標(biāo)的框架內(nèi)，根據(jù)自己教學(xué)教育過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題確定新的研究方向?！岸〞r(shí)間”即教師在學(xué)校教科室的總體安排下，確定完成目標(biāo)的時(shí)間?！岸繕?biāo)”即根據(jù)學(xué)校的總體要求制定完成學(xué)科教研目標(biāo)。 “抓過程”即抓校本教研過程實(shí)施、抓過程管理、抓過程調(diào)控、走好每一步?！白コ晒奔捶e極創(chuàng)造條件，抓校本教研成果的形成，要求每學(xué)期均有校本課題成果生成，并在一定范圍內(nèi)推廣。“抓量化”即以學(xué)校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，對(duì)教師的教研成果進(jìn)行量化考核?！安閷?shí)施”即每學(xué)期對(duì)校本教研情況進(jìn)行檢查，查實(shí)施情況是否正常；“查進(jìn)展”即不定期地對(duì)校本教研情況進(jìn)行督導(dǎo)、抽查，看進(jìn)展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”即看教研研究活動(dòng)記載是否詳實(shí)，資料收集是否完善、是否在積極開展。

三、讓以校為本的教學(xué)研究制度專業(yè)化

1. 進(jìn)行課例研究。舉行理論講座，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法；教研組集體備課時(shí)對(duì)單元重點(diǎn)、典型、傳統(tǒng)課例進(jìn)行重點(diǎn)研討，采取“中心發(fā)言人”重點(diǎn)準(zhǔn)備，其他成員合作研究的辦法。對(duì)各級(jí)公開課、研究課、競(jìng)賽課列入課例研究的重要形式，形成范例；舉行說課、教育教學(xué)課例設(shè)計(jì)活動(dòng)；開展課例評(píng)價(jià)、品析活動(dòng)。

2. 關(guān)注課堂研究。課堂研究是校本研究的主要工作，成員及共同體通過各種研究載體重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究；教研組內(nèi)每期進(jìn)行隨堂課的聽、評(píng)交流活動(dòng)。

3. 進(jìn)行教學(xué)反思。教師要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，形成反思記錄。反思記錄要及時(shí)、真實(shí)。教師要逐步養(yǎng)成反思記錄的習(xí)慣，學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)計(jì)表增加一個(gè)反思札記欄目。

第7篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

一． 一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精。

教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質(zhì)差，上課寫錯(cuò)別字、出現(xiàn)知識(shí)差錯(cuò)；還有個(gè)別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識(shí)就夠了。孰不知，隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷的更新，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就將成為一潭“死水”。要給學(xué)生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長(zhǎng)流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質(zhì)。

二． 教研工作重形式，不重實(shí)效。

許多學(xué)校在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多，教研計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西，大部分學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無幾；評(píng)議課也多為應(yīng)付性的簡(jiǎn)單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動(dòng)的開展。

三． 普遍教法陳舊，課堂效率低。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽課中經(jīng)?？吹接幸徊糠纸處熃虒W(xué)方法陳舊，如在教“象”時(shí)說：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生個(gè)性被扼殺，課堂上教不會(huì)，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，課堂效率低。

四． 作業(yè)批改質(zhì)量差，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第8篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

1．開展跟蹤幫扶工作

為了推動(dòng)校本教研工作，我們?cè)诼?lián)系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯(lián)系校一個(gè)階段內(nèi)的每一次教研活動(dòng)，和教師一起梳理教學(xué)中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括確立研究專題、引導(dǎo)教師反思、交流討論策略、課堂教學(xué)驗(yàn)證、形成初步結(jié)論、整理研究成果等。

2．加強(qiáng)活動(dòng)的序列性

我們?cè)诜喡?lián)系校教研活動(dòng)的初步計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計(jì)劃作為研究重點(diǎn)。教研員與學(xué)校相關(guān)人員一起重新討論學(xué)期的研究重點(diǎn)及活動(dòng)方案，并反復(fù)修改。這使教研組長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到制定校本教研計(jì)劃的重要性。

有計(jì)劃，有落實(shí)，有總結(jié)，每一次研究活動(dòng)都要有始有終。這是我們對(duì)聯(lián)系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯(lián)系校教研組校本教研活動(dòng)記錄，督促聯(lián)系校做好校本教研檔案的建設(shè)工作。我們從檔案記錄中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科校本教研的問題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)都增強(qiáng)了，活動(dòng)過程的記載也比較到位，但是研究結(jié)論并未得到強(qiáng)化。校本教研的目的是為了解決實(shí)際問題，因此，不但要重視活動(dòng)過程本身，更要對(duì)研究結(jié)論反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探討，真正找到一些有實(shí)效的教學(xué)行動(dòng)策略。 所以我們建議聯(lián)系校在檔案中將每次研究的結(jié)果以及對(duì)結(jié)論的思辨、驗(yàn)證過程呈現(xiàn)出來。

在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學(xué)化的軌道。巴鎮(zhèn)六小科研主任說，這種“發(fā)現(xiàn)問題、確立目標(biāo)――反思學(xué)習(xí)、尋找策略――課堂驗(yàn)證、得出結(jié)論――形成成果、實(shí)踐完善”的序列式模式，促使教師學(xué)習(xí)、思辨、研究、總結(jié)，是一種很有效的方式。

3．引領(lǐng)教師參與全過程的課題研究

新課程的課堂教學(xué)為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學(xué)語文有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)一批中青年骨干教師進(jìn)行了課堂教學(xué)研究。

從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系校教師成為課題實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)者、研究者，參與每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，在嘗試、探索中體驗(yàn)課題研究的方法。

課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會(huì)，巴鎮(zhèn)地區(qū)5所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師全部參加了觀摩研討活動(dòng)。課后，十余位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己對(duì)“新課程有效教學(xué)策略”的理解以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“先學(xué)后教”、“還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調(diào)控學(xué)生的自學(xué)？如何讓所有學(xué)生都產(chǎn)生自學(xué)的愿望，使自學(xué)落到實(shí)處？”“低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力怎樣培養(yǎng)”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。

為了增強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)教師即研究伙伴”的協(xié)作意識(shí)，教研員帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉辦研討活動(dòng)，城鄉(xiāng)兩校課題組的教師進(jìn)行對(duì)話式探討。

目前，該課題研究正按照實(shí)驗(yàn)方案順利推進(jìn)。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對(duì)教師進(jìn)行的一次周期較長(zhǎng)的體驗(yàn)式培訓(xùn)。

第9篇：教研活動(dòng)記錄總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園本教研 快樂教研 要素

要素一：快樂教研的源泉――內(nèi)容選擇

教研活動(dòng)實(shí)效性差，對(duì)教學(xué)幫助作用不大，教師不能從中受益是目前教師對(duì)教研組活動(dòng)失去興趣，不愿參加教研組活動(dòng)的主要原因。因此，教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，就要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容以滿足教師教學(xué)的實(shí)際需要，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，避免空洞的泛泛而談。

（一）保證內(nèi)容的興趣性。教研組長(zhǎng)可以通過自身的思考，與同事的交流或與孩子的交流等方式，通過調(diào)查問卷收集教學(xué)中的問題確定教學(xué)研究的內(nèi)容。如：在“生活活動(dòng)組織策略”研討活動(dòng)中，各位教師圍繞“如何培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣”中心議題，滔滔不絕的講述自己的“殺手锏”，講到共鳴之處，都會(huì)心的哈哈大笑。另外，教師在生活和工作中，難免會(huì)遇到不稱心的事，也可以成為教研活動(dòng)的話題。

（二）保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性。每個(gè)學(xué)期或每個(gè)階段確定一個(gè)研究的重點(diǎn)，解決某個(gè)實(shí)際問題。這樣可以使活動(dòng)的成效性更突出，教師的成就感更強(qiáng)，更樂于參加教研活動(dòng)。如：我園是以科技啟蒙教育為特色的幼兒園，在內(nèi)容的選擇上以“科技”為主線，開展了“在反思中學(xué)習(xí)科探活動(dòng)的組織”的探討活動(dòng)；“提高師生科技素養(yǎng)的方法和途徑”系列研討活動(dòng)等，每學(xué)期一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，每位教師都心中有數(shù)，平時(shí)又有一定的積累，發(fā)言時(shí)胸有成竹，必然樂在其中。

（三）保證內(nèi)容選擇的自主性。在學(xué)期初回收的調(diào)查問卷中，羅列一些共性的問題和困惑，以菜單的方式供教師選擇，如“在反思中學(xué)習(xí)科探活動(dòng)的組織”研討主題中羅列了幾個(gè)研究點(diǎn)：科探活動(dòng)中材料的提供；科探活動(dòng)中記錄方法的運(yùn)用；科探活動(dòng)中操作結(jié)果的評(píng)價(jià)；科探活動(dòng)中問題的生成和調(diào)控；等，讓教師自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)自主選擇合作的伙伴，形成研究合作小組，開展相關(guān)主題的研究。

要素二：快樂教研的體現(xiàn)――組織形式

自項(xiàng)目啟動(dòng)以來，形成園本教研多樣性的特點(diǎn)，但就教研活動(dòng)的具體組織流程來說不外乎活動(dòng)的開始部分、中間部分、結(jié)尾部分，這三者有機(jī)結(jié)合，又有主次之分，把握好了這三者的節(jié)奏，能讓整個(gè)活動(dòng)顯得主題鮮明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果說中間部分是重點(diǎn)，那首尾部分是點(diǎn)綴，點(diǎn)綴部分利用得好，對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)起到錦上添花、推波助瀾的作用。

（一）多樣首尾 陶冶性情

從園本教研的對(duì)象來看，我們所面對(duì)的大都數(shù)都是女性，利用多媒體展示一些女性感興趣的內(nèi)容，馬上能吸引它們的注意，在視聽效果的刺激下，進(jìn)一步陶冶了性情，體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的快樂。以下一些內(nèi)容可供選擇：

1.修身養(yǎng)性篇：如疏解壓力的20種辦法；享受生活的女人；呵護(hù)女人全身的10種食物；“夸夸我的好搭檔”；等。

2.人生哲學(xué)篇：如《心懷美好，精致如你》；《遇見未知的自己》；于丹《論語》心得之《交友之道》；《給你一個(gè)人生哲學(xué)的故事》；等。

3.娛情挑戰(zhàn)篇：智商高的進(jìn)；沙畫藝術(shù)；腦筋急轉(zhuǎn)彎；快樂鍵盤；快樂集體舞；等。

（二）充實(shí)中間 收獲智慧

教研活動(dòng)的中間部分是整個(gè)教研的重點(diǎn)部分，是靈魂所在。教研活動(dòng)是否有效，教師是否有收獲，能否滿足教師的求知欲，體驗(yàn)解惑的快樂，關(guān)鍵在于通過多種形式，得出有效的策略，收獲教學(xué)智慧。

1.專家課例分析式

是以專家型教師的示范課為研究對(duì)象，根據(jù)某個(gè)中心議題，結(jié)合自己的實(shí)踐開展比較、分析和討論，提高教師分析判斷能力。專家課例，本身就具有被學(xué)習(xí)、被模仿的亮點(diǎn)和有先進(jìn)理念和教學(xué)技巧的課堂展示。通過實(shí)錄觀看，教師們可以領(lǐng)略專家的精湛的教學(xué)藝術(shù)，這本身就是一種享受，通過分析討論又可以體驗(yàn)到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)”研討活動(dòng)中，教師們一起現(xiàn)場(chǎng)觀看上海名優(yōu)教師袁老師的《越接越長(zhǎng)》現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和錄像后，圍繞在“師幼互動(dòng)”的主題，討論兩個(gè)問題：你覺得袁老師哪些“師幼互動(dòng)”處理得好，值得學(xué)習(xí)，并取一個(gè)策略名；如果是你，你會(huì)這樣處理嗎？為什么？帶著兩個(gè)問題，利用微格教研的模式，教師們反復(fù)看錄像，看到一點(diǎn)說一點(diǎn)，說到一點(diǎn)在集體的贊同下，取出一個(gè)可供記憶的形象的策略名，在教研活動(dòng)結(jié)束前，在記錄紙上遺留下了“及時(shí)追問法”、“故事引導(dǎo)發(fā)”、“情景激發(fā)法”、“總結(jié)提升法”、“及時(shí)表揚(yáng)法”……，活動(dòng)在激烈的討論中結(jié)束，教師們紛紛揚(yáng)言：“我用上了這些策略，也能上出精彩的課”。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推薦式

是將自己在實(shí)踐工作過程中積累下來比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)具推薦給同伴，分享自己智慧的結(jié)晶，達(dá)到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活動(dòng)組織策略”研討活動(dòng)中，各位教師圍繞“如何培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣”中心議題討論中，紛紛提出了“金碗、銀碗獎(jiǎng)勵(lì)法”、“同伴喂食促進(jìn)法”等有效方法提供給同伴分享；此外，在“區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織”的教研活動(dòng)中，教師們紛紛提供優(yōu)秀的區(qū)角材料（實(shí)物），講解材料的設(shè)計(jì)理念，制作方法以及多層次的使用方法，在此起彼伏的推薦聲和掌聲中，教師的自我得到認(rèn)同，智慧得到了共享，同時(shí)也體驗(yàn)到了分享的快樂。

3.日常話題討論式

是針對(duì)在實(shí)踐工作中遇到的問題和困惑，開展具體的討論，得出解決的方法。如：如何做好家長(zhǎng)工作、新教師的常規(guī)管理、如何寫好幼兒成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)等，這些話題都是來自于教師的實(shí)際工作，對(duì)一線教師來說有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，特別是讓新教師很快的進(jìn)入工作狀態(tài)和掌握良好教學(xué)技巧，為自己的職業(yè)生涯開了一個(gè)好頭，體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

4.理論學(xué)習(xí)競(jìng)賽式

通過競(jìng)賽的方式，幫助教師掌握教學(xué)理論，讓理論更好的去指導(dǎo)實(shí)踐。在很多教研活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的理論，而理論一般來說比較枯燥，記憶起來比較乏味，通過競(jìng)賽的方法，提高趣味性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在“教學(xué)活動(dòng)有效性”教研活動(dòng)中，讓教師說說從哪幾方面來提高教學(xué)活動(dòng)的有效性？主持人的問題一拋出，教師以搶答的方式回答，答對(duì)有獎(jiǎng)，教師們?cè)诟?jìng)賽中思維始終處在活躍的狀態(tài)，情緒處在得到獎(jiǎng)品的喜悅中。在接下來的課例分析中，教師們結(jié)合理論很快找到了問題的所在，真正起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

這幾種形式在教研活動(dòng)中可以交互使用和靈活運(yùn)用，只要使用得當(dāng)，定能讓教研活動(dòng)顯得更加活潑，讓教研活動(dòng)更加有效，讓教師們沉浸在教研活動(dòng)的快樂之中。

要素三：快樂教研的線索――主持藝術(shù)

教研主持人是教研活動(dòng)的組織者，其專業(yè)化水平、組織藝術(shù)、對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃能力、對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和覺察等直接影響著教研活動(dòng)的成效。如何讓教師參與教研，進(jìn)行群體對(duì)話，開展思維碰撞，獲得有益提升是教研主持人在開展園本教研活動(dòng)中需要面對(duì)的問題?？梢哉f，教研主持人的“穿針引線”在某種程度上影響著園本教研的質(zhì)量。因此，主持人作為教研活動(dòng)的引線人，其主持藝術(shù)將直接影響教研活動(dòng)的氛圍和快樂指數(shù)。

（一）幽默開場(chǎng)白和激情游戲法

就像教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分一樣，教研活動(dòng)的開始部分也需要很好的設(shè)計(jì)，一般來說，開始時(shí)，大家會(huì)多多少少有些拘謹(jǐn)，這個(gè)時(shí)候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，開場(chǎng)小游戲或者小故事也能起到這樣的作用，既調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)大家的情緒，又為后面研討的主題作了很好的鋪墊。

（二）機(jī)智“穿針引線”

1.善于傾聽和捕捉亮點(diǎn)：有效的園本教研，需要平等的對(duì)話，對(duì)話的基礎(chǔ)是傾聽。應(yīng)該說傾聽本身就是一種認(rèn)可，會(huì)給予教師情感上的支持，同時(shí)，傾聽是給予反饋的前提，只有很好地傾聽和把握教師的觀點(diǎn)，才能很好地引領(lǐng)教研的過程。

2.善于引導(dǎo)和追問：能夠組織大家就研討的核心問題，有效而積極地互動(dòng)，以達(dá)到智慧碰撞、解決問題的目的。一方面主持人要能調(diào)動(dòng)大家參與研討活動(dòng)的熱情，另一方面也需要導(dǎo)引大家由淺入深、由表及里的深刻探討，使教研活動(dòng)不流于形式，真正起到解決教育實(shí)踐問題、轉(zhuǎn)變教師個(gè)體教育觀念、提高教師群體專業(yè)智慧的目的。

3.善于總結(jié)和提升：即能夠在教研活動(dòng)的不同階段，針對(duì)教研的問題做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以便于教師更好地把握教研結(jié)果。這種總結(jié)也應(yīng)該是一種專業(yè)提升，可以幫助教師明確問題的癥結(jié)所在，并找到今后教育教學(xué)可資借鑒的可行性方案。

4.善于見好就收：即能夠在教研活動(dòng)過程中，出現(xiàn)跑題和無謂的討論的情況時(shí)，及時(shí)將大家的話題拉回正題上，以便減少時(shí)間的隱性的浪費(fèi)。還有，有時(shí)就某個(gè)問題處在討論的白熱化程度，主持人應(yīng)該意識(shí)到在收到預(yù)期的結(jié)果后應(yīng)該及時(shí)的“喊?！?，體現(xiàn)主持人良好的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力。

要素四：快樂教研的支點(diǎn)――團(tuán)隊(duì)精神

我們的教研口號(hào)是：分享是美德，坦誠(chéng)是品質(zhì)

我們的教研追求是：有備而研，有效至上。追求教研的深度和質(zhì)量，讓教師在有限的空間、時(shí)間里獲得真實(shí)有效的專業(yè)成長(zhǎng)。通過專業(yè)素質(zhì)提高，讓教師成為有智慧的教師，通過專業(yè)自主性的發(fā)展，讓教師成為有思想的教師。

我們的教研目標(biāo)是：活潑熱烈的氛圍感，短平快的思維碰撞感，人人參與的互動(dòng)感。從而達(dá)到高速運(yùn)轉(zhuǎn)、人人參與，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、思維碰撞，有一說一、不求周全，明晰觀點(diǎn)、拓展思路的效果。

我們提倡的教研情感是：由衷地認(rèn)同自己，由衷地欣賞同伴。

我們打造的教研團(tuán)隊(duì)是：一個(gè)崇尚自然開放的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)尊重教育實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)關(guān)注教研實(shí)效的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)倡導(dǎo)分享欣賞的團(tuán)隊(duì)。

園本教研的開展不是靠個(gè)人的力量就能完成的，而是需要借助群體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作，通過同伴互助，逐漸解決目前教學(xué)中亟待解決的問題。因此，園本教研能否取得實(shí)效，關(guān)鍵因素是合作，所以說教研團(tuán)隊(duì)的合作精神是園本教研的靈魂，更是快樂教研的支點(diǎn)，在群策群力的推動(dòng)下，教研活動(dòng)收到良好的效果，找到了許多耳目一新的方法，這些都成為了大家在實(shí)際工作中可供分享的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在強(qiáng)大的凝聚力前，任何工作中的困難和困惑都會(huì)迎刃而解。

快樂教研讓教師增加溝通，收獲友誼；快樂教研讓教師增強(qiáng)活力，提高水平；快樂教研讓教師增長(zhǎng)見識(shí)，收獲智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勁秋.提升教師教研幸福感的策略[M].　杭州市普通教育研究室