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未教已會(huì)背，那還需要教學(xué)生學(xué)這首詞嗎？或者說(shuō)，還有什么值得教的？學(xué)生還會(huì)有什么不懂的需要老師來(lái)引導(dǎo)、提升的呢？筆者想，得好好再備課了。
一、細(xì)讀文本，走進(jìn)作者內(nèi)心
以前，教這首詞是很常規(guī)的流程：先正音讀，通讀，順詞句，再圖文結(jié)合讀懂詞句，最后整體串聯(lián)明白這是一首描寫農(nóng)村生活閑適風(fēng)光的詞作，大體也就完成教學(xué)了。
現(xiàn)在，筆者細(xì)讀文本，尤其是聯(lián)系詞人經(jīng)歷之后，留意到一個(gè)很明顯的不和諧：為什么以豪放派著稱的辛棄疾會(huì)寫這么小清新的《村居》？主戰(zhàn)派的他被迫隱居江西上饒后也是郁郁不得志的吧，怎么寫出的仍是明快的《村居》？他真的放下了而寄情于山水？縱觀他的生平，一輩子都從未放棄過(guò)抗金夢(mèng)想，顯然不是如此。
再有，筆者查閱的資料中，有說(shuō)辛棄疾在江西閑居二十年之久，長(zhǎng)期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有了更多的了解，對(duì)農(nóng)民也有較多的接觸，所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。這首《清平樂(lè)》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。但也有說(shuō)這首詞是從農(nóng)村的一個(gè)非勞動(dòng)環(huán)境中看到一些非勞動(dòng)成員的生活剪影，反映出他的主觀感情，并非只在純客觀地作素描，詞人是自“醉”于其中。筆者認(rèn)為，沒(méi)有生活中真實(shí)的觀察，辛棄疾臆造不出這樣的田園詩(shī)畫(huà)，類似詞作還有《西江月夜行黃沙道中》，皆取自典型的農(nóng)家生活風(fēng)景。而詞作是情感的流露，景入詞人眼，詞抒心中情。
于是，筆者思考著，有了些想法，稍作整理后便去上課了，希望能帶給學(xué)生一些沒(méi)有注意過(guò)的新東西。
二、深度引領(lǐng)，走進(jìn)文本靈魂
課堂一開(kāi)始的導(dǎo)入，筆者先向?qū)W生介紹辛棄疾：一位文武雙全的傳奇人物，論武，他勇冠三軍，馳騁沙場(chǎng)，是英勇抗金的將領(lǐng)；論文，他留下詞作六百多首，引一時(shí)文壇追捧，是豪放派的代表人物。接著，轉(zhuǎn)入今天要學(xué)習(xí)的詞作。筆者連找了幾名學(xué)生讀，再示范讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和停頓后，筆者問(wèn)：這詞豪放嗎？學(xué)生當(dāng)然答不！筆者說(shuō)：“是呀，它更像一幅畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，而這幅畫(huà)卷的題目就叫‘村居’”。筆者要求學(xué)生看圖，理解了村居就是農(nóng)村生活。在學(xué)生七嘴八舌說(shuō)看到的圖上內(nèi)容時(shí)，再加上筆者的相機(jī)指引理解，漸漸就拼湊出了詞句的意思。
這時(shí)筆者回到先前的問(wèn)題：這詞根本不豪放，描寫的也是簡(jiǎn)單的農(nóng)村生活，怎么卻讓從南征北戰(zhàn)的沙場(chǎng)上退下來(lái)的辛棄疾覺(jué)得怦然心動(dòng)，充滿詩(shī)意呢？全班靜默。筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題再靜下心去讀，結(jié)合老師講的辛棄疾的傳奇經(jīng)歷去想。稍候，仍不解。筆者請(qǐng)學(xué)生讀一句停一句，筆者追問(wèn)一句，“茅檐低小，溪上青青草”――又矮又小的茅草屋落在戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)的將軍辛棄疾眼里，卻不嫌簡(jiǎn)陋，反而倍感親切、溫馨，想：為什么？詩(shī)意在何處？（茅屋雖小，卻是遮風(fēng)避雨的家）筆者立即板書(shū)“家”字?！白砝飬且粝嗝暮?，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”――親親熱熱把酒聊天的原來(lái)是一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，這畫(huà)面美嗎？詩(shī)意在何處？（白頭偕老；心滿意足；我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，坐著搖椅慢慢聊……）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！报D―這畫(huà)面洋溢著濃濃的（ ）氣息？（勞動(dòng)、生活、耕作）是呀，勤勞又懂事?！白钕残簾o(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”――這畫(huà)面讓人忍不住要笑！為小兒的頑皮可愛(ài)而笑。
瞧，這首詞就是描寫了一家五口人的生活，簡(jiǎn)靜的農(nóng)村生活。作為一個(gè)旁觀者，辛棄疾喜歡這種平靜的農(nóng)村生活嗎？學(xué)生說(shuō)，當(dāng)然喜歡呀。因?yàn)橄矚g，才把這幅畫(huà)面描寫下來(lái)嘛。筆者肯定學(xué)生說(shuō)得對(duì)，追問(wèn)：那他看到這樣的畫(huà)面，心里平靜嗎？（此時(shí)問(wèn)題回到了先前沒(méi)能解答的原點(diǎn)：為什么這幅畫(huà)面會(huì)令辛棄疾怦然心動(dòng)，提筆寫詞？）筆者這時(shí)再提及寫作背景：金兵一直對(duì)南宋虎視眈眈，戰(zhàn)火不斷，朝廷求和，作者志不得申，閑居上饒。學(xué)生開(kāi)始議論，很多人說(shuō)那時(shí)不會(huì)平靜，牽掛前線戰(zhàn)事。立刻有人反對(duì)，可這兒是平靜的呀，他喜歡的呀。筆者再次問(wèn)回：那你認(rèn)為，辛棄疾為什么要寫這《清平樂(lè)村居》呢？學(xué)生這時(shí)不冷場(chǎng)了，想法也比開(kāi)始成熟多了，有的說(shuō)他珍惜這和平生活，要寫下來(lái)；有的說(shuō)他感到與戰(zhàn)場(chǎng)反差很大，完全不同的農(nóng)村風(fēng)光，要寫下來(lái)。筆者又給他們下了一劑猛藥：辛棄疾一輩子主張抗金，他到底想不想要這樣寧?kù)o的農(nóng)村生活？至此，學(xué)生一愣后，似乎模糊地明白了“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”的關(guān)系，說(shuō)：“辛棄疾正是要主張抗金，才能讓老百姓都過(guò)上寧?kù)o的生活”，“作者恰恰因?yàn)榉浅Ｏ胍@樣的生活，才必須主張抗金，前方將士浴血沙場(chǎng)，不過(guò)為保后方安寧?！惫P者指著黑板上的“家”字，夸贊他們真正明白辛棄疾了：見(jiàn)眼前一家五口的村居生活，而能想到千家萬(wàn)戶的幸福生活，從而更加堅(jiān)定抗金信念：只有前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國(guó)，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國(guó)泰民安”！作者希望大宋處處都是這樣的景象――國(guó)泰民安，安居樂(lè)業(yè)。這就是辛棄疾畢生追求的理想！
“眼前有畫(huà)，心中有景”的“情味”
宋詞距離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練，想要讓學(xué)生讀進(jìn)去，教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境必不可少。在教授《清平樂(lè)?村居》一課時(shí)，我利用導(dǎo)語(yǔ)音樂(lè)、師生對(duì)誦、文白式的對(duì)描激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，走進(jìn)詞畫(huà)意境。
古樂(lè)響起，教師利用多媒體展示可以表現(xiàn)宋詞意境的畫(huà)面，師生對(duì)誦《漁歌子》。教師在極具意境的畫(huà)面中出示詞作，張志和其筆下漁翁垂釣的情景出現(xiàn)在畫(huà)面中（如圖1）。
教師負(fù)責(zé)畫(huà)面、音樂(lè)的切換，師生對(duì)誦《長(zhǎng)相思》。教師利用多媒體出示詞作，納蘭性德筆下將士出征的情景被勾勒出來(lái)（如圖2）。
圖1 圖2
師：讀詞，眼前要有畫(huà)面，心中要有情景。今天，我們學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾的《清平樂(lè)?村居》，看看那又是怎樣的圖景。
教師介紹有關(guān)辛棄疾的人物背景，告訴學(xué)生要了解辛棄疾，可以關(guān)注資源網(wǎng)上的“詞?人”板塊，在課外可以關(guān)注他的作品（如圖3），學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主閱讀。
圖3
“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”
當(dāng)學(xué)生入情入境后，他們開(kāi)始初讀新詞，這時(shí)我便要求他們利用注釋、字典、插圖、聯(lián)系上下文等方法自主學(xué)習(xí)、推敲，讀解結(jié)合，進(jìn)一步體味詞作的意境和情感。
教師指名朗讀。重點(diǎn)檢查多音字“剝”的讀音，出示“剝”的兩種讀音及字義，學(xué)生根據(jù)字義的指引，選擇在詞作中的讀音自主正音，理解據(jù)義定音的方法，并借助注釋，同桌交流探討這首詞的意思。
教師指名講詞意。要求學(xué)生共同探討讀不懂的地方，如“醉里”、“吳音”、“相媚好”，“白發(fā)”、“誰(shuí)家”、“翁媼”，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站中的課文插圖加以理解。
小結(jié)方法：借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文是讀懂詞意的好方法。
教師指名再講全詞大意并總結(jié)：了解了詞意，再讀詞作，會(huì)更好地把握詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。
“品詞品句、圈點(diǎn)批注”的“品味”
掃清了字詞障礙后，我重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)揮想象，分解網(wǎng)站中的畫(huà)面，描述情景，品味詞中景語(yǔ)和情語(yǔ)，做批注寫片段，化凝練為詳盡，化抽象為具體。說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。從淺入深，從意思走進(jìn)了意境。
師：（配樂(lè)范讀）此刻，你眼前浮現(xiàn)了哪些情景？你仿佛看到了什么？
1.房檐低小，溪上青青草。
師：那是怎樣的景象?。肯锨嗲嗖?，茅屋低矮，屋前有一條小溪，溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。你還能聽(tīng)到什么？還能聞到什么？
2.白發(fā)翁媼在聊什么呢？
教師利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境：老翁喝了一口酒，說(shuō)……老婦笑瞇瞇地說(shuō)……；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象：江南鄉(xiāng)村景致的宜人；家有孩兒的滿足和快樂(lè)；引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作，豐富語(yǔ)言表達(dá)。
3.引導(dǎo)理解“醉”的深層意蘊(yùn)。讀到這兒，詞中的“醉”字只是喝酒的意思嗎？引出“陶醉”的深層含義。指導(dǎo)感情朗讀上闋，讀出“醉”感。
4.小結(jié)：描繪詩(shī)詞中的畫(huà)面情景，可以想象人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。由于學(xué)生此前看到多媒體中的畫(huà)面展示，因此這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得游刃有余。
師：翁媼家的三個(gè)孩兒，你最喜歡誰(shuí)??？請(qǐng)選擇其中一個(gè)，用上剛才學(xué)到的描繪活動(dòng)情景的方法，在詞作相應(yīng)的語(yǔ)句旁邊做批注，把他的活動(dòng)情景寫下來(lái)（如圖4）。
圖4
學(xué)生匯報(bào)批注。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話，感受大兒、中兒、小兒各自的特點(diǎn)。感受翁媼家有好兒的快樂(lè)，再次感受“醉”的含義。
5.重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”。
（1）指導(dǎo)看圖：“臥”可以換成什么詞？（如趴、躺、睡）分別代進(jìn)詞中讀讀感受。
（2）提問(wèn)：小兒怎么臥？
（3）指導(dǎo)看圖：看！腳丫怎樣？聽(tīng)！嘴里哼著歌兒。
（4）提問(wèn)：看到這情景，白發(fā)翁媼會(huì)笑什么呢？
師：在三個(gè)兒子身上，你讀出了一個(gè)什么字？（指導(dǎo)朗讀下闋，讀出“樂(lè)”感。）
總結(jié)：好一個(gè)“醉”，陶醉啊，沉醉啊！讀到這兒，村居生活給你留下什么印象？（生：和平寧?kù)o）是?。『靡环鶎?kù)o和平的村居圖景。
“咬文嚼字、即興創(chuàng)作”的“寫味”
宋詞除了朗朗上口，意蘊(yùn)深厚外，富于節(jié)律也是一大特色。我走出拓展詞作學(xué)習(xí)的舊有模式，再作突破。暫且放下平仄的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)限，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)“清平樂(lè)”的字?jǐn)?shù)分配規(guī)律，仿寫創(chuàng)作宋詞，感受中國(guó)經(jīng)典文學(xué)之妙。
師：有想過(guò)自己寫詞嗎？我們學(xué)過(guò)《漁歌子》、《長(zhǎng)相思》，發(fā)現(xiàn)了詞牌名不同、詞作的字?jǐn)?shù)分布也不同，那《清平樂(lè)》的規(guī)律呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師出示畫(huà)面，如圖5，講解寫作知識(shí)。）
生：字?jǐn)?shù)的分布是4 5 7 6 6 6 6 6。從內(nèi)容上說(shuō)，先景后人，再寫3個(gè)不同的活動(dòng)場(chǎng)景。
初步探索出規(guī)律后，我出示自己的詞作（如下頁(yè)圖6），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟規(guī)律。
圖6
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行拓展閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。
【中圖分類號(hào)】G
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0056-02
教師應(yīng)以“讓每一個(gè)孩子都有收獲”作為教學(xué)理念。筆者在一次送教下校的《清平樂(lè) 村居》教學(xué)案例中，就是實(shí)踐這一教學(xué)理念的一次嘗試。
一、解讀好每一個(gè)課題
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首特殊的詩(shī)歌《清平樂(lè) 村居》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
生（齊）：《清平樂(lè) 村居》（學(xué)生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學(xué)生還將“樂(lè)yuè”讀成“樂(lè)lè”）。
師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽(tīng)見(jiàn)你很會(huì)讀書(shū)，你告訴老師，你怎么知道“清平樂(lè)”的“樂(lè)”，讀成“yuè”的。
生：老師，我昨晚做了預(yù)習(xí)，知道了“樂(lè)lè”是個(gè)多音字，可讀成“音樂(lè)yuè”、“快樂(lè)lè”，“清平樂(lè)”是詞牌名，可譜曲，所以應(yīng)讀“yuè”。
師：（豎起了大拇指）說(shuō)得非常好?。ń衅鹆肆硪晃粍偛抛x音錯(cuò)了的同學(xué)）你知道老師為什么表?yè)P(yáng)他嗎？
生：她預(yù)習(xí)了課文，而且查閱了資料，要不怎會(huì)知道“清平樂(lè)”是詞牌名。
師：所以呢？
生：我們應(yīng)該養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，勤查字典，勤讀書(shū)。
師：老師相信你，相信大家會(huì)向這位同學(xué)學(xué)習(xí)的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個(gè)字有后鼻音，你看出來(lái)了嗎？
生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”）
師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”，請(qǐng)全班同學(xué)也來(lái)一次字正腔圓地讀課題。
生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”。
師：同學(xué)們知道了“清平樂(lè)”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？
生：（小聲地）是詞的題目。
師：（微笑，小聲地）你說(shuō)對(duì)了，請(qǐng)你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。
生：“村居”是詞的“題目”。
師：老師遇到麻煩了，哪位同學(xué)能幫我？“村居”是什么意思呢？
生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。
師示意同學(xué)們舉手回答。
生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。
生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉(xiāng)村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。
這是課題解讀環(huán)節(jié)。占用了課堂5分鐘的時(shí)間，看似有點(diǎn)多，但是，它卻達(dá)成課堂的第一階段的目標(biāo)，且促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)生成。一是樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。如第一位學(xué)生，能自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，可見(jiàn)是個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的孩子，筆者的課堂里，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能得到更多展示自己的學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，目的就是樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的榜樣。二是讓更多的學(xué)生習(xí)得好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在老師的引導(dǎo)下，能習(xí)得別人的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己的課堂學(xué)習(xí)。教師就是要努力爭(zhēng)取學(xué)生向榜樣看齊，形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。三是學(xué)生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學(xué)生的課堂回答情況看，學(xué)生思維活躍，注意力集中。從這個(gè)片段的發(fā)言中，我們看到，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。
二、善于整合資源，促進(jìn)課堂生成
師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？
生：這是一個(gè)多音字，讀bō的時(shí)候，可組詞“剝削”，意思是用強(qiáng)制的方法奪去，這里不是這個(gè)意思，所以我選擇讀“剝bāo”。
師：說(shuō)的有理，可還沒(méi)有說(shuō)出文中“剝”的意思呢？
全班同學(xué)都沉默。
師：（隨即拿來(lái)一個(gè)柑橘）我們吃柑橘的時(shí)候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動(dòng)作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？
生（齊）去掉東西的外殼或皮。
師：對(duì)呀。我們的客家方言表達(dá)去掉東西的外殼或皮時(shí)，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學(xué)們明白了嗎？
生：（似有所悟：原來(lái)是方言惹的禍）明白了（在課文相應(yīng)處正音）。
這是整體感知、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。本次課堂上的學(xué)生母語(yǔ)是客家方言，母語(yǔ)方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒(méi)有的，學(xué)生也沒(méi)有查字典來(lái)解這個(gè)字的意思。當(dāng)時(shí)剛好筆者的包里有橘子，就現(xiàn)場(chǎng)演示“剝橘子”的動(dòng)作，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的插曲，用什么樣的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應(yīng)想好自己的招。
三、勇敢地站起來(lái)，有尊嚴(yán)地坐下去
師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫(huà)面呢？
生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。
師：你看到的畫(huà)面照應(yīng)文中的哪個(gè)句子呢？
生：就是“剝蓮蓬”的句子。
師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？
生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無(wú)賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。
師：你能完整地讀下來(lái)，不錯(cuò)。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個(gè)句子？
生：（小聲）最后兩句。
師：（走到學(xué)生身旁，拍拍他的肩膀）有進(jìn)步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？
生：（靦腆地猶豫了一會(huì)，終于大聲地讀出來(lái)了。）
師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺(jué)得你越來(lái)越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個(gè)問(wèn)題嗎？
生：（有些自信，點(diǎn)點(diǎn)頭。）
師：“最喜”和“無(wú)賴”是什么意思？
生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無(wú)賴就是不是罵人的意思。
師：你讀出了無(wú)賴不是罵人的貶義詞，那么應(yīng)該是夸獎(jiǎng)的意思對(duì)嗎？
生：是的。
師：那么，你能用一個(gè)詞來(lái)夸獎(jiǎng)文中小兒“無(wú)賴”的樣子嗎？
生：頑皮、調(diào)皮。
師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學(xué)們，你們同意她的意見(jiàn)嗎？
生（齊）：同意。
師：還可以用哪些詞來(lái)贊美他？
生：活潑、可愛(ài)。
師：好！那就把“頑皮、調(diào)皮、活潑、可愛(ài)”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！
這是筆者進(jìn)行美文美讀，想象畫(huà)面的一個(gè)教學(xué)片段。每一個(gè)班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關(guān)愛(ài)，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學(xué)生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個(gè)縣（區(qū)）的四所學(xué)校做過(guò)一個(gè)關(guān)于學(xué)生課堂發(fā)言情況的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，在語(yǔ)文閱讀課上，967%的學(xué)生對(duì)自己“勇于發(fā)言”的評(píng)價(jià)為優(yōu)，為良的有2533%，自我評(píng)價(jià)在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發(fā)言的學(xué)生并不多。
1、相媚好，釋義:指互相逗趣取樂(lè)。
2、相媚好，出自宋朝詞人辛棄疾的【清平樂(lè)村居】。
3、原句為：醉里吳音相媚好(xiāng mèi hǎo)，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
4、全句譯文為：帶著醉意（醉里）的吳地口音（吳音）互相逗弄、取樂(lè)（相媚好），那滿頭白發(fā)的公公婆婆（翁媼）不知是誰(shuí)家的雙親父老。
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1、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。——陶淵明《桃花源記》
2、開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。——孟浩然《過(guò)故人莊》
3、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。——陶淵明《五柳先生傳》
4、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。——陶淵明《飲酒》
5、最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。——辛棄疾《清平樂(lè)·村居》()
6、晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。——陶淵明《歸園田居》
在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文都配備了色彩鮮艷、生動(dòng)形象且符合課文意境的插圖。在教學(xué)中教師如能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，我先后多次運(yùn)用了課文插圖，教學(xué)收到了意想不到的效果。
一、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
《清平樂(lè)·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農(nóng)家安寧平靜的生活畫(huà)面，表達(dá)了詞人辛棄疾喜愛(ài)和向往這種安寧平靜的農(nóng)村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學(xué)生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了些什么。學(xué)生觀察后答道：“圖上畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)下有一戶人家。一對(duì)老夫婦，坐在一起，好像在說(shuō)著什么。老夫婦的旁邊，有一個(gè)青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個(gè)小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動(dòng)著，非常開(kāi)心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開(kāi)放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠(yuǎn)處，還有一個(gè)人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農(nóng)活……”通過(guò)細(xì)心地觀察，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把插圖的優(yōu)美意境表達(dá)出來(lái)，可以達(dá)到讓學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。學(xué)生在情景中描述形象的同時(shí)，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言不僅支配著學(xué)生的注意，而且促使學(xué)生愿意對(duì)情境這一客體持續(xù)地注意，主動(dòng)地接受，從而體會(huì)到這首詞所表達(dá)的真情實(shí)感。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話能力，也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)能力
《清平樂(lè)·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！泵鑼懥诉@戶農(nóng)家的居住環(huán)境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長(zhǎng)著青青的小草。一對(duì)老夫婦用家鄉(xiāng)話親切地交談著，表達(dá)了作者欣賞并向往這種平靜、安詳?shù)霓r(nóng)家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边M(jìn)一步寫出了這戶農(nóng)家各自勞作，為這個(gè)家的生活都在辛勤地努力的場(chǎng)景。而小兒子由于年齡小，不會(huì)勞作，就自由地找自己的樂(lè)趣。全詞情景交融，結(jié)合插圖讀詞，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很容易理解。因此，在教學(xué)中，我便利用插圖，組織學(xué)生先自學(xué)，然后小組交流各自對(duì)詞的理解。
首先我讓學(xué)生對(duì)照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學(xué)生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進(jìn)一步想象詞句所表達(dá)的意境。接著，我請(qǐng)理解有困難的學(xué)生提出他們不懂的地方，先小組內(nèi)商討、解決，解決不了的問(wèn)題，再全班討論。最后我讓學(xué)生再看插圖，讀全詞。進(jìn)一步體會(huì)詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會(huì)詞人描繪的農(nóng)家安詳?shù)纳?。竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷。通過(guò)觀察插圖想象詞中所表現(xiàn)的意境，就是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作的精神，又鍛煉了學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。
三、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了這首詞的意境及作者的思想感情后，我再一次引導(dǎo)學(xué)生看圖，并且問(wèn)道：“你認(rèn)為書(shū)上的這幅插圖畫(huà)得怎么樣？”有的小組學(xué)生答：“很好?！庇械男〗M回答：“不好。”“怎么不好？你們能提出具體的改變建議嗎？”課堂中先是一片寂靜，接著小組內(nèi)開(kāi)始議論紛紛。然后，討論好的小組就把手舉得高高的，迫不及待地要表達(dá)自己小組的想法。有的小組說(shuō)：“插圖中的溪流再畫(huà)得明顯點(diǎn)更好?！庇械男〗M說(shuō)：“這幅圖中，如果能把每個(gè)人物臉上愉悅的表情畫(huà)出來(lái)就更好了。”還有的小組說(shuō)：“既然是農(nóng)家生活，加上幾只家禽，就更溫馨了。”針對(duì)學(xué)生的回答，我進(jìn)一步提出要求：“你們能小組合作，把你們小組創(chuàng)新后的畫(huà)詳細(xì)地向全班同學(xué)描述一遍嗎？”學(xué)生們的興致更高了，每一個(gè)小組都不甘落后，甚至出現(xiàn)小組代表說(shuō)著，小組成員又有新的創(chuàng)意，按捺不住噌地站起來(lái)，接著描述新的想法的場(chǎng)景。我想這就是我們想要的語(yǔ)文課堂吧。
2相恨不如潮有信，相思始覺(jué)海非深。－白居易《浪淘沙》
3玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知？－溫庭筠《楊柳枝》
4在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。－白居易《長(zhǎng)恨歌》
5重疊淚痕緘錦字，人生只有情難死。－文廷式《蝶戀花》
6衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。－柳永《鳳棲梧》
7離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。－歐陽(yáng)修《踏莎行》
8若教眼底無(wú)離恨，不信人間有白頭。－辛棄疾《鷓鴣天》
9相思樹(shù)底說(shuō)相思，思郎恨郎郎不知。－梁?jiǎn)⒊杜_(tái)灣竹枝詞》
10自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時(shí)。－徐干《室思》
11相見(jiàn)爭(zhēng)如不見(jiàn)，有情何似無(wú)情。－司馬光《西江月》
12開(kāi)辟鴻蒙，誰(shuí)為情種？都只為風(fēng)月情濃。－曹雪芹《紅樓夢(mèng)引子》
13死生契闊，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老。－佚名《詩(shī)經(jīng)?邶風(fēng)?擊鼓》
14兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。－秦觀《鵲橋仙》
15相思相見(jiàn)知何日？此時(shí)此夜難為情。－李白《三五七言》
16終日兩相思，為君憔悴盡，百花時(shí)。－溫庭筠《南歌子四首其二》
17欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處。－晏殊《鵲踏枝》
18離恨卻如春草，更行更遠(yuǎn)還生。－李煜《清平樂(lè)》
19一寸相思千萬(wàn)緒，人間沒(méi)個(gè)安排處。－李冠《蝶戀花》
20十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼。－蘇軾《江城子》
21今夕何夕，見(jiàn)此良人。－佚名《詩(shī)經(jīng)?唐風(fēng)?綢繆》
22天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。－白居易《長(zhǎng)恨歌》
23鴻雁在云魚(yú)在水，惆悵此情難寄。－晏殊《清平樂(lè)二首其二》
24有美人兮，見(jiàn)之不忘，一日不見(jiàn)兮，思之如狂。－佚名《鳳求凰?琴歌》
25這次我離開(kāi)你，是風(fēng)，是雨，是夜晚；你笑了笑，我擺一擺手，一條寂寞的路便展向兩頭了。－鄭愁予《賦別》
26入我相思門，知我相思苦，長(zhǎng)相思兮長(zhǎng)相憶，短相思兮無(wú)窮極。－李白《三五七言》
27曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。－元稹《離思五首其四》
28君若揚(yáng)路塵，妾若濁水泥，浮沈各異勢(shì)，會(huì)合何時(shí)諧？－曹植《明月上高樓》
29凄涼別后兩應(yīng)同，最是不勝清怨月明中。－納蘭性德《虞美人》
30相思本是無(wú)憑語(yǔ)，莫向花?費(fèi)淚行。－晏幾道《鷓鴣天三首其二》
31明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。－范仲淹《蘇幕遮》
32妾似胥山長(zhǎng)在眼，郎如石佛本無(wú)心。－朱彝尊《鴛鴦湖棹歌》
33還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)。－張籍《節(jié)婦吟》
34如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻為這，我已在佛前求了五百年，求他讓我們結(jié)一段塵緣。－席慕蓉《一棵開(kāi)花的樹(shù)》
35嗟余只影系人間，如何同生不同死？－陳衡恪《題春綺遺像》
36落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。－龔自珍《己亥雜詩(shī)》
37天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。－張先《千秋歲》
38似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。－黃景仁《綺懷詩(shī)二首其一》
39直道相思了無(wú)益，未妨惆悵是清狂。－李商隱《無(wú)題六首其三》
40相思似海深，舊事如天遠(yuǎn)。－樂(lè)婉《卜算子》
41忍把千金酬一笑？畢竟相思，不似相逢好。－邵瑞彭《蝶戀花》
42深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲。－李商隱《暮秋獨(dú)游曲江
43問(wèn)世間，情是何物，直教生死相許。－元好問(wèn)《摸魚(yú)兒二首其一》
44身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。－李商隱《無(wú)題》
45獸爐沈水煙，翠沼殘花片，一行行寫入相思傳。－張可久《塞鴻秋》
46平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。－徐再思《折桂令》
47落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。－晏幾道《臨江仙二首其二》
48可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。－陳陶《隴西行》
一、背詞，回顧作者概況
同學(xué)們，還記得《清平樂(lè) 村居》嗎？“茅檐低小，溪上青青草……”師生齊背。這首描繪農(nóng)村生活的詞作者是誰(shuí)還記得嗎？（辛棄疾）對(duì)于辛棄疾你了解多少？學(xué)生各抒己見(jiàn)。
師：辛棄疾，南宋著名愛(ài)國(guó)詞人，原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時(shí)，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。一生力主抗金。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首，寫于同一時(shí)期的《西江月 夜行黃沙道中》，看看這首詞又展示出怎樣的農(nóng)村風(fēng)光？
二、初讀，把握詞的節(jié)奏
1.請(qǐng)一名同學(xué)給我們讀一讀。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
3.詩(shī)詞的朗讀說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，無(wú)非也讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏。說(shuō)難也難，就是難以讀出詩(shī)詞的味道。
西江月
明月/別枝/驚鵲，
清風(fēng)/半夜/鳴蟬。
稻花香里/說(shuō)豐年，
聽(tīng)取/蛙聲/一片。
七八個(gè)星/天外，
兩三點(diǎn)雨/山前。
舊時(shí)/茅店/社林邊，
路轉(zhuǎn)/溪頭/忽見(jiàn)。
要把詩(shī)詞的味道讀出來(lái)，恐怕技巧還在其次，重要的是在理解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，表達(dá)出作者的感情，展現(xiàn)出詩(shī)詞的意境，給人以美的享受。
三、譯讀，感知夜行山村
1.疏通詞的大意。
先說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)?！懊髟聞e枝（別枝即另一枝;斜枝。唐方干《字字有功》詩(shī)：“鶴盤遠(yuǎn)勢(shì)投孤嶼，蟬曳殘聲過(guò)別枝?！背恋Z《感懷》詩(shī)之六：“新蟬噪罷夕陽(yáng)移，更曳殘聲到別枝。）驚鵲”意思是說(shuō)月光明亮驚動(dòng)了棲息在樹(shù)枝的烏鵲，烏鵲飛離所在樹(shù)枝。另一枝也在月光中搖動(dòng)。與“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”有異曲同工之妙。
“清風(fēng)半夜鳴蟬”半夜，清風(fēng)中傳來(lái)蟬鳴聲。
“稻花香里說(shuō)豐年”在濃郁的稻花香里聽(tīng)到“今天一定是個(gè)豐收年”。
“聽(tīng)取蛙聲一片”，意思為聽(tīng)到青蛙細(xì)心協(xié)力地歡唱。
“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”天外有七八個(gè)星星，稀稀疏疏的掛著。山前落下兩三點(diǎn)雨。
“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”過(guò)去曾經(jīng)住過(guò)的土地旁樹(shù)林邊的茅草小店在橋頭轉(zhuǎn)彎時(shí)，突然出現(xiàn)。
2.發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)作者夏夜所見(jiàn)所聞所感，體會(huì)作者的思想感情。
夏夜所見(jiàn)：明月、別枝、驚鵲、稻花、稀星、山雨、茅店、溪橋。
夏夜所聞：鵲聲、蟬聲、蛙聲。
夏夜所感：月夜行田間，聽(tīng)到蟬鳴聲，愜意。聞到稻花香，想到豐收年，喜悅。遭到山雨淋，來(lái)到茅店前，驚喜。
3.由此可見(jiàn)，這首詞上下兩闋寫的是兩種不同的夏夜風(fēng)光。上闋寫晴，下闋寫雨。天氣不同，但夜行于山村的詞人，感情是不變的，那就是：喜愛(ài)農(nóng)村風(fēng)光以及對(duì)豐收在望的喜悅。
4.帶著夜行田間的愜意，帶著對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)，帶著豐收在望的喜悅，讓我們一起讀一讀這首詞。想來(lái)語(yǔ)氣要輕柔些，語(yǔ)調(diào)舒緩些，心情愉悅些。
四、賞析，品味語(yǔ)言之美
1.回顧所學(xué)的寫景的常用手法。
（1）抓住景物的特征，細(xì)致描摹。
（2）運(yùn)用多種修辭手法。
（3）調(diào)動(dòng)多種感官。
（4）動(dòng)靜結(jié)合（或以動(dòng)襯靜）。
（5）虛實(shí)結(jié)合。
……
2.這首詞在描繪夏夜風(fēng)光時(shí)用了哪些手法？請(qǐng)同學(xué)逐字逐句地讀一讀，找一找。然后集中小組同學(xué)的智慧，討論討論。
（1）運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法。“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”。
（2）調(diào)動(dòng)多種感官。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)。
（3）運(yùn)動(dòng)多種修辭：對(duì)仗、擬人。
（4）抓住景物特點(diǎn)。蛙鳴聲、稻花香、兩三點(diǎn)雨等。
3.辛棄疾被稱為“人中之杰，詞中之龍”是名不虛傳的，雖是豪放詞的杰出代表，但是寫起田園風(fēng)光來(lái)也得心應(yīng)手。 賞析詩(shī)詞的一般方法：
（1） 指出表現(xiàn)手法（修辭或感官或借景抒情或其他手法）（2）詩(shī)句的主要內(nèi)容（大意）或從煉字的角度分析詞句表達(dá)效果（3）抒發(fā)了作者怎樣的感情。
如：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”兩句可這樣賞析：
一般思路：（一）這兩句對(duì)仗工整，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度描寫夏夜風(fēng)光（或動(dòng)靜結(jié)合），寫明月驚動(dòng)了棲息的烏鵲，清風(fēng)中傳來(lái)蟬鳴，表現(xiàn)出夏夜的靜謐，體現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
從煉字角度：（二）這兩句對(duì)仗工整，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度描寫夏夜風(fēng)光（或動(dòng)靜結(jié)合），“驚”字傳神地月光出現(xiàn)時(shí)烏鵲的情態(tài)，襯托出月光之明，“鳴”寫出半夜蟬叫聲之清脆悅耳，襯托出夏夜的靜謐。這兩句表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村夏夜的喜愛(ài)。
五、誦讀，演繹詞的情韻
坡有詩(shī)云：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。我覺(jué)得我們也可以化用這句詩(shī)：“好詞不厭百回讀，熟讀深思唇齒香?！蔽覀儾环辆驮谡n堂上把這首詞背上，邊背邊想象其意境，領(lǐng)會(huì)其感情，說(shuō)不定也背著背著唇齒含香，“三月不知肉味”，像孔子聽(tīng)了《韶樂(lè)》一樣。
師生一起有感情地誦讀。
小舟劃呀劃，蕩開(kāi)了碧波，荷花紛紛讓路，湖邊的青草也側(cè)向一邊。遠(yuǎn)處，隱約看見(jiàn)一間低檐茅屋，茅屋前坐著兩人。小舟近了些，哦！原來(lái)是一對(duì)白發(fā)老夫婦。他們坐在屋前，拉著閑話，十分快活，那吳儂軟語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)溫馨而又美好。向溪東看去，一位年輕力壯的農(nóng)夫正在豆地里一下一下地鋤草。烈日炎炎，他那頂草帽也擋不住強(qiáng)烈的陽(yáng)光，頭上已滿是汗水，真可謂“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土！”這可能是那夫婦的大兒子了。轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，一位年齡稍比大兒小、在屋前編織雞籠的男孩出現(xiàn)在詩(shī)人眼前。他是那樣的心靈手巧，聚精會(huì)神！這應(yīng)該是二兒子吧。再一看，一個(gè)幼小的男孩正臥在荷花滿溪的岸邊剝蓮蓬呢！這個(gè)看似小兒的孩子，兩個(gè)小腳丫翹在身后，把蓮子直往嘴里填，多么可愛(ài)的小家伙！
小舟漸漸遠(yuǎn)去，離這溫馨的一家人越來(lái)越遠(yuǎn)，詩(shī)人之心卻久久無(wú)法平靜?，F(xiàn)在，戰(zhàn)亂紛紛，多少人埋骨沙場(chǎng)，多少人無(wú)家可歸，多少人妻離子散，多少人衣不擇食！要是全國(guó)上下都像這家人一樣其樂(lè)融融，那該有多好！詩(shī)人再也按捺不住自己的感情，一首千古名詞《清平樂(lè)村居》脫口而出：
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰(shuí)家翁媼.
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。