英語(yǔ)語(yǔ)法論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)甚有幫助，有利于加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，由此可見(jiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)法的問(wèn)題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)不用去專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)槲覀兘佑|的機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中很多。然而，掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須得去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時(shí)間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語(yǔ)課堂接觸，其他時(shí)間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)法形式非常有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機(jī)械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，探索語(yǔ)法規(guī)則，在各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生只掌握表面知識(shí)，他們會(huì)遇到許多實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題。因此，我們可以確定，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正掌握英語(yǔ)，你必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)。可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運(yùn)用英語(yǔ)是有用的。

二、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣感。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，課堂氣氛是變得開(kāi)始輕松，但一些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面的過(guò)于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不重要，很多年輕教師不注重語(yǔ)法教學(xué)自己也不注意初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，它影響到英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)?，F(xiàn)在許多的初中英語(yǔ)老師測(cè)試學(xué)生的時(shí)候往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試，在測(cè)試的問(wèn)題中語(yǔ)法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法都不太重視?，F(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類(lèi)型的問(wèn)題最多來(lái)確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問(wèn)題，測(cè)試他們的語(yǔ)法知識(shí)考試，則會(huì)相反。所以他們本身不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語(yǔ)法，不應(yīng)該直接在教室里教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語(yǔ)法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)律，忽視必要的使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐可以真正理解掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語(yǔ)口頭表達(dá)，也不能寫(xiě)幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

三、實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法

對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因?yàn)樵谥袊?guó)并沒(méi)有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言的一些基本規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則上的理解和使用。語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)要?dú)w納演繹，勤于說(shuō)話(huà)練習(xí)，務(wù)實(shí)效果。理想的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言使用進(jìn)行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語(yǔ)言知識(shí)，還需要了解文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和認(rèn)知策略。話(huà)語(yǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語(yǔ)言使用環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握話(huà)語(yǔ)。不僅要關(guān)注話(huà)語(yǔ)的形式，更加要注重語(yǔ)言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，使其更真實(shí)有效。當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)加入交流活動(dòng)中或加入語(yǔ)法教學(xué)交際實(shí)踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個(gè)規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動(dòng)。傳統(tǒng)形式的語(yǔ)言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過(guò)程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語(yǔ)言的形式輸出，沒(méi)有學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過(guò)早的語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，沒(méi)有持久的影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。程序語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

現(xiàn)階段，需要對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語(yǔ)語(yǔ)法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語(yǔ)課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中比較經(jīng)典的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的例句。通過(guò)這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。

2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在開(kāi)始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的英語(yǔ)知識(shí)將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)，也能掌握好該語(yǔ)法中的讓步狀語(yǔ)從句中的主句和從句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語(yǔ)從句語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過(guò)地點(diǎn)狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)以及時(shí)間狀語(yǔ)等形式清晰的講述該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，并讓他們?cè)谇榫爸绣憻捳Z(yǔ)法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。

第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

  

在重復(fù)講授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系 

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。 

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析： 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇m studying the English grammar now． 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．  

將來(lái)進(jìn)行時(shí)：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．  

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English  grammar since 1976．  

通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開(kāi)始直到現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動(dòng)詞謂語(yǔ)動(dòng)詞非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒(méi)有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺(jué)。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。 

三、類(lèi)比溝通 

在講授定語(yǔ)從句時(shí)，不是通過(guò)學(xué)習(xí)定語(yǔ)來(lái)掌握定語(yǔ)從句的性質(zhì)和用法，而是通過(guò)一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換使之變成定語(yǔ)從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．  

這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞and把兩個(gè)簡(jiǎn)單詞連接起來(lái)。如果我們用who這個(gè)詞來(lái)代替and和she，這個(gè)句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．  

這樣就成了一個(gè)定語(yǔ)從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱(chēng)為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語(yǔ)從句的性質(zhì)所在。 

  

第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)就不能把對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對(duì)集中的方式，先由學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。 

例如：So did she和So she did這兩個(gè)句型的用法。 

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說(shuō)出為什么。 

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書(shū)。) 

B: So did I.（我也喜歡真本書(shū)。） 

II. A: Father, you promised.(父親，你答應(yīng)了的。) 

B: Well, so I did.（我是答應(yīng)過(guò)了。） 

學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時(shí)，用So+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）+主語(yǔ)；前景句是肯定句，而后一句的句義對(duì)前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時(shí)，用So+主語(yǔ)+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個(gè)“I”是不同的兩個(gè)人，故用倒裝句語(yǔ)序；第II句子中的you和I是同一個(gè)人，故用陳述句語(yǔ)序。 

我先表?yè)P(yáng)他們，接著又用英語(yǔ)問(wèn)道：什么時(shí)候用neither/nor+倒裝句語(yǔ)序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。 

選擇正確答案填空： 

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife. 

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with 

2、A: Tom is a student but he does not study hard. 

B: ______Mary. 

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with 

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study. 

B: ______Mike. 

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is 

4、A: Men can’t live without air and water. 

B: _____animals. 

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can 

學(xué)生討論非常熱烈，爭(zhēng)論得很厲害。有的查詞典有的查語(yǔ)法書(shū)，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見(jiàn)。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)： 

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因?yàn)镮t is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動(dòng)作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個(gè)句型。 

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，咱們交換一下，每人就有兩個(gè)蘋(píng)果?！?nbsp;

我們經(jīng)常召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如 

(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個(gè)？ 

一個(gè)農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來(lái)到房頂（roof）上， 

有了證據(jù)（proof）， 

增加了信仰（belief）， 

加上-s成對(duì)成雙。 

第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

對(duì)于隱喻現(xiàn)象的研究，最早可以追溯到亞里士多德時(shí)期。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方學(xué)術(shù)界掀起了對(duì)隱喻現(xiàn)象進(jìn)行跨學(xué)科研究的熱潮，從不同的角度解釋語(yǔ)言的起源、發(fā)展和使用，乃至人類(lèi)認(rèn)識(shí)和智能發(fā)展的奧秘。Halliday（1985）提出了語(yǔ)法隱喻的概念，將隱喻的研究與語(yǔ)言功能聯(lián)系起來(lái)。他認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)音三個(gè)層次組成的系統(tǒng)，它們之間從上至下依次存在著體現(xiàn)關(guān)系。隱喻是意義與表達(dá)式之間非一致性（incongruent）關(guān)系的表現(xiàn)，隱喻現(xiàn)象不僅限于詞匯層面，還常常發(fā)生在語(yǔ)法層面。語(yǔ)法隱喻是對(duì)“一致式”（congruentform）的偏離（deviation）。例如：（1a）Alittleboywaswanderingalongthestreetondusk.（一致式）（1b）Dusksawalittleboywanderingalongthestreet.（隱喻式）系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)法隱喻是詞匯語(yǔ)法層的一種突出特征。Halliday（1994）指出，語(yǔ)言表達(dá)的隱喻模式是所有成人語(yǔ)篇的特征，不同語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式和語(yǔ)義決定了語(yǔ)法隱喻出現(xiàn)的頻率和數(shù)量。語(yǔ)法隱喻被認(rèn)為是科技語(yǔ)篇的突出特征，這是由科技語(yǔ)篇所在的特定語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式和其特定的語(yǔ)義促動(dòng)的。

二、科技英語(yǔ)中的語(yǔ)法隱喻分析

科技英語(yǔ)是現(xiàn)代英語(yǔ)的一種非常正式的功能變體，其特點(diǎn)十分鮮明。在詞匯語(yǔ)法層面表現(xiàn)為：名詞化現(xiàn)象頻繁，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率高，非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式增多等（張德祿，1998：299）。根據(jù)語(yǔ)言使用的三大純理功能———概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，Halliday（1994）將語(yǔ)法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，后期系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)派的其他一些學(xué)者如Thompson和Martin提出了語(yǔ)篇隱喻的概念。以下本文將從這三種隱喻形式的角度分析科技英語(yǔ)中的語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象。

1.概念隱喻

Halliday所說(shuō)的概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，其中經(jīng)驗(yàn)功能主要由及物性和語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)。及物性是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)，它把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)時(shí)間中的所見(jiàn)所聞、所作所為分成若干個(gè)過(guò)程，也就是將經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)法進(jìn)行范疇化。Halliday把人類(lèi)活動(dòng)和自然界的過(guò)程區(qū)分為六個(gè)過(guò)程，即物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程。概念語(yǔ)法隱喻在科技英語(yǔ)中的表現(xiàn)之一是“及物性”，系統(tǒng)中的各個(gè)過(guò)程的隱喻化，一個(gè)過(guò)程可以隱喻為另一個(gè)過(guò)程，如心理過(guò)程可隱喻化為物質(zhì)過(guò)程，關(guān)系過(guò)程可隱喻化為行為過(guò)程。在隱喻的過(guò)程中，與舊過(guò)程有關(guān)的參與者就可以省略，與動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)氣、情態(tài)、時(shí)間、所處等因素也常常省去，由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)，給人不可爭(zhēng)辯的客觀印象，這樣更有利于表達(dá)客觀真理和客觀事實(shí)。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隱喻式）在此例中，隱喻將a句原有的三個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)化為b句的一個(gè)過(guò)程，并把其中主觀性很強(qiáng)的人稱(chēng)代詞we省掉，加強(qiáng)了該句的客觀性，令人更加信服。隨著過(guò)程的轉(zhuǎn)換，過(guò)程中的參與者、環(huán)境等功能角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化；隨著功能角色的變化，它們?cè)谠~匯語(yǔ)法層的體現(xiàn)形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化?？萍加⒄Z(yǔ)在詞匯語(yǔ)法層最常見(jiàn)的隱喻化是“名詞化（nominalization）”。名詞化不僅出現(xiàn)在科技語(yǔ)篇的正文中，而且在標(biāo)題和摘要中均有所體現(xiàn)。名詞化隱喻指用名詞或名詞詞組代替原來(lái)表示動(dòng)作的動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組或表示特性的形容詞、形容詞詞組，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法范疇或形式之間的轉(zhuǎn)換。Halliday（1994）認(rèn)為通過(guò)這種方法，在一致式中作為過(guò)程的動(dòng)詞和作為特征的形容詞被隱喻轉(zhuǎn)換為名詞；它們的作用不再是在小句中充當(dāng)過(guò)程或?qū)傩?，而是以名詞詞組的形式表達(dá)“事物性”?？萍加⒄Z(yǔ)借助抽象思維的邏輯性和概念性傳達(dá)客觀的知識(shí)和信息，這就要求它的語(yǔ)言表達(dá)形式簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確和濃縮，這些都導(dǎo)致科技語(yǔ)篇中名詞化的大量存在。除此之外，名詞化使得主位的選擇更加多樣化。名詞化在小句信息結(jié)構(gòu)中充當(dāng)主位，調(diào)整了原有的信息結(jié)構(gòu)分布，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。另外，原本在一致式中的一個(gè)過(guò)程，在隱喻式中通過(guò)名詞化轉(zhuǎn)變成一個(gè)小句的語(yǔ)義起始點(diǎn)，從而成為一種十分有效的銜接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隱喻式）在以上的例句中，隨著一致式a轉(zhuǎn)化為隱喻式b，概念功能詞匯語(yǔ)法層中表達(dá)經(jīng)驗(yàn)意義的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）轉(zhuǎn)移投射到了名詞形式的語(yǔ)法域，跨越到了名詞范疇，充當(dāng)了b中的主位。

2.人際隱喻語(yǔ)言的人際功能

即表達(dá)說(shuō)話(huà)人的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷、判斷和評(píng)價(jià)，主要通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人際意義的一個(gè)重要組成部分就是情態(tài)，即說(shuō)話(huà)人對(duì)自己講的命題的成功性和有效性作出判斷。比如：在提議中表達(dá)個(gè)人意愿，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)義務(wù)。說(shuō)話(huà)人傳達(dá)的不僅是他對(duì)消息可靠度的看法，還包括他對(duì)聽(tīng)話(huà)人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)正是實(shí)現(xiàn)人際意義這一部分內(nèi)容的重要手段。Halliday（1994）將情態(tài)定義為位于“是”和“否”之間的意義范圍，即位于肯定歸一度（polarity）和否定歸一度之間的中間地帶所構(gòu)建的語(yǔ)義空間。把情態(tài)系統(tǒng)劃分為情態(tài)（modalization）和意態(tài)（modulation）兩部分，其中情態(tài)是說(shuō)話(huà)人對(duì)某一話(huà)語(yǔ)命題的可能性（probability）和經(jīng)常性（usuali-ty）做出的判斷；而意態(tài)是說(shuō)話(huà)人對(duì)某一話(huà)語(yǔ)命題涵蓋的義務(wù)（obligation）和意愿（inclination）作出的判斷。情態(tài)意義大都是由情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)副詞，以及謂語(yǔ)的延伸部分表達(dá)的，情態(tài)動(dòng)詞的意義可以隱喻為其他的語(yǔ)法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隱喻式）此外，情態(tài)具有高／中／低三種量值，表示歸一度之間的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根據(jù)不同的情況選擇使用不同量值的情態(tài)，以此決定他對(duì)科技知識(shí)真實(shí)性的確定程度（為了避免武斷，有時(shí)需要從假定、猜測(cè)、建議甚至懷疑的角度出發(fā)進(jìn)行闡述，以使表達(dá)更為客觀，不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)），以及他對(duì)聽(tīng)話(huà)人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)中的意態(tài)意義表示義務(wù)和傾向性，可以用情態(tài)動(dòng)詞must，should，will，may表現(xiàn)，隱喻式的表達(dá)則可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；還可以隱喻化為beobligedtodo等句型?？萍加⒄Z(yǔ)著重要求內(nèi)容的客觀性，因此情態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)法隱喻在科技語(yǔ)篇中十分常見(jiàn)。

3.語(yǔ)篇隱喻語(yǔ)篇

功能是語(yǔ)言所具有的創(chuàng)造語(yǔ)篇，使其與語(yǔ)境—交際語(yǔ)境及前文相關(guān)聯(lián)的功能（Halliday，2001），具體表現(xiàn)為主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)，表示句子中的銜接和連貫?？萍加⒄Z(yǔ)中的語(yǔ)篇隱喻主要體現(xiàn)在名詞化的語(yǔ)篇銜接功能上。名詞化隱喻在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的銜接功能是通過(guò)建立“主位—述位”銜接而實(shí)現(xiàn)的，名詞化不僅有利于語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)練、信息的濃縮，反映科技內(nèi)容的嚴(yán)肅性和客觀性，還在科技英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)建中起到重要的銜接和連貫作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.該句中的“enriched”被名詞化為“enrich-ment”后充當(dāng)后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之間建立起銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

專(zhuān)科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專(zhuān)科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話(huà)樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類(lèi);最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線(xiàn)，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶(hù)和廣告公司的職員。先由客戶(hù)描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。

8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

Theantisnotgatheringthisfoodforitselfalone.Ithastwostomachsinitsbody.螞蟻不只是為自己采食。它的身體里有兩個(gè)胃。

Whenserviceisinterrupted,asitwasbylastnight''''sstorm,Johnhastoinformthepublicwhatthecompanyisdoingabouttheproblem.每當(dāng)供電中斷時(shí)，就像昨夜因暴風(fēng)雨而造成的那樣，約翰就必須通知大家，公司為解決這個(gè)問(wèn)題正在做些什么。

二、作非人稱(chēng)代詞，表示時(shí)間、天氣、季節(jié)、距離、環(huán)境等。

Itisteatime.MrsTunergoesintothekitchen.到了喝茶的時(shí)間了，特納夫人走進(jìn)了廚房。

Itwaswinter.itwastendegreebelowzero.現(xiàn)在是冬天，氣溫是零下10度。

Itisonlyhalfanhourwalktothetalltower.只有半小時(shí)的路程就可以到達(dá)高塔了。

Itwillbelovelyintheparktoday.今天公園里一定很好玩。

三、作先行詞。

1.作形式主語(yǔ)。英語(yǔ)中不定式、動(dòng)名詞、主語(yǔ)從句在作主語(yǔ)時(shí)主語(yǔ)往往顯得很長(zhǎng)，使整個(gè)句子看上去有點(diǎn)頭重腳輕，這樣就借助“it”來(lái)作形式上的主語(yǔ)，而把真正的主語(yǔ)移到句子后邊去，使全句看上去平穩(wěn)一些?！癷t”沒(méi)有實(shí)際的意義。

Itisfunforhertostudy,butitisdifficulttostudyandworkatthesametime.對(duì)于她來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是有趣的，可是要邊工作邊學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)說(shuō)是困難的。

Itisnecessaryforthemtogetanelectriciantodotheworkforthem.對(duì)他們來(lái)說(shuō)請(qǐng)一位電工來(lái)為他們做這項(xiàng)工作是必要的。

Itwillbenogoodlearningwithoutpractice.學(xué)習(xí)而不實(shí)踐是不好的。

Itisnousetalkingtohimaboutit.和他談這事沒(méi)用。

Itispossiblethatthey''''refinishedthebridge.他們完成這座橋是可能的。

Itisimportantthatweshouldlearnfromeachotherandhelpeachother.我們應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，這是很重要的。

2.作形式賓語(yǔ)。這種情況通常只用于能帶以名詞或形容詞作賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的動(dòng)詞后面。

Inthe1870''''s,whenMarxwasalreadyinhisfifties,hefounditimportanttostudythesituationinRussia,sohebegantolearnRussian.在19世紀(jì)70年代，馬克思已經(jīng)五十幾歲了，他覺(jué)得研究俄國(guó)的形勢(shì)很重要，便開(kāi)始學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。

Thishasmadeitnecessaryforagricultureandindustrytodevelopveryquickly.這就使得工農(nóng)業(yè)必須飛速發(fā)展。

四、構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句型。為了強(qiáng)調(diào)句子的某一成分，把引導(dǎo)詞“it”用在句首，這種強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)是“Itis（was）＋所強(qiáng)調(diào)的成分（主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)）＋that…”，表達(dá)的意思為“是…，正是…，就是…”?！癷t”在這種句型中本身沒(méi)什么實(shí)際意義。

Mytemperature!It''''smybackthathurts.我的體溫！是我的背痛。

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.決不只有盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

這里需要說(shuō)明的是：如被強(qiáng)調(diào)的是人，則后面用who或that，如被強(qiáng)調(diào)的是物或其他情況，則用that。

ItwasyesterdaythatImetBobinyourroom.我就是昨天在你的房間遇見(jiàn)鮑勃的。

第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，教師做一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。大學(xué)英語(yǔ)教育也是一樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以分?jǐn)?shù)為中心，教學(xué)方式單一，即教師通過(guò)板書(shū)和語(yǔ)言進(jìn)行講授，而建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。因此要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.幾種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

2.1情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)，就是指在課堂上，教師利用語(yǔ)言和各種輔教學(xué)工具，營(yíng)造一個(gè)浸泡式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，在其中感受語(yǔ)言文化的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生所面臨的枯燥、難度大等問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)方面接觸英語(yǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)實(shí)地走訪過(guò)某高校，旁聽(tīng)過(guò)情景式教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)課堂。課堂上教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語(yǔ)電影剪輯視頻，讓學(xué)生了解和體會(huì)課堂要講授的語(yǔ)言文化知識(shí)，起到預(yù)習(xí)的作用。然后在課堂上，讓學(xué)生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演并互換角色，讓學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語(yǔ)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，并適當(dāng)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來(lái)不大，但實(shí)際上，經(jīng)過(guò)學(xué)生在情景中的表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)和詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師輔助他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，并最后加以升華，實(shí)際上事半功倍。因此，情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法形式基礎(chǔ)之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義。

2.2交互式教學(xué)法

所謂交互式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式，具體落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報(bào)三種形式。教師在交互式教學(xué)中起到任務(wù)分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，把課堂的重心由“傳授知識(shí)”變成為“傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”，即中國(guó)古人所倡導(dǎo)的“授人以漁不如授人以漁”。在學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有了一定的心得，并能夠自主運(yùn)用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，嘗試使用不同學(xué)習(xí)方法，最后內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)工具，最后掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。交互式教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將教師傳授的學(xué)習(xí)方法和自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。此外，交互式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生的非智力因素充分激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3反饋式教學(xué)法

反饋式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對(duì)課程的期待和實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的導(dǎo)向，在以學(xué)期為周期的教學(xué)中，教師每個(gè)月發(fā)放一次調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生將建議和意見(jiàn)充分表達(dá)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使教師的教學(xué)方法更容易被學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教學(xué)法是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的最佳詮釋。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，反饋式教學(xué)法大致分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是對(duì)教學(xué)期待進(jìn)行分析。教師要將未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)所講授的知識(shí)整理清單，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生要在這些課程真正開(kāi)始之前，將自己的心得體會(huì)與對(duì)教師教學(xué)的建議反饋給教師。接下來(lái)是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識(shí)點(diǎn)的講授教案與學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行充分而適當(dāng)?shù)娜诤希确辖虒W(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)要求，又要兼顧學(xué)生的意見(jiàn)與建議，讓課堂效率提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對(duì)教材的脈絡(luò)進(jìn)行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生意見(jiàn)，使二者達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。最后，這一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)下一個(gè)階段的教學(xué)開(kāi)展提供方向性的指引。無(wú)論哪種教學(xué)方法，都需要結(jié)合當(dāng)下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)榻處熢谔峁┱n堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生之間的答疑也打破了時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行問(wèn)答；同學(xué)之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授和討論學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)和素材也大大增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享和實(shí)時(shí)傳遞，為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力提供了十分有效而良好的條件。

3.未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方向

第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；教材；開(kāi)發(fā)

教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無(wú)上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用?！币虼?，教師對(duì)于教材的二度開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）。《基本要求》明確規(guī)定：“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180～200學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求以高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材使用的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對(duì)滯后。就高職英語(yǔ)學(xué)科而言，2000年教育部組織專(zhuān)家制定了高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專(zhuān)家編寫(xiě)高職高專(zhuān)的對(duì)口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《實(shí)用英語(yǔ)》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》等幾套教材。

現(xiàn)在，部分教師對(duì)教材的依賴(lài)性很大，出版社為了打開(kāi)市場(chǎng)，還組織編寫(xiě)了多種教師參考書(shū)。參考書(shū)里不僅有課文背景知識(shí)，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣全國(guó)不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬(wàn)教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該對(duì)教材的編寫(xiě)理念、設(shè)計(jì)體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，也就是說(shuō)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的原則

處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時(shí)數(shù)決定了必須處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線(xiàn)工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。

處理好專(zhuān)業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊為目的，但高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專(zhuān)著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過(guò)看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說(shuō)明書(shū)、單證等）或書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文（如通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、商業(yè)信函、廣告等）滿(mǎn)足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫(xiě)作勢(shì)在必行。

處理好地道英語(yǔ)與中國(guó)特色的關(guān)系現(xiàn)代外語(yǔ)教材在選材上多追求語(yǔ)言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)及各種商務(wù)、社交文書(shū)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語(yǔ)文化。而另一方面，那些與中國(guó)國(guó)情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)的涉外活動(dòng)，而且更多地是在本國(guó)環(huán)境下的涉外活動(dòng)，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對(duì)具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會(huì)影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語(yǔ)言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的方法

根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿(mǎn)意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到他們的需求得到滿(mǎn)足），才能施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對(duì)于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熞浞职l(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

利用各種課程資源擴(kuò)充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要的、直接的條件。英語(yǔ)課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)能力的教育資源，如報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等。教師也是一種資源，對(duì)于教材的二度開(kāi)發(fā)應(yīng)包括將各種課程資源根據(jù)需要有機(jī)地整合到教學(xué)過(guò)程中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

導(dǎo)入有效學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對(duì)某高職院校一、二年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言交際能力和牢固的語(yǔ)法知識(shí)。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，與其沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個(gè)單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對(duì)不同類(lèi)型的單詞使用同樣的記憶策略。其實(shí)一個(gè)人的詞匯量可以分為四個(gè)層次，即能說(shuō)的詞、能寫(xiě)的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對(duì)于高職學(xué)生而言，前兩個(gè)層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點(diǎn)掌握高頻詞匯，教會(huì)學(xué)生使用分類(lèi)記憶、詞綴記憶、派生記憶、對(duì)比記憶等方法。在教材的二度開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有重點(diǎn)地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，可起到事半功倍的作用。>

重組教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)

布魯納（Bruner）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展有階段性的特點(diǎn)而提出的“螺旋式”教材組織原則，對(duì)高職英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個(gè)學(xué)科中相同的概念要在多個(gè)階段反復(fù)講授，但其復(fù)雜水平則應(yīng)逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個(gè)螺旋序列?？紤]到高職院校的生源特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結(jié)構(gòu)，對(duì)某一概念如虛擬語(yǔ)氣的講解，應(yīng)從形象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展逐步加深。而不能一個(gè)單元講授一個(gè)概念后，從此不再?gòu)?fù)現(xiàn)。

教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學(xué)的內(nèi)容和方式，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應(yīng)長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差，因此，教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應(yīng)不斷變化的學(xué)生和社會(huì)的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個(gè)墨守成規(guī)的教師，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師對(duì)于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度，也可以反映學(xué)科的先進(jìn)性，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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