實習手冊自我評價總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

（一）精細的評價體系科學的教育實習評價

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標準》設(shè)置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業(yè)行為準則兩部分，共設(shè)2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設(shè)八個維度：一是為學生設(shè)置高水平的預期目標，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發(fā)開展教學活動；六是準確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學習環(huán)境；八是承擔廣泛的專業(yè)責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎(chǔ)上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養(yǎng)成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學的方法；五是在相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設(shè)計中如何達成該教學標準的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設(shè)計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續(xù)實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結(jié)束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎(chǔ)”的教育實習經(jīng)驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據(jù)（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經(jīng)驗和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統(tǒng)

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發(fā)展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領(lǐng)導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應的培養(yǎng)任務，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結(jié)束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實習手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內(nèi)容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內(nèi)部指導教師履行職責情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領(lǐng)導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導導師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構(gòu)對大學PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領(lǐng)導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領(lǐng)導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結(jié)束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎(chǔ)上評定教育實習成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度

第2篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：教師教育 教育實習 特點

論文摘要：教育實習的改革已成為當今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習改革的典型經(jīng)驗為例，概括出當前教師教育實習改革的總體走向：實習管理上走向規(guī)范有序；實習內(nèi)容上相對獨立；實習方式上轉(zhuǎn)向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實習中存在若干詬病，有學者做出總結(jié)。第一，高師院校與實習學校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實習基地。第二，教育實習窄化為教學實習，對影響教學的因素與教育教學有關(guān)的內(nèi)容，在實習過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實習管理不規(guī)范，責任不明確，效果不佳。…教育實習作為教師教育實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關(guān)系認識的不斷深化，許多國家都對教育實習工作進行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學校”、英國的“伙伴學校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習活動”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗進行凝練，我們不難看出，當前國內(nèi)外教育實習改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實習管理走向規(guī)范有序；實習內(nèi)容相對獨立；實習方式轉(zhuǎn)向開放。筆者認為，這些走向?qū)τ谏罨逃龑嵙暩母?，解決上述問題具有一定的指導與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實習活動的組織、管理和評價方面。教育實習是一個目的性、組織性較強的實踐活動，離不開學校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學的“頂崗實習工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費支持的基礎(chǔ)上，進一步建章立制、科學管理，確保了此項工程的良好運行。學校成立了專門的頂崗實習支教工作領(lǐng)導小組和工作機構(gòu)，出臺了《頂崗實習工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強頂崗實習教學工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習工程指導手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習組織管理上，實行實習隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習分隊，以實習學校為單位成立實習小組。各分隊設(shè)駐縣管理老師一名，負責全縣所有實習點的學生管理工作。各實習小組設(shè)組長一名，實行多學科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領(lǐng)導，實習生作為學生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習地教育局和實習學校的管理。_2‘頂崗實習工程”作為教師教育實習模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學規(guī)范的明顯特點。

在教育實習成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學教育學院制訂了明確而嚴格的實習評價標準。學院編制的實習手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實踐的標準，不僅有數(shù)量的標準，如達到多少課時，規(guī)定何種實踐任務等，更重要的是該標準列出了實習教師必須達到有效教學的質(zhì)量標準，標準分三個領(lǐng)域，八項要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學生以及他們是如何學習的，知道怎樣進行有效教學等；二是職業(yè)實踐：如為學生的有效學習做計劃與評價，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，運用合適資源促進學生學習等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價以及提高職業(yè)知識與實踐的能力等。在實習結(jié)束后，由實習小組組長、實習學校指導教師以及大學指導教師三方面共同評價，對實習教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達到實習手冊中的標準進行評價，并提出建議，三方會診確保對實習教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結(jié)合實習教師的自我體會、自我評價，做出嚴謹且富有建設(shè)性的綜合評價。嚴格細致的實習評價標準以及多元評價，不僅保證了實習評定有據(jù)可依，更重要的是使實習這一重要的實踐教學活動走向規(guī)范有序，克服指導教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實習是構(gòu)成教學體系的一個重要組成部分，與理論教學相得益彰，兩者是一個認識——實踐——再認識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點。因此，教育實習需要有足夠時間保證實習教師不斷進行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習時間(6—8周)相比，許多國家的實習時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習時間安排的長短不僅關(guān)系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實習視為一個獨立完整實踐體系的重要表現(xiàn)。應該說，延長實習時問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國已有一部分院校將實習時間進行了延長，并將實習時間分散在不同階段進行，保證學生從進校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓練。

教育實習之所以長期依附于理論教學，未能獨立的原因固然與人們的觀念有關(guān)，但更為重要的是實習內(nèi)容單一，操作機械化，對學生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關(guān)系。興起于20世紀8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學，提高質(zhì)量的實踐教學模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細致務實，可操作性強。實習生在PDS一年的實習中不單是在教師指導下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學校的全部活動，如每周一天的教學、各種教師教研會。實習生要從實踐中學習班級管理、人際交往、領(lǐng)導或決策技能，要參加社會實踐、教育調(diào)查、課外指導等活動。除此之外，實習生還要在有經(jīng)驗的教師共同指導下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學、集體備課等，這些都為實習生提供了全面的系統(tǒng)的教學經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達一年的時間里，實習生有大量的時間反省自己的所學所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學經(jīng)驗，并有機會參與教師的教育教學研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學實習的時間，并且這樣的實習經(jīng)過精心設(shè)計和安排，能確保實習生有更多的機會接觸多樣化的教學環(huán)境。PDS的實習提供了更多的觀察、研究、實踐的機會，它使實習生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學經(jīng)驗，為實習生提供了充足的實習時間和有效的指導以及穩(wěn)固的實習基地，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，能夠適應教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習過的教師能更快地進入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學，能運用富于變化的教學方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進了教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化進程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實踐模式。同時，也表明教育實習活動的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關(guān)注。

三

相對于封閉，就教育實習而言，開放包含兩層含義：一是教育實習決非為一次性終結(jié)的實踐訓練。教育實習在教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化趨勢下，應該成為橋梁，把職前職后培養(yǎng)培訓連接起來，構(gòu)建起職前培養(yǎng)——試用期培訓——在職培訓一體化的教學實踐訓練模式，且各有側(cè)重。二是教育實習要走出象牙塔，以中小學校為基地，并充分展開合作o[8220世紀80年代以來，英國開始對傳統(tǒng)的“大學主導型”教育實習模式進行改革，實行“以中小學為基地”的教育實習新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習學校、地方教育局和大學教育學院的代表組成“伙伴關(guān)系指導小組”，作為合作實習的領(lǐng)導機構(gòu)。大學每學期都把實習生名單交給地方教育行政部門，由教育實習領(lǐng)導小組負責制定實習計劃、分配實習生，組織教育實習和實習評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習生要深入了解中小學教育的實際，師范院校要經(jīng)常保持與中小學校的密切聯(lián)系，大學指導教師和實習學校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓學院大都與中小學建立了相對穩(wěn)定的實習基地，如倫敦大學教育學院與二百多所中小學建立了合作伙伴關(guān)系。英國“伙伴學校計劃”教育實習模式突出中小學在師資培訓中的作用，中小學由過去作為教師教育被動的實習場所轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的參與者。通過合作，中小學的實際需求不斷地、及時地在師資培訓計劃中得到體現(xiàn)，從而保證了師資培訓工作的針對性與有效性。

第3篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

教學內(nèi)容： 飼料獸藥開拓市場活動方案的設(shè)計與實施 （90分鐘）

課型

教學對象 （中職二年級） 教學目的與要求

一、知識目標： 1、學會獸藥飼料開拓市場的方法與技巧2、掌握獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計與實施3、結(jié)合方案實施過程掌握營銷的基本禮儀知識

二、能力目標：1、學會獸藥飼料開拓市場活動方案的設(shè)計、策劃和組織實施2、學會各種專題講座的組織和策劃3、學會營銷的基本禮儀

三、情感目標： 1、培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通交流的能力。 2、培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和語言表達能力。 3、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力

學情分析 教學對象為中專二年級畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)學生，6月底將參加頂崗實習，有一部分學生將走上飼料、獸藥營銷的崗位，對就業(yè)充滿了期待，對營銷知識有著迫切的未知欲望。大部分學生在生活中積累了一知半解的營銷知識，對系統(tǒng)性的營銷策劃從未接觸。但學生思維活躍，參與學習的積極性強，個人表現(xiàn)力強，對本教學設(shè)計要求的要素完全符合。

教材分析 1、教學內(nèi)容：技術(shù)講座的策劃、組織、實施

2、教材：校本講義 ，第二版，《飼料獸藥銷售技術(shù)》 主編：梁桂

3、參考資料： 秦耀明：獸藥與飼料營銷操典；

MBA智庫百科：http：///wiki；

中國畜牧人：http：//；

徐廷生：程相朝.獸藥與飼料營銷秘訣；

郭良興等：飼料獸藥經(jīng)銷商手冊

王克強.李林：市場營銷學（中國農(nóng)業(yè)出版社）

教學重點 獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計與實施

教學難點 獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計

教學方法 講授法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等教學方法。

教具 教材、多媒體演示課件、視頻、紙張、水彩筆、文件、禮儀服、三角名字牌、音響等，

參考資料

一、雙胞胎的4P策略 。

二、知識鏈接：

1、產(chǎn)品示范試驗推廣方案 2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)一：

復習舊課 5分鐘

[復習舊課]（PPT演示）

一、針對上次課的學習內(nèi)容提問

1、什么是4P策略？

2、產(chǎn)品生命周期經(jīng)歷哪幾個階段？

3、請簡要的概括獸藥飼料投入期的特點。

二、教師評價與小結(jié)

學生活動：

1、學生自由討論。

2、學生回答問題。

設(shè)計意圖：鞏固上次課的學習內(nèi)容，為引入新課做好輔墊

教學環(huán)節(jié)二：

導入新知10分鐘 （PPT演示）

一、引導學生觀看養(yǎng)豬學分會技術(shù)研討會議視頻

二、結(jié)合視頻，講解設(shè)計獸藥飼料開拓市場活動方案重要性。引導學生對設(shè)計洗方案的產(chǎn)生興趣。

三、講解活動方案設(shè)計要素：

1、活動目的與目標

2、活動時間與地點

3、活動參與對象和工作人員的安排

4、活動各種材料的準備

5、活動形式與內(nèi)容

6、活動注意事項及活動前的準備

知識參考（發(fā)放資料）：

1、產(chǎn)品示范試驗推廣方案

2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

學生活動：

1、觀看視頻

2、傾聽與記錄新知。

3、認真閱讀[知識鏈接1、產(chǎn)品示范試驗推廣方案2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

設(shè)計意圖：學生對獸藥飼料開拓市場方案設(shè)計形成空間思維，培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力。并通過教師的講解初步掌握開拓市場方案的設(shè)計步驟和設(shè)計要素

教學環(huán)節(jié)三：

第一項目任務（活動方案設(shè)計）布置與實施25分鐘，其中教師講解5分鐘，學生活動20分鐘

[任務驅(qū)動法]（PPT演示）

一、活動形式與內(nèi)容：要求分成四個小組，共同討論與完成活動方案設(shè)計，教師進行指導。方案設(shè)計結(jié)束后，每組派一名代表及方案到講臺進行介紹和總結(jié)本組方案。

1、給每一位學生放一份“知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計樣稿）。

2、要求學生結(jié)合（PPT演示）方案設(shè)計要點，參照“知識鏈接”設(shè)計一份產(chǎn)品示范試驗推廣方案，或者設(shè)計一份技術(shù)講座方案。

3、建議學生用手機上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

4、安排4名有手機的學生將此次的教學活動準備與實施全過程進行拍攝（下次課課前點評用） [任務布置]

1、分組討論，并結(jié)合教師提供的知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計樣稿）共同完成營銷方案設(shè)計，并把方案設(shè)計記錄在紙張上。

2、進行拍攝此次的教學活動準備與實施全過程

設(shè)計意圖：通過分組討論并自主設(shè)計活動方案。一是加強學生對新知識的掌握與運用，二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力，鍛煉學生的團隊合作精神。四是通過視頻拍攝增強活動的趣味性，并用于下次課觀看點評。

教學環(huán)節(jié)四：

小結(jié)與評價10分鐘

一、由每組代表上講臺就方案設(shè)計及過程進行介紹與總結(jié) 。（要求每組代表總結(jié)時間不超過2分鐘）

二、教師小結(jié)

三、教師與學生評價各組方案，并評出：

1、最優(yōu)秀的方案設(shè)計。

2、最具團隊精神小組

學生活動：

1、學生代表上臺展示本組方案設(shè)計。

2、學生共同評價各組方案的效果。

設(shè)計意圖：通過學生自我評價及他人評價了解各組方案設(shè)計的優(yōu)缺點，加深學生對獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計的理解與掌握。二是訓練與培養(yǎng)學生語言表達能力和心理素質(zhì)。三是通過評選優(yōu)秀作品和團隊增強學生集體榮譽感及成就感

教學環(huán)節(jié)五：

[任務實施]

第二項目任務（角色扮演法）

布置與實施35分鐘

一、由最優(yōu)秀方案設(shè)計和最具團隊精神的小組負責策劃、組織、實施一次某公司的××技術(shù)講座。

1、由學生自愿扮演方案中的各種人物角色并按方案實施各角色任務。

2、教師說明各角色的任務要點及對白要求、注意事項

3、教師指導實施小組完成技術(shù)講座，給實施小組出謀劃策，充當實施小組的顧問。

二、交待角色扮演的要求及相關(guān)安排：

1、角色安排：養(yǎng)殖戶、公司領(lǐng)導、禮儀接待人員、會議主持人、技術(shù)專家等

2、角色言語對白

3、拍攝與照相

三、[任務實施]

1、由實施小組策劃、組織、實施一次某公司的××技術(shù)講座。

2、全班同學參與活動，并服從各項工作安排。3、注意觀察活動各個環(huán)節(jié)的安排與細節(jié)。

4、學生拍攝。

設(shè)計意圖：通過方案實施及角色扮演，一是提高學生的操作實踐能力，增強學生分析問題與解決問題的能力。二是鞏固學生對方案的理解與認識，充分調(diào)動學生學習的積極性與參與性。三是培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織能力，讓學生掌握營銷知識和營銷禮儀。四是鍛煉學生語言表達能力和心理素質(zhì)。

教學環(huán)節(jié)六：

活動評價與教學總結(jié) 9分鐘

一、學生的自我評價

1、抽選各角色的進行自我評價

2、談談活動中的體會與心得

3、學生自由提出活動中不足與優(yōu)點。

二、教師進行評價與教學活動總結(jié)。

1、活動效果評價

2、表格評價

學生活動：

1、自我評價

2、體會與領(lǐng)悟

3、總結(jié)優(yōu)點與不足，學會反思。

4、填寫表格 通過總結(jié)和反思，查找活動方案設(shè)計的優(yōu)缺點，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，樹立學生對本課程學習的信心，培養(yǎng)學生不斷進取的精神

三、布置作業(yè)（1分鐘） 一、將整個教學活動所拍攝的視頻與照片分類進行編輯和刻錄成碟。

1、學生設(shè)計方案過程部分視頻編輯和刻錄2、學生實施活動方案部分視頻編輯和刻錄3、將視頻上傳至學校校園網(wǎng)，及教學資源庫。（教師指導）

設(shè)計意圖：鞏固新知，拓展課外綜合素質(zhì)能力。

教學反思 優(yōu)點：本教學設(shè)計在教學前對學生學情進行了深入的分析，對學生的學習態(tài)度及營銷知識掌握情況有了全面的了解，為開展教學提供了有力的依據(jù)。教學中采用頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、講授法等多種先進的職業(yè)教育教學方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，讓學生在學中做，做中學，真正實施了理論實踐一體化的教學，體現(xiàn)了中職教育教學的特點。本設(shè)計還借助了多媒體、視頻演示、手機拍攝及編輯等現(xiàn)代教學手段，使教學過程更具現(xiàn)代化和可操作性。通過本課程的設(shè)計，教師教學更加輕松，學習學習更為快樂，是教學與實踐的有機整合，形成了一種融洽、輕松、快樂、有趣有學習氛圍，有較地樹立了學生的學習信心，進而培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，積極進取精神及語言表達與溝通能力。

第4篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：德育教育 創(chuàng)新 實踐

當今學生中存在的德育問題主要有：貪玩厭學，游戲人生；誠信缺失，考試作弊；行為欠缺，規(guī)范無序；染黃染賭，涉黑犯罪；愛國觀念淡薄。隨著德育課程改革不斷深入和現(xiàn)代教育方法與手段的進步，學生德育課教學方法的落后和教學手段的陳舊日益突出。而德育課程的時代性特征決定了德育教師應做課程改革的積極推進者。教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，對課程改革一些新理念作深入的領(lǐng)會和分析，成為學生德育教育創(chuàng)新改革的實踐者。

1.實施過程

實踐活動案例一：、在豐富多彩的社會實踐活動中滲透德育教育。

（1）慶祝教師節(jié)；“中秋賞月”晚會。

（2）開展班級文化建設(shè)（如設(shè)計班徽、設(shè)計教室宿舍文化、創(chuàng)作班歌、籌建班刊、開展小才藝比賽等）。

（3）開展豐富多彩的國慶聯(lián)歡慶祝活動。

（4）組織學生學習學校編制的《學生手冊》和《學生綜合素質(zhì)評價體系（試行）》并嚴格執(zhí)行。

（5）組織學生深入學校實習實訓場所，引導學生對未來學習規(guī)劃有一個直觀印象。

（6）認真組織班級勞動周，并在勞動周過程中引導學生學習6S現(xiàn)場管理。

（7）組織學生參加校園才藝展示藝術(shù)節(jié)。

在課題研究成果交流匯報中，學生談到屈原的悲戚投江、岳飛的壯志難酬、的挺胸堵槍眼、華僑老人思鄉(xiāng)難返的惆悵……同學們由討論熱烈漸入沉默，進而悲憤，進而哭泣，教師適時地播放音樂渲染煽情，收到了很好的教育效果。同樣的愛國教育，從合適的角度切入，從學生認知的心理需要出發(fā)去巧妙設(shè)計，寓教育于無痕之中，學生不但不會發(fā)生情緒上的反感拒絕，相反，會更深刻地真誠地去接納其中的愛國思想，自覺接受故事中愛國人物高尚情操的潤染。

2.實施效果

很多時候當教育者把德育活動定位為完成任務、接受檢查，以此作為出發(fā)點和歸宿時，德育評價則主要成了人旁觀者的事情，與實際受教育的主體無關(guān)了。這顯然背離了教育評價的主旨和真義[2]。從教育本身來看，任何德育活動都必須讓受教育者參與對活動的評價，對自身道德認知的追問，才能從最直接的受教育者角度反饋信息給組織者，便于組織者揚長避短，再接再厲；而更重要的意義在于引進學生自我評價，能有效喚起其對德育內(nèi)容的深入思考，促使其自覺觀照自身的言行修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自省習慣，這將成為促進學生成長進步的重要動力引擎。德育活動中引進主體評價內(nèi)容，其實施方式根據(jù)實際需要，形式多樣，比如問卷調(diào)查、量表、短信反饋、讀（觀）后感、繪畫、座談、主題研討，甚至包括表情、動作等等。觀看愛國主題電影后寫份讀后感，觀摩禁毒宣傳展覽后開展一次知識競賽，德育櫥窗布置后的評價調(diào)查，開展禮儀常識講座后進行的“禮儀教育過時了嗎？”辯論會，一周或者一學期結(jié)束后列出條款讓學生自我評價，評出文明之星等等。這些活動都為不少德育工作者所經(jīng)常采用。

3.經(jīng)驗總結(jié)

3.1 調(diào)節(jié)教師與學生的心理距離

要想抓好學生的思想教育工作，首先建立和諧的師生關(guān)系。師生間的和諧關(guān)系是形成好的工作環(huán)境的重要因素。一般來說，教師要想得到學生的信任，除嚴格要求學生外，還必須無微不至地關(guān)懷他們。教師與學生談心時，態(tài)度和藹，曉之以理，動之以情，使嚴格的紀律約束在親切的談話中讓學生接受，并使學生感受到你既是指點迷津的老師，又是親切的朋友。這樣，就會縮短和學生的心理距離，學生樂于接受。

3.2 平等，是讓學生接受教育的前提

（1）談心之功在于心。學生年齡不大，但心理感受同樣細膩而敏感，如果你對學生冷暖不問，說起話來藏頭露尾，隨意應付，學生便不會信賴你；如果你對學生一片真心，學生就會與你心貼心。談心就是用真誠的心靈去關(guān)心，幫助學生；就是將心比心，以心談心，以心換心[3]。

（2）談心之法在于情。老師面對學生要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人，或板起面孔，動輒訓人。要創(chuàng)造愉快的氣氛，善從學生關(guān)心、感興趣的事物或歷史談起，循循善誘地進入主題，達到情感相通、言語相容，教師要集中注意力，要表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注。教師做到有氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。切忌簡單從事，聽到一點，看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的強迫學生服從。

3.3 “以心育德，以德養(yǎng)心”――加強心育與德育同構(gòu)共建

心理健康教育與德育不能等同，但如果把兩者結(jié)合起來，實現(xiàn)以心育德、以德養(yǎng)心，對加強和改進學校德育，提高德育實效性不失為良策。我校采取的有效方式主要包括：

（1）角色演練。通過模擬、扮演各種社會成員所擔任的角色，并盡可能使他們像社會各種角色那樣去思想、感受和行動。在我校的學校管理中活躍著一支數(shù)量可觀的學生干部隊伍，除由班卞任進行常規(guī)教育以外，其他各種管理、檢查、評比都是由學生自己完成。旱晚自習有紀律檢查部的檢查，“三操”有體育部的檢查，就餐和就寢有生活部和宿管部的檢查，就寢后有保衛(wèi)部的檢查，日常行為規(guī)范有文明部的檢查。每天公布檢查結(jié)果，每周小結(jié)，每月月報，每月評出優(yōu)秀班集體，優(yōu)秀教、寢室，強化了學校管理，培養(yǎng)了學生能力，也讓學生受到了教育。

（2）主題活動。豐富的校園活動是生生之間、師生之間、學生自我之間對話的舞臺是促進品德發(fā)展的動力。如定期舉辦演講比賽、校園歌手大賽、文藝周、科技周及各類征文比賽。積極開展社會實踐活動，建立常年的德育基地。

4.結(jié)論

總之，教育走向生本，德育更需進入心靈，唯如此，才能真正提升德育活動的有效性。我們期待更多一線德育工作者更新理念，確立以生為本的德育思想，確立以同理心教育、心理學指導的德育原則，創(chuàng)新育人機制，為學生創(chuàng)設(shè)和諧無痕的德育環(huán)境，努力實現(xiàn)春風化雨，潤物無聲的理想德育境界。

參考文獻

[1]李艷春，林振.關(guān)注學生心理健康促進社會和諧發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導刊

[2]王耀東.中學體育教學管理現(xiàn)狀與對策分析[J].泰安教育學院學報岱宗學刊

第5篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 幼師職業(yè)能力 學前教育專業(yè)學生 評價體系 問題 建議

構(gòu)建農(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系是為了全面了解學生的學習過程，提高學生的學習效果，改進幼教學科教學，培養(yǎng)合格幼師人才而創(chuàng)立的多元化、科學化的特色體系。構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，是幼教事業(yè)發(fā)展的要求，也是提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力的需要，它直接影響幼兒教師職業(yè)能力的提高。

然而我?！稗r(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村職業(yè)學校學前教育專業(yè)評價體系存在的問題

（一）忽視學習過程評價

目前農(nóng)村中職學校以期末文化考試和技能考核形式來對學生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學生學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，學習熱情，努力程度等未被重視。這種只重學習結(jié)果評價，不管過程評價的做法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了學生職業(yè)道德發(fā)展。

（二）忽視實際運用能力評價

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學前教育評價體系只注重學生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發(fā)展。目前幼師職業(yè)能力評價體系在這方面的研究和關(guān)注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。

（三）忽視職業(yè)修養(yǎng)評價

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細的要求。但學生的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動表現(xiàn)等沒有詳細的評價標準和方案。農(nóng)村地區(qū)學前教育專業(yè)大部分學生是處于青春期的女生，長期自認或被認為是學困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學生道德感、注重個人修養(yǎng)的評價體系，來促使學生專業(yè)發(fā)展。

（四）忽視學生個體差異評價

課題組發(fā)現(xiàn)，部分中職學校對每位學生采用同樣的評價標準，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統(tǒng)一的文化考試內(nèi)容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標準。各項技能評比選拔又只是各班優(yōu)秀學生參與，這樣使得學生能力發(fā)展不平衡，機會不均等，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（五）忽視學生主體參與評價

現(xiàn)今對學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的評價看重的是教師、班主任、實習單位對他們的學習結(jié)果給的分數(shù)和語言評價，忽略了學生自我評價、學生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發(fā)揮評價體系應有的作用。學生是學習的主體，同時也應是評價的主體。要讓學生從被動學習轉(zhuǎn)入主動學習，應該在評價體系中發(fā)揮學生主體作用。

（六）忽視評價功能的發(fā)揮

著名教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！蹦壳按蟛糠洲r(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的評價體系重在總結(jié)，選優(yōu)和評優(yōu)，而未發(fā)揮教育評價體系的激勵、反饋功能。

二、構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系的建議

（一）注重對學生綜合職業(yè)能力的評價

職教研究者張衛(wèi)平認為，對學生的評價主要包括三個方面內(nèi)容：基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?。其中基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)實踐。發(fā)展?jié)摿Π▽W習能力、創(chuàng)新能力、社會能力。我們在擬定學前教育專業(yè)學生評價體系時也可以借鑒，制定內(nèi)容全面的評價方案，把學生培養(yǎng)成有素質(zhì)，懂業(yè)務的具備社會綜合能力的幼兒教師。

建議學前教育專業(yè)學生的基本素質(zhì)評價占30%，專業(yè)能力評價占50%-60%，發(fā)展?jié)撃苷?0%-10%。

（二）注重對學生職業(yè)能力提升過程的評價

構(gòu)建主義學者認為如何進行知識構(gòu)建要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業(yè)進行了一個學期的實驗。首先我們制定了每節(jié)課的評價標準，詳細記錄了學生的每堂課的表現(xiàn)，每周和學生一起總結(jié)，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學，鼓勵表現(xiàn)平平的同學并與之進行交流，共同制定符合學生個體的下一階段的學習任務和目標。一學期下來，學生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學結(jié)果更要注重教學過程。這要求我們不但要有檢測學習結(jié)果的期末文化考試和技能考核細則，還要有教學前、教學中的評價體系，及時對學生的學習狀態(tài)進行判斷、指導，以便及時調(diào)整教學。日本的幼兒教育在全球引起人們的關(guān)注，與他們幼師人才培養(yǎng)上推行教學與評價一體化評價體系有莫大的關(guān)聯(lián)。要使農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)上一個臺階，我們要制定平時評價標準，關(guān)注學生職業(yè)能力提升的過程。

根據(jù)各方面的調(diào)查，建議學習過程評價占50%，學習成果測評占50%。這需要學校建立平時評價方案，具體由學生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學生學習情況進行評價。

（三）注重對知識技能實際運用能力的評價

如何運用知識解決生活、學習、工作中的問題，是素質(zhì)教育與應試教育的主要區(qū)別。僅用考試考核方式評價學生不符合素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)應制定相應的評價體系來提升學生實際運用知識技能的能力和自我學習能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才。

每階段對學生提出明確要求，分科目或技能在入學初就讓作為評價主體的學生明了（如舞蹈專業(yè)：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學生有前進目標，并采取具體措施幫助學生達成目標。注重從這方面培養(yǎng)學生，幼兒教師的教學活動能力將得到提高。

（四）注重學生作為評價主體參與評價

建構(gòu)主義教學理論認為，最好的評價者是學習者本人。中職學校應給學生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學生積極配合教學，還能促進學生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經(jīng)驗，完善自我。讓學生成為評價的主體既符合學前教育專業(yè)的特點 ，也是學生將來工作的要求。學生在校學會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導孩子們學會正確看待自己，帶領(lǐng)孩子們健康快樂成長。

建立以學校測評、學生測評為主體的，同學、家長、見習單位、社區(qū)共同參與的測評體系，更能促進學生發(fā)展。

（五）建立規(guī)范的、公平的評價操作體系

由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規(guī)范化和公平化顯得更為重要。農(nóng)村學前教育專業(yè)學生大多基礎(chǔ)差，學習能力欠佳，學習習慣不好，文化考試對他們形同虛設(shè)。因此，建立公平的規(guī)范的評價操作體系，讓學生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用，有利于學生樹立公正樂觀的學習態(tài)度，改變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。

（六）完善評價功能

評價的目的是為了了解學生的學習過程，有效促進學生學習。因此，構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，我們要充分發(fā)揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現(xiàn)評價的功能。教師應多使用語言、郵件、書信、作業(yè)等方式對學生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學習。學生應學會自我評價，注重結(jié)果評價，以此來促進其職業(yè)能力的大幅度提升。

幼兒教師是我國學前教育不可或缺的奠基人。中職學校應創(chuàng)立“讓學生得到專業(yè)發(fā)展，社會得到專業(yè)人才” 的以職業(yè)能力為本位的農(nóng)村學前教育專業(yè)學生評價體系，這將促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使廣大的農(nóng)村幼兒從中受益。

【參考文獻】

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[2]李俊霞. 中美教育的借鑒與融合. 北京：中國教育報刊社，2013

[3]陳幸軍. 幼兒園教育評價. 北京： 人民教育出版社，2008.

[4]劉光仁. 學前教育學. 長沙： 湖南大學出版社，2012.

第6篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學內(nèi)容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路

（一）恰當選擇教育實踐課程的內(nèi)容

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結(jié)；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于

3．教學能力的培養(yǎng)

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數(shù)學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結(jié)合的辦法。

參考文獻

［1］惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學出版社，2002.

第7篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學生評價;新思考

教學評價是高中思想政治課教學活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學活動過程當中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學問題、總結(jié)教學經(jīng)驗、檢驗教學效果、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑，教學評價對課程實施起著導向和質(zhì)量監(jiān)控作用?！雹購恼w上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動朝著所期望的目標前進并最終達到教學目標。教學評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學的評價，也即課堂評價;一個是對學生的評價，主要是對學業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學評價制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學評價體系，全面推進高中思想政治課教學改革。新課程提倡“以學評教、以學促教”，重視對學生的評價，促進學生的發(fā)展是新課程評價的終極目標。

隨著課改的進一步深化，高中思想政治新課程評價更加強調(diào)“發(fā)展”二字，強調(diào)評價的最終目的是促進學生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學校德育的主要渠道，高中思想政治學科新的評價體系不僅要促進學生學業(yè)的進步，更要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學生，在強調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學科學生評價體系提出的新要求，即以促進學生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實現(xiàn)思想政治學科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學生心中的價值地位，改變學生的關(guān)于思想政治學科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)思想政治課程的學科價值。

高中思想政治學科以學生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學入學考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟、文化差異的存在，高中思想政治學科新的學生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

首先，評價指標、內(nèi)容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進行著，各地學校積極響應課改，按照要求對學校教育教學的各方面進行改革。各地學校的各個學科評價體系也都競相進行改革，并確立新的以學生發(fā)展為本的學生評價體系，高中思想政治學科新的學生評價體系也適時建立。

但是，一方面高中的高考壓力，導致學生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學生的學業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學校、教師、家長、學生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學校、班級、班級中的每一個主體-學生的情況，對新的學生評價體系進行細化、具體化、實踐化。另一方面，教學評價是以教學目標為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學目標的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標的理解不到位，導致目標制定過大、過空，對學生評價產(chǎn)生不良影響。

其次，評價標準統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學活動中，教師為了強調(diào)學生間的平等性，對學生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學習能力的學生采用統(tǒng)一的評價標準。在學習過程中，每個學生的學習能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進生。對他們的評價也應該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對不同的學生制定一套不同的評價標準。新的評價體系也強調(diào)要關(guān)注個性化。

然而在實際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)常看到操行評定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學慣性的影響，教師通常會將對學習能力較強的學生的評價標注運用到整個班級，這就忽略了其他層次學生的情況。對其他層次的學生來說就是一個高要求、高標準，在實踐過程中難以達到，就會削弱這大部分學生的自信心和積極性，學習的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實際教學情況制定評價系統(tǒng)，達不到應有的效果。此外，沒有關(guān)注學生的細微變化，以及學生的個性特點，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實習中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。

再次，評價停留在表面，忽視了評價的內(nèi)化。評價是為了促進學生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學生的看法，起著一定的引導作用。對學生評價的最終歸宿是學生自我反思、自我成長。在思想政治學科教學活動中，教師只顧著對學生進行評價，卻忽視了學生對評價的內(nèi)化，忽視了引導學生掌握自評的方法并進行自我評價。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在的評價，進行自評，找到自己的學習道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實際教學中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點粗暴;忽略了學生的心理情感，致使學生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進行內(nèi)化。

最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進行評價，將以往單獨個體評價進行整合。在日常教學中，不乏有教師認為德育是思想政治學科的事情，與其他科目無關(guān);在家庭生活中，也有許多家長認為孩子上學了，一切教育的事情與自己沒有太大關(guān)系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長，往往認為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學科與學科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學生是一項復雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學生進行全面而綜合的評價。

新課程改革強調(diào)要建立“促進學生全面發(fā)展的教學評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W科學生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：

第一，堅持理論聯(lián)系實際，將評價標注細化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校和高中思想政治的學科特點，逐步的細化、模塊化評價指標，恰當處理好高考與學生發(fā)展之間的關(guān)系，把評價的內(nèi)容落到實處，而不是空泛，否則對學生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進行細分，例如：學業(yè)成績、綜合實踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學生回答問題的積極程度、學習的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學生情況，制定出不同的評價標準，切忌一套標準通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認真去解讀三維目標，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標的正確認識。只有真正了解了三維目標的含義才能制定出科學合理的教學目標，使評價落到實處，才能保證評價的科學性和有效性。

第二，評價標準層次化，改變一套標準適用于學習能力層級不同的學生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學生的平等看待，消除歧視，教師在教學過程中往往用統(tǒng)一的要求和標準來對待所教班級的每一個學生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實際高中思想政治學科的教學評價中，要根據(jù)學生的學習能力層級采用不同的標準，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學生要求做不同的題（學習能力較弱的只做容易題、學習能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學習能力強的人做中等難易程度題和難題）。對學生評價的分層化需要思想政治教師對學生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，抓住每一個學生身上的閃光點，給學生鼓勵與信心，促進學生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。

第三，注重評價的內(nèi)化，運用有效方式方法積極地促進學生在內(nèi)化的過程中學會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實現(xiàn)評價由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對學生評價的有效性，只有有效的評價學生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學生、理解學生，運用同理心去傾聽學生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學生，建立互信有愛的師生關(guān)系，才能知道學生心里所想之事，理解學生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實有效，最終為學生所接受。另一方面要多與學生溝通，把自己的想法告訴學生，把“我覺得”、“我認為”變成“我們覺得和認為”，通過這種平等的交流可以讓學生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導，最終達到學生的自我成長。政治教師還要引導學生自我評價，交給學生評價的方法。

第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達成一致，形成一股合力，促進學生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進行交流，吸取不同學科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達到對學生的更全面的了解，也會使得自己的學科評價更科學有效。學生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗，讓家長更科學的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調(diào)動學生之間互評，讓他們一起參與進評價中來，相互評價，相互提高。

新課程改革精神下的學生評價是以學生為本的、促使學生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，促進學生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，去理解學生，從細微之處去評價學生，解決學生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學政法學院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評價細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.12.

[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.促進教學的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2001.8.

第8篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】VI設(shè)計 項目化教學 設(shè)計管理

“VI設(shè)計”是VI設(shè)計課程視覺傳達設(shè)計、廣告設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心必修課程，也是一門綜合性學科。它是對前面所學的標志設(shè)計、版式設(shè)計、包裝設(shè)計、創(chuàng)意圖形設(shè)計、創(chuàng)意字體設(shè)計、城市導識設(shè)計等相關(guān)課程知識的綜合運用于檢驗。長期以來，受學科體系的影響，高職“VI設(shè)計”課程一直未能實現(xiàn)“教、學、做”一體化的能力培養(yǎng)教學改革。VI設(shè)計是CIS企業(yè)形象系統(tǒng)設(shè)計中的一部分，教學中還要補充MI、BI的內(nèi)容灌輸?shù)絍I中，不然學生不會從企業(yè)的理念、企業(yè)的精神等層面去給企業(yè)品牌定位。另外在這個互聯(lián)網(wǎng)共享的資源時代，學生很容易上網(wǎng)獲取資源，在各大設(shè)計網(wǎng)站及素材網(wǎng)站下載很詳細的VI模板，反映“衣、食、住、行”的模板在學生不費吹灰之力下輕松可得，完成老師布置的作業(yè)任務很容易?？墒菑木W(wǎng)上套用模板做出的設(shè)計沒有尺寸依據(jù)，沒有空間環(huán)境概念，更沒有深入的企業(yè)調(diào)查分析，那么我們的教學目的達到了嗎？學生還只是停留在假想及理論層面的認知上，并沒有實際的深入了解，完成了此門課程學生也只是修完學分而已。本人有幸接到學校的指示，給學院做校園VI系統(tǒng)設(shè)計，那么我把項目融入課堂，體會下項目性教學的體會。

一、基于項目化教學的設(shè)計理念

高職教育以培養(yǎng)應用性技能型人才為根本任務，在教學中體現(xiàn)理論和實踐相互融合的“教、學、做”一體化的培養(yǎng)方式。以實際的設(shè)計項目任務為載體，有計劃地安排教學任務，分解項目體系，細化任務目標、任務效果、完成任務的時間，其中還包含了設(shè)計管理工作，按照項目的完成時間來跟蹤學生的各項進度。這個區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教師只是講授理論知識，布置作業(yè)后就可以給學生打分。項目化教學的課堂引入，教師前期要做很多的準備，首先要預想很多方案得到學院認可后，再把思想滲透給學生，從思想上統(tǒng)一學生的工作目的。其中與學生的溝通是最重要的，包括從設(shè)計軟件操作上、工藝流程上、材質(zhì)上、實際場地考察上等都要與學生跟進，使每個同學都有任務分工，都要做實際的工作，由個體到團體合作完成整個項目的實施。工作中培養(yǎng)學生項目設(shè)計所需的信息收集分析能力、項目策劃能力、項目設(shè)計能力，還反復修改方案的心理抗壓能力。

二、多種教學方法與教學手段并存

教學方法與教學手段上采用開放性教學，體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實踐性特點。在教學中必須堅持“學生為主體，教師為主導”的思想。這是因為，從教學的目的來看，“教”是為了“學”，只有適應于“學”的“教”，才是成功的“教”。我們教學上要注重學生個體性及個人能動性，每個人對項目及設(shè)計的認識是不同的，我們不能從同一高度上定位，做到點石成石，點金成金，不可能全部學生都點石成金。學生通過各種實操練習，才能把教學知識變?yōu)閭€體知識，這個過程是任何人代替不了的，必須通過學生獨立思考來獲得。但這個過程又不是自發(fā)地進行的，必須有教師的啟發(fā)和引導，從而使學生完成學習任務。

在項目中教師應掌握溝通技巧，調(diào)動學生的積極性，根據(jù)學習內(nèi)容和學生特點，調(diào)整學習方法，除了有常見的教學方法外，還要嘗試了一些比較有特色的教學方法，如注重市場調(diào)研、分組研討、動手實踐、體驗感受、分析總結(jié)，互動式講評，課堂與實習地點一體化等，教學做合一的教學過程，求多樣化和個性化，引導學生積極思考、樂于實踐，營造一種開放式的多元化學術(shù)氛。

三、設(shè)計管理

項目教學中的設(shè)計管理很重要，不是要學生閉門造車，而是讓學生走出教室，勘測現(xiàn)場，考察材料市場、成本預算、獨立的設(shè)計思考，這個過程中教師要全方位的對學生監(jiān)督與監(jiān)控。設(shè)計管理就是：“根據(jù)使用者的需求，有計劃有組織地進行研究與開發(fā)管理活動。有效地積極調(diào)動設(shè)計師的開發(fā)創(chuàng)造性思維，把市場與消費者的認識轉(zhuǎn)換在新產(chǎn)品中，以新的更合理、更科學的方式影響和改變?nèi)藗兊纳?，并為企業(yè)獲得最大限度的利潤而進行的一系列設(shè)計策略與設(shè)計活動的管理。”鄧成連先生的《設(shè)計管理課程與教學探索》一文關(guān)于設(shè)計管理能力的論述：設(shè)計管理課程旨在讓學生了解：影響創(chuàng)造與創(chuàng)新的要素；產(chǎn)品與生產(chǎn)、設(shè)計間之相關(guān)性；設(shè)計程序并對設(shè)計提供支援系統(tǒng)；工業(yè)創(chuàng)新者與工業(yè)設(shè)計師所從事工作之性質(zhì)，以及與設(shè)計相關(guān)的各種法律保護。本項目的設(shè)計管理包括設(shè)計計劃（為整個項目確立最終目標和項目過程的設(shè)計），設(shè)計組織（項目確定明確的小組負責人），設(shè)計監(jiān)督（評價與敦促），設(shè)計控制（保證整個設(shè)計活動的進程與項目目標保持一致），這四個部分總是互相交織，互動相生。這種人性化的設(shè)計管理很重要，從中培養(yǎng)學生務實的學習態(tài)度、嚴謹工作作風、相互合作的團隊意識。教師在其中的作用就是設(shè)計管理，給予學生思想及技術(shù)上的支持，搭建企業(yè)平臺來幫助學生克服難點。

四、建立有效地評價系統(tǒng)

通過項目評估、自我評價、小組評價三種方法對學生設(shè)計進行有效的評價。在評價中教師要先給予學生肯定，后提出合理性建議，樹立學生改進的信念，這樣學生會從客觀角度上認清自己。從學生的項目總結(jié)來說，都是很享受這種學習過程的，比網(wǎng)上下載資料庫做的設(shè)計是不同的，項目化教學更體現(xiàn)學生設(shè)計思維的獨立性。

綜上所述，通過項目化教學的實際設(shè)計與參與，樹立學生講求工作效率、注重設(shè)計質(zhì)量的意識，促進教師更新教學思路，不斷學習其他先進的教研成果來豐富教學內(nèi)容，可以說項目化教學是老師與學生雙收益的教學方式。

【參考文獻】

第9篇：實習手冊自我評價總結(jié)范文

    

   資環(huán)學院XX屆畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)

    

       高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，為了保證人才的充分利用，切實發(fā)揮人才的作用，為國家西部大開發(fā)和全面建設(shè)小康社會做出貢獻，我院根據(jù)學校安排，在招生就業(yè)處的指導下，主動適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，解放思想、實事求是、認真做好XX屆畢業(yè)生就業(yè)工作。今年畢業(yè)生就業(yè)指導工作總的來說是成功的，但同時也存在一些問題。現(xiàn)將XX屆就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)如下：

       一、學院領(lǐng)導重視

       隨著高校的不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生的就業(yè)工作引起了國家和社會的普遍關(guān)注，同時也成為教育改革和發(fā)展的一件大事，畢業(yè)生就業(yè)率也被作為考核高校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標。學生教育是學校發(fā)展的命脈，學院領(lǐng)導對此高度重視，曾多次召開黨政聯(lián)席會議，專門研究畢業(yè)生就業(yè)工作。雖然學院領(lǐng)導重視此項工作，但由于學院相關(guān)鼓勵措施尚未出臺，導致參與學生就業(yè)的教師相對較少。

       二、多次舉辦就業(yè)講座，積極做好就業(yè)指導工作

       對學生的就業(yè)動員分三個階段進行。第一階段在新生入學期間，重點是目標分解。通過對專業(yè)介紹、分析近兩年的就業(yè)形勢，從新生入學起就增強學生的學習緊迫感，同時指明目標和努力方向，將三年的任務分解到每一個學年，實行目標管理，使新生入學后就有一個明確的目標和方向。第二階段放在二年級，重點是準確定位。對于文化課成績較好的學生，鼓勵他們樹立高職升學的目標；對于文化課成績較差的學生，強調(diào)加強實踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動，爭取多拿一些獎證，為就業(yè)作好充分的準備。同學們基本上能找準定位。第三階段的就業(yè)動員工作放在三年級上學期，重點是降低學生期望值，合理定位。動員會內(nèi)容：進行正確自我評價，確定自己在社會中的位置。介紹上一屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，包括聯(lián)系方式。分析當年市場需求，準確定位就業(yè)方向，適度調(diào)整期望值。教育學生從實際出發(fā)，調(diào)整好心態(tài)，根據(jù)自己的成績、能力進行正確的自我評價，分析自身的優(yōu)劣勢處發(fā)展?jié)摿?，合理定位，既不能缺乏自信心也不能期望值過高，以避免求職理想與現(xiàn)實出現(xiàn)的較大的反差，導致高不成低不就，最終導致失去所有機會。特別指出現(xiàn)在學生中存在的一次擇業(yè)定終生的誤區(qū)，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的觀念，動員學生到基層工作。

       為了幫助畢業(yè)生更快的、更好的適應目前的就業(yè)形勢，正確認識和處理在就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，我們通過就業(yè)指導課、就業(yè)指導專題講座、就業(yè)指導咨詢、就業(yè)形勢報告會等方式，積極引導畢業(yè)生認清當前形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，逐步更新學生在就業(yè)過程中的觀念，避免期望值過高的現(xiàn)象。在對于用人單位的選擇上做到不再將目光僅僅放在國有企事業(yè)單位上，應當考慮實際情況先就業(yè)再擇業(yè)。此外有意識的增強學生的就業(yè)心理素質(zhì)。擇業(yè)是雙向選擇的過程，在此過程中難免會有遭遇挫折的時候，引導學生用積極的心態(tài)應對就業(yè)，在遇到問題時幫助學生及時調(diào)整心態(tài)，建立信心。對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約一一作了具體的指導。對學生進行就業(yè)指導的過程就是對學生進行誠信教育的過程和抓學風建設(shè)的過程，通過對畢業(yè)生的教育，促進學風建設(shè)。 

       XX年11月至12月份，學院組織畢業(yè)生參加學校組織的有關(guān)教師所做的講座，從求職技巧，求職心理等方面給予指導；同時我院還邀請校外有關(guān)專家為學生進行講座，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀；學院領(lǐng)導結(jié)合專業(yè)、企業(yè)情況跟學生談就業(yè)，學院還舉辦模擬招聘會，不僅提高學生的求職技巧，同時還教育學生，切實轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，端正就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)取向。

       三、班主任積極落實各項推薦工作

   為更好地做好畢業(yè)生的擇優(yōu)推薦工作，班主任定期到本班調(diào)查了解每一位畢業(yè)生的就業(yè)情況，清楚是否每位畢業(yè)生已落實就業(yè)單位，未落實的是否有意向單位。通過及時了解和掌握有實際困難的每一位畢業(yè)生的情況，為下一階段的工作重點提供準確的依據(jù)。此外，學院專門為畢業(yè)生建立了資源庫，將有需要學院再推薦意向的畢業(yè)生的個人資料登記造冊，只要有信息，有合適的需求就通知他們，使他們能早日落實就業(yè)單位。讓畢業(yè)生自始至終感受到學校的關(guān)心和支持，愉快地走上社會，正面人生。鼓勵學生參加高職升學考試不僅僅可以讓學生繼續(xù)深造，有新的發(fā)展空間，也是我們提高就業(yè)率、提高學校知名度的一種途徑。

       XX年1月份由班主任組織畢業(yè)生認真填寫推薦表，同時組織畢業(yè)生上傳求職信息到高校就業(yè)網(wǎng)，以便于利用現(xiàn)代化手段為畢業(yè)生提供方便、快捷、周到的就業(yè)指導和服務工作； 4月8號左右組織畢業(yè)生參加我校舉辦的“雙向選擇洽談會”，與社會和用人單位廣泛聯(lián)系，推薦畢業(yè)生；3—7月份邀請多家單位（如云南斯泰城生態(tài)環(huán)境科技有限公司、成都九河農(nóng)資股份有限公司、云天化股份有限公司等）到學院招聘畢業(yè)生，院團委及班主任認真做好接待工作以及推薦工作，努力做到用人單位滿意。共3頁,當前第1頁1

       四、拓寬就業(yè)途徑，緩解就業(yè)壓力

       長期以來，高校畢業(yè)生把就業(yè)的目標集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市或國有大型企業(yè)、外企和政府機關(guān)，致使這些地方在某些領(lǐng)域人才飽和、供需失衡，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，許多人找不到工作。而另一些不被看好的行業(yè)和領(lǐng)域卻出現(xiàn)人才匱乏。應該說：畢業(yè)生就業(yè)難并不是人才過剩，只是人才的相對過剩。 另一方面，高校擴招帶給就業(yè)工作的壓力，逐年加重，所以高校畢業(yè)生就業(yè)指導部門在工作中所面臨的首要問題是：如何讓當代大學生在擇業(yè)觀念上逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生接受“先就業(yè)后擇業(yè)”這一理念，做好充分的心理準備工作。

       拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，開闊思路，學習借鑒先進國家的就業(yè)政策，制定符合我院專業(yè)特色靈活多樣的就業(yè)形式。建立并健全相應的網(wǎng)絡(luò)機制：

       （1）信息網(wǎng)絡(luò)：充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備建立網(wǎng)絡(luò)平臺，及時向用人單位提供畢業(yè)生基本情況，向畢業(yè)生就業(yè)信息。

   ??（2）與用人單位建立相對穩(wěn)定的需求網(wǎng)絡(luò)，定期向用人單位了解需求情況，建立長期、穩(wěn)定的雙向合作。

   ??（3）人才網(wǎng)絡(luò)：建立政府支持體系（如：學校成立的高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心），積極開辟畢業(yè)生就業(yè)市場，實現(xiàn)統(tǒng)一管理，把畢業(yè)生推向社會，為其創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)天地。

   根據(jù)歷年經(jīng)驗，采取

了實習安排與就業(yè)推薦結(jié)合的辦法。根據(jù)用人單位的要求，有目的的選送符合用人單位要求的畢業(yè)生參加實習，讓實習與就業(yè)掛鉤，以有利于就業(yè)率的提高。要求班主任能掌握每個畢業(yè)生的求職動態(tài)、意向和簽約結(jié)果，及時統(tǒng)計學生的意向和簽約情況，以便向用人單位推薦時有的放矢。對于高不成低不就的學生以個別談話的方式，幫助他分析形勢、正確評價自己，力求學生保持清醒頭腦。

       在學習中我院非常重視學生的英語學習，多次組織學生座談英語學習心得，各班主任開班會也不厭其煩的強調(diào)英語學習的重要性，突出優(yōu)勢，增加學生就業(yè)機會；在畢業(yè)生分配工作上計劃好，下手早，工作細，抓落實，講服務。同時，我院近年重視畢業(yè)生取證教育工作，也為畢業(yè)生的就業(yè)安置奠定了良好的基礎(chǔ)，畢業(yè)生開始實現(xiàn)從憑各種證書求職，向靠崗位證上崗的轉(zhuǎn)變。鼓勵畢業(yè)生報考碩士研究生；鼓勵學生參加國家、省級公務員考試，鼓勵部分學生參加國家和地方就業(yè)項目，如到邊遠地區(qū)支邊、執(zhí)教，響應為西部服務的號召；努力創(chuàng)造條件，使部分學生畢業(yè)實習與就業(yè)推薦相結(jié)合。經(jīng)過一年的辛勤工作，我校XX年畢業(yè)生就業(yè)安置工作已基本結(jié)束。在本年度的就業(yè)工作 中，多方搜集就業(yè)信息和就業(yè)途徑，妥善安排畢業(yè)生的就業(yè)工作，取得了較好的成效，

       截至目前，我院本科生考取碩士研究生9人，考取公務員4人，簽定正式就業(yè)協(xié)議20人，參加國家、地方就業(yè)項目30人，就業(yè)率達到70%；碩士研究生就業(yè)率為90%。

       五、認真做好畢業(yè)生離校后的就業(yè)跟蹤統(tǒng)計

   我院畢業(yè)生有一部分回到生源所在地，參加第二次就業(yè)分配；還有部分畢業(yè)生參加地方公務員考試，這些學生就業(yè)情況關(guān)系到我院就業(yè)率。學院通過團委、在校研究生、班主任與畢業(yè)生網(wǎng)上或電話聯(lián)系，在畢業(yè)生中做調(diào)查，及時反饋畢業(yè)生對我院畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門工作的看法與建議。建議以學校牽頭編寫畢業(yè)生文件匯編及就業(yè)指導手冊，將有關(guān)國家就業(yè)文件和政策編輯成冊，使畢業(yè)生人手一冊，做到人人知政策，用來更好地指導畢業(yè)生的就業(yè)。

       進一步將畢業(yè)生就業(yè)指導工作前移，開設(shè)必要的畢業(yè)就業(yè)指導課程，并將其納入學院的教學管理中。使同學們了解基本就業(yè)政策，根據(jù)就業(yè)形勢和需求及時彌補自身不足。利用課余時間學習其他知識和技能，考取各種必要的資質(zhì)證書，積極地接觸社會，為將來的就業(yè)積累經(jīng)驗，打下堅實的基礎(chǔ)。

       六、畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

       1.學生的學習成績普遍較低，獎證偏少。

       2.我校缺乏與社會的廣泛聯(lián)系，就業(yè)渠道不夠暢通。

       3.學生潛意識存在一次就業(yè)定終生的誤區(qū)，導致少數(shù)同學好高騖遠，挑肥撿瘦，不愿到基層工作，不愿到外地工作。

       4.個別同學簽約不慎重，還有悔約現(xiàn)象。

       5.缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和條件。

       6.少數(shù)學生的語言表達能力、社交能力和創(chuàng)新能力需進一步提高。

       總之，我校的畢業(yè)生就業(yè)工作要以市場為導向，以實現(xiàn)充分就業(yè)為目標，圍繞著“鞏固就業(yè)率，提高簽約率”的總體思路，努力提高就業(yè)質(zhì)量。以上是我院今年的畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)，我們會不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，本著創(chuàng)新發(fā)展的指導思想，力爭做好今后的畢業(yè)生就業(yè)工作。共3頁,當前第2頁2

   ????                              資源與環(huán)境學院

                                         XX年9月19日

    

   資源與環(huán)境學院XX年屆畢業(yè)生就業(yè)工作計劃

    

       資源與環(huán)境學院組建于XX年5月，已經(jīng)經(jīng)歷了四個年頭，四年來學院教職工人數(shù)始終保持在30人左右，特點是高學歷人數(shù)多，科研力量相對雄厚，班主任主要是由年輕老師擔任，發(fā)展至今已有三個碩士點，研究生人數(shù)為84人，三個本科專業(yè)12個班級，近630名本科生。學生就業(yè)問題已成為擺在面前的一大難題，為此，經(jīng)研究，我院對XX年屆畢業(yè)生就業(yè)制定就業(yè)工作計劃方案。

       一、07屆畢業(yè)生基本情況

       我院XX年年本科畢業(yè)生共有154人，其中環(huán)境科學96人，農(nóng)業(yè)資源58人，研究生23人。

       二、加強就業(yè)工作組織領(lǐng)導，明確責任

       學院在9月份成立07屆畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導小組，全面負責學院畢業(yè)生就業(yè)工作的指導、服務和協(xié)調(diào)工作。

       組長：段紅平

       副組長：楊志新 高召華

       成員：王吉秀 董艷  秦麗

       三、學院就業(yè)工作計劃

       1.繼續(xù)舉辦就業(yè)講座，加強學生就業(yè)教育，積極做好就業(yè)指導工作。

       2.采取措施，鼓勵班主任加強落實各項推薦工作。

       3.繼續(xù)加強對學生的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)途徑，緩解就業(yè)壓力。

       4.認真做好畢業(yè)生離校后的就業(yè)跟蹤統(tǒng)計。

       5.研究制定有關(guān)政策，采取措施調(diào)動教職工的協(xié)助學生就業(yè)積極性。

       6.研究指派專人聯(lián)系就業(yè)單位，為學生提供更多的就業(yè)機會。

    

       建議：在為學生解決就業(yè)問題上，若確實需要車輛，可適當考慮予以安排。

    

    

                                          資源與環(huán)境學院

                                           XX年9月19日