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利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件,組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組?;顒?dòng)的成果的喜人,不少的學(xué)生電腦打字速度,電腦知識(shí)水平的很大的提高。以下是為大家整理的信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)資料,提供參考,歡迎你的閱讀。
信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)一
本學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)工作已基本順利地完成任務(wù)。工作中有收獲的喜悅也有另我擔(dān)憂的問題。以下是本人本學(xué)期的工作情況。
教學(xué)上的主要工作:
(1)做到期初有計(jì)劃,有教學(xué)進(jìn)度,使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去;雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件如課程的臨時(shí)調(diào)整,但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好,所以并沒有給工作帶來太大的影響,當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒有辦法上機(jī),缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),這個(gè)問題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。
(2)按照學(xué)校工作管理規(guī)定,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,寫好教案,努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時(shí)比較少(一周每班一節(jié))這對(duì)于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課;對(duì)老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課寫好教案外,我還要查閱各種資料,能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料,教學(xué)課件,把它們和我所從事的工作結(jié)合起來,為我所用。
(3)利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件,組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組?;顒?dòng)的成果的喜人,不少的學(xué)生電腦打字速度,電腦知識(shí)水平的很大的提高。
對(duì)于三年級(jí),這一學(xué)期主要學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解信息,認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)并學(xué)會(huì)啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)。熟練掌握鼠標(biāo)操作的操作,掌握一些計(jì)算機(jī)規(guī)律。了解窗口操作,通過學(xué)習(xí)軟件摸索出學(xué)軟件的規(guī)律。學(xué)習(xí)鍵盤操作,認(rèn)識(shí)鍵盤,熟練進(jìn)行鍵盤的手指分工練習(xí)。在教學(xué)工作過程中,主要是采用了演示法和講解法。學(xué)生通過上機(jī)操作成就感和學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)之余,我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。從思想上,利用各種機(jī)會(huì)端正自己;從行動(dòng)上鍛煉自己,學(xué)電腦技術(shù),學(xué)教學(xué)技能等;在生活上注意形象,為人師表。
我工作中的遺憾:
工作雖然做了不少,也下了很大的工夫,但由于一些客觀原因給我流下了遺憾。如,學(xué)生人數(shù)太多,機(jī)子不夠用,嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量;機(jī)子損壞次數(shù)太頻繁、數(shù)量太多,都來不及維修,這直接教學(xué)工作的正常開展。所有這些遺憾有沒有更好的解決辦法呢?下個(gè)學(xué)期的工作還得關(guān)注這個(gè)問題,否則情況定不如人意。
信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)二
一、教學(xué)工作任務(wù)
本學(xué)期承擔(dān)三年級(jí)6個(gè)班的信息技術(shù)課和四年級(jí)3個(gè)班的綜合實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件情況進(jìn)行教學(xué),主要完成了與課程內(nèi)容相密切的課本知識(shí)教學(xué),如三年級(jí)的Windows窗口操作,畫圖軟件中各種工具及命令的使用;綜合實(shí)踐課中讓學(xué)生了解新疆的地理特征,有哪些物產(chǎn)、特產(chǎn),動(dòng)手制作等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)完成情況
1.德育目標(biāo):通過一學(xué)期的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生“自主合作的學(xué)習(xí)的能力”。在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生了解安全使用網(wǎng)絡(luò),爭做文明上網(wǎng)的小公民。
2.智育目標(biāo):讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。掌握“畫圖”軟件中各種工具及命令的用法。
三、主要教學(xué)成績及經(jīng)驗(yàn)
信息技術(shù)課的動(dòng)手實(shí)踐操作技術(shù)指導(dǎo)這方面取得很大的收獲。這主要是注重了教材的鉆研,教法的合理利用。
教師對(duì)教材認(rèn)真的領(lǐng)會(huì),教材上提示到的操作步驟教師本人先反復(fù)的操作,然后再對(duì)學(xué)生講解。這方面具體是這樣做的:在上機(jī)課教學(xué)中盡量做到精講,把理論知識(shí)溶縮,一些很抽象的理論把它轉(zhuǎn)變成一些操作性很清楚的操作步驟或師演示操作方法;把理論知識(shí)的講解與實(shí)際操作聯(lián)系起來,尤其是把自己的實(shí)踐操作得出的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授,而且教學(xué)時(shí)采用激勵(lì)性的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把一些干干疤疤的理論講得很有生色。
教法上:注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。采用這樣的教學(xué)模式:(導(dǎo)入新課——設(shè)計(jì)問題——學(xué)生自讀教材尋找答案——討論實(shí)際操作過程或步驟——總結(jié)操作要領(lǐng)(經(jīng)驗(yàn))——上機(jī)操作)。一期來,學(xué)生感覺到學(xué)到了點(diǎn)實(shí)在的東西,學(xué)習(xí)積極性不斷的增強(qiáng)。其次,上機(jī)課,組織模式得到一定的探索,逐步找到一種適合不同班級(jí)的授課方式。有的班以演示、總結(jié)操作知識(shí)為主;有的班以實(shí)踐操作為主,每節(jié)課定一個(gè)操作任務(wù),再給學(xué)生的自主操作時(shí)間,自行摸索,形成感性經(jīng)驗(yàn)。
四、存在的問題
本期存在的問題主要是:
1.學(xué)生在上機(jī)課中不能按要求帶腳套,使這部分人得不到上機(jī)實(shí)踐操作的目的;
2.在合作學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生還不太會(huì)去合作、交流;
3.在評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié),語言太單調(diào)。
五、今后努力的方向
1.采取強(qiáng)性措施,讓學(xué)生明白帶腳套是他們的責(zé)任和義務(wù)和帶腳套的作用;
2.還需要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作方法,交流問題的技巧;
3.在評(píng)價(jià)作品方面,還需要提高自己的評(píng)價(jià)多元化。
信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)三
又是一學(xué)期的結(jié)束,回顧這個(gè)學(xué)期所從事的三年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作,基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題,從教學(xué)上講我主要做了這一些工作:
一、主要完成的教學(xué)任務(wù)有:
1.認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、鼠標(biāo)使用操作。
2.畫圖中直線工具和矩形工具、橢圓工具和文件的保存、圖的復(fù)制與粘貼、曲線工具和填充工具。
3. 認(rèn)識(shí)鍵盤、抓鍵盤手指分工、字母的輸入、單詞輸入。
4.初識(shí)智能abc、詞組的輸入、整句的輸入方法。
5. 用ie瀏覽網(wǎng)頁、撥號(hào)上網(wǎng)。
6.用“搜索引擎”查找信息、用ie瀏覽網(wǎng)頁、從網(wǎng)上下載游戲、ie瀏覽器的使用技巧。
7.發(fā)送電子郵件、接收并回復(fù)電子郵件。
8.遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約、計(jì)算機(jī)病毒及防治。
二、主要采取的方法:
1.做到期初有計(jì)劃,有教學(xué)進(jìn)度,使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去;雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如:學(xué)校有活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沖突,有時(shí)停電等;但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好,所以并沒有給工作帶來影響,反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行,使得大量理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒有辦法上機(jī),缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),這個(gè)問題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。
2.按照學(xué)校工作管理規(guī)定,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,寫好教案,努力上好每一節(jié)課。信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課;對(duì)老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外,我還要查閱各種資料,能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料,教學(xué)課件,把它們和我所從事的工作結(jié)合起來,為我所用。
3.利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件,對(duì)于課堂上能力較強(qiáng)的學(xué)生,我額外教給他們一些課本上沒有的知識(shí),使得他們知識(shí)水平得到很大的提高。
4.在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上,我也注意在教學(xué)中耐心細(xì)致的對(duì)他們進(jìn)行示范操作,必要時(shí)還單獨(dú)給他們開小灶,從而促進(jìn)他們的發(fā)展。
5.在教學(xué)之余,我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽課,參加教研活動(dòng)外,我還注意到要自學(xué)。從思想上,利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己;從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí),學(xué)電腦技術(shù),學(xué)教學(xué)技能等;在生活上注意形象,為人師表。
6.開展競技活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用方法,能夠正確掌握指法的擊鍵方法。因?yàn)橹阜ǖ挠?xùn)練是一個(gè)長期的過程,其中又是枯燥的,所以有必要開展一些活動(dòng)以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中,我主要采用比賽的方法進(jìn)行,每過一個(gè)階段進(jìn)行一次比賽活動(dòng),由每小組先進(jìn)行,然后由組內(nèi)評(píng)出最好的,再由評(píng)出的進(jìn)行互評(píng),通過這些活動(dòng),不僅使用枯燥無味的練習(xí)變成有趣的活動(dòng),而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,個(gè)個(gè)都想爭著做個(gè)打字高手,從而使他們的能力得到了發(fā)展。另外,本學(xué)期在校內(nèi)開展了“打字小能手”比賽,通過比賽,提高了學(xué)生的競技水平。
三、主要存在的問題:
由于打字速度跟不上教學(xué)的進(jìn)度要求,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)操作不夠扎實(shí),語文成績偏差的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也較困難;個(gè)別學(xué)生在電腦上課期間有吃零食的習(xí)慣,下學(xué)期一定能夠嚴(yán)加管理教育引導(dǎo);部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨(dú)鐘,操作中也偷偷的打游戲,這些不好的行為教師一定要加以引導(dǎo)教育。
精心設(shè)計(jì),步步深入
1.第一份教學(xué)設(shè)計(jì):突破重點(diǎn)難點(diǎn),落實(shí)雙基
本次活動(dòng)是一次以小學(xué)有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng),題目是上課前一天通知的。接到通知后,我馬上積極準(zhǔn)備起來。撰寫教案,我有一個(gè)習(xí)慣,第一份教案一定是獨(dú)立備課,細(xì)細(xì)地分析教材,根據(jù)自己對(duì)教材的理解確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法。品讀第一份教學(xué)設(shè)計(jì),我認(rèn)為基本落實(shí)了教材的雙基目標(biāo),突破了教材的重難點(diǎn)。
(1)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):了解因特網(wǎng),認(rèn)識(shí)瀏覽器的界面。技能目標(biāo):學(xué)會(huì)啟動(dòng)、關(guān)閉瀏覽器,學(xué)會(huì)通過超級(jí)鏈接、“前進(jìn)”、“后退”按鈕來瀏覽信息。情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí);讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。
(2)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn):利用瀏覽器查看網(wǎng)頁信息。難點(diǎn):網(wǎng)上信息的歸納整理。
(3)教學(xué)過程如下。
2.第二份教學(xué)設(shè)計(jì):創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)
我反復(fù)閱讀著自己撰寫的教案,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,重點(diǎn)突出了,難點(diǎn)也被突破,但總覺得缺點(diǎn)兒什么。缺點(diǎn)兒什么呢?讓我學(xué)習(xí)一下網(wǎng)上眾位高手的教學(xué)設(shè)計(jì)吧!我趕緊百度一下……唉呀,原創(chuàng)教案不多!不過,細(xì)細(xì)品讀,卻也得到了許多啟示。例如,“良犬家園”網(wǎng)站的版主在上課時(shí)變身為一位網(wǎng)絡(luò)旅游的導(dǎo)游:“我們旅游公司地址是。怎么樣才能進(jìn)我們的旅游公司瞧瞧呢?小朋友有沒有妙招?”“謝謝這位團(tuán)友,他真棒,我們給他一點(diǎn)掌聲好不好?”“呀,虞導(dǎo)第一次帶團(tuán),出錯(cuò)了,現(xiàn)在想帶大家回到八達(dá)嶺,怎么辦?別急,虞導(dǎo)有法寶……”對(duì)照自己的教案,光記著基本知識(shí)基本能力,就是缺少一點(diǎn)趣味——如果把學(xué)生置身于一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境中、他們是不是會(huì)融于教學(xué),提高學(xué)習(xí)的有效性呢?趕緊行動(dòng)!
下面是我修改后的教案,主要針對(duì)一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
3.第三份教學(xué)設(shè)計(jì):體現(xiàn)思想方法,一課一得
時(shí)間過得好快,從下午3點(diǎn)接到課,經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿、再稿,時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,出了機(jī)房,恍若隔世,明晃晃的太陽不知何時(shí)已經(jīng)悄悄地躲藏,天邊只有零落的幾顆星星俏皮地對(duì)我眨著眼。帶著幾份忐忑,含著幾絲滿意,把教案及課件發(fā)給師傅,期待得到名師的指點(diǎn),也希翼得到師傅的幾分肯定。
“……過程比較清楚。上一般的公開課也就這樣,不過要上得出彩,恐怕要打一個(gè)問號(hào)?”——真實(shí)的回答、殘酷的評(píng)價(jià)。
“對(duì)于城區(qū)三年級(jí)的孩子,上網(wǎng)應(yīng)該不是難題。那么我們?cè)诮虒W(xué)中是否可以基于教學(xué)內(nèi)容,但又不局限于此,而在學(xué)習(xí)的方法上動(dòng)動(dòng)腦筋?”——一語道破、醍醐灌頂。
“比如,認(rèn)識(shí)瀏覽器界面的時(shí)候,如果和以前學(xué)過的畫圖軟件或記事本進(jìn)行比較,學(xué)生通過遷移可以更快地明了界面的組成,還可以知道軟件的操作有相通的地方。又如,文字、圖片有無超級(jí)鏈接也可以讓學(xué)生比較。自己再挖掘挖掘……”——聽君一席話,勝讀十年書。
特級(jí)教師就是“特”,看問題的眼光就是不同凡人,現(xiàn)在讓名師的徒弟也開動(dòng)馬力吧。教材中包含比較思想的地方還有嗎?訪問超級(jí)鏈接前后文字的顏色可是不一樣的,單擊超級(jí)鏈接后窗口彈出的方式也是不一樣的……夜已經(jīng)很深了,但是新的理念一洗我白天的疲勞,新的想法在心中萌動(dòng)著!沒來由地,我的腦子里鉆出一個(gè)很可愛的形象——我班學(xué)生設(shè)計(jì)的吉祥物翔翔。讓翔翔這個(gè)懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)現(xiàn)的小可愛帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí),再加上師徒倆對(duì)教材的挖掘,相信明天的課堂——精彩!
師生共鳴,錦上添花
第二天,聽課的教師好多,學(xué)生稍顯緊張。但是隨著翔翔的出現(xiàn),氣氛一下子活躍起來,師生的距離由此拉近了好多。
1.學(xué)習(xí)鋪墊
上課還未開始,我先讓學(xué)生比較一下:你看,翔翔的三張照片有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會(huì)比較,像翔翔一樣擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先熱身,為課堂學(xué)習(xí)中比較學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘,我告訴大家:翔翔剛學(xué)會(huì)打字、畫畫,希望同學(xué)們能擔(dān)任小導(dǎo)師,教會(huì)他學(xué)習(xí)上網(wǎng)。三年級(jí)的孩子,一聽做教師,學(xué)習(xí)的勁頭一下子被激發(fā)。“我來,我來!”由此順手推舟,出示翔翔的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間為25分鐘。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以翔翔的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,共分三個(gè)環(huán)節(jié):①認(rèn)識(shí)瀏覽器;②訪問網(wǎng)易旅游;③我們的旅行團(tuán)出發(fā)啦!在訪問網(wǎng)易旅游時(shí),我安排了不同的學(xué)習(xí)要求:入門級(jí)(輸入網(wǎng)址)和高手級(jí)(翔翔有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,你們有嗎?試著瀏覽網(wǎng)頁,你發(fā)現(xiàn)了什么?)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生們通過瀏覽、比較從而發(fā)現(xiàn):把鼠標(biāo)指針移到有超級(jí)鏈接的文字和圖片上,指針會(huì)變成小手;訪問鏈接前后的文字的顏色常會(huì)發(fā)生變化;單擊超級(jí)鏈接,窗口增多(有些頁面會(huì)在新窗口中打開,為了方便瀏覽,可以有選擇地關(guān)閉一些窗口);單擊有的超級(jí)鏈接,導(dǎo)航欄(前進(jìn)、后退按鈕)發(fā)生變化。分組旅游環(huán)節(jié),通過確定旅游地點(diǎn)—按計(jì)劃瀏覽—分組匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生有選擇地利用網(wǎng)上信息,解決自己的問題。
4.課堂小結(jié)
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘,通過三個(gè)問題:我們學(xué)會(huì)了什么?上網(wǎng)有什么收獲?你還懂得了什么學(xué)習(xí)方法?不但再一次點(diǎn)明了本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容,還使學(xué)生知道了在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),可以從課本、他人,還可以從網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助。學(xué)生知道了一種好的學(xué)習(xí)方法:比較。通過比較,我們知道了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),可以發(fā)揮更大的作用;通過比較,我們從畫圖界面認(rèn)識(shí)了瀏覽器,觸類旁通。
以省市教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展為契機(jī),學(xué)習(xí)、樹立、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、全心服務(wù)于教育的工作姿態(tài),以“扎實(shí)研究,實(shí)用培訓(xùn),嚴(yán)格管理,優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為載體,促進(jìn)新課改的深入,促進(jìn)教師信息素質(zhì)的提高和專職骨干教師隊(duì)伍形成,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,為秦淮教育做出貢獻(xiàn)。
二、主要工作:
(一)課題引領(lǐng),教科研并重,扎實(shí)推進(jìn)教育技術(shù)工作
1、做好省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?!笆濉彪娊陶n題結(jié)題工作
省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,示范學(xué)校要加強(qiáng)“窗口學(xué)校”的示范作用,加強(qiáng)研究成果的宣傳與推廣,并將有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)上傳到市教育技術(shù)研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報(bào)工作。
2、加強(qiáng)信息學(xué)科教學(xué)研究,強(qiáng)化學(xué)科管理
(1)積極參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo),深入學(xué)校聽課調(diào)研、課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,教研組建設(shè)和管理等現(xiàn)狀,特別組織好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),落實(shí)、計(jì)劃組織全區(qū)高中研究課兩次。
(2)針對(duì)新學(xué)期小學(xué)、初中、高中信息學(xué)科教材重新變動(dòng),每兩周組織一次有效的教研活動(dòng),做到有計(jì)劃,有目的,有實(shí)效和有反饋,通過集體備課,專題講座,觀摩研討等活動(dòng),加強(qiáng)教師們之間的交流合作,解決實(shí)際問題,安排全區(qū)小學(xué)研究課兩次,初中研究課一次。
(3)組織小學(xué)信息學(xué)教研片,將以東片和西片(含城外)設(shè)立片級(jí)教研網(wǎng),確定東、西片召集人,并開展片級(jí)活動(dòng)。
(4)組織好高二信息技術(shù)省級(jí)“會(huì)考”工作(10月15日~16日)
(5)組織小學(xué)、中學(xué)信息學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)信息化的一種模式,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)重建和探究性學(xué)習(xí)等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)(機(jī)房)作用,利用現(xiàn)有教學(xué)資源,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”,本學(xué)期全區(qū)小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科“整合”研討活動(dòng)。
(二)繼續(xù)開展教師培訓(xùn),提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能
1、舉辦中小學(xué)幼兒園教師課件(網(wǎng)件)制作培訓(xùn)班,要求,每校推薦一名教師,第三周報(bào)名,第四周開班,上課時(shí)間每周二下午2:00-5:00,培訓(xùn),資料費(fèi)150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班,主要對(duì)象是專職計(jì)算機(jī)教師,并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。
3、配合有關(guān)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作,包括提供技術(shù)指導(dǎo)及專題性講座等。
(三)加強(qiáng)管理,優(yōu)質(zhì)服務(wù),做好教育信息化工作
1、繼續(xù)及時(shí)維護(hù)、更新秦淮教育網(wǎng)站(含進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站),繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上“政務(wù)辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動(dòng)態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。
2、積極配合基層學(xué)校寬帶接入工作和學(xué)校網(wǎng)站(網(wǎng)頁)制作,進(jìn)一步強(qiáng)化“教育一線通”的信息應(yīng)用工作。
3、督促、檢查學(xué)校“文明網(wǎng)絡(luò)室”開放工作,提倡周六,周日讓學(xué)生“進(jìn)機(jī)房,用機(jī)房”。指導(dǎo)各校抓好信息技術(shù)的課外活動(dòng)。
4、加強(qiáng)資源建設(shè),做好“信息資源費(fèi)”的收費(fèi)工作。充分用好“一費(fèi)制”中的“信息資料建設(shè)費(fèi)”政策,為各學(xué)校征訂有用、實(shí)用的電教教材軟件。各學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段學(xué)生文字教材中配套磁帶(小學(xué)三年級(jí)-六年級(jí),初中學(xué)生)的征訂工作,要嚴(yán)格執(zhí)行資源建設(shè)費(fèi),(原電教代辦費(fèi)中80%部分,即小學(xué)4.8元/人、中學(xué)(含高中)6.4元/人)的收繳工作,力求做到開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)上交區(qū)進(jìn)修學(xué)校會(huì)計(jì)室。各學(xué)校的信息技術(shù)費(fèi),在帳目上要設(shè)獨(dú)立科目,做到專款專用,年底對(duì)信息技術(shù)費(fèi)的使用進(jìn)行抽檢,違規(guī)學(xué)校不予年審或取消收費(fèi)資格。
(四)幾項(xiàng)重要工作
1、組織全區(qū)教育技術(shù)(電教)論文的評(píng)比工作(9月25日截止),推薦優(yōu)秀論文參加市級(jí)評(píng)比。
2、市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)文明夏令營的活動(dòng)總結(jié)表彰工作。
3、市、區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)暨CAI優(yōu)秀教案(課件)評(píng)比表彰會(huì)。
關(guān)鍵詞:師范生;信息化教學(xué)能力;信息技術(shù)技能;觀念
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2015)08-0064-04
一、問題的提出
2012年3月,教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》),將“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合,以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”作為推進(jìn)教育信息化的工作方針之一。教育信息化從提倡“整合應(yīng)用”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)“深度融合”,亦即不是簡單地在課程教學(xué)中引入信息技術(shù),更要使之與課程教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素融合為一體,真正成為課程教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分,以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。在《規(guī)劃》中,“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力”是發(fā)展任務(wù)之一。對(duì)于教師能力建設(shè)而言,在于“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù),更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量”。因此,這一時(shí)期的教師培訓(xùn)更為強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的深層應(yīng)用。自然而然,教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵也有所深化,從“信息技術(shù)與課程整合能力”提升為“信息技術(shù)與課程融合能力”。受這一時(shí)代背景的驅(qū)使,信息化教學(xué)能力呼之欲出,并成為當(dāng)代教師教學(xué)能力的核心內(nèi)涵,其中也包括作為教師后備力量的大學(xué)師范生。那么,師范生信息化教學(xué)能力具體指什么?由哪些要素構(gòu)成?各要素之間的關(guān)系怎樣?目前師范生的信息化教學(xué)能力水平如何?研究和回答這些問題,對(duì)提高大學(xué)教師教育質(zhì)量水平以及基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展,都有積極的意義。
對(duì)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的界定。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是在真實(shí)的教學(xué)情境中,運(yùn)用ICT將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體,其目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)(technology-enhanced learning)。其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)(media and information literacy),還必須涵括根據(jù)具體而真實(shí)的教學(xué)情境所生發(fā)的“信息技術(shù)―教學(xué)法―課目內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力是三大內(nèi)核。[1] 本研究邀請(qǐng)10位高師院校從事教育技術(shù)、教師教育研究與實(shí)踐工作的專家發(fā)表對(duì)師范生信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的看法。絕大多數(shù)的訪談只提一個(gè)問題:您認(rèn)為師范生應(yīng)具備怎樣的信息化教學(xué)能力?對(duì)訪談進(jìn)行全程錄音、資料整理后,將文字文本反饋給受訪專家審閱和修改,然后采用提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞歸類的方法對(duì)資料進(jìn)行編碼,最后將專家的看法概括為表1中三個(gè)維度。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象
以廣東省某高師院校的三年級(jí)和四年級(jí)師范生為研究對(duì)象,他們來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、美術(shù)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)12個(gè)學(xué)科。共發(fā)放問卷1200份,回收1103份,有效問卷為1103份,三年級(jí)535份,四年級(jí)568份。
2.研究工具
依據(jù)表1編制出研究工具《關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查問卷》,問卷的第一部分關(guān)于個(gè)人基本情況,共3道題。第二部分是一個(gè)包括三個(gè)維度和48個(gè)題項(xiàng)的量表,全為單選題,題目賦值范圍為1-6分,3.5分為中間值,主要考察師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。所有題目根據(jù)受訪專家所提及的具體信息化教學(xué)能力內(nèi)容編寫,要求師范生對(duì)自己的現(xiàn)狀做出判斷并據(jù)此進(jìn)行回應(yīng),得到的結(jié)果應(yīng)該是自我報(bào)告的信息化教學(xué)能力水平。第三部分涉及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、影響因素等,共13題。
三、研究結(jié)果
1.師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀
信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,無論是全量表還是各維度的信度都很好( =0.956、 =0.902、 =0.930、 =0.950)。全體被試所有問題得分的平均值是4.02,觀念、技能和能力3個(gè)維度得分的平均值分別是4.80、3.99、3.58,觀念維度得分顯著高于其他兩個(gè)維度。由此,師范生自我報(bào)告的信息化教學(xué)能力水平只是略高于中間值,并不十分理想。
(1)三個(gè)維度的現(xiàn)狀分析
可將觀念維度的10個(gè)題項(xiàng)分成三組, 第1-4題屬于對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)可的問題,得分略低于維度均值;涉及道德倫理觀的第9、10題得分明顯高于維度均值;其余是關(guān)于信息化教學(xué)的信念問題,“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的必要組成部分”和“師范生應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展”的評(píng)價(jià)結(jié)果低于維度均值,而“師范生應(yīng)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)收集教學(xué)資料”和“師范生應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”高于維度均值??傊?,師范生對(duì)信息化教學(xué)的職業(yè)道德和倫理認(rèn)可度比較高,對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值和信念略低一些,尤其對(duì)“信息技術(shù)帶來良好教學(xué)效果”并不十分肯定,但也明顯高于其他兩個(gè)維度的得分。
從整體技能維度得分情況來看,師范生對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況一般,局限在常用教學(xué)軟件和常見網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)上,如文字、數(shù)據(jù)處理軟件(如Word、Excel)、課件制作工具PowerPoint、常用搜索引擎(如百度搜索);對(duì)于信息技術(shù)的基本概念、有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德觀念知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠;對(duì)于較為深入的專業(yè)軟件、工具、設(shè)備和平臺(tái),如課件制作工具Flash、常用圖象處理工具(如Photoshop)、視頻展示臺(tái)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等,掌握程度不高;關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)識(shí)別、篩選、分析、加工教學(xué)信息資源的題項(xiàng)得分低于本維度均值。這表明師范生的信息技術(shù)操作基本技能狀況還處于一種較低的發(fā)展水平。
能力維度的平均得分是三個(gè)維度中最低的。第33、42、46、47、34、39、48題與現(xiàn)代教學(xué)理論中較新的知識(shí)范疇和較高層次的信息化教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力有關(guān),師范生的反映都低于維度均值,且前四題得分均低于中間值;涉及信息化教學(xué)實(shí)施能力的題項(xiàng)得分僅略高于維度均值;關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的一般知識(shí)和能力的得分顯著高于維度均值,但均低于3.8分。上述調(diào)查結(jié)果表明,師范生只是對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所需的“傳統(tǒng)”知識(shí)和能力方面表現(xiàn)出相對(duì)較好的自信心,如教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。而對(duì)現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、新型教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程等知識(shí),信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力所包含的較高層次的教學(xué)資源開發(fā)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面,師范生的反映非常一般。
(2)三個(gè)維度之間的相互關(guān)系
技能和能力兩個(gè)維度的相關(guān)程度很高,達(dá)到0.693,這是一個(gè)非常合理的現(xiàn)象。人的技能和能力不是同一回事,但技能和能力的生成是相輔相成的,能力以技能為基礎(chǔ),并通過技能的內(nèi)化、升華、應(yīng)用而表現(xiàn)出來。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展為中心,但首先要形成過硬的信息技術(shù)操作的基本技能。觀念維度和技能、能力維度的相關(guān)程度分別為0.397、0.199,盡管都達(dá)到顯著水平,但相關(guān)程度非常低。事實(shí)上,技能和能力都與認(rèn)知密切相關(guān),觀念卻是獨(dú)立于認(rèn)知之外的一個(gè)領(lǐng)域,認(rèn)知對(duì)觀念肯定有影響,但還有許多其他因素決定人的觀念,如興趣愛好、外部環(huán)境、文化歸屬等,因此調(diào)查結(jié)果是很合理的。
(3)不同“年級(jí)”、“學(xué)科”的差異比較
三、四年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力總得分的平均值分別為3.90和4.13,存在顯著差異(P=0.001),四年級(jí)比三年級(jí)對(duì)自身水平的認(rèn)可度更高。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測兩個(gè)年級(jí)間的差異,各維度的差異均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,四年級(jí)顯著高于三年級(jí)。研究將可以獲得理學(xué)學(xué)位的學(xué)科定義為理科,其余歸為文科。按文、理科統(tǒng)計(jì),信息化教學(xué)能力總得分的平均值為4.05和4.01,不存在顯著差異,而且三個(gè)維度的得分也均不具備顯著差異。
2.師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)課程與教學(xué)方面
《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)法》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》是高師院校教師教育課程體系中的核心課程,負(fù)責(zé)傳播信息技術(shù)、信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這些課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果,由表2可知,極少數(shù)學(xué)生表示非常滿意,超過一半的學(xué)生表示不確定、不太滿意或者非常不滿意。鑒于教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法以傳統(tǒng)教授法(910人)為主,實(shí)踐教學(xué)法(591人)、小組討論法(526人)、網(wǎng)上教學(xué)(409人)為輔,學(xué)生建議增加實(shí)地見習(xí)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)環(huán)節(jié);增加信息技術(shù)與學(xué)科課程整合技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容。
(2)學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面
對(duì)于能否應(yīng)用上述三門課程知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐(如微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)),僅有48%的學(xué)生給予肯定回答,表示不能或不確定的分別占19%和33%。具體到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的知識(shí),32%的學(xué)生認(rèn)為能夠運(yùn)用它們指導(dǎo)教學(xué),表示不確定的達(dá)到49%。關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中使用信息技術(shù)的情況,經(jīng)常使用的接近一半(47%),偶爾使用或很少使用的占38%和13%。至于使用何種信息技術(shù),絕大多數(shù)學(xué)生表示使用PowerPoint軟件制作電子講稿和使用微軟Word寫作教案、制作試卷等,少數(shù)學(xué)生使用Flash等制作多媒體課件(310人)和使用Dreamweaver/FrontPage等工具建立教學(xué)網(wǎng)站(310人)。而且27%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)非常有幫助,68%認(rèn)為有一定幫助,表示沒有幫助的占3%。對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐中所采用的信息技術(shù)支持的教學(xué)方式,學(xué)生提及最多的是幫助教師講授、創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生自學(xué)等。
(3)影響因素方面
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身信息化教學(xué)的效果并不滿意,認(rèn)為影響信息化教學(xué)能力形成的外部原因包括課題體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)(83.2%)、任課教師的信息化教學(xué)水平(66.3%)、教學(xué)方式(50.8%)、與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容(46.9%)、評(píng)價(jià)方法(44.6%)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格(39.3%)、學(xué)習(xí)環(huán)境(29.0%);內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)(70.5%)、學(xué)習(xí)方法(49.3%)、學(xué)習(xí)興趣(49.5%)、學(xué)習(xí)信心(41.1%)等。學(xué)生對(duì)自身信息化教學(xué)能力不滿的方面是指信息技術(shù)水平不高(61.6%),缺乏與教學(xué)內(nèi)容配套的信息化教學(xué)資源(56.3%),缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力(52.8%),大學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果不佳(34.7%),缺乏現(xiàn)代教育理論與方法(33.3%)。
四、思考和討論
1.厘清各維度關(guān)系,構(gòu)建信息化教學(xué)能力關(guān)系結(jié)構(gòu)
本研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括觀念、技能和能力三維度,觀念是指信息化教學(xué)價(jià)值觀、倫理觀和信念;技能是掌握信息技術(shù)并應(yīng)用其處理教學(xué)資源的基本技能,即信息技術(shù)操作的基本技能;能力則包括高層次的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。這一結(jié)果與顧小清等學(xué)者有關(guān)信息化教學(xué)能力的研究成果[2]在結(jié)構(gòu)要素方面基本一致。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,三個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)性,而能力維度中的三個(gè)指標(biāo)亦存在高度相關(guān)性,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的相關(guān)程度為0.809、0.738,而后兩者之間達(dá)到0.770的相關(guān)度。因而,信息化教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知能體,觀念和技能是基礎(chǔ),信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力是核心,高水平能力在知能轉(zhuǎn)化、整合中得以生成發(fā)展。綜上所述,我們可以建構(gòu)出師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)系結(jié)構(gòu)(如圖1),其在一定程度上反映了各要素之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系,可作為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的指導(dǎo)框架。
2.促進(jìn)知能轉(zhuǎn)換,發(fā)展高水平信息化教學(xué)能力
作為信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力獲得師范生相當(dāng)一般的自我評(píng)價(jià)。如何發(fā)展高層次的信息化教學(xué)能力呢?對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)本身并不是最重要的,而學(xué)會(huì)將技術(shù)作為工具來提高學(xué)習(xí)和交流的效果才是最根本的目標(biāo)。[3] 信息化教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合,這就涉及到信息技術(shù)可能“怎樣”地被用于支持教與學(xué)這一問題。安格里(Angeli, C.)和瓦蘭奈德(Valanides, N.)構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識(shí)”框架(ICT-TPCK),包含五個(gè)知識(shí)域:課目主題知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)(Knowledge of Learners)和有關(guān)情境的知識(shí)(Knowledge of Context)。[4] ICT-TPCK有助于我們從教師教學(xué)知識(shí)的視角探討現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的根本解決途徑,其中,ICT是增強(qiáng)或轉(zhuǎn)變學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知工具,發(fā)揮教學(xué)示能性的重要價(jià)值。[5] 由此可見,信息化教學(xué)能力的形成有賴于具有整合、動(dòng)態(tài)特性的知識(shí)體,包括信息技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代教育教學(xué)知識(shí),而這正是師范生缺失的部分。在“五個(gè)知識(shí)域”的習(xí)得、整合、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上,形成ICT-TPCK,大力加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,深化對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合的理解,積累用技術(shù)解決教育問題的“實(shí)踐性知識(shí)”,實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化,這是發(fā)展高層次信息化教學(xué)能力的一種有效策略。
3.正視多重因素,改善信息化教學(xué)能力發(fā)展的狀況
師范生應(yīng)理解教育信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響,認(rèn)清信息化教學(xué)不僅是整合了技術(shù)支持的教學(xué),更是一種革新的教學(xué)――涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用,只有通過自覺的信息化教學(xué)知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐行動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型。同時(shí),深層次的理性思考和文化支持不可或缺,高師院校應(yīng)直面信息時(shí)代教師教學(xué)能力的解構(gòu)性變化,更新教育理念、變革培養(yǎng)模式,在政策性文件中滲透“信息化”理念;進(jìn)而開發(fā)能夠有效支持信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)策略以及混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,從與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)到教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的工具和方法,再到與具體學(xué)科融合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的綜合知識(shí)逐層開展培養(yǎng),完成信息化教學(xué)知識(shí)的普及與滲透;建設(shè)與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瞬排囵B(yǎng)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自動(dòng)錄播、遠(yuǎn)程見習(xí)、在線互動(dòng)以及資源共享,破解信息化教學(xué)技能的訓(xùn)練難題,完成信息化教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn):
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本學(xué)期我堅(jiān)持聽課44節(jié),其中大多數(shù)是身邊同年級(jí)同學(xué)科的教師的課,張媛老師,王甫芳老師,陳秀娟老師,王海燕老師等等,特別是張媛老師的課,我聽的最多,從中也深受啟發(fā),對(duì)于九年級(jí)的孩子,他們更懂事了,我們的教學(xué)方法與七,八年級(jí)的要有所不同,但是同時(shí)還要兼顧到九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)特色,從他們身上我找到了自己的不足,然后改進(jìn)并應(yīng)用到我實(shí)際教學(xué)中,與此同時(shí)還經(jīng)常和大家探討體如何教育課堂教學(xué)中的突發(fā)事件,這樣不僅教學(xué)能力有所提高,駕馭課堂的水平也是日益增強(qiáng)!
初三年級(jí)充分備好每一節(jié)課尤其關(guān)鍵。時(shí)間對(duì)我們來說是有限的,但是通過精心的備課我們可以把他的利用值達(dá)到最大,與此同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),有策略的備課也很重要,這樣可以確保每個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲。自本學(xué)期起,我一改以往的備課方式,采用“先備略案,再補(bǔ)詳案”的形式。感覺我的教案寫得非常有實(shí)用價(jià)值。而且在每次聽完組內(nèi)外語教師的課以后,有了新的靈感、或是創(chuàng)意都可以隨時(shí)補(bǔ)充到我的課堂中來。一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺的。大家都在積極探索,勇于創(chuàng)新,不斷豐富和完善英語教學(xué)策略。有的老師已初步形成了相對(duì)成熟的新教材的教學(xué)模式,他們的方法多,路子比較巧妙而有實(shí)效,給大家提供一種成功的教學(xué)典范和一些新的想法。
及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
在授課之余,把自己也融入學(xué)生中去,讓他們把我看作是他們的大朋友。與學(xué)生們一起學(xué)歌,設(shè)計(jì)板報(bào),給他們提建議,與他們談心,走進(jìn)學(xué)生的心里。
在這一學(xué)期里,我所教的兩個(gè)班級(jí)的外語成績較好。
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天,社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將立足實(shí)際,認(rèn)真分析和研究好教材、大綱,研究好學(xué)生,爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持,創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué),使我們的工作有所開拓,有所進(jìn)取,更加嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
我于XXXX年8月開始工作,于2XX0年8月獲得中學(xué)二級(jí)教師職稱,至今共5年.工作以來一直是滿工作量.20XX年10月和11月分別通過了職稱計(jì)算機(jī)和二外日語考試.
本人XX年畢業(yè)于xx專業(yè)本科.畢業(yè)后的就參加非師范類新教師培訓(xùn),通過教育學(xué),心理學(xué),教材教法,普通話和信息技術(shù)的考試,取得教師資格.在工作后2XX0至20XX年期間,進(jìn)修蘇州大學(xué)英語專業(yè),獲得本科學(xué)士.
XXXX年大學(xué)畢業(yè)后在xx學(xué)校任教2年.期間擔(dān)任班主任,任教計(jì)算機(jī)課程,所帶班級(jí)在省中級(jí)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考中一次性全部通過.還輔導(dǎo)過計(jì)算機(jī)競賽小組,負(fù)責(zé)網(wǎng)頁及word操作部分,學(xué)生比賽獲得蘇州市團(tuán)體三等獎(jiǎng).還任教過營養(yǎng)衛(wèi)生課程,于20XX年6月開過蘇,錫,常地區(qū)公開課一堂.
20XX年8月調(diào)入xxxx中學(xué)至今,一直任教英語課程.其中20XX~2XX2學(xué)年擔(dān)任班主任.2XX2~20XX年,三年時(shí)間帶完一輪初中英語教學(xué)任務(wù).其中2XX2~20XX學(xué)年擔(dān)任初一年級(jí)組長助理.
在xx的四年是學(xué)習(xí)的最多,成長最快的四年.在工作期間工作兢兢業(yè)業(yè),服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,團(tuán)結(jié)周圍同事,思想政治上積極要求上級(jí),努力學(xué)習(xí)新時(shí)代對(duì)青年教師的要求,遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,從各方面嚴(yán)格要求自己,探索新的教學(xué)思路和方法,爭取把工作做到最好.
在當(dāng)班主任和助理期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學(xué)習(xí)好的方法,盡力把工作做到最好最細(xì)致.在班級(jí)管理中采取了很多量化的細(xì)則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學(xué)生有了規(guī)范自己的依據(jù).除了常規(guī)工作做好以外,我更注重和學(xué)生多溝通,尤其是對(duì)于家庭背景特殊和學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生,經(jīng)常走訪家庭,課余談心交流,知道學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)的真正原因,用真誠的心去對(duì)待學(xué)生.從身心各方面去幫助學(xué)生取得進(jìn)步,走出學(xué)習(xí)的困境.
在做助理期間,工作更加瑣碎,一個(gè)年級(jí)16個(gè)班級(jí),做到通知及時(shí)到位,高效有序的配合協(xié)調(diào)好年級(jí)組長與班主任之間的工作,培養(yǎng)了與人溝通,協(xié)調(diào)管理的能力.
在英語教學(xué)上,我更加刻苦鉆研,虛心學(xué)習(xí)好的教法.平時(shí)堅(jiān)持做到六認(rèn)真,經(jīng)常聽課交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的知識(shí)同時(shí),也能在英語課堂上獲得學(xué)習(xí)的快樂.所帶班級(jí)的成績一直保持較好的水平.我指導(dǎo)的孫柯凡學(xué)生在20XX年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲得初三年級(jí)組三等獎(jiǎng).
在教學(xué)以外,我還一直注意對(duì)自己的繼續(xù)教育,一直在不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平.
20XX年暑假期間,我參加由江蘇省教育廳組織,蘇州教育學(xué)院舉辦的中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí),順利結(jié)業(yè).20XX年1月份開始,業(yè)余時(shí)間參加由外籍教師教授的口語聽力的培訓(xùn).
20XX年開始,我校招收雙語實(shí)驗(yàn)班,我在開辦的兩年來一直還兼職雙語教學(xué)工作.發(fā)揮自己兩個(gè)本科專業(yè)的優(yōu)勢為學(xué)校發(fā)展出一份力.其中20XX年12月,全國首屆雙語節(jié)在蘇州召開,我校也是分會(huì)場,我開了一堂《科學(xué)膳食》的全國公開課,獲得了一致好評(píng).20XX年秋,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家驗(yàn)收雙語學(xué)校期間,我也開了一堂《指紋》的公開課.20XX年,我的論文《從學(xué)英語想到雙語教學(xué)》收入《雙語教育在蘇州——蘇州市中小學(xué)雙語教育論文精選》,教案《Nutrition and Balanced Diet》收入到《蘇州市雙語教學(xué)教案精選》.20XX年,我的教案和文章收入?!峨p飛燕——雙語教學(xué)成果篇》.20XX年,我的論文《小圖片,大身手——生物雙語課堂上的重要元素》刊登在校報(bào)《草橋》總第76期上.20XX~20XX學(xué)年還負(fù)責(zé)管理我校與教育局聯(lián)合主辦的外教班,學(xué)員在參加劍橋英語的KET和PET等級(jí)考試中取得了優(yōu)異的成績.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);導(dǎo)課;設(shè)問;有效性
信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,其本身對(duì)學(xué)生來說就有著很強(qiáng)的吸引力,而精彩的導(dǎo)入不但能起到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)學(xué)生思維的作用,更能使這節(jié)課的教學(xué)“水到渠成”。導(dǎo)入方法有很多,但不管用哪一種導(dǎo)課方法,有效的設(shè)問往往是必需的,陶行知先生說過“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”,然而在實(shí)際課堂導(dǎo)入中,在問題的編擬和設(shè)計(jì)上卻存在的這樣和那樣的問題,如問題設(shè)置不切合學(xué)生生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,問題的覆蓋率低,問題過于空洞和簡單,問題無意義,甚至有些問題意圖不明確等等[1]。使我們的導(dǎo)入過程變得十分蒼白,效率低下。因此在導(dǎo)課過程的設(shè)問上,我們要做到“一錘就敲在學(xué)生的心上”,提高設(shè)問的有效性,巧妙設(shè)計(jì)問題,貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生心理共鳴,使我們的課堂導(dǎo)入事半功倍。
一、激趣式設(shè)問,讓學(xué)生意興盎然
興趣是最好的老師,在課堂伊始部分就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,就會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)旗開得勝。特別是我們信息技術(shù)學(xué)科,很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己去探究,去嘗試,如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被充分激發(fā),那探究嘗試的效果將會(huì)大打折扣,不利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建。因此在課堂導(dǎo)入過程中設(shè)計(jì)問題時(shí),盡量多選擇學(xué)生感興趣的話題,緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),提出既符合教學(xué)內(nèi)容又極具趣味興的問題,引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,促使學(xué)生去思考,去解決問題。
例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有趣的“畫圖”單元中《復(fù)制與變換》一課時(shí),這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是選擇工具和復(fù)制粘貼命令的使用,由于以前學(xué)生并沒有接觸過相關(guān)的命令,只在前面幾課接觸過基本的繪畫工具和撤消、重做命令,因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了個(gè)《魚游到了魚缸里》魔術(shù)導(dǎo)入,先做好兩張圖,第一張是魚在缸外(如圖1),第二張通過選取、復(fù)制粘貼和變換等命令實(shí)現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚在缸內(nèi)(如圖2)。然后通過撤消和重做命令實(shí)現(xiàn)魚瞬間從缸外游到了缸里。
課一開始,我就問:“同學(xué)們,你們有沒有看過春晚中魔術(shù)師付琰東的魔術(shù)《年年有“魚”》呢?”同學(xué)都爭著說看過看過,我馬上提出:“今天老師也給大家?guī)韨€(gè)魔術(shù),想不想看看呢?”此時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲,爭著說想看.此時(shí)我就通過重做命令演示魚缸外的兩條魚瞬間變成六條魚出現(xiàn)在魚缸里.學(xué)生們都看呆了,紛紛發(fā)出驚嘆:“哇,老師,這是怎么變的呀,太厲害了呀!”我順時(shí)提出了關(guān)鍵的問題:“同學(xué)們,你們誰能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢?”學(xué)生們紛紛小聲交流,提出了各種想法,當(dāng)然也有同學(xué)提到了復(fù)制與粘貼等命令。此時(shí)我就提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)畫圖中的“魔術(shù)”工具,成為一個(gè)小小魔術(shù)師。
這次導(dǎo)入中,利用魔術(shù)這一學(xué)生喜聞樂見的載體,呈現(xiàn)后再通過問題“你們誰能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢?”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生熱情高漲。思維積極,提出了各種揭密老師魔術(shù)的想法。每當(dāng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時(shí),學(xué)生的注意力是高度集中的,聚精會(huì)神地思考,他們的思維就會(huì)一直處于一種非?;钴S的最佳狀態(tài),使本節(jié)課的導(dǎo)入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。當(dāng)然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識(shí),在平時(shí)生活中做個(gè)有心人,多關(guān)注孩子們和生活,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價(jià)值的素材,從中選取一些孩子們喜聞樂見的話題來設(shè)問,這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上興趣盎然了。
二、點(diǎn)撥式設(shè)問,讓學(xué)生思維飛揚(yáng)
古人云“學(xué)貴知疑,大疑則大進(jìn);小疑則小進(jìn)。疑而能問,已得知識(shí)之半?!苯逃睦韺W(xué)也指出,問題往往能啟發(fā)學(xué)生思維,巧妙的提問不僅可以活躍課堂氣氛,還可以增進(jìn)師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導(dǎo)入過程中,一些點(diǎn)撥性的問題設(shè)計(jì),能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維。信息技術(shù)教學(xué)是更是如此,特別是涉及新軟件的教學(xué),如果在導(dǎo)入時(shí)不加一些點(diǎn)撥導(dǎo)向,全由學(xué)生自由去探究發(fā)現(xiàn),往往會(huì)事倍功半,一會(huì)使課堂的效率不高,二會(huì)使大部分學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感,課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這類問題在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)起到引發(fā)其他問題的作用,應(yīng)具有的很強(qiáng)的引導(dǎo)力和啟迪性,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前感知本課知識(shí)技能與已往知識(shí)技能的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的去創(chuàng)新和研究,形成思維碰撞的火化,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與到問題的分析、解決和具體的操作中去,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入時(shí),我們找到合適的切入點(diǎn),通過點(diǎn)撥設(shè)問,能使教學(xué)的導(dǎo)入成為本課的點(diǎn)睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。
例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)電子作文單元中《初識(shí)文字處理軟件》一課時(shí),這課主要是讓學(xué)生了解word的軟件界面和利用word進(jìn)行簡單的文章修改,而學(xué)生們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)時(shí)就學(xué)過另外一個(gè)字處理軟件寫字板,這兩個(gè)軟件的基本功能極其相似,界面及很多命令按鈕也很類似,因此在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí),我就出示了這兩個(gè)軟件的界面。問:“同學(xué)們,你記得這個(gè)軟件嗎(出示寫字板界面),你還記得他的作用嗎?”學(xué)生們紛紛表示記得,是用來編輯文章的。我接著說:“今天我們來學(xué)習(xí)另外一個(gè)軟件,名字叫word,(出示軟件界面)大家看看,這兩個(gè)軟件有哪些相似的地方,哪些命令按鈕長得一樣,他們的功能也一樣嗎?如果有不一樣的,請(qǐng)您試一試他們功能是什么?” 學(xué)生開嘗試,了解各種命令的作用。小組互相交流,得出:字號(hào)加大,字體加粗、加下劃線……等相同命令,同時(shí)word多了很多不同的命令。
抓住學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū),通過老師點(diǎn)撥問題的設(shè)計(jì),指引學(xué)生的思維方向,引導(dǎo)學(xué)生在通過比較、分析、歸納中得到啟迪。學(xué)生通過對(duì)比寫字板來學(xué)習(xí)word,通過對(duì)比各命令按鈕樣式,了解word的一般操作方法,產(chǎn)生word操作中的各種認(rèn)知沖突,從而走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這類導(dǎo)入問題時(shí),要求我們必須先了解學(xué)生,立足學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力,再提出恰當(dāng)?shù)膯栴},用以激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥和同學(xué)間的互助探究來解決學(xué)習(xí)中的問題。使導(dǎo)課更加有效。
三、階梯式設(shè)問,讓思維由表及里
階梯式設(shè)問在導(dǎo)入的過程中往往也非常有效,信息技術(shù)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng),但每一冊(cè)也都有一些特別抽象的內(nèi)容,這些內(nèi)容往往不好理解,教師對(duì)于這方面內(nèi)容的教學(xué)也往往感到束手無策,針對(duì)這些內(nèi)容,我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)問題,先從表面的問題入手,層層深入,由表及里,一環(huán)扣一環(huán)地問,化繁為簡,把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解,引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來解決問題。通過階梯式設(shè)問,逐步把學(xué)生引入到課堂中,同時(shí)還有利于學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延[3]。
例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí),由于本課的內(nèi)容較抽象,也難以理解,特別是對(duì)于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列的階梯式的問題,一步步讓學(xué)生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道什么是信息嗎?”學(xué)生的第一反應(yīng)回答就是手機(jī)短信息?!皩?duì)的,這是我們常見的文字信息,是在手機(jī)里看到的,那有聽到的嗎?”“汽車?yán)锏膹V播、電視里的聲音……”,我說,“很好,這些也都是信息,中午學(xué)校里面吃啥呢?”此時(shí)我故意做鼻子聞的樣子,生:“紅燒肉丸……”,因?yàn)槲倚C(jī)房剛好在餐廳樓上。我接著問:“這個(gè)信息是怎么得來的呀?”“鼻子聞到的氣味?!蔽矣终f:“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式,想一想還有那些形式呢?我們身邊又有哪些信息呢?”
這段看似平淡無奇的談話導(dǎo)入,卻通過一連串階梯式的設(shè)問,一步步讓學(xué)生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式,這設(shè)問的過程中,可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)問題,以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn),促使學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)積極思考,使得學(xué)生思維得以全面和充分的展現(xiàn),認(rèn)識(shí)得以深入。
四、生活式設(shè)問,讓課堂回歸生活
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活,以生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著很廣的應(yīng)用范圍,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把技術(shù)回歸生活應(yīng)用,從生活應(yīng)用中喚起學(xué)生求知的欲望。 “生活即教育”,這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活,符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),走在學(xué)生生活的最前沿。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)問題時(shí),我們應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的各種生活素材,使問題更符合學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中,能真切的喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn),這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情,同時(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了情感上的鋪墊。也使得導(dǎo)課更加精彩。
例如在教學(xué)六年級(jí)Scratch這一單元時(shí),顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學(xué),對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度,因?yàn)檫@塊內(nèi)容教材中并沒有涉及。因此在導(dǎo)入時(shí),我就從學(xué)生日常生活中最感興趣的話題入手進(jìn)行設(shè)問?!巴瑢W(xué)們,你們?cè)诔χ棺钕矚g做什么事情呀?”大部分學(xué)生都紛紛表示喜歡放煙花?!澳钦?qǐng)你說說看,你喜歡哪一種煙花,燃放的效果怎么樣?”,此時(shí)學(xué)生們積極交流,聯(lián)系生活實(shí)際,說出了各種煙花的效果,如會(huì)變顏色、會(huì)變形狀……,“對(duì)呀,煙花的變化真多呀”同時(shí)播放了一段煙花視頻,“今天我們就用scratch來一起玩一玩放煙花?!?/p>
通過放煙花這一學(xué)生生活中最感興趣的話題,特別是“你喜歡哪一種類煙花,燃放的效果怎么樣?”這一問題,不但讓學(xué)生情緒高漲,積極地去喚起自己的生活體驗(yàn),參與到課堂中來。同時(shí)也為本節(jié)課利用煙花這主題來學(xué)習(xí)scratch特效做好很好的鋪墊。
五、生成式設(shè)問,讓思維得以拓展
我們都知道一個(gè)真實(shí)的課堂肯定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,是師生之間及多種不確定因素互相作用的動(dòng)態(tài)過程。我們都碰到過,自己精心設(shè)計(jì)的教案,精心設(shè)計(jì)的課堂情境,精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題,往往都會(huì)“節(jié)外生枝”,特別是信息技術(shù)學(xué)科,由于軟件的更新、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新、甚至是機(jī)房軟硬件的問題,往往會(huì)有一些讓人意想不到的事情發(fā)生,有時(shí)會(huì)因此而打亂自己的陣腳,但生成性的東西往往有時(shí)都是不可預(yù)測的,具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。特別是導(dǎo)入階段,自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題可能由于學(xué)生的理解偏差,或者個(gè)別同學(xué)的不同“見解”,導(dǎo)致教學(xué)偏離了課堂主線。此時(shí),我們可即時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的情況,充分利用好這個(gè)生成的資源,進(jìn)行由淺入深的設(shè)問,巧妙引導(dǎo),并通過生成的資源進(jìn)行整合提示,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的局限,拓展自己的思維。在提出生成式設(shè)問時(shí),盡量聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),剔除生成中的不合理內(nèi)容,找到生成資源與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),形成新的導(dǎo)入問題。
例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《旅游計(jì)劃書》一課時(shí),在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問題,關(guān)于自助游和跟團(tuán)游的區(qū)別,目的是引導(dǎo)學(xué)生去給自己設(shè)計(jì)一份自助游的計(jì)劃書,然而在導(dǎo)入時(shí),已有很多學(xué)生在下面嘀咕:這還用自己做嗎,同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢?……是呀,現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢,我馬上重新調(diào)整了問題:同學(xué)們,在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計(jì)劃,那你們能找到一款適合自己的嗎?請(qǐng)你說一說理由?針對(duì)生成的新內(nèi)容,我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題,把做計(jì)劃書改成了選計(jì)劃書并說明理由。即用好了生成的資源,又拓展了學(xué)生的思維。
當(dāng)然在信息技術(shù)課堂的導(dǎo)課過程中,不管是哪一種設(shè)問方式,我們都要注意,問題是教學(xué)的心臟,它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。必須從多方面考慮問題的設(shè)計(jì),問題提出的時(shí)機(jī),問題是否開放性,是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長,是否留給學(xué)生質(zhì)疑的空間,是否有助于學(xué)生思維火化的迸發(fā)。[4]
六、結(jié)束語
蘇霍姆林斯基曾說:“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞[5]。”這也告訴我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入中,必須先大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生情緒高漲,注意力高度集中,這就要求我們?cè)谠O(shè)問時(shí)必須立足于實(shí)際,走近學(xué)生生活,重視設(shè)問的技巧,精心設(shè)計(jì)問題。我們要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,不斷積累我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究出一條適合信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的設(shè)問模式,真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來結(jié)束本文:“水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。”
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關(guān)鍵詞:微課;編程方法;翻轉(zhuǎn)教學(xué)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2015)14-0198-02
計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展衍生出了不計(jì)其數(shù)的編程語言(如,java、c、c++、c#、PHP、Objective-C、Python、Perl、Java Script等),這些編程語言都是基于面向?qū)ο蠡蛎嫦蜻^程的。對(duì)于初學(xué)編程者而言,最先需要掌握的就是理解面向?qū)ο缶幊谭椒ㄅc面向過程編程方法的內(nèi)涵與區(qū)別。單純利用PPT課件的講授教學(xué),很難講清二者的內(nèi)涵與區(qū)別,學(xué)生聽了往往會(huì)更加困惑。因此,教師在備課時(shí)需準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材和多樣的教學(xué)方法。然而,利用“微課”教學(xué)卻能解決這一難題?!拔⒄n”是指在簡短的時(shí)間里(5―10分鐘)以講清某一知識(shí)點(diǎn)為目的,以視頻為表現(xiàn)形式的一種新型學(xué)習(xí)資源?!拔⒄n”的資源構(gòu)成豐富,包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋[1]。本文以面向過程編程方法和面向?qū)ο缶幊谭椒檎n程內(nèi)容,詳細(xì)論述“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用過程。
一、“微課”的含義與特點(diǎn)
(一)“微課”的含義
“微課”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“課”而言。從教學(xué)論的觀點(diǎn)來看,“課”是指為達(dá)到一個(gè)完整的且局部性的教學(xué)目的,在有限的時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)過程單位[2]?!拔⒄n”最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年提出[3]。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生、黎加厚和焦建利等[2][4][5]對(duì)“微課”含義做了闡述?!拔⒄n”是以講解某一知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn))為目標(biāo),以簡短的視頻為呈現(xiàn)方式,通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、智能數(shù)碼設(shè)備等進(jìn)行傳播的一種新型學(xué)習(xí)資源。
(二)“微課”的特點(diǎn)
“微課”是現(xiàn)代教育技術(shù)和新型教育理念共同催生的產(chǎn)物,具有明顯的時(shí)代特色,符合新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需要。它的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。
第一,時(shí)間簡短,內(nèi)容具體。一般來說,一節(jié)“微課”的長度不會(huì)超過10分鐘且只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。
第二,資源容量小,傳播方式多樣?!拔⒄n”及其配套資源容量總和一般在100MB以內(nèi),視頻格式支持在線播放的流媒體格式(如,wmv、flv、avi、rmvb等)。因此,即便在現(xiàn)有最低網(wǎng)絡(luò)帶寬下,依然能夠提供順暢的播放,且支持多種播放器播放。
第三,制作簡單,使用方便?!拔⒄n”的制作方法有拍攝式和錄屏式。拍攝式微課需要大量人力、物力,耗費(fèi)的資源較多。而錄屏式微課,由于操作簡單、上手快,受到了眾多微課開發(fā)者的酷愛。現(xiàn)有的錄屏軟件有Coursemaker_2.2.670和CamtasiaStudio7.1。視頻后期處理的軟件有“會(huì)聲會(huì)影”、Adobe Premiere、Adobe After Effects、EDIUS等。開發(fā)者可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇中意的軟件。“微課”的使用方式靈活,不僅能用于教師的教學(xué),也能用于學(xué)生的自學(xué)。
二、“面向過程”與“面向?qū)ο蟆薄拔⒄n”資源的制作
(一)微課件的設(shè)計(jì)
根據(jù)所需開發(fā)微課的內(nèi)容特點(diǎn),此研究選取了“錄屏式”制作方法,微課件只需做成傳統(tǒng)的PPT課件即可?!懊嫦蜻^程”編程和“面向?qū)ο蟆本幊淌莾煞N常用的編程方法,各自有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。因此,課件的設(shè)計(jì)主要以兩者的對(duì)比為主,輔助一些通俗易懂例子,具體內(nèi)容如表1。
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(二)“微課”的錄制與后期處理
常見用的“微課”錄制軟件有Coursemaker_2.2.670、Camtasia Studio7.1和手寫錄寶。盡管“手寫錄屏寶”功能強(qiáng)大、操作簡便,但設(shè)備費(fèi)用較貴。本研究選取的錄屏軟件“Coursemaker_2.2.670”,后期處理采用的軟件是“Corel Video Studio Pro5”。具體的操作步驟如下。
第一,錄制前的準(zhǔn)備工作。在PC機(jī)上安裝Coursemaker_2.2.670軟件,連接一個(gè)麥克風(fēng)用于音頻的輸入,根據(jù)微教案制作微課件。由于Coursemaker_2.2.670軟件兼容性問題,PPT課件必須在Microsoft office 2007以上版本進(jìn)行編輯。
第二,正式錄制。運(yùn)行微課程制作系統(tǒng)(Coursemaker_2.2.670軟件順利安裝以后會(huì)在桌面顯示一個(gè)微課程制作系統(tǒng))。首先需調(diào)出微課件(即ppt課件),然后執(zhí)行“開始錄課”命令進(jìn)行錄課。如果有需要還可插入合適的視頻、音頻、Flas等素材。
第三,結(jié)束錄制,生成視頻。待一切錄制工作完結(jié)后,先執(zhí)行“停止錄課”命令,再執(zhí)行“生成視頻”命令。在彈出的“生成視頻”對(duì)話框中,設(shè)置視頻類型(高清或標(biāo)清)、幀率、碼率、視頻格式、保存地址等。此外需注意的是在生成視頻時(shí)需保證PC機(jī)不斷網(wǎng),否則生成視頻會(huì)失敗。
第四,視頻的后期處理。視頻后期處理涉及畫面和聲音的剪輯,畫面特效的合成、字幕特效合成及配音等工作。在這里用到了“Corel VideoStudio Pro5”對(duì)視頻做畫面和聲音的剪輯及字幕添加處理。
三、“微課”的應(yīng)用
錄制“微課”的根本目的是用以輔助教學(xué),幫助學(xué)生快速、高效理解和掌握新知識(shí)。為降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,本研究采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師即將教授的知識(shí),課上時(shí)間則用來解惑和答疑的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞過程和內(nèi)化過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn),減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
這里以一堂正式課為例。首先,教師將微課視頻上傳到校園內(nèi)部網(wǎng)站供學(xué)生提前學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄自己疑惑和感悟。課堂上由學(xué)生分享自己的疑惑和感悟。課堂上,有學(xué)生提出疑惑:“老師所舉實(shí)例,沒有體現(xiàn)面向?qū)ο缶幊谭椒ǖ膬?yōu)越性”。教師以此問題為基礎(chǔ)向全班同學(xué)提出了一個(gè)新問題“何時(shí)使用面向?qū)ο笏枷刖幊谈线m呢”?同學(xué)們經(jīng)過一番討論后便各抒己見,教師最終對(duì)同學(xué)們的回答做了總結(jié),并給出了一個(gè)較準(zhǔn)確的解釋??v觀整堂課上學(xué)生討論和答疑的氣氛,可以看出同學(xué)們對(duì)本堂課的認(rèn)可度較高。
“微課”已成為我國教育改革的新方向。特別是一些試點(diǎn)學(xué)校取得成功以后,“微課”已被公認(rèn)的一種常態(tài)教學(xué)資源,受到了廣大一線教師的喜愛。目前,國內(nèi)開發(fā)的“微課”資源種類、數(shù)量繁多,主要集中在小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)的語、數(shù)、英等科目。而對(duì)于計(jì)算機(jī)課程微課資源的開發(fā)相對(duì)較少,仍需廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師做更深入的研究,開發(fā)更多的微課資源。本研究僅是一個(gè)簡單的實(shí)例,望能引起廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的興趣,參與到計(jì)算機(jī)課程的微課資源開發(fā)與研究中。
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學(xué)生電教員是受班主任委托,對(duì)所在班級(jí)教室的電教設(shè)備進(jìn)行管理的品學(xué)兼優(yōu)、動(dòng)手能力強(qiáng)的班干部成員。他們負(fù)責(zé)電教設(shè)備的管理、維護(hù)、使用監(jiān)督、設(shè)備使用記錄的填寫等工作,他們是班主任和各科任課教師的小助理、好幫手。學(xué)校要定期對(duì)學(xué)生電教員進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)施維護(hù)的專項(xiàng)培訓(xùn)、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)學(xué)生電教員要向?qū)W校及時(shí)反饋各自教室多媒體教學(xué)設(shè)施的運(yùn)行情況。
一、培養(yǎng)學(xué)生電教員,做好多媒體教學(xué)設(shè)備的課前啟動(dòng)和課后關(guān)閉工作。
目前,在大部分學(xué)校中,多媒體課堂只在公開教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等場合才能見到,而其它時(shí)間應(yīng)用多媒體手段教學(xué)的少之又少。那么,既然多媒體教學(xué)能給課堂帶來無可估量的教學(xué)效果,為什么老師不喜歡用呢?除了沒有相應(yīng)的豐富資源外,還有一個(gè)主要原因是,這些設(shè)備用起來太麻煩。啟動(dòng)過程慢,課后還要關(guān)的關(guān)、鎖的鎖,有時(shí)用了好長時(shí)間啟動(dòng)起來了但又出現(xiàn)了故障。40分鐘的課堂時(shí)間對(duì)老師和學(xué)生都是非常寶貴的。于是,我們可以在班內(nèi)培養(yǎng)一位學(xué)生電教員專門負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的課前準(zhǔn)備工作,在課前與任課老師預(yù)約本節(jié)是否使用電教設(shè)施以及要用到的軟件,在課前打開老師要使用的所有多媒體教學(xué)設(shè)備,并調(diào)試系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)等是否運(yùn)行正常,甚至可為老師下載好本節(jié)課所用的資源或收藏好所用資源的地址,在課后按要求全部關(guān)閉設(shè)備及其電源。WWW.133229.coM這樣老師一進(jìn)課堂就可直接使用所要用到的軟、硬件資源進(jìn)行授課,下課后可直接離開課堂,免去了教師進(jìn)入課堂啟動(dòng)設(shè)備和課后關(guān)閉設(shè)備的麻煩。
二、培養(yǎng)學(xué)生電教員,維護(hù)好多媒體教學(xué)設(shè)施。
作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的一堂多媒體教學(xué)課堂,老師最擔(dān)心的就是做了大量的準(zhǔn)備工作,用了很長時(shí)間制作了課件,搜集或整合了素材,可真正在課堂上使用時(shí)設(shè)備卻出現(xiàn)了故障,從而前功盡棄。不但浪費(fèi)了時(shí)間和精力,還把自己的上課計(jì)劃全打亂了,學(xué)生相應(yīng)也肯定很失望,甚至對(duì)老師有意見。要想保障教室的多媒體設(shè)施在每一節(jié)課都能正常運(yùn)行,必須經(jīng)常維護(hù)或測試檢修。面對(duì)這份工作,班主任往往會(huì)因技術(shù)限制不能勝任,而學(xué)校電教員往往會(huì)因時(shí)間限制不能勝任,那么學(xué)生電教員便成為完成這份工作的最佳人選。一方面學(xué)生電教員會(huì)定期參加學(xué)校組織的專項(xiàng)培訓(xùn),技術(shù)方面不存在問題;另一方面,學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)本身就在教室,學(xué)生電教員可隨時(shí)在課余進(jìn)行測試維護(hù);再一方面不論哪個(gè)任課教師上課時(shí)出現(xiàn)的故障,他都在當(dāng)場,能清楚地記錄設(shè)備發(fā)生的故障情況,以便“對(duì)癥下藥”,更快捷、更有針對(duì)性地去排除故障。
如果是他們處理不了的故障,就會(huì)按規(guī)定填寫“故障報(bào)告單”報(bào)送學(xué)校電教員處理。
三、培養(yǎng)學(xué)生電教員,更好地監(jiān)督教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。
好多學(xué)校已將教師應(yīng)用多媒體手段上課情況納入了學(xué)期考核或教師績效考核制度當(dāng)中,目的是為了運(yùn)用多媒體促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革。而在制度的落實(shí)或執(zhí)行中往往會(huì)有作假的成份,如有的老師偽造教室日志或設(shè)備使用記錄;有的老師教案中寫了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié),而實(shí)際在課堂中卻沒有按教案執(zhí)行。學(xué)生電教員可起到課堂教學(xué)的監(jiān)督作用,教學(xué)過程或效果可由電教員負(fù)責(zé)監(jiān)督,由學(xué)生來評(píng)價(jià),學(xué)生電教員可監(jiān)督任課教師在課堂中是否正當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué),多媒體教學(xué)設(shè)備的使用詳細(xì)記錄可由電教員來填寫,教師只簽名。
四、培養(yǎng)學(xué)生電教員,更好地服務(wù)于新課改下的課堂教學(xué)。
我們可以將三年級(jí)以上的班級(jí)每班培養(yǎng)一位學(xué)生電教員,在課余時(shí)間進(jìn)行定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí),這正好也和許多學(xué)校的學(xué)生興趣小組是相吻合的。學(xué)生電教員在學(xué)習(xí)和維護(hù)教室多媒體教學(xué)設(shè)施實(shí)踐的同時(shí),會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生也對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣,甚至?xí)?dòng)教師也學(xué)習(xí)信息技術(shù),從而使得學(xué)生和老師都具備了一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。這樣能更好地服務(wù)于多媒體課堂教學(xué),尤其是使用交互式電子白板的課堂。重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程是課堂教學(xué)的基點(diǎn),教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng),多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開知識(shí)的大門。新課程改革要求我們的課堂是一種學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí),要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。而這樣的課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力,才有自主解決問題的能力,學(xué)生有了自主解決問題的能力,就能提高課堂教學(xué)效益,這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)的課堂教學(xué)局面。
五、培養(yǎng)學(xué)生電教員,彰顯學(xué)生個(gè)性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
新課程教學(xué)改革要求我們,要注重學(xué)生的個(gè)性和特長發(fā)展。
級(jí)別:部級(jí)期刊
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級(jí)別:部級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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