英語教師培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：英語教師培訓(xùn)范文
培訓(xùn)是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能的過程?；谡J(rèn)知心理學(xué)理論可知，職場(chǎng)正確認(rèn)知的傳遞效果才是決定培訓(xùn)效果好壞的根本。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。
初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文1為期5天的英語培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽了的___和___的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：
一、重新認(rèn)識(shí)了自我
通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。
二、對(duì)英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)
通過聽___教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語課以語言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。
在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
三、英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍
這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來說，無疑是一個(gè)莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對(duì)我的英語水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是___老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語發(fā)音，真是大有收獲。
語言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫的教學(xué)，我們的英語教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。
優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開口說英語是因?yàn)闆]有安全的語言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語交流了。
因而，要提高學(xué)生的聽說能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語能力才會(huì)不斷的提高。
四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)
作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動(dòng)，學(xué)生主體等，但我覺得關(guān)鍵還有對(duì)教材的把握，通過培訓(xùn)，使我明白了，我要用教材教學(xué)生，而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標(biāo)可刪可增，另外要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學(xué)生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓(xùn)感到肩上的擔(dān)子更重了，非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師!
初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文2這學(xué)期我參加了對(duì)新教師的新課程培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過這次培訓(xùn)我有了一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施英語課堂課程資源的開發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
一、明確目標(biāo)
我們以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、改變英語教學(xué)方法
過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手：
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。
提出一個(gè)探究性的問題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動(dòng)。
3、充分利用學(xué)生的差異
在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。
4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文3作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的英語教師，我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，參加了這期培訓(xùn)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這短暫的的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的。但是學(xué)習(xí)增加了我們的文化底蘊(yùn)。課堂上，面對(duì)富有趣味和一定難度的問題時(shí)，你必須有足夠的勇氣站起來去爭(zhēng)取練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，然后用流利的英語提出自己獨(dú)特的見解，你必須對(duì)美國的歷史、政治、教育以及社會(huì)生活有一個(gè)較為全面的了解。這些都不允許你在學(xué)習(xí)期間有絲毫的松懈與放松。然而，這種緊張而忙碌一點(diǎn)也沒有減輕洋溢在我心中的快樂和幸福。我終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的怯懦與自卑，我仿佛又一次回到了三年前快樂美好的大學(xué)時(shí)光。坐在熟悉的課桌前，經(jīng)歷相似，感受卻更為深刻，我深深的被耳畔這種優(yōu)美的語言的魅力所吸引，所陶醉。
其實(shí)，我們從老師那里學(xué)到的不僅僅是英語口語，西方文化常識(shí)，我們還學(xué)到了本國英語教師有待提高的東西，包括教法，授課方式，以及評(píng)價(jià)學(xué)生等等，都是讓我們大開眼界的，都是值得我們學(xué)習(xí)的。我將從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)中的一些心得和體會(huì)，和大家分享一下我的學(xué)習(xí)感受和成果!
一、賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
還記得在一次聽課時(shí)，我有些緊張，盡管我讀大學(xué)時(shí)有過用外語聊天的經(jīng)歷，但是畢業(yè)三年多了，那種感覺早已被平時(shí)繁瑣的教學(xué)消磨得一干二凈了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕開口時(shí)其他老師的大笑聲，怕我的中國式英語外教會(huì)聽不懂。但這一切都只是我的擔(dān)心而已。不但其他老師沒笑我，外教還夸獎(jiǎng)我。我真的很感謝_老師，是他給我的英語口語練習(xí)一個(gè)良好的開端，我再也不擔(dān)心在Freetalk上說英語了，甚至還可以積極去參與了。
所以在今后的英語教學(xué)活動(dòng)中，我們教育工作者應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。
二、激情課堂，抓住學(xué)生的注意力
老師們上課我們都很喜歡，在他們充滿熱情的課堂上，你想分神都做不到。他們利用原汁原味的、純正的英語和我們進(jìn)行交流。在課堂上，時(shí)而歌聲四起，時(shí)而偏偏起舞，時(shí)而情境對(duì)話，時(shí)而游戲互動(dòng)，最重要的是這些都沒有影響我們的進(jìn)度，反而更有利于我們的英語交流。這樣我們由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，我們的學(xué)習(xí)興趣得到限度地激活，在“樂學(xué)”中學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。使我們的口語學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
三，嚴(yán)松有度，促進(jìn)老師的提高
老師們給我們營造一個(gè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)我們的英文慣性思維能力，我們?cè)谡n堂上只講英語，每天都在一個(gè)全英文的環(huán)境中實(shí)踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語的沖擊，再加上老師的耐心的指導(dǎo)，這樣正宗的英語思維習(xí)慣就漸漸形成了。
記得在一次聽課的時(shí)候，由于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是中學(xué)一年級(jí)的。所以助教要求用漢語幫學(xué)生翻譯進(jìn)行輔助教學(xué)，但老師堅(jiān)持用英語教英語。并且說用英語教英語有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量的說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就只用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)一個(gè)全英文的環(huán)境。做任何事情都貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸的熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解力提高了，開口說英語就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語，用英語教英語。
最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動(dòng)的舉辦，并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓我們提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進(jìn)整個(gè)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文4這學(xué)期我參加了對(duì)新教師的新課程培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過這次培訓(xùn)我有了一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想有效的實(shí)施英語課堂課程資源的開發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
一、明確目標(biāo)我們以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、改變英語教學(xué)方法過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。
提出一個(gè)探究性的問題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動(dòng)。
3、充分利用學(xué)生的差異
在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。
4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
5、要讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。
怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來。
初中英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文5暑期，帶著學(xué)校的信任和自己的期望，我很榮幸的獲得了這次寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，參加了這期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。我倍惜這次來之不易的機(jī)會(huì)，在英語上充實(shí)自己，完善自己，提高自己，升華自我。在一天的學(xué)習(xí)中，我接觸了當(dāng)今英語教學(xué)方面的新知識(shí)，新發(fā)展，也對(duì)如何在教學(xué)中更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)有了更多的了解和體會(huì)。無論是在教學(xué)理論上還是在教學(xué)實(shí)踐上，我都收獲了不少，能夠說真是受益匪淺!下面我就來談一下我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)：
在教學(xué)理論方面。我們聽了專題報(bào)告和講座。這些理論知識(shí)很多都是我們以前從沒聽說過的，也都是專家和教授給我們講授。如《全國中小學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀與展望》，《英美中小學(xué)英語教學(xué)簡(jiǎn)介》，《突破語言層面的外語教學(xué)，開創(chuàng)外語創(chuàng)新教育》等等，這些知識(shí)豐富了我們的教學(xué)理論水平，使我們學(xué)習(xí)到了當(dāng)前英語教學(xué)先進(jìn)的教育理念。我認(rèn)識(shí)到;一、教學(xué)過程不單是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，這就需要我們營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。二、課堂教學(xué)是語言教學(xué)的主要形式。只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的效果，才能一步步激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能。如：利用值日?qǐng)?bào)告，堅(jiān)持每一天的口語練習(xí)，利用課堂中的多種活動(dòng)。
如游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)出高層次的活動(dòng)，教師要本著讓學(xué)生全面參與的原則。根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。能透過游戲，學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)只有在有好處和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。三、在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)重視個(gè)性指導(dǎo)原則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不同的潛能決定了他們獨(dú)特的發(fā)展可能性。在英語課堂教學(xué)中，我們要肯定個(gè)性，賞識(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的提高。
感覺到張老師知識(shí)真的很淵博?？赡苓@是我感受最深刻的一點(diǎn)。我更加明白了一個(gè)道理：一桶水和一碗水的關(guān)系!老師要教好學(xué)生，沒有豐富的科學(xué)文化知識(shí)是不行的。所以上課之余，我利用了很多空余時(shí)間書店買很多相關(guān)的書籍，我想，這次培訓(xùn)完之后我要好好刻苦學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，來充實(shí)自己的大腦!
第2篇：英語教師培訓(xùn)范文
慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開展互動(dòng)問答等活動(dòng)，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測(cè)試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個(gè)國家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜?、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.
第3篇：英語教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教師培訓(xùn)；工作經(jīng)驗(yàn)
一、教師培訓(xùn)的意義
教師培訓(xùn)主要是向教師介紹一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，著重培養(yǎng)的是教師在教學(xué)中理論、技巧和方法的使用，培訓(xùn)的目的是讓教師更加深刻地認(rèn)識(shí)這些理念和技巧，使教師在今后進(jìn)一步完善自己的工作，使學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的基本特征
1.教師培訓(xùn)工作應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為基礎(chǔ)
俗話說：“活到老，學(xué)到老?！苯處熞胱龊米约旱谋韭毠ぷ?，就要堅(jiān)持做到這一點(diǎn)。教師在離開大學(xué)校門之前，就已經(jīng)掌握了較多的教學(xué)知識(shí)，而在小學(xué)教學(xué)階段又豐富了自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。擁有這樣豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，在提到教師培訓(xùn)時(shí)往往是不屑一顧的，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)足以勝任小學(xué)英語教師的工作，如果學(xué)校要求教師參加培訓(xùn)，部分教師也常常以完成任務(wù)的心態(tài)來面對(duì)培訓(xùn)敷衍了事。
其實(shí)，許多教師的這種認(rèn)知都是片面的。教師培訓(xùn)屬于我們繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，教師在學(xué)校里教學(xué)，平時(shí)的生活狀態(tài)相對(duì)封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時(shí)候教師的一些教育方式可能已經(jīng)與時(shí)代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導(dǎo)致教師始終對(duì)自己缺乏一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
教師培訓(xùn)作為對(duì)教師的一個(gè)繼續(xù)教育，它的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，使教師能夠熟悉各種教學(xué)方式和方法，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在平時(shí)的教學(xué)中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，還應(yīng)該幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
2.教師培訓(xùn)工作應(yīng)本著平等和諧的原則
在教師培訓(xùn)工作中，有一些培訓(xùn)師會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使得培訓(xùn)師在某些時(shí)候不尊重受訓(xùn)的教師，致使雙方出現(xiàn)矛盾。
因此，在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當(dāng)成朋友來對(duì)待。而且，教師在平時(shí)的教學(xué)中，也有自己的一些有特色的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師在平時(shí)多與參加培訓(xùn)的教師溝通相互學(xué)習(xí)，對(duì)于自己今后的培訓(xùn)工作也具有借鑒意義。所以在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)師要學(xué)會(huì)與受訓(xùn)的教師和平共處、相互學(xué)習(xí)。
三、教師培訓(xùn)工作的原則
培訓(xùn)師在做好培訓(xùn)工作的時(shí)候，除了要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助教師全面發(fā)展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應(yīng)在平時(shí)的培訓(xùn)中遵守以下三條原則：
1.教師培訓(xùn)要注重深層次內(nèi)涵
對(duì)于英語教師這個(gè)職業(yè)，許多教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，教師只要能在課堂上給學(xué)生傳授好知識(shí)，讓學(xué)生在考試中取得高分，就是英語教師盡到了自己應(yīng)盡的職責(zé)，至于其他的事情就不是教師該管的了。
這個(gè)觀點(diǎn)，我們雖然不能說它有錯(cuò)誤，但是也不能說它是對(duì)的?！敖虝恕痹谄綍r(shí)的教學(xué)中受應(yīng)試教育的沖擊，許多教師和家長(zhǎng)往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時(shí)的教學(xué)中并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語知識(shí)就夠了，更重要的還是要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生灌輸如何做人做事，挖掘教學(xué)更深層次的內(nèi)涵和意義。
2.教師培訓(xùn)必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，如果不能夠發(fā)揮受訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，那么培訓(xùn)課很容易就會(huì)淪為培訓(xùn)師一個(gè)人的獨(dú)角戲，因此在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課的課堂氛圍。
當(dāng)然，小學(xué)英語教師已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，他們?cè)诳磫栴}時(shí)和學(xué)生已經(jīng)有了很大的區(qū)別，因此，在調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)能動(dòng)性時(shí)，也不能簡(jiǎn)單地像對(duì)待小孩子一樣講幾個(gè)故事、提幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題就好了。在做培訓(xùn)工作的時(shí)候，要根據(jù)教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發(fā)展模式，讓受訓(xùn)教師直觀地感覺到這種發(fā)展模式是對(duì)自己有益的，教師明白了這一點(diǎn)之后，為了自己的工作和發(fā)展前景著想，自然也就會(huì)積極主動(dòng)地配合培訓(xùn)師的工作，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)好培訓(xùn)知識(shí)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性
目前，在小學(xué)里有許多培訓(xùn)課程都是學(xué)校給教師們統(tǒng)一安排的，教師們教學(xué)任務(wù)重，久而久之對(duì)這樣的培訓(xùn)會(huì)產(chǎn)生反感。而且有部分培訓(xùn)學(xué)校，在培訓(xùn)時(shí)并沒有盡自己的全部心力給教師做培訓(xùn)，為了能夠在未來獲取更多的利益，這些培訓(xùn)師可能還會(huì)在培訓(xùn)時(shí)有所保留。最重要的是，學(xué)校組織的這種類型的活動(dòng)，往往都是教師集體參加，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。
在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，一定要有針對(duì)性，不能因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的人數(shù)過多，就讓受訓(xùn)教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，還不如教師自己摸索。培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，就是說要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行小學(xué)英語培訓(xùn)時(shí)，可以主要同教師交流，通過哪些方法，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)英語等。通過這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師的自身能力會(huì)有一個(gè)很大的提升。
總之，開展小學(xué)教師培訓(xùn)工作，并不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)教師運(yùn)用哪些教學(xué)方式和方法能夠提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是要讓教師明白，學(xué)習(xí)并不僅僅是指我們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人一輩子的事情，為了更好地發(fā)展自己，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，也應(yīng)該讓教師明白，在教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)固然很重要，但是教會(huì)學(xué)生做人也同等重要。教師培訓(xùn)工作，需要我們培訓(xùn)師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓(xùn)方法，這是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。
第4篇：英語教師培訓(xùn)范文
一、christinedefty,keitho’hare兩位外教生動(dòng)的語音語調(diào)，豐富的肢體語言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽得懂嗎？英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說，小學(xué)英語教師的英語水平也就小學(xué)水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤?xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmersandice-breakers,coolers)的活動(dòng)，就明顯感覺到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z音語調(diào)，適度的語速，盡量用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的。
寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說，在英語學(xué)習(xí)中，無論讀、聽、說、寫哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語言，simple—good,thesimpler—thebetter,thesimplest—thebest。也就是說，英語學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語言把自己的意思清楚地表達(dá)出來。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語。
第5篇：英語教師培訓(xùn)范文
一個(gè)星期的英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)圓滿結(jié)束啦，在這緊張，充實(shí)快樂的一個(gè)星期里，我累并快樂著。我感受了很多，也學(xué)到了很多。由于我是非英語專業(yè)畢業(yè)的，所以這次專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來說無疑是一個(gè)莫大的收獲。回顧這幾天來的學(xué)習(xí)情況，我回顧了各位老師的課。
一、風(fēng)趣式的教學(xué)
如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨(dú)特的個(gè)性魅力來給我們展示了一節(jié)非常有趣的課堂教學(xué)。興趣是人之學(xué)習(xí)的根本?！案吲d學(xué)到的東西永不會(huì)忘”。只有在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕松快樂的學(xué)習(xí)，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實(shí)地展現(xiàn)了“興趣”課堂。在這三小時(shí)的課堂中，我們?cè)跉g聲笑語中學(xué)習(xí)，在音樂的熏陶中學(xué)習(xí)……課后我想到了自己平時(shí)的課堂教學(xué)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否讓學(xué)生掌握了“興趣”的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中通常都是我們把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們被動(dòng)的接受，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就是一個(gè)痛苦的學(xué)習(xí)過程。田老師說過一句話：“作為老師，我們要經(jīng)歷多少鍛煉，才能成為一個(gè)合格的老師呢？”我今后要勤于學(xué)習(xí)，善于實(shí)踐，善于反思。從要學(xué)生“學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生要自己“學(xué)”。并做到注意田老師提出的以下的幾個(gè)問題：
以后的教學(xué)中不能注重教師主導(dǎo)而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的真正主人。課堂不是教師的舞臺(tái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的學(xué)，我們?cè)撊绾巫瞿?？我們必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是教師備課的關(guān)鍵，我們千萬不能忽略了教學(xué)課型。要掌握課型，不能把聽說課。閱讀課。新授課和復(fù)習(xí)課混亂。在傳授知識(shí)的過程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時(shí)候要適合課堂教學(xué)，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。在做好實(shí)踐的同時(shí)要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長(zhǎng)。
二、尋找高效英語課堂密碼
徐蘇燕老師說過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼?！蔽覀兊墓ぷ魇且粋€(gè)培養(yǎng)人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個(gè)成功的課堂教學(xué)管理需要一堂好的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定著課堂管理是否成功的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中要盡可能用一些簡(jiǎn)短的明了的課堂指令，這樣便于在對(duì)學(xué)生輸入語言的同時(shí)管理學(xué)生。小學(xué)生的意志力比較簿弱，通常在一個(gè)活動(dòng)中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短有趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！鄙虾靡惶谜n要做到善于啟發(fā)，課堂中學(xué)生的是否積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了，這才是一堂成功的好課。
三、學(xué)習(xí)新課程理念
何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)是主體，知識(shí)要靠他們主動(dòng)運(yùn)用思維去獲取。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過去注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，哪些方面是欠缺的或薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以不同的方式彌補(bǔ)或激活，為其下一步的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)共同的平臺(tái)。不要擔(dān)心設(shè)計(jì)的問題對(duì)有些學(xué)生太容易，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展既是新課程理念提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。新課程理念下教學(xué)不應(yīng)該一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，教師就像導(dǎo)演一樣，給學(xué)生提供不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)愛好，個(gè)性選擇自己喜歡的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要目標(biāo)定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長(zhǎng)，然后盡量找出與英語之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中需找一個(gè)切入口激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這要比強(qiáng)迫他天天記幾個(gè)單詞，句子學(xué)得快。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其走向社會(huì)打下發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，探究，討論等方式優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，起步階段相當(dāng)難，但老師一定要堅(jiān)持下去，不能一蹴而就，更不能一段時(shí)間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學(xué)。關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)價(jià)值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，在知識(shí)的熏陶下提高人文素養(yǎng)。
四、學(xué)會(huì)備新教材
詹晴兒老師的一節(jié)五年級(jí)教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點(diǎn)：
1.了解學(xué)生已知
學(xué)習(xí)是一個(gè)我循序漸進(jìn)同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)的過程。我們?cè)趥湟还?jié)新課的時(shí)候必須充分了解學(xué)生原來所學(xué)的知識(shí)和將要學(xué)的知識(shí)。這就需要教師除了備現(xiàn)教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個(gè)簡(jiǎn)單明了的方法，讓各位老師老三至五年級(jí)教材的目錄摘抄出來，當(dāng)說到相應(yīng)的話題，我們?cè)俳o學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言鞏固復(fù)習(xí)。
2.明確目標(biāo)語言
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀寫的基本技能和初步的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。具體的語言技能目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中已有詳細(xì)的說明，教師在小學(xué)每個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)中，都要為小學(xué)
階段總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行全面的考慮，要以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)計(jì)劃我們的教學(xué)工作和設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，尤其在小學(xué)英語教學(xué)過程中，不但要學(xué)生學(xué)到一定的語言知識(shí)，發(fā)展一定得語言能力，更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且后一種是更重要的目標(biāo)，這樣才是真正保證小學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)的完成。
3.如何導(dǎo)入新課
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步為新授知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，拉近師生距離，在教學(xué)過程我注意運(yùn)用多種導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。那么，怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？在小學(xué)英語的課堂中有各種形式的導(dǎo)入法。如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，談話導(dǎo)入法，情景導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕ǖ?，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇哪種導(dǎo)入法最適合自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
另外我們?cè)诮虒W(xué)中還要做到理解文本，處理好生詞的教學(xué)，組織好教學(xué)活動(dòng)等等。在課后還要進(jìn)行教學(xué)反思。
五、進(jìn)行課后反思
課后反思是一個(gè)自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時(shí)候都會(huì)讓我們寫三句課后反思。在聽完陳霄老師的課堂教學(xué)的時(shí)候我是這樣寫的：
在這節(jié)課中我從陳霄老師帶動(dòng)的課堂氣氛中受到很大的啟發(fā)，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會(huì)讓人厭倦。英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。
有人對(duì)小學(xué)教師做了一項(xiàng)調(diào)查，什么樣的老師才是小學(xué)生最喜歡的老師呢？
Kind patient 和藹可親的
Outgoing sociable 外向的
Fair humouous 公平幽默的
With a young heat 有一顆年輕的心
Devoted responsible 有奉獻(xiàn)精神
第6篇：英語教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：短期海外英語教師培訓(xùn) 英語教學(xué) 反撥作用
一、研究背景和目的
2010年暑假，筆者參加了由中國礦業(yè)大學(xué)（北京）國際合作部組織的在美國賓州州立大學(xué)的英語培訓(xùn)。英語系一行19人參加了為期一個(gè)月的英語教學(xué)法強(qiáng)化培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使筆者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和方法以及綜合能力都不同程度有所改變。同行們的教學(xué)是否也受到培訓(xùn)的影響呢？帶著這一問題，筆者設(shè)計(jì)了一份問卷以期驗(yàn)證海外短期英語培訓(xùn)對(duì)英語教學(xué)反撥作用。
二、研究的理論框架
測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（ Hugues, 2000: 1）。如果一項(xiàng)考試被認(rèn)為是重要的，它對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用，也就可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的、有益的回?fù)苄?yīng)。 西方國家就測(cè)試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用的研究方興未艾。其中，以Alderson＆Wall的反撥假設(shè)、Hughes的反撥效應(yīng)模式(PPP模式)影響最大。筆者認(rèn)為，反撥效應(yīng)理論也同樣適用于研究培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的作用。因?yàn)橹匾呐嘤?xùn)同樣對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。本文將Alderson＆Wall的反撥假設(shè)和Hughes(1989)的反撥效應(yīng)模式結(jié)合在一起，探討海外短期培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者親身體會(huì)到，海外培訓(xùn)確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有直接的、積極的影響。下面，筆者以Hugues的模式為框架，以Alderson＆Wall的反撥假設(shè)為研究?jī)?nèi)容，探討海外短期師資培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的回?fù)苄?yīng)。
三、研究的方法與假設(shè)
問卷包括18個(gè)問題，由17個(gè)的單選項(xiàng)和1個(gè)多選項(xiàng)組成，單選涉及教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、綜合能力四個(gè)部分。單選題考察受訪教師對(duì)所列問題的觀點(diǎn)是否贊成。四度量表用來衡量贊成的程度（1表示非常同意；2同意；3不同意；4非常不同意）。調(diào)查在培訓(xùn)后的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，19人參加培訓(xùn)。其中，1人為非外語教師，所以有18人參加問卷的填寫。有效回收問卷為18份。所收集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析。在開展研究之前筆者提出了4個(gè)方面的假設(shè)：
海外短期英語培訓(xùn)對(duì)外語教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生影響；
海外短期英語培訓(xùn)對(duì)外語教師的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生影響；
海外短期英語培訓(xùn)對(duì)外語教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生影響；
海外短期英語培訓(xùn)對(duì)外語教師的綜合能力會(huì)產(chǎn)生影響。
四、研究的主要發(fā)現(xiàn)
1．對(duì)教學(xué)參與者的影響――對(duì)外語教師教學(xué)態(tài)度的影響
培訓(xùn)對(duì)教學(xué)參與者的影響也即對(duì)外語教師的影響。本文中指對(duì)外語教師態(tài)度的影響。美國賓州州立大學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真的備課給我們留下了深刻的印象。 Gena Kost是一位非常認(rèn)真有高度責(zé)任心的老師，腿受傷了，堅(jiān)持拄著拐杖上課，課后虛心聽取我們的意見，并能參考我們的建議作相應(yīng)的改進(jìn)，其職業(yè)精神、謙虛態(tài)度令我們印象深刻。筆者設(shè)計(jì)的問題1是關(guān)于美國教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)外語教師教學(xué)態(tài)度的影響。有94.4%的教師認(rèn)為，美國教師的高度責(zé)任心感染了他們，其中50%的老師非常贊同這一觀點(diǎn)。
2.對(duì)教學(xué)過程的影響
（1）教學(xué)方法。問卷中的問題2、7、8、9是關(guān)于海外培訓(xùn)對(duì)外語教學(xué)內(nèi)容的影響。Michelle Quiter與我們討論了二語教學(xué)的主要流派和方法如語法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、概念教學(xué)法等。其中，重點(diǎn)探討了目前在美國較為流行的交際法和任務(wù)教學(xué)法。Jim Runner的課主要以討論的方式進(jìn)行。通過圖片和文字材料引出話題或問題，分小組討論后，在班上交流。這種討論、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，也極大地增加了教師們語言學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于4個(gè)有關(guān)教學(xué)方法的問題，全體教師認(rèn)同培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響。
(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。問題10、11、12、17是培訓(xùn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容影響的問題。教學(xué)觀摩課及教學(xué)座談會(huì)使外語教師對(duì)教學(xué)有更直觀的了解，同時(shí)他們也反省自身外語教學(xué)中的不足及需要改進(jìn)的地方。全體教師認(rèn)同培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了積極影響（模式為2）。他們的自我反思以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有利于提高外語教學(xué)。
3.對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響――綜合能力的提高
美國教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對(duì)我校外語教師的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了一定的影響，這表現(xiàn)在他們的綜合能力得到了一定程度的提高。問卷中的3、4、5、6、13、14、15、16都是涉及外語教師的綜合能力問題。這些問題包括外語教師的語言能力、科研能力、語言技術(shù)能力及跨文化能力。問題5是關(guān)于語言能力，問卷結(jié)果顯示該問題的平均值為1.7222，介于非常同意和同意之間，這表明培訓(xùn)在一定程度上提高了外語教師的語言能力。問題6和13是關(guān)于培訓(xùn)對(duì)外語教師科研和學(xué)術(shù)交流的積極影響。表4的數(shù)值顯示兩個(gè)問題的模式都為2。這表明，外語教師同意培訓(xùn)對(duì)他們的科研和學(xué)術(shù)交流有幫助。培訓(xùn)期間所學(xué)到的語言教學(xué)技術(shù)同樣有助于提高外語教師教學(xué)。語言教學(xué)技術(shù)課交給我們網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些技術(shù)包括如何創(chuàng)建Blog，如何使用Wiki，Podcasting。Blog應(yīng)用在語言教學(xué)上，可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Podcasting是數(shù)字廣播技術(shù)的一種，播放網(wǎng)絡(luò)廣播或類似的網(wǎng)絡(luò)聲訊節(jié)目。學(xué)生將老師講課內(nèi)容下載到自己的iPod、MP3播放器上隨身收聽。Wiki作為一種網(wǎng)絡(luò)媒介，支持學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。問題3和4是有關(guān)培訓(xùn)對(duì)外語教師語言技術(shù)的影響。調(diào)查結(jié)果表明，老師們認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的語言技術(shù)有助于提高外語教學(xué)，也有助于提高他們自身信息應(yīng)用技術(shù)的能力。問題14、15及16是關(guān)于培訓(xùn)對(duì)外語教師對(duì)美國文化的了解。問題16的平均值為1，這表明外語教師強(qiáng)烈感覺到培訓(xùn)開闊了外語教師的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，感受了美國的社會(huì)與文化。在美國的一個(gè)月時(shí)間里，我們進(jìn)行了為期一周的教育考察，先后參觀了9所大學(xué)，進(jìn)入圖書館，了解美國著名大學(xué)歷史和文化。同時(shí)，參觀了首都華盛頓；最大城市紐約，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)源地波士頓，順訪了國歌誕生地巴爾的摩，游覽了氣勢(shì)磅礴的尼亞拉加大瀑布，體驗(yàn)了美國的政治、歷史、社會(huì)與文化。
為了對(duì)此次培訓(xùn)的影響有一個(gè)綜合的了解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)多選項(xiàng)。結(jié)果表明，55%以上的老師認(rèn)為此次海外英語教學(xué)法培訓(xùn)有利于教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)技術(shù)的提高，教學(xué)活動(dòng)多樣化及自身文化素養(yǎng)的提高。其中，66.67%的老師認(rèn)為，教學(xué)方法的改進(jìn)最使他們受益。
五、結(jié)語
以上的數(shù)據(jù)分析表明，暑期海外英語教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了積極的回?fù)苄?yīng)。首先，培訓(xùn)對(duì)外語教師的態(tài)度影響最大。其次，教師們的教學(xué)方法、內(nèi)容和綜合能力都不同程度得到提高。相對(duì)來說，外語教師們的綜合能力的提高略微高于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的提高。他們的語言、科研、跨文化交際能力及語言教學(xué)技術(shù)能力的提高是無法在國內(nèi)培訓(xùn)中獲得的，這是此次培訓(xùn)的直接影響。多選項(xiàng)進(jìn)一步證明教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)教師們的幫助最大。所有教師認(rèn)為，應(yīng)加大中青年教師培訓(xùn)的力度。這正是我們所希望看到的未來培訓(xùn)的方向。
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第7篇：英語教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 小學(xué)英語教師 培訓(xùn) 問題 對(duì)策
目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語課程的研究，都毫無例外地關(guān)注到教師在課程實(shí)施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一就是教師知識(shí)，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則來完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師開展的培訓(xùn)過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進(jìn)行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對(duì)策。
西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問題的思維方式等都是在長(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準(zhǔn)則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語教師的教學(xué)方式，有時(shí)還會(huì)決定他們的處事方式。
針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語教師為樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識(shí)為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行診斷與反思。
一、西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析
本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進(jìn)行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.基本情況簡(jiǎn)析
從表1中可以看出，在小學(xué)英語教師里中青年所占比例較大，高達(dá)94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢(shì)；獲得本科學(xué)歷的教師達(dá)75%，有的還在讀函授本科，說明小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過培訓(xùn)，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性
從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)以省市級(jí)培訓(xùn)為主（80%），其次是國家級(jí)培訓(xùn)（18%），最后是出國培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項(xiàng)技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。
通過訪談，許多教師表達(dá)了希望能參加中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實(shí)是參加脫產(chǎn)進(jìn)修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進(jìn)一步提高，培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)要有針對(duì)性，特別是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行合理化安排。
3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性
參加過培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，沒有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實(shí)效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實(shí)際，閉門造車，在教師培訓(xùn)過程中沒有較好地體現(xiàn)對(duì)教師已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的尊重和利用。還有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中存在問題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點(diǎn)評(píng)。
培訓(xùn)部門和管理者在開展培訓(xùn)時(shí)，忽視教師的內(nèi)隱知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認(rèn)為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開發(fā)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)的過程。也就是說，教育就是以個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，并且依賴個(gè)體獨(dú)立完成。在知識(shí)傳授中，要為每個(gè)人提供知識(shí)和接受知識(shí)的平等空間。
4.培訓(xùn)目標(biāo)缺乏確定性
教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性”，31%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認(rèn)為“所接受的小學(xué)英語教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長(zhǎng)幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置和進(jìn)行培訓(xùn)的方式，缺乏一個(gè)條理清晰的思路。因此沒有一個(gè)明確目標(biāo)的培訓(xùn)，必然失效甚至無效。小學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識(shí)隨時(shí)影響著小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)的方式，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。
除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時(shí)到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時(shí)間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。
5.對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的J識(shí)不足
科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語教師必須遵循“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語教師認(rèn)識(shí)到了科研創(chuàng)新能力對(duì)提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時(shí)沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語教師的一個(gè)大難題。只有4.8%的教師在省級(jí)的報(bào)紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，特別要對(duì)如何開展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。
二、改進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的策略
1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個(gè)人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)小學(xué)英語教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對(duì)西部地區(qū)的具體情況認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識(shí)的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動(dòng)。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗(yàn)案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中要確實(shí)尊重他們，給他們提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個(gè)人知識(shí)，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。
培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語教師的需求分析，重點(diǎn)培養(yǎng)教師先進(jìn)教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識(shí)、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語教師人生價(jià)值觀、知識(shí)教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門必須關(guān)注小學(xué)英語教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實(shí)踐能力和內(nèi)隱知識(shí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)。
2.以教師層級(jí)為依托選擇培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，就是實(shí)施傳道授業(yè)解惑。持這種知識(shí)觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、隱性知識(shí)的重要性，他們認(rèn)為，作為教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)要比死讀書本知識(shí)快得多。因?yàn)閭€(gè)人實(shí)踐知識(shí)是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)在生活的思考和未來實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。而且教師對(duì)生活和工作有著個(gè)人的見解，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺自得，課堂教學(xué)看起來松散實(shí)際神聚，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達(dá)到了較高的境界。
擺脫長(zhǎng)期以來以講授為主的單一形式，實(shí)行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實(shí)地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進(jìn)行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進(jìn)行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。
3.以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)
培訓(xùn)部門在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡(jiǎn)單的約束作為紀(jì)律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測(cè)與評(píng)估同時(shí)進(jìn)行，要求接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在“學(xué)會(huì)生存”這份報(bào)告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”[3]。
綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中確實(shí)存在不少問題，但培訓(xùn)部門和管理者缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師深入的了解，沒有從小學(xué)英語教師隱性知識(shí)的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實(shí)際問題，滿足他們的需求，則是問題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實(shí)地，面對(duì)實(shí)際，既充實(shí)參訓(xùn)者的科學(xué)知識(shí)，又提高他們的教學(xué)能力，必將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：英語教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)
隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。
一
、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。
(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來說可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。
(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對(duì)于授課教師來說也大大提高了針對(duì)性 。
二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語知識(shí)很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對(duì)“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們?cè)陉愂鰡栴}和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識(shí)重復(fù)、知識(shí)重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個(gè)方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。
第9篇：英語教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教育事業(yè)；教師培訓(xùn)；有效培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0098
教育事業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的根本，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)離不開教育，而國家間綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底來說，是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)、是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，黨和國家十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，不斷加大對(duì)教育的投入。而教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，離不開教師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這些年來，國家加大了對(duì)各級(jí)各類教師的培訓(xùn)，以期提高教師的綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。因此，從國家級(jí)培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”）、省級(jí)培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“省培計(jì)劃”）、市級(jí)培訓(xùn)，再到縣級(jí)培訓(xùn)，一級(jí)級(jí)的教師培訓(xùn)輪番上陣。作為教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大城縣教師進(jìn)修學(xué)校也承擔(dān)著培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)，作為培訓(xùn)教師，也曾經(jīng)上臺(tái)給教師們講過課，但筆者一直思考著這樣一個(gè)問題：如何提高教師培訓(xùn)的效果。
一、問題提出的背景
在培訓(xùn)的過程中，筆者接觸過很多曾經(jīng)接受過培訓(xùn)的教師，既有接受過國家級(jí)培訓(xùn)的，也有一些接受過省級(jí)培訓(xùn)的，也有一些是接受過國際級(jí)和省級(jí)兩級(jí)培訓(xùn)的。筆者詢問他們關(guān)于培訓(xùn)的效果的問題。教師們坦言，效果不是特別明顯。筆者通過和教師們調(diào)查后，分析得出了背后的原因主要有兩點(diǎn)：一是很多教師在一線擔(dān)任著較為繁重的任課任務(wù)，如果是一兩天的培訓(xùn)，大家很可以調(diào)整自己的課去參加，但是對(duì)于十天半月的培訓(xùn)周期來講，有的培訓(xùn)甚至是三個(gè)月以上，這對(duì)于一線教師來講，就是不可能的。因此，一些培訓(xùn)指標(biāo)到了學(xué)校后，學(xué)校只能找一些不擔(dān)任班主任或者不任課的老教師去參加培訓(xùn)。而真正有需要的一項(xiàng)青年教師只能望而生嘆。二是在一些培訓(xùn)過程中，一些擔(dān)任著培訓(xùn)任務(wù)的講師級(jí)別太高，脫離了一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際情況了解不多甚至根本就不了解，所講授的內(nèi)容過于高深，從而脫離了教師的接受能力，無法引起教師的共鳴，從而使得教師培訓(xùn)的效果大打折扣。
二、如何教師培訓(xùn)更有效
教師們的反映引發(fā)了筆者對(duì)教師培訓(xùn)效果這一問題的深入反思，那么，怎樣使教師培訓(xùn)更有效呢？筆者的意見是：
1. 培訓(xùn)周期要短。因?yàn)閲壹?jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)涉及組織的方面和任務(wù)比較繁重，無法做到這一點(diǎn)，但是我們縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則完全可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。比如，進(jìn)行一次短期培訓(xùn)，培訓(xùn)周期在一天到兩天之間。這樣的安排，方便了一線教師，即使安排在工作時(shí)間，教師也可以方便自己調(diào)課，如果是安排在周末的時(shí)間，教師根本不用想著如何調(diào)課的事情。因此，根據(jù)一線教師的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為周期為一天兩天的短期培訓(xùn)對(duì)于一線教師來講效果是最為明顯的。
2. 培訓(xùn)專家要行。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)一線教師的實(shí)際物色所謂的專家，這個(gè)專家一定要深知一線教師的教學(xué)狀況，只有這樣的專家，講出的課才能貼近一線教師的實(shí)際，受到教師的歡迎。既然是教師培訓(xùn)，目的是提高教師的素質(zhì)，提高教育的質(zhì)量，那么，從教學(xué)一線實(shí)際出發(fā)是最大的實(shí)際。因此，這樣的專家既有對(duì)一線教學(xué)的深入調(diào)查和研究，又有自己的專業(yè)思考和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，所提出的措施可以在一線得到推廣和應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為提高教師培訓(xùn)效果，所找的培訓(xùn)專家一定要行。
3. 提前組織安排。做一次教師培訓(xùn)工作，組織工作十分繁重。所以，很多事情必須提前組織安排，比如，確定培訓(xùn)對(duì)象，也就是讓哪些學(xué)校的哪些教師來參加培訓(xùn)；確定培訓(xùn)主題，這個(gè)需要向特定的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行征詢，只有這樣，才能做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)；邀請(qǐng)培訓(xùn)專家，在全省甚至是全國范圍內(nèi)邀請(qǐng)專家講課，當(dāng)然，我們還要和專家進(jìn)行溝通，把一線的教學(xué)情況和教師們的問題告知專家，讓專家圍繞這些問題進(jìn)行思考；提前發(fā)出通知，作為一次培訓(xùn)，需要提前很多天進(jìn)行醞釀和準(zhǔn)備，培訓(xùn)的通知也要早一點(diǎn)發(fā)出，作為縣級(jí)培訓(xùn)來說，提前半月到一月為最佳，通知得早了，到時(shí)候，教師們可能就忘記了，通知得晚了，很多教師臨時(shí)有事，可能就來不了了。
4. 做好訓(xùn)后調(diào)研。很多教師培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束了就結(jié)束了，事實(shí)上，教師培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)訓(xùn)后的調(diào)研。也就是針對(duì)教師在培訓(xùn)后的感悟和運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，看看培訓(xùn)的效果如何。很多培訓(xùn)會(huì)，教師在聽課時(shí)感覺是那么回事，但是一拿到自己的課堂上結(jié)果就完全走了樣，根本就不實(shí)用，這樣也會(huì)大大影響教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何使我們的教師培訓(xùn)工作做得持續(xù)發(fā)展呢？這一項(xiàng)訓(xùn)后調(diào)研的工作是十分必要的。培訓(xùn)的效果到底怎么樣了，得需要到參加過培訓(xùn)的教師的課堂上去聽，才能得到最為真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，做好這項(xiàng)工作，也是為我們以后再次進(jìn)行教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下次教師培訓(xùn)工作做得更加有效。
三、如何使英語教師培訓(xùn)更有效
