初中心理健康教育課精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教育課范文

【關(guān)鍵詞】初中政治；心理健康；滲透研究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0039-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)處于快速成長階段的初中生來說，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因?yàn)榧彝?、學(xué)校及個(gè)人等因素使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的人格。

一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1. 心理健康教育師資力量薄弱

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門調(diào)任過來的，自身不具備專業(yè)的心理健康知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無法為學(xué)生的心理健康問題提供幫助。

受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來越大的情況下，教師往往對(duì)學(xué)生的心理健康問題選擇忽視，不對(duì)學(xué)生心理問題加以引導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生心理問題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，甚至在課時(shí)緊張時(shí)還會(huì)占用正常的心理健康教育課時(shí)間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問題，無法放下身段，跟學(xué)生展開深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽取學(xué)生的觀點(diǎn)看法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈加嚴(yán)重。

3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來的影響

大多數(shù)家長由于受到社會(huì)環(huán)境和獨(dú)生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康，很少有人和孩子進(jìn)行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問題得不到應(yīng)有的重視。

4. 不良社會(huì)環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良的社會(huì)現(xiàn)象層出不窮，對(duì)初中階段的青少年帶來了嚴(yán)重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個(gè)別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。

二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析

1. 有利于促進(jìn)初中生的心理和生理正常發(fā)展

隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴(yán)重落后，具有嚴(yán)重的依賴性、幼稚性等特點(diǎn)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，往往過于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長教育，進(jìn)而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒有實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)行心理健康教育勢(shì)在必行。

2. 有利于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展

當(dāng)下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進(jìn)而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨(dú)生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點(diǎn)，在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對(duì)困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。

3. 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對(duì)初中階段的學(xué)生開展心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。

三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透

1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時(shí)改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來的負(fù)面影響及學(xué)習(xí)成績的小進(jìn)步等情緒，適當(dāng)引入“一位鋼琴家”的故事：“一個(gè)鋼琴家來到一個(gè)城市進(jìn)行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對(duì)于鋼琴家來說實(shí)在是非常丟臉的事，也容易對(duì)其日后的演奏產(chǎn)生負(fù)面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒有為此而感到難堪，而是對(duì)觀眾說：‘你們這個(gè)城市很有錢啊，一個(gè)人都能訂到2個(gè)座位’，觀眾們聽聞先是一愣，后來則是會(huì)心一笑，為鋼琴家的幽默和樂觀鼓掌?！蓖ㄟ^這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進(jìn)而達(dá)到初中政治課教學(xué)的最終目的。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育

在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放《最初的夢(mèng)想》這一首歌曲，“最初的夢(mèng)想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢(mèng)想絕對(duì)會(huì)達(dá)到，實(shí)現(xiàn)了真的渴望，才能算到過了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家從這首歌曲中體會(huì)到了什么情感？聽完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會(huì)踴躍發(fā)言，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會(huì)遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對(duì)它的勇氣和決心都沒有，即使失敗了，也要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，不放棄總會(huì)成功。通過這種方式不僅展開了有效的政治教學(xué)，便于其對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行理解，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的心理健康教育，使其樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行初中政治課教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動(dòng)融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動(dòng)展開教學(xué)，定期開展各種形式的主題會(huì)、演講會(huì)及談?wù)摃?huì)等，以此來達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)與朋友進(jìn)行交往的事例，以演講的方式展開，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀。通過這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。

現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個(gè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識(shí)的提高，更要對(duì)其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時(shí)刻保持積極樂觀的心理進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中心理健康教育課范文

一、營造良好的課堂心理氛圍

托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范就是自由。”只有當(dāng)學(xué)生的心靈處于自由輕松的積極狀態(tài)下，思維才能達(dá)到最佳效果，才有利于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并使之將興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能積極去追問世界、自主探究知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以平等之人格、除偽之語言同步實(shí)行與學(xué)生的人際交往與心靈交流。其內(nèi)容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識(shí)外，更有激活知識(shí)、導(dǎo)向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價(jià)值生成；其形式更不是含有強(qiáng)加性意味的“灌輸”，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型“對(duì)話”。

教學(xué)過程，是教師和學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中敢于提出問題，才能逐步增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲目崇拜的健康心態(tài)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)于初中生來說，課堂上難免有許多疑惑或困難：包括一些不太容易理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)以及難懂的邏輯推理，因此不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到這樣或那樣的困難。在教學(xué)中，我牢牢抓住這些時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

如在教學(xué)《平面圖形》時(shí)，大膽讓學(xué)生獨(dú)立完成將多邊形分割成三角形的任務(wù)。“你能不能把多邊形分割成三角形。”組織小組討論，學(xué)生經(jīng)過討論，暢所欲言。有的同學(xué)用了好多種方法分割三角形，也有的同學(xué)分成了很多三角形。由于多種結(jié)論的產(chǎn)生，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：這些方法是不是都正確？哪種方法最好呢？分割的三角形太多有沒有用？等。這樣完全放手讓學(xué)生選擇自己的方法，情緒高漲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。

要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺地在一個(gè)一個(gè)的認(rèn)知沖突的解決中不斷前進(jìn)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持“好奇”的天性，不迷信權(quán)威，不盲目崇拜，敢于質(zhì)疑，這本身就是一種健康的心態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、善于交往的能力

心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，而且也能接受他人悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時(shí)他也能為他人所理解，為他人所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧、現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑腥鄙倥c他人合作的機(jī)會(huì)，性格上也很自私和好強(qiáng)，聽不進(jìn)去別人的建議。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提倡合作交流的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)接受他人，善與人相處，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我有意給學(xué)生提供創(chuàng)作合作的機(jī)會(huì)。

第3篇：初中心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 初中語文課堂 滲透方法

培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在語文教學(xué)中滲透心理教育就顯得尤為重要。

一、教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀，營造輕松愉快的課堂氛圍。

首先，語文教師應(yīng)與學(xué)生建立民主和諧、平等友好的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，把每一位學(xué)生都作為關(guān)注的焦點(diǎn)與對(duì)象。其次，教師教學(xué)時(shí)的積極情感對(duì)語文教學(xué)的效果有促進(jìn)作用。教師愉快、樂觀的情緒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂起來，使學(xué)生樂于與老師交往，喜歡聽教師講的課。要強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。

二、挖掘新教材中的心理健康教育素材，培養(yǎng)健全的人格。

事實(shí)上，初中語文教材中蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。教材本身就是由生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建的，學(xué)生可通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，而且滲透心理健康教育的其他內(nèi)容。這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間的，不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存的。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。

積極樂觀就是以寬宏、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實(shí)世界，能更好地促進(jìn)人的身心健康。學(xué)生應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念，只有這樣，才會(huì)在不斷的探索與追求之中，永遠(yuǎn)保持青春蓬勃的朝氣，不斷開創(chuàng)新的業(yè)績。要讓學(xué)生明白，對(duì)于過去的一切，要永遠(yuǎn)以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)；以豁達(dá)的精神對(duì)待；以積極的心理接受；以加倍的努力改善。同時(shí)應(yīng)該相信自己的未來永遠(yuǎn)是光明的，始終保持積極樂觀向上的心理狀態(tài)，這樣才能過得充實(shí)，生活才是愉快、幸福而有意義的。

2.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

生活中挫折無處不在，某些學(xué)生常會(huì)因?qū)W習(xí)壓力過大、社交能力差、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產(chǎn)生挫折感，影響身心健康。學(xué)生可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中吸取力量，以書中的主人公作為自己行動(dòng)的楷模，自覺磨煉意志，正確面對(duì)眼前的挫折，學(xué)會(huì)調(diào)適心理。當(dāng)遇到挫折與困難時(shí)，首先要接受現(xiàn)實(shí)，然后從多方面分析與查找原因，再盡力補(bǔ)救或改變，最終走出困境。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。

只有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能激勵(lì)自己自覺學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際情況，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育，讓每位學(xué)生都確定自己的座右銘，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這種“以理想為目標(biāo)，以動(dòng)機(jī)為動(dòng)力”的訓(xùn)練方法，最終能變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，要針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流。教育他們遇到爭(zhēng)議時(shí)，既要據(jù)理力爭(zhēng)，又要掌握語言分寸；既要各抒己見，又要集思廣益，教會(huì)學(xué)生分享目標(biāo)，信任別人和做人的責(zé)任感。在實(shí)踐中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為今后在生活中建立良好人際關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極愉快的情緒，增強(qiáng)自信心，形成健康積極的心理狀態(tài)。

5.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志。

目前，初中生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難。語文教師可以利用英雄人物事跡的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志，讓學(xué)生心中總是感覺到有無窮的動(dòng)力，而不再充滿害怕和畏懼。要不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷錘煉意志，成功地踏過人生的每個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在語文學(xué)科的引導(dǎo)下，在文學(xué)作品的陶冶下，被書中的故事感染，被自信自強(qiáng)的人格力量震撼，悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年，更要以無窮的斗志和毅力迎接人生的挑戰(zhàn)，這有助于培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

在教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效方法和手段。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式，可促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如果教師能尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的處境，諒解學(xué)生的幼稚，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，那么學(xué)生將會(huì)更加積極參與實(shí)踐活動(dòng)。師生之間這種積極的、融洽的情感交流，使學(xué)生形成積極的情緒，產(chǎn)生自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)得到良好的發(fā)展。

第4篇：初中心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；思想品德；課堂教育；塑造性格；完善人格

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0060-02

新課標(biāo)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：心理健康教育是思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的四大邏輯框架之一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一?？梢姡瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分重要。個(gè)性心理品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。主要包括能力、氣質(zhì)、性格等，其中以性格為核心。一個(gè)人的思想品德只要內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都發(fā)展得很快，尤其是我國加入WTO之后，新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則對(duì)人們的心理素質(zhì)提出了很高的要求。如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，初中階段的學(xué)生心理健康教育是一個(gè)及其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在思想品德教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，以良好性格的培養(yǎng)為核心，整合心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。筆者根據(jù)多年教學(xué)體會(huì)和嘗試，可從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)。

1.善于了解自己的性格類型

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的性格是各不相同的。瑞士的一位心理學(xué)家曾對(duì)人的性格類型進(jìn)行了多年研究，并把人在生活中與人交往中的性格特點(diǎn)進(jìn)行分類。他發(fā)現(xiàn)：相同性格的人更容易相互交往，不同性格的人則能夠相互補(bǔ)充、通力合作，從而形成了豐富多彩的社會(huì)。不同性格的人有不同的性格優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果揚(yáng)長避短，就能在工作、學(xué)習(xí)和生活中取得更大的成就。同時(shí)，如果一個(gè)人了解了自己的性格屬于哪一種類型，就可以在生活和工作中揚(yáng)長避短，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)自己的性格加以改造，使其向良性的方向發(fā)展，這樣，將有助于改善親情、朋友及同學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)和生活更加愉快。但由于性格類型的分類方法不同，目前世界上有很多種分類方法，給人們了解性格特點(diǎn)帶來了一定的難度。筆者采用目前世界上用得最多的內(nèi)曼和科爾斯太特制定的"內(nèi)外向性格調(diào)查表"作為了解性格特點(diǎn)的主要依據(jù)，在表的50個(gè)問題中，如果你不能確定"是"和"否"，可以不答。如果你認(rèn)為自己的情況符合于提問內(nèi)容，就在"是"上劃圈；如果不符合就在"否"上劃圈。

內(nèi)外向性格調(diào)查表：

（1）能獨(dú)斷專行 （是、否）

（2）快樂主義的人生觀 （是、否）

（3）喜靜安閑 （是、否）

（4）對(duì)人十分信任 （是）否）

（5）籌思5年后的事 （是、否）

（6）遇有集體活動(dòng)愿在家，不參加 （是、否）

（7）能在大庭廣眾中工作 （是、否）

（8）常做同樣的工作 （是、否）

（9）覺得集會(huì)樂趣與個(gè)別交際無異 （是、否）

（10）三思而后決定自己的行動(dòng) （是、否）

（11）不愿別人提出，而愿別出心裁 （是、否）

2.善于學(xué)習(xí)塑造良好性格的方法

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生了解自己的性格之后，就會(huì)急于知道用什么方法去塑造良好的性格了。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去向?qū)W生說明其實(shí)質(zhì)性的問題：

2.1 揚(yáng)長避短。①人們性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)常常是相對(duì)而言的。②揚(yáng)長，就是要善于發(fā)揮自己性格的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，充分發(fā)揮它在日常行為活動(dòng)中的作用。③避短，就是要努力克服自己性格內(nèi)向的弱點(diǎn)。要克服自己性格內(nèi)向的弱點(diǎn)。首先，要正視自己的性格弱點(diǎn)，承認(rèn)它就是為了克服它和改變它。其次，克服性格的弱點(diǎn)重在行動(dòng)。再次，克服性格的弱點(diǎn)要有韌勁，要有足夠的毅力。有了這幾條，塑造良好性格是可以做到的。

2.2 在日?；顒?dòng)中要積極培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。俗話說得好"積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣"。從改變習(xí)慣到改變性格，是培養(yǎng)良好性格的重要途徑，塑造良好性格的關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣。

2.3 在日?；顒?dòng)中要積極要加強(qiáng)自我教育。自身努力是塑造自己良好性格的內(nèi)因，教師、家長培養(yǎng)是外因，內(nèi)因與外因要緊密結(jié)合。但主要是學(xué)會(huì)自我克服，運(yùn)用自身的力量，約束和克服自己的性格弱點(diǎn)。

2.4 在日?；顒?dòng)中要把自己置身于集體的監(jiān)督之中，接受集體、他人的幫助、監(jiān)督，是塑造自己良好性格不可缺少的必然條件。

3.要制訂與實(shí)施塑造計(jì)劃

教師為了更好地鼓勵(lì)、督促學(xué)生自覺地在日常生活中堅(jiān)持鍛煉，努力塑造自己良好的性格，揚(yáng)長避短，進(jìn)行自我教育，筆者引導(dǎo)學(xué)生擬定一份塑造自己性格計(jì)劃表，并落實(shí)于行動(dòng)中，附表如下：

在此同時(shí)，為了更好地完成個(gè)人計(jì)劃，要求學(xué)生成立塑造良好性格互幫小組，或結(jié)成互助對(duì)子。根據(jù)自愿互助的原則，可以與同桌、同組或比較親近的同學(xué)，自由選擇，雙方自愿，結(jié)成對(duì)子或三五個(gè)人的互助小組，把自己置身于集體的監(jiān)督之中。這是創(chuàng)造、提供塑造自己性格的外部條件。

第5篇：初中心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：思想品德課；滲透；心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生身處的社會(huì)環(huán)境也越來越復(fù)雜，所面臨的心理健康問題也日益突出，而目前很多學(xué)校并未專門開設(shè)心理健康教育課程。初中思想品德課作為學(xué)校進(jìn)行德育的主渠道，有利于提高學(xué)生的品德、心理、法律和政治素質(zhì)，可謂是心理健康教育的最佳載體。因此，初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育的主要原因

1.基于初中生心理健康現(xiàn)狀的需要

初中是少年向青年的身心加速發(fā)展的特殊階段，學(xué)生面臨來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的影響，學(xué)生的心理壓力不斷增加，從而產(chǎn)生了許多程度不同的心理健康問題。目前初中生心理健康的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：一是在學(xué)習(xí)方面，存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)恐懼等心理健康問題，若不加以重視，除了會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降外，更易受到來自學(xué)校、家庭的壓力，從而易于引發(fā)更為嚴(yán)重的心理健康問題；二是在人際交往方面，由于學(xué)生各自家庭環(huán)境、性格有差異，導(dǎo)致師生之間、生生之間的交往出現(xiàn)各種問題，容易引發(fā)自卑、封閉、自私、嫉妒等心理，若任其發(fā)展，則會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

2.基于初中思想品德教育目標(biāo)的需要

心理健康教育屬心理科學(xué)范疇，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)人的心理平衡與主觀感受，重視自我意識(shí)的完善和潛能的發(fā)揮。而思想品德教育屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、思想意識(shí)、價(jià)值取向等方面的教育，重視在宏觀方面給學(xué)生一個(gè)智力和思想的標(biāo)準(zhǔn)。不過，思想品德教育與心理健康教育的總目標(biāo)仍是一致的，即兩者都是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，而思想品德教育若忽略了學(xué)生微觀層面的心理健康問題，那么思想品德教育就會(huì)空洞、流于形式。

二、初中思想品德課滲透心理健康教育的可行性

初中思想品德課中注重學(xué)生心理健康教育是十分必要的，而其教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵著的豐富的心理健康教育的內(nèi)容，又為滲透心理健康教育提供了可行性。教材是支撐教學(xué)的重要因素，目前初中各個(gè)年級(jí)的思想品德教材都從不同的方面融入了對(duì)學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)、自我意識(shí)等多方面的心理健康教育素材。如在人際交往方面的內(nèi)容，八年級(jí)上冊(cè)的“相親相愛一家人”“師友結(jié)伴同行”“交往藝術(shù)新思維”等就分別從家庭、學(xué)校、同學(xué)、朋友等多個(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾、如何積極與教師進(jìn)行有效溝通、如何與同學(xué)友好相處等，以解決學(xué)生自私、任性、嫉妒、自閉等心理問題。由此可知，從初中思想品德課的教材內(nèi)容來看，滲透心理健康教育也是十分可行的。

三、初中思想品德課滲透心理健康教育的策略

初中思想品德課的理論性較強(qiáng)，若缺乏好的教學(xué)策略，則難以讓學(xué)生取得心理認(rèn)同，從而就無法切實(shí)改善學(xué)生的心理健康問題。具體而言，初中思想品德課滲透心理健康教育的策略主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

由于心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，所以在初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境是有效滲透心理健康教育的前提與保證。只有創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，才有利于消除學(xué)生的心理壓力，引發(fā)師生的情感共鳴，有利于提升教學(xué)效率與效果。具體而言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境的方法有兩點(diǎn)：

（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與、思考、交流，而教師只需適時(shí)指導(dǎo)，便能消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

如：在講授九年級(jí)“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”一課時(shí)，我就先讓學(xué)生暢談自己有沒有學(xué)習(xí)壓力，如果有，他們的學(xué)習(xí)壓力來自哪些方面；然后讓他們擺擂臺(tái)分小組辯論學(xué)習(xí)壓力問題。通過激烈的辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)不能沒有壓力，需要理智對(duì)待學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)而我再把學(xué)習(xí)壓力的道理延伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生活也會(huì)有壓力，要正確對(duì)待它。這樣，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，既消除了學(xué)生的壓抑感，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思辯能力。

（2）平等地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量從學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，以消除學(xué)生的自卑感、挫折感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

如我在課堂上提倡：答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見的允許討論，老師錯(cuò)了允許指正。這樣，學(xué)生可以暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

2.采用多樣化的教學(xué)方法

在初中思想品德課中滲透心理健康教育的目的不僅僅是為了向?qū)W生傳授心理學(xué)的知識(shí)，更是為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在情感上、心理上產(chǎn)生共鳴，以體驗(yàn)、領(lǐng)悟和解決自身面臨的心理問題。合作探究法是一種讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交往能力；而活動(dòng)教學(xué)法則是課堂教學(xué)的延伸，多組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、表演等校內(nèi)、校外活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

第6篇：初中心理健康教育課范文

1. 教師必須有健康的心理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，也是每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治學(xué)科教師必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、嶄新的教育理念、科學(xué)的教育方法，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2. 幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系

2.1 認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。

在講授《正視自我，開拓進(jìn)取》這一課時(shí)，我要求學(xué)生講出一些最使自己自豪的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)之間還可以相互補(bǔ)充，使學(xué)生能正確面對(duì)自己，樹立自信心，又有利于拉近同學(xué)間的距離。在課堂小結(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生：世界上絕大多數(shù)人都是能力一般的普通人，但每個(gè)人都有不同于別人的特點(diǎn)，“天生我材必有用”，只要盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的特殊之處，“普通人”也能成為“不平凡的人”。從而啟發(fā)學(xué)生既要承認(rèn)自己的普通，不盲目追求高目標(biāo)，又要讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去對(duì)待自己。

2.2 學(xué)會(huì)寬容，善待別人。

在講授《尊敬老師，孝敬長輩》一課時(shí)，我通過小品的形式再現(xiàn)了初中生與老師、父母間發(fā)生沖突，產(chǎn)生隔閡的情景。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，并結(jié)合自己談?wù)剳?yīng)如何與長輩交往，使學(xué)生理解長輩，學(xué)會(huì)尊重與寬容，并要求學(xué)生經(jīng)常與長輩進(jìn)行溝通，以求得相互理解。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)交往時(shí)也應(yīng)做到相互尊重，善待與寬容。既要樂群善處，廣交朋友，但也要有擇友的標(biāo)準(zhǔn)，劃清“江湖義氣”與真正友誼的界限，建立真正的純潔的同學(xué)友誼。

3. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際 ,促進(jìn)學(xué)生自覺接受心理健康教育

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)青少年心理健康方面出現(xiàn)的某些現(xiàn)象 ,從而促進(jìn)他們聯(lián)系自身,承認(rèn)自己存在的問題 ,讓他們認(rèn)識(shí)到只有自覺接受心理健康教育 ,才能解決好自身存在的問題。

我們?cè)鴮?duì)本校七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解 ,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不同程度上存在心理問題。如 :升入中學(xué) ,面對(duì)新的學(xué)校、新的老師和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。有的學(xué)生在眾人面前不敢講話 ,個(gè)別學(xué)生甚至感到困惑不知如何與別人交往 ;對(duì)所學(xué)知識(shí)聽不懂或不能準(zhǔn)確掌握 ;課上注意力不夠集中 ,作業(yè)書寫不夠規(guī)范 ;當(dāng)老師與其交談時(shí)總是懷疑自己做錯(cuò)了什么事 ,自信心不足 ;在學(xué)習(xí)生活中的心態(tài)頗不穩(wěn)定 ,情緒往往會(huì)大起大落 ;遇到問題時(shí)自我控制能力差 ;考試時(shí)心情緊張、壓力過大等等。要使我們的教育對(duì)象深切感受到 ,凡此種種 ,或存在于他們的身邊 ,或存在于他們的身上。只有通過廣泛開展心理健康教育 ,才能從根本上提高青少年的自我調(diào)節(jié)能力和與社會(huì)相適應(yīng)的水平。如此 ,青年學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)變不正確的認(rèn)識(shí) ,理順情緒 ,協(xié)調(diào)關(guān)系 ,減輕壓力 ,進(jìn)而陶冶情操、鍛煉意志、端正品行 ,促使自己全面發(fā)展。就以上問題曉之以理 ,學(xué)生一定會(huì)自覺接受心理健康教育。

4. 從課堂管理上滲透心理健康教育

有效的課堂效果不僅依賴于教師精湛的教學(xué)水平，而且也需要教師具有良好的課堂管理水平。而課堂管理能力主要在于教師能否建立起良好的課堂秩序。在課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就是一種控制課堂秩序的重要手段，獎(jiǎng)勵(lì)的形式當(dāng)然是多樣化的，可以是一個(gè)微笑，一句表揚(yáng)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作（鼓掌、點(diǎn)頭、輕撫肩膀或頭等）都是可行的，但要因人因時(shí)而異。例如：我去年新接一個(gè)班級(jí)，上政治課時(shí)發(fā)現(xiàn)提問學(xué)生時(shí)只有幾個(gè)學(xué)生回答問題，部分學(xué)生由于自信心不足，從不舉手發(fā)言。自信心是自我意識(shí)的一種良好體現(xiàn)，是使人積極向上，走向成功的第一步，而與自信心相反的是自卑感，是自我意識(shí)中的一種消極因素，處理不當(dāng)，則會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)健全的人格。因此，為幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心，我采用了一個(gè)自信訓(xùn)練方法：即要求全班學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師的提問按座位逐個(gè)回答，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。訓(xùn)練時(shí)根據(jù)學(xué)生成績的好壞，所提問題的難度也有難易區(qū)別，尤其是對(duì)成績差的學(xué)生要先易后難，逐漸進(jìn)步。通過訓(xùn)練，老師創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，并獲得成功，以此提高自我價(jià)值感，對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生，應(yīng)給予積極肯定，讓學(xué)生感到只要自己努力，取得進(jìn)步也是很明顯的，從而感到學(xué)習(xí)并非難事，自己也不是很笨。這個(gè)過程也是成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的過程，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)政治課也感興趣了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。

第7篇：初中心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：思想品德課 心理健康教育 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0139-01

1 初中階段心理健康教育的必要性

在人一生的成長道路上，初中無疑是青春期的重要階段，在這一時(shí)期，無論心理上還是生理上，初中生都出現(xiàn)了多方面的變化，并且這些變化會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展帶來巨大的影響，尤其是心理上的變化，可以說，初中階段的學(xué)生在心理感受以及心理體驗(yàn)上是最豐富的，但同時(shí)這種感受和體驗(yàn)也給初中生們帶來了諸多的矛盾和困惑。尤其在這個(gè)階段，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了可遇而不可求的教育契機(jī)。初中階段的學(xué)生能否進(jìn)行良好的心理健康教育，達(dá)到心理健康的目的，將對(duì)他們個(gè)體的發(fā)展及其將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

心理健康教育是初一年級(jí)思想品德教育的一個(gè)重要內(nèi)容，心理健康教育對(duì)初中階段學(xué)生的成長是至關(guān)重要重要的，具有健康的心理是適應(yīng)未來社會(huì)的基本要求。在這里結(jié)合本人幾年的教育實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的心理問題和心理健康教育談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，青少年學(xué)生心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會(huì)心理適應(yīng)問題是前所未有的。這些問題不是傳統(tǒng)德育能夠完全解決的，這就要求我們的日常教育必須涉及心理健康教育。例如，較多中學(xué)生存在嫉妒、自卑、孤僻、焦慮、偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，以及自殺、犯罪等心理行為問題，這些問題既出現(xiàn)在某些“問題”學(xué)生身上，在一般學(xué)生的身上也有所表現(xiàn)。這些現(xiàn)象不僅是思想、品質(zhì)、行為習(xí)慣、等表面的現(xiàn)象，而且往往伴隨著深層的心理方面的原因。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中思品課中進(jìn)行心理健康教育是一種怎樣的情況呢？

我在去年對(duì)自己所任教的初一年級(jí)六個(gè)班級(jí)中選取了兩個(gè)班級(jí)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是通常班，按傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行思想品德教育：一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，在進(jìn)行傳統(tǒng)的思品教育的同時(shí)并對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，一年后，我對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，從得出的結(jié)論中可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為素質(zhì)方面的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在道德、心理和行為方面的發(fā)展顯著好于通常班。可見，在初中思想品德課中進(jìn)行心理健康教育產(chǎn)生的額綜合力量比單純的思想品德課具有更為理想的德育效果。因此，為提高思想品德教育的成效，有必要加強(qiáng)思品課中的心理健康教育。

然而在目前條件下需要由初中政治教師來承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)，那么增強(qiáng)政治教師的心理學(xué)素養(yǎng)、提高心理教育能力便是迫在眉睫的事了。

2 從教育者自身因素中探討

2.1 教師轉(zhuǎn)變理念，以自己健康的心態(tài)影響學(xué)生

要在思品課中進(jìn)行心理健康教育，從心理教育角度出發(fā)全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，因此作為政治教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的觀念予以轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的對(duì)于學(xué)生思想教育工作的使命感，加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心。應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改良，要真正意識(shí)到健康的心態(tài)會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者以及組織合作人員，必須對(duì)學(xué)生的心理予以充分了解，并以尊重的態(tài)度，營造出和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，一次充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有了興趣才能夠主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中，建立在興趣之上的學(xué)習(xí)，可以最有效的達(dá)到教學(xué)目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)心理教育的同時(shí)必須注意自身的情緒控制，因?yàn)榻處煹那榫w會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成極大的影響，這種觀念是非常重要的。著名教育家馬卡連柯是所有教學(xué)人員的典范，馬卡連柯從來不會(huì)讓自己的情緒影響學(xué)生，即便是發(fā)生了不愉快的事情，或者生病了，他也不會(huì)因此而展露出會(huì)應(yīng)響學(xué)生的負(fù)面情緒。為人師表，教師就是學(xué)生的典范，只有這樣才能夠時(shí)刻保持平常心，為學(xué)生的心理發(fā)展注入正能量。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生的不良情緒有80%來自于身邊人，尤其是長輩，這里當(dāng)然有教師對(duì)其影響。若是教師的心理出現(xiàn)問題，不僅僅對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理發(fā)育。

2.2 具備基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)

對(duì)學(xué)生的心理健康教育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育，會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、行為學(xué)等理論學(xué)科，但從宏觀上，構(gòu)成學(xué)校心理健康教育支柱的理論基礎(chǔ)主要是“哲學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)”，由此看來，政治教師要能勝任心理健康教育的責(zé)任，就得夯實(shí)心理學(xué)理論基礎(chǔ)。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出：“健康乃是一種身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)?！边@表明心理健康是健康的重要部分?？梢姡欠褚粋€(gè)健康的人其心理健康有著極為重要的意義，作為心理健康教育的教師，必須要通過心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，才能重視并努力促進(jìn)學(xué)生的心理健康、使學(xué)生全面健康的發(fā)展，才能保證心理健康教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.3 能具備和應(yīng)用心理健康教育的基本方法

初中思想品德課中進(jìn)行的心理健康教育并非教給學(xué)生系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過相關(guān)的活動(dòng)在參與中領(lǐng)悟和解決他們所面對(duì)的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，因而教師要靈活掌握各種方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的能力，全面客觀地認(rèn)識(shí)自己。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會(huì)，善于采用多種方法適時(shí)適事的指導(dǎo)學(xué)生感悟中成長，在輕松愉快的氛圍中打開心鎖。

2.4 巧設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教育方法，營造快樂教學(xué)氛圍

第8篇：初中心理健康教育課范文

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對(duì)于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對(duì)于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對(duì)待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中心理健康教育課范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）12-0008-06

一、引言

隨著心理健康教育越來越受到社會(huì)各界的重視，哈爾濱市部分學(xué)校（包括省直屬學(xué)校，重點(diǎn)小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開展了不同形式的心理健康教育工作，各學(xué)校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學(xué)校中的發(fā)展空間有待調(diào)查，很多學(xué)校仍然存在著心理咨詢室如同擺設(shè)、心理教師身兼數(shù)職等問題。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查法了解哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、研究程序

（一）研究目的

通過調(diào)查研究了解哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作的開展情況及存在的問題，并提出改進(jìn)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學(xué)校參與了問卷調(diào)查，其中包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。

（三）研究工具

采用自編的“哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共37道題。問卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理學(xué)科培訓(xùn)情況、心理科研五個(gè)維度。

三、結(jié)果與分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學(xué)校發(fā)放問卷，回收356份，有效問卷335份，有效回收率為94%。對(duì)335所有效問卷數(shù)據(jù)整理，對(duì)其中5個(gè)維度的得分情況進(jìn)行分析，如表1所示。

哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面狀況較好，隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處部門的學(xué)校占86%，設(shè)立專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)的有53%；已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負(fù)責(zé)心理工作的有79%；開展中小學(xué)心理健康教育課程的有60%；開展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用及心理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開展這兩個(gè)方面有待提高，個(gè)體心理咨詢室的建設(shè)普遍達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)工具和人員培訓(xùn)方面還有待完善。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室、個(gè)體心理輔導(dǎo)、大型咨詢活動(dòng)、研討活動(dòng)等方面，各學(xué)校開展得較少，有的學(xué)校幾乎是空白?？蒲谢顒?dòng)方面，各個(gè)學(xué)校的開展情況都較差。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

對(duì)哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中按學(xué)校類型分類包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學(xué)校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學(xué)校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學(xué)校。

各中小學(xué)心理健康教育工作的開展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。

1.心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，課程的開展可以采用心理活動(dòng)課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。

如圖1和圖2 所示，高中組開展心理健康教育課程的占全部被調(diào)查高中的56%，小學(xué)組和初中組的開課學(xué)校占33%，高中組開展心理健康教育課程的比例高于小學(xué)組和初中組。外縣學(xué)校開展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開課情況較好。各中小學(xué)專題講座的開展情況較好，高中組開展針對(duì)學(xué)生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學(xué)組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學(xué)校和主區(qū)學(xué)校的專題講座開展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學(xué)專題講座開展情況較好。針對(duì)教師心理健康教育開展的教師工作坊的學(xué)校所占百分比在3%～12%之間，開展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學(xué)、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學(xué)校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫的教材。各中小學(xué)心理健康課能達(dá)到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學(xué)，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。

高中的心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比小學(xué)、初中更加完善。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生和教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。

2.心理咨詢的開展情況

學(xué)校心理咨詢是中小學(xué)心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對(duì)學(xué)校的心理咨詢工作的測(cè)量包括以下幾個(gè)方面：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測(cè)評(píng)、行為矯正、青春期教育、危機(jī)干預(yù)和咨詢室的開放時(shí)間。

如圖3 和圖4所示，個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，開展比例為50%以上。開展個(gè)別輔導(dǎo)的小學(xué)占所有小學(xué)的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學(xué)；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個(gè)別心理輔導(dǎo)工作比主區(qū)、外縣好。高中開展心理測(cè)評(píng)和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團(tuán)體活動(dòng)、熱線、信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)和咨詢室開放時(shí)間等方面的情況均不佳。

四、討論

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學(xué)的心理健康教育工作隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處，一半以上的中小學(xué)設(shè)立了專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)；70%的中小學(xué)已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調(diào)查結(jié)果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負(fù)責(zé)，此比例高于薛中國[3]對(duì)吉林省心理教師專業(yè)化的研究結(jié)果，說明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學(xué)開展心理健康教育課程，開展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調(diào)查結(jié)果相似。科研活動(dòng)在各個(gè)中小學(xué)校的開展情況都較差。為填補(bǔ)科研的空白，各中小學(xué)應(yīng)至少有1項(xiàng)校級(jí)及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

在心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，高中組比小學(xué)組和初中組開展得更好。高中心理健康教師比小學(xué)、初中更加專業(yè)化，接受過更多各種形式的專業(yè)心理培訓(xùn)，能夠較好地利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合本校特色的校本課程。個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，此結(jié)果與姚彩霞[5]有關(guān)咨詢室建設(shè)與運(yùn)用的研究結(jié)果相似。各學(xué)校對(duì)心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測(cè)評(píng)和青春期教育在高中開展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學(xué)開展的團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)以及咨詢室開放時(shí)間方面都不佳，可見市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對(duì)一、面對(duì)面咨詢外，還可以開展不同形式的咨詢，給學(xué)生帶來便利。

哈爾濱市對(duì)心理健康教育開課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生開課情況和針對(duì)教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學(xué)校好于主區(qū)，主區(qū)學(xué)校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學(xué)校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對(duì)浙江省心理學(xué)科校本課程開發(fā)的研究表明，45%以上的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)校本課程。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實(shí)《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實(shí)抓緊抓好。

（二）因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作

1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程

全體教師都要自覺地在各學(xué)科的教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種形式開展心理健康教育。

2.開好心理健康教育課

心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，所需課時(shí)在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。心理健康教育課的形式應(yīng)以活動(dòng)為主，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

3.積極開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體實(shí)施的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。開展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不得強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試。學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開設(shè)心理熱線。

4.通過家長開展心理健康教育

學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通。通過設(shè)立家長學(xué)校、開設(shè)專題講座等形式，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀。利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識(shí)，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長提供促進(jìn)孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。

5.加強(qiáng)心理宣傳工作

學(xué)?？梢酝ㄟ^心理櫥窗展、班級(jí)文化黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳冊(cè)、心理報(bào)、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識(shí)。

同時(shí)，可以開展“心理活動(dòng)月”系列活動(dòng)，介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)，集中回答學(xué)生提出的一些普遍性的心理問題，與學(xué)生共同探討他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、趣味心理測(cè)試、心理影片觀賞、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等。讓心理健康教育滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的好伙伴。

6.注重心理健康教育與其他學(xué)科的整合

注重心理健康教育與其他學(xué)科整合，全面營造心理健康和諧氛圍。對(duì)教師、學(xué)生實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的各個(gè)過程中滲透心理健康教育。在教學(xué)目標(biāo)、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。此外，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進(jìn)學(xué)校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開朗、樂學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)有所知，看有所得，動(dòng)有所獲，玩有所樂。

7.定期開展豐富校園心理活動(dòng)

專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開展系列活動(dòng)，包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢、大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競(jìng)答等。

每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應(yīng)發(fā)揮心靈使者的作用，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)同學(xué)的變化，隨時(shí)與心理教師聯(lián)系，做好班級(jí)心理工作。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中的心理學(xué)愛好者進(jìn)行培養(yǎng)，成立心理社團(tuán)，開展各種培訓(xùn)，使其在班級(jí)中擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的角色。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

1.逐步配齊心理健康教育教師

中小學(xué)心理健康教育教師的配備應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，盡可能擴(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓(xùn)力度

制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能水平。

對(duì)于知識(shí)的渴望是每個(gè)教師一直在追求的，開展集中、針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作方面的培訓(xùn)，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對(duì)心理課程的掌握與理解；還可以開展心理咨詢師培訓(xùn)，通過專業(yè)心理學(xué)知識(shí)理論的培訓(xùn)，深入了解心理學(xué)，了解心理咨詢，學(xué)以致用，使心理教師走向?qū)I(yè)化。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，例如遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例使教師在聽課中不斷自我反思。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可控性強(qiáng)，也就是可以根據(jù)自身需要反復(fù)聽課，反復(fù)思考。

學(xué)?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學(xué)習(xí)，包括聽課、聽講座、體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，針對(duì)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析研討，開展心理教師座談交流，解決實(shí)際教學(xué)中的困擾。專兼職心理教師與學(xué)生接觸較多，但對(duì)于學(xué)生心理問題的把握程度有待提高，針對(duì)棘手的問題希望可以與專業(yè)教師探討，達(dá)到更好的心理健康教育工作效果。

學(xué)校還可以成立教師工作坊，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。積極組織專兼職心理教師參加各類學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報(bào)告等活動(dòng)。如建立“心理支持研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，心理教師“一對(duì)一”幫扶隊(duì)伍，持有心理咨詢師證書的教師到尚未開展心理工作或仍未取得咨詢師證書的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專題講座，并幫助這些學(xué)校進(jìn)行心理咨詢室的建設(shè)。通過多種形式的活動(dòng)，讓每一位心理教師快速成長，不斷進(jìn)步。

各校還應(yīng)實(shí)行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時(shí)，要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師的培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。

3.重視教師心理健康教育工作

教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有效提高其心理健康水平。學(xué)校要定期開展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視

各級(jí)教育行政部門要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點(diǎn)工作計(jì)劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實(shí)。成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，完善工作推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全市開展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動(dòng)。要加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)用書訂購的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)

心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開展中小學(xué)生心理健康教育的專門場(chǎng)所。初中、市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨(dú)立的專用場(chǎng)地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進(jìn)出又相對(duì)安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室的內(nèi)部設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個(gè)心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備至少1名受過系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級(jí)教育行政部門要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必備條件。

3.積極開發(fā)心理健康教育資源

委托有關(guān)單位組織編寫中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書，經(jīng)市中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過后作為全市中小學(xué)的心理健康教育用書。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書供師生使用。購買學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書及其他心理健康教育課程資源的費(fèi)用由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校不得購買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書。此外，學(xué)校還需積極開發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。

4.加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的研究工作

各級(jí)教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開展心理健康教育的科研、教研活動(dòng)。結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，開展優(yōu)秀研究成果的評(píng)選活動(dòng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問題。

5.搞好心理健康教育評(píng)價(jià)

制定對(duì)各地心理健康教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法。把心理健康教育作為考核各學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并納入評(píng)估指標(biāo)體系之中。各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

6.加大資金投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)校心理檔案的建立，保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展和基礎(chǔ)設(shè)施的投入與更新。

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