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教育實習是師范教育的重要組成部分,是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現,是培養(yǎng)適應未來發(fā)展需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。
雖說計劃趕不上變化,但是沒有計劃就無從應對變化,所以為了使教育實習能夠順利進行,完成教育實習目標,故,制定以下實習計劃,希望能在實習過程中靈活掌握使用。
一、教育實習概要:
1.實習地點;金花幼兒園
2.實習時間:2013年9月15日-2014年6月20
3.授課對象:學前教育大班
4.實習主要內容:教學實習
二、教育實習預期目標:
在本次教育實習中,學生要虛心向優(yōu)秀老師學習,勤于思考,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,不斷充實專業(yè)知識和提高教學技能,提高課堂的控制能力和處理問題的能力,培養(yǎng)教育和教學上的獨立工作以及團隊合作的能力。具體目標如下:
1.在教學上:提高備課、講課能力。通過聽原科任老師和其他老師的課,學習他們的講課技巧和教學經驗;認真研讀教材,精心備課,并在與隊友的互相聽課和評議中提高講課技能,爭取完成學校要求的個人獨立授課10節(jié)以上的任務,課后積極做好總結,提高自身的備課和講課能力。
2.在班主任工作上;提高個人的組織、協(xié)調和管理班集體的能力。盡快熟悉學生特點,積極參與班級工作,虛心向班主任請教各類班級管理經驗,協(xié)助班主任開展各項活動,協(xié)助學校開展各種活動。配合實習隊長和其他隊友,做好實習期間各項工作。
3.提高溝通交際能力。積極與學校領導、指導老師、班主任、學生和其他隊友的溝通交流,提高自身的溝通交際能力。
4.在教育調研上:提高科研調查能力。積極參與實習隊的教育調查和教育科研工作,做好總結,完成調研論文。
三、教育實習的計劃與安排
教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。以下是進度計劃與安排:
(一)實習前準備階段:(7月中-9月初)
1. 學習教育實習有關文件:教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。
2.熟悉本實習隊隊友及實習隊工作,協(xié)助隊長和其他隊友創(chuàng)建好實習博客、創(chuàng)建實習隊通訊錄等。
3.了解實習學校的體情況,向師兄師姐請教,或從往屆師兄師姐的實習博客中了解實習需要注意的事項,并尋找解決辦法。
4.在暑假期間進行備課,包括熟悉教材、撰寫教案、課件準備以及其他相關素材如班會課設計和第二課堂的設計準備;
5.閱讀有關政治學科教學和班主任工作以及學生行為管理、教師教學藝術等方面的書,了解和熟悉相關工作的要求,為實習及以后的教學作準備。
6.加強師范技能的訓練,練好教師口語,練好粉筆字,多找機會進行微格訓練。
(二)見習階段(第1周)
1.9月15日到達學校后盡快整理好內務,適應實習點的生活。
2.了解學校。通過實習學校領導、科組老師、班主任等了解學校、科組、班級的基本情況,了解實習學校各項工作和各種規(guī)章制度。
3.了解班級。通過原班主任帶領介紹到班與學生見面,盡快了解和熟悉班級情況,并從即日起積極參加班級活動。研究本班學生的檔案資料,盡快了解各個學生的背景、性格和品行等,第一周內記住學生的姓名。在原班主任指導下制定班主任工作計劃(包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施)。
4.了解學科教學。聽原科任老師的課,做好聽課記錄。積極與指導老師溝通,請指導老師指點。如果條件允許,進行跨年級、跨專業(yè)多聽其他老師的課,學習各位老師的教學方法。課后積極跟其他隊友進行討論交流,互聽互評,提供授課技能。
5.認真?zhèn)湔n,修改教案課件。了解本班本學科的上課進度,認真鉆研所本學科的教學大綱、課程標準和課程內容,掌握教材的精神實質,力求弄懂弄通基本理論、基礎知識和基本技能。在原科任老師指導下認真?zhèn)湔n,確定教學目標、重點和教學方法,寫出詳細教案。寫好的教案要請老師指導和修改,逐步完善。
6.準備班會、第二課堂的內容。
7.做好每次相關的會議記錄,并由隊長總結發(fā)到博客,逐步豐富和完善博客的內容。
(三)。實習階段(第2周至第7周)
1.教學實習:
(1)積極跟指導老師溝通,主動向指導老師請教,積極爭取上課的機會。
(2)深入了解所帶班級學生的學習情況,針對學生的實際,進行備課,確定教學目標、重點和教學方法,寫出詳細教案。為確保課程教學質量,每節(jié)課上課前進行檢查性預講,同組實習生參加聽課,并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見,再對教案進行修改和補充,最后送原任教師審閱批準后才能試教。
(3)在指導老師的指導下進行新課講授,課后不斷總結上課情況,觀看優(yōu)秀教師講課視頻,虛心向指導老師請教,爭取一節(jié)比一節(jié)有進步。
(4)及時批改作業(yè),了解教學效果。把每次作業(yè)中存在的問題(包括優(yōu)、缺點)作好記錄,及時反饋給指導老師,也作為以后個人教學的積累。針對實際問題,加強個別學生的輔導,特別是學習方法的指導。
(5)組織和指導學生開展第二課堂活動,主要是應用本學科知識開展課外知識講座,或指導閱讀各類課外讀物。
(6)實習期間,實行每天一小結,每個星期的周末進行學習反思,總結不足之處,以及自己的收獲。
2.班主任工作:
(1)研究本班學生的檔案資料,盡早了解本班情況和各個學生的背景、性格和品行等盡可能把學生的姓名和本人對上號,記住學生的姓名。
(2)堅持每天早讀、早操、自習課和晚修課都下班督促指導學生學習,抓好班級一日常規(guī),杜絕遲到曠課現象,抓好自修課紀律,提高效率。
(3)提高板報、墻報質量,營造良好的學習氛圍,構建良好的班級文化。利用班級刊物對學生進行思想教育,發(fā)揮學生的主觀能動性,激勵學生。
(4)開展有意義的主題班會,為每一個同學創(chuàng)造展示自我的機會,提供展現自我的平臺,盡力動員每一個同學參與其中,培養(yǎng)學生的集體觀念,增強班級凝聚力。
(5)組織第二課堂活動,開闊學生的視野、拓寬學生在第一課堂的知識面。開展有益的文體活動,促使學生的身心健康發(fā)展。
(6)定期與學生談心交流,了解學生的思想動態(tài),及時疏導解決學生的問題。配合班主任做好后進生工作,熱心幫助走出困境,不斷進步。
(7)積極向優(yōu)秀的班主任學習,請教他們的成功經驗和管理班級的心得體會。
(8)做好班主任日記。把自己的班級工作的心得經驗與其他隊友交流,并發(fā)上博客,進一步豐富和完善博客的內容。
(四)總結階段(第8周)
1.寫個人工作總結和個人鑒定。
2.協(xié)助隊長根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
3.協(xié)助隊友,分工合作,征求校領導、老師對我們實習隊表現和我校實習工作等方面的意見。
4.請原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定,初步評出教學和班主任工作的實習成績,最后由實習學校簽寫意見和加蓋公章,交領隊教師帶回教務處教育實習科。
關鍵詞:電子專業(yè);實習教學;節(jié)約素質
中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)12-0053-02
在道德教育中樹立節(jié)約意識
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出,中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。實習教學既是強化學生職業(yè)技能、提高學生全面素質和綜合能力的重要教學環(huán)節(jié),也是學生勞動觀念、職業(yè)意識及行為習慣養(yǎng)成的重要途徑。因此,電子專業(yè)實習指導教師在實習課前必須整合相關資源,齊抓共管對學生進行道德教育,全方位幫助學生樹立節(jié)約意識。
上好班會課,抓住德育主陣地 班會課是班主任規(guī)范學生日常行為的主要陣地,是加強學生德育工作的主窗口,也是學校強化管理、優(yōu)化教學的重要武器。因此,在實習前,任課教師應及時與班主任溝通,利用班會課組織開展“崇尚節(jié)約,從我開始”的主題教育活動,讓學生的思想認識得到提高,共同營造“崇尚節(jié)約、浪費可恥”的良好氛圍。
做好宣傳欄,開辟德育新領地 我們利用學校有效的宣傳資源,如宣傳畫廊、教室走廊、車間長廊等的醒目位置,張貼幫助學生樹立節(jié)約意識的相關宣傳材料,讓學生置身于“推崇節(jié)約,杜絕浪費”的大環(huán)境,逐步明確節(jié)約的重要性和緊迫性,為節(jié)約型實習做好鋪墊。
在實習教學中落實節(jié)約舉措
思想上認同了,意識上提高了,關鍵還得在行動中去落實。為使電子專業(yè)學生在日后工作中落實“節(jié)約型生產”,學校的實習教學環(huán)節(jié)就得完成示范、引領、指導的重要任務。我們的做法主要有以下幾點。
“電路的設計調試”在現實和虛擬環(huán)境中自由切換 傳統(tǒng)的“電路的設計調試”實習教學需要在電子實物電路上進行,耗材多、成本高、浪費大。為提高實習效果,解決實習設備不足等現實問題,根據學校的實際情況,在滿足教學大綱要求的基礎上,我校在電子專業(yè)實習課程中對部分內容通過穿插Multisim軟件進行電路的設計及調試,在虛擬環(huán)境中實現,不僅降低了成本,還減低了能量的損耗。
科學設計教學順序,增強項目課題的前后聯(lián)系 在傳統(tǒng)的電路制作過程中,一個電路制作完畢,整個電路板就“壽終正寢”了;當其他教學環(huán)節(jié)再次需要該電路時,往往得重新制作。這樣不僅造成電路的重復制作,浪費時間,增加實習材料的損耗,而且教學環(huán)節(jié)脫節(jié),往往事倍功半。因此,專任教師在設計安排教學計劃過程中,應根據學生的認知結構及知識點的前后關聯(lián),科學設計項目課題,增強課題之間的前后聯(lián)系,做到前后電路相互呼應。這樣不僅節(jié)約材料,而且能夠提升學生對前后電路的認知度,促進學生對電路的理解和使用、對局部與整體的把握,進一步提升教學效果。比如,在制作具體放大電路之前,由于電路中需要電源進行調試,所以先設計制作串聯(lián)型穩(wěn)壓電路。這樣串聯(lián)型穩(wěn)壓電路就給具體放大電路做了很好的“鋪墊”。又如,在給低年級學生進行識別元件訓練時,除了給他們需要識別的元件以外,還可以將高年級學生制作的電路板給他們“把玩”,從而激發(fā)他們思考這些都是什么元件、各有什么作用、一般用在哪里、如何使用等等。當然,這些高年級學生制作的電路板還可以運用到“拆焊”教學訓練中。這樣,通過實習資源的“傳承”,不僅模擬了企業(yè)的生產場景,還節(jié)約了實習成本。
實習材料集中管理,統(tǒng)一發(fā)放和回收 以往的電子實習教學,學生在實習時往往都采用“按需分配”的原則進行元器件及焊錫絲、松香等耗材的領取,學生體會不到材料的價值,缺乏節(jié)約意識,帶來了材料的浪費,而且收不到好的教學效果。通過不斷實踐總結,我們一改學生“按需領取”,變?yōu)榻處煛捌骄峙洹保锤鶕娐返碾y易程度,教師經過測算,統(tǒng)一發(fā)放耗材。這樣,一方面,增強了學生的責任意識;另一方面,節(jié)約了實習成本。另外,在進行電路調試時,按組分配集成塊,調試結束后集成塊統(tǒng)一收回,集中管理,便于日后有相同的電路或相近的電路操作時再發(fā)放使用,杜絕了電子材料的浪費,而且增強了學生的團隊協(xié)作意識和節(jié)約成本意識。
實習材料無廢料,集中歸類再利用 在實習教學過程中,各班存在差異性,對實習材料的使用量也不同。因此,對于剩余的實習材料,我們進行歸類集中、整合利用。比如,將電子產品裝接實習過程中的多余調配電路套件,存放于電子倉庫中,按電路名稱分類歸并,為今后做到此類電路的班級提供更多的元件篩選機會,逐步建成元件庫,方便師生選用。又如,電工實習結束后,電路所拆導線可用于后續(xù)班級進行基本功訓練及導線加工等。再如,空調專業(yè)安裝剩余的制冷系統(tǒng)管路可以再供氣焊使用,也可用于“管加工處理”等用途。
用規(guī)章制度約束浪費行為 沒有規(guī)矩,不成方圓。因此,在實習過程中,對學生進行道德教育、行為感化的同時,也不能少了規(guī)章制度的約束。根據實習種類、場所的不同,我校制定了相應的實習規(guī)章制度《學生實習守則》。其中,對學生在實習中的浪費現象有明確的禁止條款:實習結束前切斷電源;嚴禁浪費實習物品,愛護實習設備及工量器具,如有損壞或丟失要照價賠償,情節(jié)嚴重者,暫停實習。在具體實習前,由指導教師帶領學生統(tǒng)一進行《學生實習守則》學習,讓學生知道在實習期間提倡做什么,不該做什么,做到心中有數,以此來規(guī)范學生行為,使學生養(yǎng)成節(jié)約習慣。
在考核評價中體現節(jié)約價值
考核評價是加強實踐教學管理,促進學生技能提高的重要措施,也是總結提升學生節(jié)約行為的主要途徑。因此,在考核評價中體現節(jié)約理念,就顯得尤為重要。
過程評價與總結評價相結合 在組織教學時,學生在完成項目任務過程中,指導教師進行巡回指導,對每人或每組的材料使用情況進行記錄評價。在最后項目總結時,指導教師對學生實習材料的使用情況給予點評,提倡優(yōu)點,彌補不足。
自我評價與學生互評相結合 在考核評價過程中,改變傳統(tǒng)的只有教師評價方式。通過自我評價與學生互評相結合的機制,來發(fā)現問題,總結經驗,提升學生在實習操作時對實習材料的節(jié)約意識,促進學生節(jié)約習慣的養(yǎng)成。
短期評價與長期評價相結合 為建立促使學生養(yǎng)成節(jié)約素質和良好習慣的長效機制,在評價環(huán)節(jié)中,指導教師應根據教學內容的實際情況,在耗材的使用上,實施短期評價和長期評價相結合的策略。對于實習周數較長的班級,在單個教學單元評價的基礎上,再設立以星期或學期為單位的評價方式。對實習耗材的使用,既要有“點”的約束,又要有“面”的控制。
總之,中職生實習階段的節(jié)約素質養(yǎng)成教育,需要整合多方面的教育資源,尤其是需要專業(yè)教師在實習教學過程中不斷探索,根據教學對象的不同,實習環(huán)境的變化,多途徑、全方位、適時地采取有效手段,提升學生的節(jié)約素質,為社會培養(yǎng)和輸送具有優(yōu)秀節(jié)約素養(yǎng)的高技能人才,更好地建設節(jié)約型社會。
參考文獻:
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1.科室準備
1.1帶教計劃修訂:護士長、科室總帶教老師根據院年度帶教要求、護生文化程度及上屆護生反饋意見進行分析討論,修訂新一年度帶教計劃。
1.2帶教人員確定:采用自愿報名加民主評選產生。首先科內發(fā)動,自愿報名。其次,根據護士文化程度、護齡、帶教經驗、護生評分、臨床工作能力等各方面綜合評定,擇優(yōu)錄取,確定帶教人員。
1.3帶教培訓:科總帶教老師對帶教護士進行系統(tǒng)培訓,主要包括:科室?guī)Ы逃媱?;具體實施方法、步驟;優(yōu)秀帶教護士介紹帶教經驗;帶教常見問題及防范措施。
2.實習生入科教育
2.1入科第一天由總帶教老師負責集中教育。講解科室規(guī)章制度;科內人員;病區(qū)環(huán)境;儀器設備;主要收治病種;常用藥物作用、副作用及注意事項;基本護理操作示教等。并強調醫(yī)療安全、護患溝通的重要性。
2.2根據護生文化程度差異結合護理院校實習要求,告知其入科后須掌握的臨床護理知識、技能;出科考試內容、形式。
2.3護生與總帶教老師相互交換聯(lián)系方式,如:手機號、qq號等,以方便在實習過程中溝通、交流。
通過上述步驟,消除了護生入科時陌生感,對實習科室有了初步了解,對實習目標做到心中有數,能幫助護生順利開展護理實踐工作,較好地完成護理目標。
3.實習過程中人文化帶教
3.1帶教老師二“主動”。一指主動與護生溝通,隨時了解帶教計劃完成情況,個性化一對一帶教。二指主動關心護生生活、交友及情緒變化,予以照顧、幫助。
3.2護生二“主動”。一指主動參與病房管理,積極與患者溝通,與患者建立互相信任、感情融洽的護患關系。二指積極與老師交流,不斷累積實際工作經驗、提高理論聯(lián)系實際能力。
3.3護理總帶教、護士長對每位護生至少進行一次交流,隨時發(fā)現問題,解決問題。
3.4鼓勵護生參與科室活動,使護生能更好、更快融入新科室。
3.5嚴抓理論知識,結合實際工作經驗對護生進行各種形式講課:即興提問、小講課、業(yè)務學習、疾病查房,鼓勵護生主持講課等。不斷促使護生主動學習,強化理論知識。
4.規(guī)范出科考核
4.1理論考試:由科室護理總帶教命題,帶教老師監(jiān)考
4.2護理操作考試、整體護理考試由總帶教主持、把關??己私Y果予立即反饋,肯定優(yōu)點,指明缺點,告知其改進要點。護士長抽查。
5.帶教效果反饋
5.1對護生考核:護生完成出科小結后交給帶教老師,帶教老師根據護生自我評定、平時工作表現、理論考試、操作技能、整體護理考試結果結合實習目標給出總體評價。
5.2對帶教老師考核:避免護生對帶教老師評價失真,評價表由護士長發(fā)放、收集,并在表格發(fā)放前做好必要的解釋工作,務求真是、可靠。護生從帶教老師帶教態(tài)度、專業(yè)知識、講課能力、操作技能、教學管理能力等幾方面對帶教老師作出評價。
SPOC(Small Private Online Course,即小規(guī)模限制性在線課程)的概念最初是由美國加州大學伯克利分校MOOC阿曼多 福克斯(Armando Fox)教授提出。SPOC是在MOOC的基礎上進行改變和創(chuàng)新,發(fā)展出來的一種新型的有實踐價值的教育模式。MOOC在主要出現如下不足,一是完全的線下視頻教學對學生的自主能力有很高的要求,容易形成輟學率高的現象;二是對部分實驗性、操作性要求高的課程造成了限制,制約了師生互動;三是全網絡教學無法讓學生真正體驗大學課堂的氛圍,忽視了課堂教學風格的多樣性;四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性,容易讓學習效果和質量大打折扣;五是學歷相關認證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學互動性強、操作性較為簡單等明顯優(yōu)勢。
二、基于SPOC背景下的會計課堂教學模式的構建與具體應用
(一)線上預習
這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨特之處。包括四個步驟,第一,老師要事先整合相關視頻資源;視頻應當形成體系,并具有規(guī)范性和專業(yè)性。比如,財務會計這門課程共有十六個章節(jié),那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個小合集,每個小合集可以分為課程資源、重難點解析、經典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學生利用這些資源進行課前預習,并且加入筆記和標注功能。第三就是學生完成視頻里的隨堂練習模塊。第四就是學生根據自己的預習情況準備問題;主要是為了提高教學的效率和質量,線上預習要起到的作用就是簡化課堂授課方式,讓更多的學習交由學生自主完成,以確保在課堂上解決學習過程中遇到的重點和難點問題。
(二)線下互動
線下互動即課堂授課,有五個步驟。首先就是老師要對學生在預習過程中準備的問題進行收集和篩選并對重難點知識進行精講。學生分組討論,同學之間互相表達對剛才講課的內容的看法與理解互相交換觀點。師生互動。翻轉課堂中的互動并不是老師與學生的你問我答,而是共同分享,老師可以問學生對某一知識點的理解,學生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后,就是老師給學生們布置課后任務。比如,會計中的會計電算化課程,該課程需要大量的上機操作和練習,課堂上無法提供這么多的機會,那么剩下的任務就應當留給學生課下自己去完成。
(三)實踐創(chuàng)新
1.SPOC在校課程實踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財會軟件課程加入SPOC的視頻課程中去,讓上機實踐操作成為會計課堂的一部分;二是開設會計模擬實驗課程,以小組為單位開設一個公司,公司內部相關管理層和財務人員讓組員角色扮演,模擬公司化經營,開展以班級為單位的各個小組公司之間的競爭與合作;三是開設模擬炒股課程,首先設置一個虛擬的交易平臺,每人發(fā)放固定的初始虛擬金額,然后拓展到整個會計系進行,以個人為單位買賣股票,嚴格按照正規(guī)交易市場的規(guī)則開展,有助于專業(yè)技能培養(yǎng)和應用。
2.校外學習工作實踐創(chuàng)新。一是定期組織學生到企業(yè)或者公司或者事務所去參觀學習,聽取相關管理人員對公司流程的介紹與講解,實地感受一下不同的企業(yè)文化;二是平時在校的時候可以將當地真實公司的賬務與課程相結合,同學們在老師的監(jiān)督下完成全套賬務處理,從檢查發(fā)票憑證到設置計入會計科目到賬務的建立以及最后的核算,這樣有利于大大的提高學生在今后實際工作中的操作能力;三是利用寒暑假到各個公司的財務部門或者相關部門以及事務所參與實習,跟著公司的財務工作人員實地考察,將理論應用于實踐,親身參與完成相關的財務工作。④學校與當地企業(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機會。
(四)綜合評價
采用過程性評價與總結性評價結合、線上評價與線下評價結合、他人評價與自我評價結合的方式。具體的評價方式包括以下四種:在線測評、機器測評、課堂評價、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等;機器測評主要包括總結性評價、線上評價、他人評價等;課堂評價主要包括教師評價與學生自我評價、總結性評價、線下評價等;同伴互評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等。
多元化評價方式不僅僅指方法的多元、更指代內容的多元性,它不再只針對學生的考試成績,而是包括學習能力、課堂出勤率、任務完成率等多個方面的評價引入多元化的評價方式后,將學生們在平時課堂上的表現、課后任務的完成情況以及校外實踐等因素綜合考量,全面客觀評價學生綜合素質。
一、課程評價實施的理論基礎
課程評價,或稱教育評價,就是評價實際的課程方案在何種程度上達成了教育目標。這一定義來源于教育評價奠基人泰勒(RalphW.Tyler)所提出的目標評價理論。目前,中醫(yī)院校實施的課程評價主要基于這一模式,即通過對學生學業(yè)表現的評價,從對結果評價,進一步轉向評價整個課程方案。這一模式在院校教育評價過程中主要圍繞學業(yè)評價與課程評價展開。就學業(yè)評價而言,如果僅局限于評價學生對知識的掌握程度,而不評價學生的創(chuàng)新能力、操作能力、情意態(tài)度等是不科學的,會導致評價標準恒定化,即側重于學生之間的分數排位和對比。從狹義的課程評價角度而言,現實生活中的評價主要定義為方案的目標與實際表現之間的契合程度。通過在學業(yè)評價的基礎上拓展課程評價實施的范圍,將課程方案的評價涵蓋學生學業(yè)評價,體現現代西方教育學大課程理念。保證考察課程方案目標與課程各要素實際表現的行動一致性,以利做出評判。
二、我校中醫(yī)內科學課程評價的實施理念
1.課程評價中的形成性評價和總結性評價就整個課程評價而言,方案評價的手段主要有形成性評價與總結性評價兩類?!靶纬尚栽u價是指課程在設計、試用、實施等過程中所進行的評價,以便做出判斷和決策,采取修訂、完善、放棄等行動??偨Y性評價主要是在課程試行、實施告一段落之后所進行的評價,對課程的設計、實施、效果等做出總體判斷,并對有關人員做出績效的評定和考核?!睂深愒u價方法進行科學的組合,在中醫(yī)內科學教學過程中,從課程方案的設計、實施、改善或結果等,依據理念基礎和行動路線這一過程,圍繞課程目標、內容選擇和組織、課堂教學、學業(yè)評價等要素。以課程總綱、課程標準、課程資源和教科書、教師備課計劃、實際課堂教學、學業(yè)評價中的試卷或者學生檔案袋中的作品為載體,通過學生反饋、教師反思,對課程設計、課程管理、課程實施等環(huán)節(jié)進行判斷。同時,融入學生能力的發(fā)展性評價,即在教學過程中,對學生的學習做出評價,并反饋于學生,在教學告一段落之后,對學生的學習做出總評;或者是在教學過程中進行結論性的判斷和評價,作為總結性評價的一部分。形成課程內的形成性評價和總結性評價兩大功能。
2.課程評價中涵蓋的評價手段類型①客觀性評價:客觀性評價的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等。客觀題的優(yōu)點在于知識覆蓋廣、容易評分。缺點在于不利于考查學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。②主觀性評價:主觀性評價題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的,即有固定答案;也可以是開放性的,無固定答案。固定答案的主觀題,其實與客觀題沒有很大區(qū)別。開放性主觀題,尤其是長論述題、論文題,如語文的作文、歷史的史論等,有助于考核學生的高層次能力,但是評分難度較大。③表現性評價:表現性評價其實是一種特殊的主觀性評價。按照美國評價專家斯帝金斯(R.J.Stiggins)的觀點,表現性評價是“對學生運用已有知識解決新穎問題或者完成特定任務而進行的一種系統(tǒng)的評價。評價者以真實的生活或者模擬的練習為起點,引發(fā)學生的獨特反應,在觀察這些反應之后,給予相應評價?!雹軝n案袋評價:與表現性評價近似的一種評價方式是檔案袋評價,它已經成為目前國內學業(yè)評價領域最為熱門的課題。檔案袋評價,又稱成長記錄袋,是學生作品的有意收集,以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。它其實是“表現性評價的一種類型,不能被看作是表現性評價的又一稱呼方法”。
三、我校中醫(yī)內科學課程學業(yè)評價的改革實踐
1.命題改革在期末考試中除了采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式,結合信息技術開發(fā)與應用,開發(fā)了計算機考試,用以考察學生對知識的記憶和初步應用。同時采用論文、開卷考試等形式,引入主觀性評價,考核學生綜合應用能力。并且增加中醫(yī)內科實習中的臨床操作、診療技能考核和學習心得撰寫等考評改革,更加注重考查學生理解、分析、運用知識、解決問題的能力。在每學期的評卷中以認知緯度作為重點考量依據,引導教師重視教學目標、教學活動與學習評價的有機結合;適時開展示范試卷的研討、命題與獎勵活動,通過示范試卷活動,督促教師更新觀念,重視考試的導向作用,提高命題水平。
2.推廣使用形成性評價在中醫(yī)內科學教學中,為了改變以往老師“滿堂灌”的局面,發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生學習熱情、發(fā)現問題、解決問題的能力,展開了PBL教學。課程考核摒棄了傳統(tǒng)的單主體試卷考試形式,采用評估量表,并以此開展學生學業(yè)評價。通過課堂上教師對學生學習的評價、學生之間相互評價和學生自我評價,對學生的學習過程進行量性和質性評價,采用形成性評價替代以往的總結性評價。主要評價學生的學習態(tài)度、發(fā)現問題能力、團隊合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3.豐富評價手段為配合課程目標評價,豐富評價手段,圍繞中醫(yī)內科學教學目標建立了以下評價環(huán)節(jié):①課堂教育階段,采用隨堂測驗、PBL、檔案袋、作業(yè)作品考核等手段,豐富和完善形成性評價。②見實習階段,采用實習(跟師)手冊、床邊考核、見實習報告等手段,著重加強對學生臨證思維及技能的考查。
4.建立多站式考試平臺經過多年的摸索、逐步開展建立了多媒體病案的考試網絡。各臨床醫(yī)學院學生畢業(yè)考試中全面推行OSCE考站,與復旦大學上海醫(yī)學院合作培訓中醫(yī)特色標準化病人(SP)12名,在兩個臨床學院分別建立了9個考站:西醫(yī)診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫(yī)外科操作2站、SP站、中醫(yī)辨證論治病例書寫及理論考核站、計算機模擬網絡考試站。在整個多站式考試系統(tǒng)中,除考察學生對書本知識的識記,更強調臨床診療技能的融會貫通,尤其是重點突出考察學生的中醫(yī)思辨能力。
醫(yī)學檢驗專業(yè)是介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門實驗診斷醫(yī)學,既是一門由多技術和多學科交叉的綜合性很強的醫(yī)學前沿學科,又是一門臨床實踐性很強的應用學科。臨床實習作為檢驗教學的重要組成部分,是鞏固理論和掌握基本操作技能,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和進行獨立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而,近年來臨床檢驗的實習教學正面臨諸多困難[1-2],在一定程度上直接影響了實習教學工作的質量。本文結合目前實習教學的實際情況以及檢驗醫(yī)學的發(fā)展要求[3-4],探索臨床檢驗實習教學改革的新途徑,在臨床實踐中鍛煉學生自主發(fā)現問題、解決問題的能力,為培養(yǎng)高素質醫(yī)學檢驗人才提供一種有效可行的實習教育模式。
1 臨床檢驗實習教學現狀
1.1 理論教學滯后
目前的檢驗教學內容較為陳舊,課堂講授仍以沿用多年的經典檢測方法和原理為主,而新興的、具有較高臨床價值的檢測項目往往沒有介紹或介紹簡略。檢驗教材理論與臨床的結合不足,不能反映學科的前沿和發(fā)展動態(tài),這給學生的實習帶來較多困難,在實習中無從參考、無從下手。
1.2 師資力量薄弱
近年來由于各醫(yī)學院校的招生規(guī)模不斷擴大,導致臨床實習資源緊張,既影響了學生的實習效果,也給臨床教學帶來了新的挑戰(zhàn)?,F在大多數醫(yī)院檢驗科日常工作量大,實習教學往往與日常工作相沖突,很多教師兼顧臨床工作與實習帶教,甚至一部分教師還要擔負專業(yè)課的理論教學,工作量大時間緊,使得他們無法全身心地投入到實習帶教工作中。此外,化學發(fā)光、熒光分析、流式細胞術、分子生物學檢測等一系列檢測手段項目的開展要求檢驗工作者具備扎實的實驗室工作理論和技術,并能對各種檢驗結果做出合理的解釋和指導,這對實習帶教工作也提出了更高的要求。
1.3 學生主動性欠缺
實習學生經過前期理論學習來到教學醫(yī)院,起初對實踐操作充滿了新鮮感,工作熱情、積極主動,但是由于臨床實際工作的特點,在掌握了基本操作后,每天的重復工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作,但缺乏獨立思考的能力,不能應用所學知識解決實際問題,從檢驗的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢,鍛煉臨床思維。同時隨著醫(yī)學院校就業(yè)制度的改革及我國大學生就業(yè)形式的嚴峻,聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學生實習期間關心的大事,尤其在實習的中后期,學生往往忙于參加各種招聘,既耽誤了大量實習時間,也影響了實習質量。
2 檢驗醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢
隨著臨床檢驗醫(yī)學的發(fā)展,對臨床檢驗工作內涵的探索,對于臨床檢驗工作的認知發(fā)生了根本改變,為檢驗工作的重心轉移提供了堅實的理論基礎;而現代化儀器的大量投入使用,為檢驗工作的重心轉移提供了物質保障,檢驗工作者的工作任務和工作形式都發(fā)生了根本變化,臨床檢驗醫(yī)學教育特別是臨床實習階段的教學也要隨之發(fā)生改變。
現代檢驗工作主要側重于檢測體系的建立、檢驗質量的保證、檢驗過程的分析、檢驗結果的審核與解釋,這就要求學生不僅僅對檢驗知識有全面的了解,還需具備獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力,對學生的醫(yī)學思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此,在實習教學中,教師在傳授理論知識的同時,采用創(chuàng)新有效的教學方法,提高學生的學習興趣,引導學生自主學習、主動學習,是當前檢驗醫(yī)學教育改革的重點。
另一方面,隨著醫(yī)學檢驗向檢驗醫(yī)學的轉變,檢驗作為信息提供者,不僅僅是承載數據的報告,而將作為循證醫(yī)學的發(fā)展提供科學的佐證,檢驗與臨床的溝通顯得日益迫切和重要,檢驗人員的知識結構也面臨重大轉變。原有醫(yī)學檢驗知識已不能適應學科發(fā)展的需要,必須有更多臨床醫(yī)學的理論與實踐。教師必須明確檢驗醫(yī)學教育的內涵轉變,注重培養(yǎng)學生的綜合能力,引導學生認識到要學好臨床醫(yī)學并能與檢驗醫(yī)學融會貫通,使檢驗人員從單純的檢驗技術型向臨床與技術結合的復合型人才發(fā)展。
此外,隨著生命科學的迅猛發(fā)展,流式細胞儀、化學發(fā)光分析儀等分子生物學技術的廣泛應用,檢驗醫(yī)學從檢驗項目的范圍到技術的先進程度均得到了空前的發(fā)展,為便于今后更有效地進行學術研究和國際交流,為培養(yǎng)出高素質、自身競爭力強、適應國際先進水平的檢驗專業(yè)人才,在臨床實習教學中采用雙語教學也勢在必行。
綜上,更新教育觀念,改革教育內容和方法,借鑒國內外教育改革的成功經驗,建立激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教育和考核體系,已經成為提高檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的必然要求。
3 臨床檢驗新型實習教學模式的建立
近年來,案例式教學(case-based teaching,CBT)[5]和以問題為基礎的學習(problem based learning,PBL)[6-7]等多種教學方法正逐漸引入醫(yī)學教育,成為醫(yī)學教育改革的方向之一,南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗系也進行了多種教學嘗試和探索。2009年,本課題組在臨床微生物檢驗的理論課程中進行PBL教學的應用[8];2011年,進行了基于PBL教學的新型考核體系的探討[9]。
基于PBL教學、CBT教學等先進教學方法,以及前期教學實踐的經驗,本課題組建立了新型的臨床檢驗實習教學模式,從臨床實習中的惑與獲、檢驗與臨床的溝通和雙語教學三個方面進行實習教學改革,并建立了配套的臨床檢驗實習考核體系,全面評價學生的實習效果和臨床實踐能力。在南京醫(yī)科大學2009級本科生的臨床實習期間引入新型實習教學模式,以全面提升學生的專業(yè)技能,探索高素質、綜合性臨床檢驗人才的培養(yǎng)模式。
3.1 教學思路
3.1.1 培養(yǎng)學生分析和處理臨床問題的能力――臨床實習中的惑與獲 檢驗系學生經過了在校系統(tǒng)的理論學習,掌握了一定的基礎知識,進入臨床實習階段是將純粹的理論知識向臨床過渡,使學生盡快將所學理論知識綜合應用,學會分析解決問題以及提高獨立思考、自行尋找問題答案的能力,是實習教學應著重解決的問題。筆者通過臨床實踐、定期的實習講座、檢驗報告分析會、實習日志交流和不定期PBL專題教學等方式,鼓勵同學多看、多想、多問、多練、多總結,將所學的知識融會貫通。通過疑惑-思惑-解惑的過程,激發(fā)學生的學習興趣,提高終身學習、獲取信息的能力。
3.1.2 培養(yǎng)學生與臨床溝通交流的能力――檢驗與臨床的溝通 實習生作為即將走上工作崗位的實驗室醫(yī)務工作者,應加強與臨床的溝通,通過各種方式認真聽取臨床對檢驗工作的意見及要求。通過良好的溝通,一方面加深實習生對理論知識的理解和掌握,另一方面也是提高檢驗質量,適應新醫(yī)患關系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學。通過病例討論的教學方式,讓學生在對臨床病例的討論中形成良好的臨床思維,加強臨床溝通能力。同時,南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗學部已成立“醫(yī)療咨詢與投訴管理組”,帶教老師鼓勵學生參與溝通小組的活動,在實戰(zhàn)中累積經驗。
3.1.3 培養(yǎng)學生的國際交流能力――雙語教學 在檢驗系臨床實習教學中采用雙語教學,培養(yǎng)學生對各前沿生命科學的關注和學習,是醫(yī)學國際化發(fā)展的必然要求。在實踐中熟練應用專業(yè)英語,更有利于掌握學科前沿知識,便于與國外同行進行學術交流,從而獲取先進的技術和經驗,提高自身競爭力。本課題組采用權威的醫(yī)學英文專著作為雙語教學教材,由教師帶領同學閱讀講解,鼓勵學有余力的同學閱讀英文文獻;在臨床實習教學中也要求教師使用專業(yè)英語詞匯,提升自身實習帶教水平。
3.2 教學準備
3.2.1 臨床檢驗實習帶教教師隊伍的培養(yǎng) 要有效提高實習帶教水平,必須發(fā)揮指導教師的重要作用。對帶教教師進行統(tǒng)一培訓,選拔具有較高專業(yè)技術素養(yǎng)和良好語言交流水平的教師作為實習帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級職稱或碩士及以上學歷的教師作為實習帶教老師并實行導師制,每位導師負責指導2~3名實習學生。
3.2.2 制訂實習教學教材,選定PBL教學專題 理論教學以檢驗醫(yī)學教科書為參考,同時選用自編教材《實驗技術中的惑與獲》、《檢驗與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實習實驗技術以及檢驗與臨床溝通的指導教材。將英文原版的專業(yè)經典教材作為雙語教學的重要參考資料,節(jié)選原版教材進行雙語教學講解。PBL教學選題以教材為基礎,選取與臨床緊密結合的、能夠引起學生興趣的知識點。
3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專題講座,內容涵蓋臨床檢驗各專業(yè)(臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗等),同時涉及科研基礎理論和知識。
3.2.4 制訂合理的實習教學評價體系和考核機制 包括對教師教學效果的評價以及對學生學習效果的評價,對教師教學效果的評價應該由教師自我評價、學生對教師的評價、教學管理人員的評價組成。建立合理考核體系是實行新型實習教學模式的效果評價,必須把現行的終結性評價與過程性評價有機地結合起來,形成良好的評價機制和導向機制。
4 臨床檢驗新型實習教學模式的實踐
4.1 崗前培訓
采用南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗學部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊以及各專業(yè)組的標準操作規(guī)程作為崗前培訓教材,使學生了解科室各項管理條例、生物安全制度以及各檢驗項目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關知識等。
4.2 臨床實踐
質量控制是衡量檢驗科日常工作的一個重要指標,實驗數據的可靠、準確,都依賴于質量控制。在臨床帶教過程中,引導學生建立全面質量控制的觀念。帶教教師注意實驗結果的質量,每天堅持記錄、分析質控結果,會對學生形成潛移默化的影響,幫助學生養(yǎng)成嚴謹的工作作風,對他們以后進行臨床工作產生積極地指導作用。要求學生熟悉每個項目的檢驗流程、掌握分析前、分析中、分析后質量控制的影響因素,嘗試分析失控原因及失控后處理方法。
在臨床實踐中,帶教老師也應注重加強手工操作方面的指導,如血細胞計數和制片、革蘭染色、細菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。
4.3 專題講座
根據實習進度和要求,每周舉辦科室講座,分為基礎篇、提高篇和科研篇三部分?;A篇內容包括理論知識、儀器工作原理、日常工作注意事項等;提高篇包括檢驗結果判讀、質控處理、檢驗醫(yī)學最新進展和發(fā)展方向等;科研篇則為學有余力的學生提供臨床科研的基礎知識,包括文獻檢索、實驗設計和論文寫作等。
4.4 檢驗報告分析討論會
定期舉行檢驗報告分析討論會。如針對一份報告可要求實習同學指出哪些結果異常,針對某一項目異常可提問哪些疾病可能引起該結果異常,哪些檢驗因素對檢驗結果有影響,臨床樣本采集、儲存和運送過程對檢驗結果的影響。通過對典型報告結果的分析,培養(yǎng)學生對臨床檢驗知識的運用和鍛煉學生縱向思維的能力。
4.5 案例分析
案例分析是最具實戰(zhàn)性價值的學習方式,實習生可在案例討論的過程中對檢驗結果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉歸中的作用形成深刻印象,同時對自己所學知識進行檢驗實踐檢驗,并能啟發(fā)學生的深入思考。另一方面在討論過程中可以提高學生的語言表達能力、邏輯思維與臨床思維。
本課題組要求帶教老師每天抽出一定時間對典型病例進行分析;同時定期進行案例分析會,選取自編教材和臨床工作中的典型實例,組織同學討論分析,使學生能夠把專業(yè)知識與臨床應用有機結合,將實驗數據轉化為臨床信息,以期達到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力,在檢驗與臨床之間起到橋梁作用。
4.6 實習日志交流
臨床檢驗實驗技術的發(fā)展本身就是一個不斷探索與總結的實踐過程,即使是教科書中非常成熟的實驗技術,在臨床實際檢測中隨著諸多影響因素的參與,也有可能發(fā)生預想不到的變化。在這些實踐和探索過程中的每一個細小環(huán)節(jié)的盲點都可能導致檢測的偏差與失誤,每一個細小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結。在實驗過程中,實習生常常會碰到諸多困惑,在消除困惑的過程中,又必然會有一些心得與收獲,本課題鼓勵學生記錄實習日志,將每日實習中遇到的困惑和感悟記錄下來,并定期安排實習日志交流,答疑解惑,分享心得體會。
4.7 雙語教學
本課題組同時采用國外優(yōu)秀的原版教材和國內規(guī)劃教材,實習教學中采用中文和英文并舉的方式施行雙語教學。這樣既可以使學生接受經典的專業(yè)教育,有利于重點和難點的掌握;也可以使學生在學習過程中接受規(guī)范的專業(yè)英語訓練,掌握專業(yè)英語詞匯和用法。
4.8 PBL專題教學
不定期進行PBL專題教學,形式上采用演講比賽的方式進行。由教師指定某案例或專題,對學生進行分組,每組推選1名組長。提前1~2周將選擇好的案例復印后發(fā)給學生,各組組長帶領本組學生圍繞案例及相關問題在圖書館、互聯(lián)網上查找資料,并根據需要進行全組討論各組查找資料、匯總、討論,再推選1人上臺演講。針對各小組的文獻檢索的數量和質量,討論的深入程度,上臺演講的表達、英文等綜合情況,制訂詳細、客觀、公正的考核要點,由教師和學生代表共同打分。演講比賽成績以20%計入實習成績中。
4.9 實習考核體系
實習考核方法應當是靈活多樣的,可采取口試、筆試、討論、小測驗等形式,學生的實習成績應包括實習態(tài)度、理論知識、技能掌握以及處理問題的能力等多方面的考核和考查。實習成績是對實習生實習表現的客觀公正全面的評價,嚴格的考核過程是提高實習質量的保證。
理論考核:占30%,考核臨床檢驗專業(yè)知識和專業(yè)英語,專業(yè)英語考核內容為臨床檢驗實習中常用的概念和要點。實踐考核:占30%,采用臨床應用型實驗考核,而非簡單的操作技能考核。如對臨床分子檢驗而言,教師提供已知結果樣本要求學生進行PCR擴增;對微生物檢驗而言,教師根據考試大綱要求掌握的菌種范圍,每個學生對隨機分配到的臨床分離的菌株進行鑒定和藥敏試驗,完全模擬臨床操作,進行“實戰(zhàn)考核”。通過實踐考核,增加學生的實際操作能力,對培養(yǎng)學生完整的臨床檢驗思維非常有意義,而非僅僅掌握一兩項常用的臨床檢驗操作技術可比。實習成績計算:帶教教師根據演講、理論和實踐考試成績,結合日常工作表現、服務態(tài)度和溝通能力(20%)等,給出實習成績和實習鑒定意見。
5 實習教學反饋與總結
在實行新型實習教學模式的過程中,本課題組定期與帶教教師和實習學生溝通,召開教師及學生座談會;制訂了詳細的問卷調查表,進行無記名調查,以了解新型實習教學模式的實際效果,最大程度地得到真實的信息。結合座談會與問卷調查得到的信息,邀請教學專家、資深帶教教師和學生代表參加總結會,總結新型實習教學體系實施過程中的成功經驗與存在問題,并對教學方式進行恰到好處地調整,以提高教學體系的應用性。
對實施了新型實習教學模式的2009級醫(yī)學檢驗系學生進行無記名問卷調查,96.7%(29/30)的同學并不認同傳統(tǒng)實習教學模式對學生能力的培養(yǎng)。學生普遍認為傳統(tǒng)實習教學內容滯后,不能適應檢驗醫(yī)學的發(fā)展要求;教學形式單一,對培養(yǎng)臨床思維、解決實際問題的能力幫助有限。實行新型實習教學體系后,93.3%(28/30)的同學認為通過講座、實習日志交流、演講比賽等多種交流方式,有助于開拓思路,提高學習興趣;86.7%(26/30)的同學認為PBL教學、CBT教學等多種教學方式,調動學生學習積極性,能有效幫助檢驗和臨床知識的理解和運用;80.0%(24/30)的同學認為經過本科室1年的實習,接受雙語教學,在今后的就業(yè)工作和學業(yè)深造中更具競爭力。
從我本人的經歷來看,是經歷了一個聯(lián)想組織的營銷大賽,然后投遞聯(lián)想實習簡歷,簡歷通過后便是聯(lián)想apa考試系統(tǒng)筆試。該筆試分為托業(yè)英語考試,微軟軟件應用測試和職場心理測試三個部分。作為英語專業(yè)學生,第一關的托業(yè)英語考試自然不在話下,小小的占了優(yōu)勢。第二關的微軟能力測試也比較容易。只要平時對excel , word ,ppt等操作比較熟悉,要全部通過也不難。第三關職場能力測試則要求被試者實事求是,不要瞞天過海,因為這樣一個心理測試本來就有一個測謊的過程,所以被試者只要按自己的實際情況就一般都沒有問題。
經過筆試,接下來當然是面試了。筆試的時候還有20個人左右,在面試的時候就只剩下整整10個人了。當天的面試是在聯(lián)想重慶分公司的三峽會議廳舉行。面試者為聯(lián)想駐重慶分公司的hr以及市場推廣部主管春娟姐。面試分為兩輪,第一輪為英語口語測試,被試者抽取一個topic 然后在闡述一分鐘,同時這個過程中包括簡短的自我介紹。面對這一關,我們英語專業(yè)的同學又占了好些優(yōu)勢。第二輪是無領導小組討論,這樣的面試要求被試者既獨立又合作的表現,最后達成一致結論。整個過程中,hr及主管在旁邊觀看每個人表現并且進行打分。奇跡般的,最后我們十個人全部都順利成為聯(lián)想2010實習生。
經過筆試和面試的篩選,實習就正式開始了。7月14日,聯(lián)想負責人召集所有實習生召開會議對實習任務進行分配及其獎懲kpi考核評定,附表如下:
工作安排
工作分類
具體內容
負責人
備注
日常工作
按班主任安排進行
班主任
討論總結
組織定期回顧與總結
輔導員
1.每雙周組織一次,班主任必須參加.
2.課程包括:聯(lián)想產品,店面營銷技巧,校園營銷案例分享.
課程學習
實習作業(yè)
1、實習日志要求每周至少2篇;
2、由班長每天匯總提交《暑期實習工作日報》給輔導員
各實習生
1、實習日志以實習相關的心得體會、總結、趣事等均可。
2、《暑期實習工作日報》見附件模版
畢業(yè)論文
針對9月開學,制定本校開學購機營銷方案,資源5000元,銷量目標200臺.
1.以班為單位提交.
2.第3班學校藍本為西南政法大學
整體kpi考核
實習生工作
具體內容和要求
評價者
kpi考核(100%)
日常工作
在班主任指導下,完成其規(guī)劃的日常工作.
班主任
權重50%
討論總結
積極參與討論,分享,小結,以及完成布置的培訓作業(yè).
班主任
輔導員
權重10%
實習作業(yè)
按時按量完成實習作業(yè)
輔導員
權重20%
畢業(yè)論文
按時,認真完成論文.
歐樂
權重20%
日常工作如下:
工作時間段
工作地點
工作內容
目標(kpi)
權重
開學培訓
聯(lián)想辦事處
實習活動介紹及營銷基礎知識培訓
了解店面布局大致情況
第一階段
店面
ppt制作技巧培訓
聯(lián)想產品系列介紹培訓
1、熟悉聯(lián)想筆記本、消臺產品線(把聯(lián)想筆記本、消臺產品制作成系統(tǒng)的ppt并呈現)
2、調查主要競品產品及促銷情況,制作成產品對比表
1、熟悉聯(lián)想產品系列及主要賣點,制作產品ppt
(考核要點:呈現ppt的邏輯性、全面性、生動性、易記憶)
2、找到競品主力機型及促銷活動,制作產品對比表
30%
第二階段
店面
店面陳列布置培訓
1、了解重慶市區(qū)電腦城布局,制作競爭局勢圖ppt
2、店面陳列布置比拼
1、完成詳實的店面布局圖及分析現有布局情況。
2、搭建吸引顧客眼球的陳列布置方案。(進店率和成交率做考核參照)
30%
第三階段
店面
零售技巧培訓
1、綜合銷量比拼
1、協(xié)助所在店面沖擊更高銷量
40%
有了這樣的任務分配,我們的實習任務就比較明確了,在實習過程中,我和重大的另兩位同學分為一組,并且一組重郵的同學展開競爭。關于兩個組的競爭,我不打算細寫,因為我認為勝負不是最重要的,重要的是我們在實習過程中學到的東西??偟膩碚f,這次實習我收獲頗多,從了解公司內容到理論上培訓,以及查店、促銷的實踐等各方面,我都受益匪淺。
首先,從了解公司的模式方面說,以前在學校的時候,覺得公司只是一個抽象而模糊的概念,而經過這次實習之后,多多少少對公司的運作有了一些了解。就聯(lián)想駐重慶辦事處而言,主要分為“t”(trade)--零售渠道處和 “r”( relation)模式---大客戶部,以及商用模式。同時,我們也了解到一些聯(lián)想大的分銷商如道洋公司,菲易特公司以及創(chuàng)捷公司,其中道洋公司的店面布置做的相當漂亮。除了對公司的運作有了一些淺顯的了解外,我們實習生也對聯(lián)想的全線產品以及對應競品有了一定了解并且制作了產品介紹ppt以及競品對比表。
通過對公司基本運作及產品的了解,以后的一個月的實習將會變得更加得心應手,因為很多工作都是圍繞這些展開的。
論文摘要:在語文新課程改革的背景下,作為從事語文教學法課程教學的教師,也應對這門課程進行教學改革。其一,用新課程理念武裝學生的頭腦;其二,用新課程理念改革課程教學;其三,為學生營造實踐活動的真實空間;其四,用新課程理念評價學生的學習成果。
在新課程背景下,中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文教育的發(fā)展。因此,轉變教學觀念,更新教學方法,已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。近年來,筆者從這門課程的性質特點出發(fā),結合語文課程改革的新理念,并根據我校學牛的實際情況,對中學語文教學法課程教學作了一些探索性的改革
一、以學生為主體,用新課程理念武裝學生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念,旨在促進每一個學生的發(fā)展。中學語文教學法課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點,用新課程理念武裝學生的頭腦。筆者認為,作為未來的語文教師,應該具有以下新課程理念:。
(一)樹立“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文學科性質觀
《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基木特點?!边@就把語文課程的性質完整地表述出來了。
作為教師,在用此新理念武裝學生頭腦同時,還應貫穿這一新理念,既注重培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能,又重視對學生的人文教育。對學生進行人文教育,教師應緊緊抓住“師德”這個重點來展開。
(二)樹立“以學習者為中心”的主體教育觀
《語文課程標準》提出,“學生是學習和發(fā)展的主體”,應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。因此,在教學中,教師應充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,樹立“以學習者為中心’,的主體教育觀。
這一新課程理念教師應傳授給學生,同時教師傳授的時候,應體現這一教育理念,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在主動參與學習的過程中,更好地去理解這一新理念。
(三)倡導自主、合作、探究的學習方式
“自主、合作、探究”的學習方式,是(語文課程標準》倡導的課程基本理念。這一課程理念體現了以學生發(fā)展為本的學習觀、教育觀和學生觀。
傳授這一新課程理念,教師可以以研究性學習為主,讓學生在研究某一有關語文的課題時,既理解掌握了這一新理念,也有利于激發(fā)學生的自主意識和進取精神,培養(yǎng)他們團結合作、探究創(chuàng)新的精神。
(四)創(chuàng)設師生之間平等對話的教育氛圍
《語文課程標準》明確規(guī)定“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。巴赫金曾經說過:“對話的前提就是對個體的尊重,人與人之間應該是平等的關系?!币虼?,在教學中,教師應創(chuàng)設平等對話的教育氛圍。
作為教師,一方面要傳授這一新理念,另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念,建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系,以學習者的姿態(tài)參與學生的對話,讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發(fā)展。
二、抓住關鍵環(huán)節(jié),用新課程理念改革課程教學
教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時,應緊緊抓住關鍵環(huán)節(jié)—實踐性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能。作為教師,要培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能,就應改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學方式,用新課程理念改革課程教學。具體做法如下:
(一)以學生充分發(fā)展為主線,強化教學職業(yè)技能培訓模式。
i.參與式教學。這是語文教學法課堂教學的重要模式,它以學生的發(fā)展為本,一切教學活動的目標指向培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能。學生的參與主要體現在:
W參與教學設計。對于教材中的教學內容,教師可以讓學生參與選擇;而對于教輔資料,除了教師自己選擇外,同樣可以讓學生參與收集,拿到課堂中作為授課內容。另外,教師還應向學生征求意見,以調整教學方法,滿足學生需要,促進學生教學職業(yè)技能的發(fā)展。
c2>參與課堂教學。有效的課堂教學,應是有學生參與的課堂教學。作為教師,應創(chuàng)設平等對話的教育氛圍,讓學生參與到自己的教學過程中去。如在講授“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一節(jié)內容時,我就讓學生分成若干個合作學習小組,白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學生學習和把握了自主、合作、探究的學習方式,也讓學生學習了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學生在課堂中進行模擬教學。模擬教學可以是教學片段,也可以是整堂教學,從而促使學生把所學到的技能知識運用到教學實踐中去。
(3)參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現,教師可以進行評價,也可以發(fā)揮學生的作用,讓學生參與課堂評價,使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣,調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思,以達到學生教學職業(yè)技能的提高。如每次學生模擬教學之后,我都會進行自評—互評—師評這樣的教學過程。
2.科研式教學。在新課程背景下,教師的角色也應由“傳授型”轉變?yōu)椤把芯啃汀?。要使學生今后走出校門就適應“研究型”教師的角色,教師就可以運用科研式教學,以培養(yǎng)學生“教師即研究者”的意識,這也是提高學生教學職業(yè)技能的一種教學模式??蒲惺浇虒W主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識,就是要把所有教學活動科研化,提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為,主要是把教學、訓練、科研有機結合,在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結,同時還可以結合案例進行教學的微觀研究,并把自己的研究成果撰寫成。
總之,科研式教學不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力,還培養(yǎng)了學生的的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創(chuàng)新。
3.微格教學。這是一種運用現代教育技術來培養(yǎng)學生教學技能的有效教學模式,它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能,再逐項培訓,這就使得對學生的教學技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:(1)理論學習和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設計;(4)微格實習記錄;(5)小組觀摩評議;(6)教案修改后的角色扮演。
通過微格教學的訓練,學生的教學技能能夠得到顯著的提高,從而使得學生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學的講臺。
(二)與活動課結合,強化教學職業(yè)技能培訓內容。
要強化學生教學職業(yè)技能,光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間,最好每個學期為學生開設活動課(每周2節(jié))?;顒诱n上做到教學形式多樣化,教學手段綜合化,突出師范性、實踐性,始終把培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能放在第一位。
活動課的內容主要就是技能訓練。依據從易到難、從簡到繁的認識規(guī)律,將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師科學安排,開始先模擬教學片段,進行單項訓練,繼而模擬整堂教學進行綜合訓練,每次訓練留些時間進行課堂討論與總結。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握,而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高,同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中,真正做到在活動課中強化學生的教學職業(yè)技能。
三、采取請進來走出去的方式,為學生營造實踐活動的真實空間
(一)采取請進來的方式,進行教學示范。
要培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能,如果僅僅局限于語文教學法課堂教學的改革,效果仍然不會理想。我們還應把課程改革向課外延伸,特別是向中學延伸。我們可以聘請有豐富教學經驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。課后,老師應及時組織學生評課。通過這種方式,學生可以學到先進的教學方法和教學技巧,及時吸收中學語文教學的前沿理論,促使學生教學職業(yè)技能的提高。
(二)采取走出去的方式,進行教學實踐。
語文教學法課如果不走出課堂,不面向中學,是沒有生命力的。因此,教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂.進行觀摩和學習,感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:
1.教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。(1)教育見習時間:最好能夠每周固定一個下午,分配在定點學校并固定班級,每班二人,為期一個學期。本人認為這樣的見習時間,肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。(2)教育見習內容:觀摩中學教師的現場教學,看教師備課、批改作業(yè)、輔導學生,參加語文教研組活動,旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育_見習,讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸,了解了教學實際,加深了對理論的理解,從而有助于學生教學職業(yè)技能的提高。
2教育實習。這是學生在教師指導下,進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間,學生應做好以下下作:(1)備課;(2)聽課;(3)上課;(4)作業(yè)批改與課后輔導;(5)試題編寫與評改;(6)班主任下作。其中上課是最關鍵的,如條件允許,高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過,課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時,教師應加強督促檢查,把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。
3.教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查,調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統(tǒng)計法、訪談法等。通過教育調查,可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解,有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。
四、以學生發(fā)展為本,用新課程理念評價學生的學習成果
(一)在評價手段上,注重多樣化和靈活性。
新課程改革強調質性評價,倡導形式多樣的評價方法,將定性與定量評價相結合,質性評價與量化評價相結合。中學語文教學法課程就應運用新課程理念來評價學生的學習成果,注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內容上,教師可以主要評價學生的學習能力、教學能力、創(chuàng)新能力。學習能力主要考查學生的課程論、教學論知識(主要是知識的運用);教學能力主要考查模擬教學和教育實習的表現;創(chuàng)新能力主要考查學生的多媒體制作、科研論文寫作等。同時,可以實行結構分,將平時成績與期終考試成績按6:4的比例確定總分。平時成績的考核方式除T考試測驗外,還有訪談、觀察、個人經歷記錄、檔案資料分析等多種方法,并且在評價上以鼓勵、表揚為主,盡量采用激勵性的評語,從正面加以引導,以促進學生教學職業(yè)技能的不斷提高。
〔關鍵詞〕混合式培訓;網絡;心理健康教育教師
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03
隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。
在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學習(教學)的優(yōu)勢和網絡學習(教學)的優(yōu)勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優(yōu)化?;旌鲜脚嘤柺腔诨旌鲜綄W習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統(tǒng)面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓的實質與結構要素
從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環(huán)境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環(huán)境的混合,既有課堂學習環(huán)境,也有網絡學習環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。
基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。
二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統(tǒng)地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。
(二)混合式培訓的構建
1.混合式培訓課程設計
主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業(yè)理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓的網絡平臺建設
支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統(tǒng):
(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。
(2)學員登錄系統(tǒng)。
(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。
(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統(tǒng):網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。
(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統(tǒng),包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業(yè)指導,還可以進一步查閱同學的作業(yè)作為同伴交流。
(8)學習狀態(tài)系統(tǒng):受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態(tài)、指導教師對作業(yè)的批復情況等。
(9)課程管理與作業(yè)指導系統(tǒng):指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學員作業(yè)。
(10)培訓管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統(tǒng)計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓點、各班情況統(tǒng)計;可以進行學習資源庫管理。
(三)混合式培訓的實施
1.混合式培訓的實施過程
首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發(fā)“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。
網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發(fā)揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。
面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。
2.混合式培訓的結構要素體現
案例項目在實際運作中,體現出以下幾方面的混合: