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教師高級(jí)職稱論文精選(九篇)

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教師高級(jí)職稱論文

第1篇:教師高級(jí)職稱論文范文

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟和智能手機(jī)的普及,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師不僅能制作普通網(wǎng)頁(yè)界面,更多是能設(shè)計(jì)藝術(shù)界面和交互界面的網(wǎng)頁(yè),能適應(yīng)多平臺(tái)等特點(diǎn)。根據(jù)我學(xué)院每年對(duì)企業(yè)調(diào)研,目前企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求:(1)根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設(shè)計(jì)符合當(dāng)下交互技術(shù)的流行網(wǎng)頁(yè)界面;(2)能夠制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)前端javascript特效,較好配合后臺(tái)程序員進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā);(3)有較強(qiáng)的自學(xué)能力,是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研,很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師,致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是:

2.1開(kāi)設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程,是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí),決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施,但針對(duì)性不強(qiáng),如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才,專門開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(java方向)》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程,也專門開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程,但沒(méi)有真正以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向,開(kāi)設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)綜合項(xiàng)目課程,學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì),另一方面由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展,從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局,網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5,網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變,社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求不斷提高,而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒(méi)有適時(shí)更新,學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力,因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限,團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程,但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同,團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng),較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí),通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué),有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能,無(wú)法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無(wú)法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高,只能滿足于淘寶美工卻無(wú)法勝任電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

2.3教學(xué)方法單一,仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中仍以教師為主體,而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中,往往先講解網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作,與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用,不能將網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合,當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí),卻顯得力不從心,即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)完整,授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo),教學(xué)手段單一,老師雖是孜孜不倦的教,而學(xué)生興趣缺乏,參與性不強(qiáng),不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,往往老師累得滿頭大汗,學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升,生源質(zhì)量參差不齊,生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一,有些同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度,就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程,既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力,又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中,教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析,在講解過(guò)程中,將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué),演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí),對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣,讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品,學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)混合式教學(xué)模式,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),教學(xué)以學(xué)生為主體,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù),運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式,教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教,學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外,才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì):網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵,要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí),還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即教師具備“雙師”素質(zhì),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師,共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能,更新教師的教育觀念,提高教師自身的業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富:教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材,包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目,引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù),能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),項(xiàng)目從易到難,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺(jué)得能“跳著夠得著”,既有挑戰(zhàn)性,又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感,提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間,有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容也受限,存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn),老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚,但學(xué)生還是沒(méi)有理解等諸多弊端,而通過(guò)混合式教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足,讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí),讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏,趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù),可以24小時(shí)開(kāi)放教學(xué),大大打破上課的時(shí)間限制,學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒(méi)有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí),進(jìn)一步的加深理解,使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué),提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑:利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái),師生通過(guò)平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì),師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑,學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑,及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例說(shuō)明,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目,共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景:《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁(yè)圖文混排》;《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)制作》;《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格布局》:《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置》:《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁(yè)制作》;《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作-css樣式表應(yīng)用》:《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局-div+css布局》;《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁(yè)JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為依據(jù),劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境,采用混合式教學(xué)模式,按任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含:①任務(wù)導(dǎo)入:首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)案例,吸引學(xué)生注意,然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù);②分析總結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)共同分析與討論,總結(jié)出具體的制作方法;③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐,在線測(cè)試):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境,在教師的示范講解下,獨(dú)立完成操作,在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié):學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師所做的是將問(wèn)題匯總??偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng),點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí),側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo),及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展:提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例,要實(shí)現(xiàn)效果,需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié),可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容,解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示,使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過(guò)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生目的明確,整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具,運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南:包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等,讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配,當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫(kù)中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材,學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練,學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流;(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件,應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑:網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái),師生可以通過(guò)QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書(shū)籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源,供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教,使好生更優(yōu),差生進(jìn)步更快。

5小結(jié)

第2篇:教師高級(jí)職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而,我國(guó)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)效果并不令人樂(lè)觀,原因主要有:第一,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年,與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行,工作壓力較大,且學(xué)生散布在全國(guó)各地,面對(duì)面輔導(dǎo)難以實(shí)施。第二,指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大,經(jīng)驗(yàn)缺乏,再加上學(xué)院在這方面對(duì)教師們的培訓(xùn)偏少,指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三,傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式,過(guò)程監(jiān)控手段落后,質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承受限、教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程;加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用;提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

因此,創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要,也是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來(lái)源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?!澳J健币话阒秆芯繉?duì)象的理論的邏輯框架,或是指某種實(shí)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式,體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架,是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)體系,具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出:教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃;是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能,活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個(gè)因素(理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià))及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。

(一)“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)?!拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊(duì)伍、改革評(píng)價(jià)體系,突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)?,而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā),積極地建構(gòu)和改組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)需要真實(shí)環(huán)境,學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程為高職實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論?!坝幸饬x的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓,人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ),將自我實(shí)現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的,讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件,將學(xué)生置于真正的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”,構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

(二)教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力,鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下:

1.專業(yè)能力:較強(qiáng)的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究,文獻(xiàn)資料查閱及綜述,數(shù)據(jù)分析,論文及設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))方案撰寫等環(huán)節(jié),完成專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練,初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力;掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的方法,具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力,解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.社會(huì)能力:強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德,良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力:計(jì)劃能力;時(shí)間管理能力;信息技術(shù)運(yùn)用能力;問(wèn)題解決能力。

(三)操作程序。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排,結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作安排,明確實(shí)施主體在各個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系(見(jiàn)圖2),此模式分五個(gè)工作環(huán)節(jié),教師、學(xué)生平行推進(jìn),教管穿插監(jiān)管。

1.動(dòng)員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐工作實(shí)施啟動(dòng)的第一步,主要目的是提高高職生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的認(rèn)識(shí),知道畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性,明確要達(dá)到的目的,清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過(guò)程,如何使用課程網(wǎng)站(如何注冊(cè)、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等),如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率,如何選題,如何檢索文獻(xiàn),如何編輯畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式文本等,如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動(dòng)手操作相結(jié)合,為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開(kāi)題指導(dǎo)。選題開(kāi)題對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性,在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開(kāi)題報(bào)告模板及開(kāi)題報(bào)告寫作向?qū)?、反?fù)與學(xué)生商討修改等,一步一步地為學(xué)生成功選題和開(kāi)題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品創(chuàng)作含設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作,直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo),教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo),教師重在對(duì)學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行精加工,對(duì)文本格式進(jìn)行編輯,準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價(jià)值檢驗(yàn)。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)交企業(yè)方實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家,征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見(jiàn),檢驗(yàn)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。

5.作品評(píng)價(jià)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評(píng)價(jià)在三個(gè)層面展開(kāi)。突出實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性,尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評(píng)價(jià)和支持,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。(1)校級(jí)層面。主要強(qiáng)化檢查與評(píng)估功能,通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù),教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開(kāi)展工作。(2)系及專業(yè)級(jí)層面。承擔(dān)主要的管理功能,針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革實(shí)施方案,并在網(wǎng)絡(luò)課程上,對(duì)選題、指導(dǎo)、考核、成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定,有效組織教師做好過(guò)程性指導(dǎo)工作、組織系(或?qū)I(yè))教學(xué)小組對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行審評(píng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定,確保各項(xiàng)舉措的科學(xué)性和可實(shí)施性,調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對(duì)指導(dǎo)教師(含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師)的管理監(jiān)督。(3)指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo),從選題開(kāi)題、設(shè)計(jì)實(shí)施、論文寫作、平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎(jiǎng)、企業(yè)反響、設(shè)計(jì)成果展示或論文答辯等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生,使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo),為其走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程順利實(shí)施,必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對(duì)面的集中培訓(xùn),使師生清楚了解整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程和要求,掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn),不斷優(yōu)化;教學(xué)時(shí)間要妥當(dāng)安排,高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程教學(xué)實(shí)施流程(見(jiàn)圖3)要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化,并隨時(shí)提供客戶服務(wù)工作。

(五)師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。(1)服務(wù)者、導(dǎo)師:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提供各種服務(wù),在選題、寫作、質(zhì)量把握、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。(2)學(xué)習(xí)同伴:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作,一起解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成的過(guò)程遇到的問(wèn)題。

2.學(xué)生角色。(1)主動(dòng)參與者:探索畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。(2)建立聯(lián)系:構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程學(xué)習(xí)意義。(3)實(shí)踐應(yīng)用:將理論知識(shí)應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中,并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。(1)協(xié)作者:面對(duì)面協(xié)助實(shí)習(xí)生解決工作中,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。(2)檢驗(yàn)者:在工作中試驗(yàn)、檢查實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品中提出的問(wèn)題解決方案的可行性。(3)指導(dǎo)者:從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的便利,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施效果

(一)提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù),優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容,最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,密切將課程教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生扎實(shí)地掌握研究專業(yè)基本知識(shí)和技能,形成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

(二)提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施使課程教學(xué)更規(guī)范化,操作簡(jiǎn)單,可持續(xù)利用的價(jià)值增強(qiáng),有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng),使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面,更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

(三)提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目全體人員學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,分析其未來(lái)走向,學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)和工作。在此過(guò)程中,教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

(四)發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實(shí)施,通過(guò)對(duì)2011屆、2012屆涉外旅游、會(huì)展管理、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)成績(jī)總體上有明顯的提高(見(jiàn)表1)。可見(jiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)在于它的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的、結(jié)合就業(yè)實(shí)際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實(shí)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化,充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段,有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第3篇:教師高級(jí)職稱論文范文

關(guān)鍵詞:福建省;農(nóng)村師資;教師流動(dòng)

師資合理流動(dòng)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而,農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量,成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)現(xiàn)象,采取相應(yīng)對(duì)策,扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面,對(duì)辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)概況

2008年福建省小學(xué)在校生2471464人,其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人,占小學(xué)在校生總數(shù)的53%。與2007年相比較,農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7%,農(nóng)村教師減少了417%。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。

2008年福建省初中在校生1512936人,其中農(nóng)村初中在校生629789人,占初中在校生總數(shù)的41.63%。與2007年相比較,農(nóng)村初中在校生減少了3.4%。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58%,其中,調(diào)入1568人,調(diào)出2732人,凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1,與2007年生師比17:1比較,生師比相對(duì)下降。

2008年福建省普通高中在校生748828人,其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51%。2008年福建省普通高中教師52531人,其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48%。農(nóng)村普通高中生師比14:1,與2007年生師比16:1相比,有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來(lái)看,2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6%,教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。

二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)特點(diǎn)

(一)師資呈單向性流動(dòng)為主

根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人,占10%,辭職138人,占1.74%。根據(jù)對(duì)參加2010年1月第一期農(nóng)村校長(zhǎng)教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,有教師調(diào)動(dòng)的學(xué)校66所,占87%,近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人,占教師總數(shù)的11%,辭職33人。從流向上看,教師調(diào)動(dòng)是從農(nóng)村流向縣城,從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達(dá)城市,從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校,從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對(duì)較好的學(xué)校。流動(dòng)情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡,比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少;而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴(yán)重。

(二)中青年骨干教師流出居多

根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,141所農(nóng)村初中有高級(jí)教師727人。僅占教師總數(shù)的9%;而農(nóng)村師資外流,主要以中青年教師為主,學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對(duì)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學(xué)高級(jí)或者一級(jí),年齡絕大部分在35歲以下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué),學(xué)校教師平均年齡39歲,近十年沒(méi)有分配一位新教師來(lái),而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動(dòng)或者借用達(dá)到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級(jí)職稱論文評(píng)審遭淘汰論文比例達(dá)到10%,其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說(shuō)明農(nóng)村教師流失之后,剩余教師素養(yǎng)不高的問(wèn)題。

(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流

師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨(dú)立高中,目前已經(jīng)擴(kuò)展到90個(gè)教學(xué)班,每個(gè)年段20~28個(gè)班,一個(gè)年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類似情況,為了應(yīng)對(duì)不斷膨脹的學(xué)生數(shù),一年新招聘青年教師就達(dá)到30多人。城區(qū)高中教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì),對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人,臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué),每屆學(xué)生都有輟學(xué)的,最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。

(四)師資外流的負(fù)面影響較大

外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過(guò)流出地,造成教師隊(duì)伍的嚴(yán)重振蕩,人心浮動(dòng)。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然,既看不到學(xué)校的希望,也看不到自己的前途;有的教師一邊保留著教師崗位,一邊干起了“副業(yè)”;還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失,使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)問(wèn)題分析

(一)守望崗位與心理落差的交織

農(nóng)村年輕教師大多是20世紀(jì)70~80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代,從本質(zhì)上說(shuō),他們接受過(guò)高層次的教育,深受父輩的影響,還是能夠努力做好本職工作的,但他們講究更多的是付出與回報(bào)的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實(shí)農(nóng)村教師并不怕苦,他們害怕的是沒(méi)有希望,得不到認(rèn)可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問(wèn)題,歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來(lái)的問(wèn)題。

(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失

目前農(nóng)村教師分為三類:一是通過(guò)招考進(jìn)來(lái)的年輕的大學(xué)畢業(yè)生;二是中青年的中師畢業(yè)生,后已進(jìn)修大?;蛘弑究?,這部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位;三是老年教師,從民辦轉(zhuǎn)正,這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32%,35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65%;農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60%,35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43%。這些35歲以下的教師大部分是招考來(lái)的,由于他們是外來(lái)人,缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié),無(wú)論是個(gè)人價(jià)值觀還是個(gè)人生活都無(wú)法真正融入農(nóng)村,總是希望早日離開(kāi)農(nóng)村,迅速提升自己的社會(huì)地位。

(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾

福建省中小學(xué)校長(zhǎng)中,特級(jí)教師149人,占校長(zhǎng)總數(shù)的0.92%。高(完)中校長(zhǎng)級(jí)教師占全省擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的特級(jí)教師總數(shù)的54%,其中正職校長(zhǎng)占了64%,而初中校長(zhǎng)中僅有7位是特級(jí)教師。小學(xué)校長(zhǎng)級(jí)教師56人,占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的0.5%。普通初中校長(zhǎng)中具有碩士學(xué)位的僅8人。

具有專科學(xué)歷的初中校長(zhǎng)占總數(shù)的26%。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)中,特級(jí)教師僅4人。小學(xué)校長(zhǎng)中,中專(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的34%。由于學(xué)校管理水平問(wèn)題,部分中老年教師不求進(jìn)取,一些年輕教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔(dān)憂,對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿,這也是造成教師流動(dòng)頻繁的原因之一。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)的措施及建議

(一)現(xiàn)有的“控流”措施

一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2008年底,福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)提高到城市學(xué)校水平,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師;小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師;在校生31~200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師;在校生10~30人的至少配備2名教師;在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個(gè)編制,優(yōu)先用于補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師,到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)教師,使所有農(nóng)村小學(xué)都能開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家和省規(guī)定課程。

二是實(shí)行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底,福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010~2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見(jiàn)》,福建省逐步實(shí)現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”;建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度,促進(jìn)校長(zhǎng)、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動(dòng);原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流,每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10%以上;城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷,其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。

三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年,福建省財(cái)政支出中1/4用于教育,教育財(cái)政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展:改善農(nóng)村教師待遇,確保縣C市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇;設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì);適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))中、高級(jí)教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級(jí)各類評(píng)先表彰中的比例;在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房;實(shí)施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃,高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的,可直接轉(zhuǎn)正定級(jí),轉(zhuǎn)正定級(jí)時(shí)薪級(jí)工資高定一級(jí)。

四是實(shí)施農(nóng)村教師(校長(zhǎng))培訓(xùn)工程,不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè),強(qiáng)化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用;啟動(dòng)農(nóng)村教師(校長(zhǎng))教育教學(xué)能力提升工程,到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長(zhǎng))輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)達(dá)10546人次,共舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班29個(gè),培訓(xùn)校長(zhǎng)3385人次;共舉辦教師培訓(xùn)班91個(gè),培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中,舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)班55個(gè)班次,培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師;獨(dú)立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升工程3個(gè)培訓(xùn)班,培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。

(二)進(jìn)一步“控流”建議

一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下,對(duì)新補(bǔ)充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評(píng)上高一級(jí)職稱的教師,教育主管部門都需要制定服務(wù)期制度,在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況,可以率先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動(dòng)制度,所有教師無(wú)條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng),以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題。教育主管部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作,共心農(nóng)村教師生活,并對(duì)他們的工作績(jī)效進(jìn)行年度評(píng)估。

二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機(jī)制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實(shí)行教師“上掛”與“下派”制度?!吧蠏臁本褪前艳r(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過(guò)“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法,達(dá)到參考式培訓(xùn)的目的?!跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教,讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范,把城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師,通過(guò)教師的相互交流,達(dá)到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對(duì)于能到農(nóng)村任教三年,且成績(jī)突出的,應(yīng)予以特別嘉獎(jiǎng)。