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20*年7月5日,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》(教師〔20*〕4號),就高師院校(包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校)大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作作出安排和部署,明確要進(jìn)一步完善師范生教育實習(xí)制度,強(qiáng)化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié),今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí),同時,要求各地要將師范生實習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來,通過師范生實習(xí)這一環(huán)節(jié),幫助農(nóng)村提高師資水平,支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重要改革,也是一項重要的制度創(chuàng)新。根據(jù)教育部的要求,結(jié)合我省實際,省教育廳決定從20*年開始,在全省高等學(xué)校師范生中推行實習(xí)支教制度。現(xiàn)將教育部文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們,并提出如下意見,請一并認(rèn)真貫徹落實。
一、要充分認(rèn)識大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的重大意義。師范生教育實習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革,強(qiáng)化師范生實踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育,引導(dǎo)師范生深入基層,了解國情,增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系,促進(jìn)理論與實踐緊密結(jié)合,更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。師范生實習(xí)支教工作,有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平,有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。各省轄市教育局,擴(kuò)權(quán)縣教育局和各高師院校要高度重視,精心組織,密切配合,大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作。
二、要切實把教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教的政策措施落到實處。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局,各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)”這一目標(biāo),按照教育部要求,明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé),落實責(zé)任,切實把師范生實習(xí)支教工作落到實處。高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程資源,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度;加強(qiáng)實習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作,確保此項工作順利進(jìn)行。同時,要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下,會同市、縣級教育行政部門,因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合,根據(jù)實際需要,創(chuàng)造有利條件,積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實習(xí)支教。實習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T,做好實習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作,提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組,加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)工作。
三、要設(shè)立專項經(jīng)費,保障師范生實習(xí)支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財政部門的支持,加大對高師院校教師教育經(jīng)費的投入力度,設(shè)立專項經(jīng)費,彌補高校師范生實習(xí)支教工作經(jīng)費的不足。省轄市財政供給的高師院校要爭取當(dāng)?shù)卣斦块T的支持,加大對師范生實習(xí)支教經(jīng)費的支持力度。高師院校要加大師范生實習(xí)實踐教學(xué)經(jīng)費投入,保證師范生實習(xí)支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習(xí)支教給予必要的經(jīng)費支持。
四、切實加強(qiáng)對師范生實習(xí)支教工作的領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實習(xí)支教,并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實習(xí)支教工作,同時,明確專門科室和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系此項工作,為師范生提供必要的工作、實習(xí)、生活條件和安全保障。要把師范生實習(xí)支教工作作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。認(rèn)真總結(jié)推廣師范生實習(xí)支教工作典型經(jīng)驗,對做出突出成績的先進(jìn)個人和單位進(jìn)行表彰獎勵和宣傳。
在實習(xí)生進(jìn)入科室前檢驗科組織學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗科工作制度、實習(xí)進(jìn)修人員管理制度、檢驗科工作制度、檢驗科質(zhì)量管理制度、急診危急報告登記制度。并由帶教老師結(jié)合自己的工作經(jīng)歷,給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在以后的工作中要遵紀(jì)守法,有強(qiáng)烈的責(zé)任心,講述可能引起醫(yī)療糾紛的細(xì)節(jié),通過學(xué)習(xí)使大家充分認(rèn)識到檢驗科工作的重要性,讓學(xué)生懂得在用自己所學(xué)知識完成好每一份工作、服務(wù)好每一位病人的同時怎樣用法律武器保護(hù)自己。清醒認(rèn)識由于自己工作失誤將會給醫(yī)院、科室以及個人所帶來的不良后果。
2帶教老師要有良好的個人素養(yǎng)和淵博的醫(yī)學(xué)檢驗知識
教師的帶教效果依賴于教師的個人素養(yǎng)和教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握程度。教師在工作中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)求實,一絲不茍,養(yǎng)成良好的工作生活習(xí)慣,起到為人師表、嚴(yán)以律己的表率作用。社會在進(jìn)步,知識在發(fā)生日新月異的變化,教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),掌握該學(xué)科的最新動態(tài)及前沿,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在帶教的過程中不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí),更要關(guān)心他們的生活,把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣對待,問寒問暖、知冷知熱,和他們做知心朋友,多交流多溝通,取得學(xué)生的信任理解支持。這樣,學(xué)生對你所帶教的專業(yè)就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
3變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動式交流學(xué)習(xí)
多數(shù)實習(xí)安排都是臨床檢驗在先。臨床檢驗是檢驗醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),不僅要求他們掌握各種儀器的使用,更為重要的是要掌握儀器的維修和保養(yǎng)。在血細(xì)胞室和生化室實習(xí),有些同學(xué)只學(xué)會了儀器的操作就認(rèn)為已經(jīng)萬事大吉,遇到異常結(jié)果或儀器報警就束手無策。為此,老師在帶教過程中要態(tài)度和藹,變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動式學(xué)習(xí),老師在日常工作中遇到難點和疑點問題時,應(yīng)精心巧妙地設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴},學(xué)生回答問題時應(yīng)讓他們暢所欲言,老師再根據(jù)回答問題的情況給予糾正,并由淺入深地講述相關(guān)的理論知識和操作技能。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生的探究潛能,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過與學(xué)生的交流互動,不僅可以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還可以發(fā)現(xiàn)教師在帶教中存在的問題,以求帶教藝術(shù)的進(jìn)步和帶教效率的提高。
4由淺入深、由點到面,掌握共性,找出個性
在骨髓形態(tài)學(xué)檢驗的帶教中,應(yīng)由淺入深、由點到面,掌握共性,找出個性。先讓學(xué)生掌握正常骨髓各系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)及各系統(tǒng)各階段細(xì)胞間的聯(lián)系和區(qū)別。然后學(xué)習(xí)貧血和白血病檢驗,這時學(xué)生已對各系統(tǒng)各階段的細(xì)胞形態(tài)有一定的了解,在此基礎(chǔ)上找出各種貧血時血細(xì)胞的共同特點和不同之處。白血病檢驗,應(yīng)清楚急性和慢性的定義,前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚細(xì)胞增多為主,后者是接近成熟或成熟階段細(xì)胞增多為主。再找出各種原始細(xì)胞形態(tài)的不同及鑒別的組化染色。對于慢性白血病細(xì)胞已趨于成熟或已成熟,形態(tài)特點明顯則易辨認(rèn),較急性白血病容易診斷。對于微生物學(xué)檢驗的實習(xí),同樣要求學(xué)生先掌握各種細(xì)菌在菌落形態(tài)和生化反應(yīng)方面的共同之處,再找出各亞型的特點和各種細(xì)菌的血清學(xué)特點,這樣就會達(dá)到事半功倍的實習(xí)效果。
5理論聯(lián)系實際,多學(xué)多練,勤奮求實,開拓創(chuàng)新
檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識,而且要實事求是勤學(xué)苦練。有些學(xué)生不重視實際操作,看著老師操作很簡單,自己就不動手或知道操作過程就認(rèn)為已經(jīng)掌握,而且也不重視理論知識的學(xué)習(xí),甚至個別同學(xué)在工作中得過且過,缺乏開拓創(chuàng)新精神。遇此帶教老師要嚴(yán)格要求,重視理論知識的學(xué)習(xí),通過科室組織的每周一次的專題講座和各專業(yè)組組織的小講課加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在老師的幫助指導(dǎo)下讓學(xué)生多動手,多操作,培養(yǎng)勤學(xué)苦練的精神。
6培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)
每一張報告單都影響著每位病人的診斷治療,甚至生命。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作作風(fēng)。從每個標(biāo)本的接收、分檢、病人信息的錄入、檢驗、結(jié)果審核、報告簽發(fā)、結(jié)果保存等每個環(huán)節(jié)都要細(xì)心認(rèn)真有強(qiáng)烈的責(zé)任心,千萬不能張冠李戴,不能有一絲的疏忽,否則將可能造成不可挽回的損失,甚至危及生命。
7加大考核力度,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格學(xué)生
一、高度重視,加強(qiáng)實習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)
各校(園)要高度重視對實習(xí)生的管理,成立組織機(jī)構(gòu),制定相應(yīng)的實習(xí)管理辦法,明確分工和責(zé)任;成立專家指導(dǎo)小組,選派有責(zé)任心的實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)管理;要建立學(xué)生實習(xí)管理檔案,定期檢查實習(xí)情況,處理實習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題,確保學(xué)生實習(xí)工作的正常開展。
二、完善措施,強(qiáng)化實習(xí)工作管理指導(dǎo)
(一)完善實習(xí)的程序和手續(xù)。各校(園)必須與實習(xí)合作學(xué)校簽訂符合法律程序的合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任,并按相應(yīng)程序完成學(xué)生交接手續(xù),及時上報區(qū)教育局備案。任何學(xué)校不得接受學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)。
(二)加強(qiáng)對實習(xí)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。通過師德師風(fēng)建設(shè)專題教育,使實習(xí)生遵守法律法規(guī)和教師職業(yè)行為規(guī)范,自覺遵循教育規(guī)律,不斷提高教育質(zhì)量;牢固樹立育人為本、德育為先的思想,全面關(guān)心學(xué)生成長,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,公平公正對待學(xué)生,言傳身教,為人師表。
(三)加強(qiáng)實習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各校(園)應(yīng)安排專門的實習(xí)指導(dǎo)教師全程監(jiān)管,不得放任實習(xí)生自行進(jìn)行實習(xí),應(yīng)在實習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)下上課,不得讓實習(xí)學(xué)生代替教師上課;若是頂崗實習(xí)學(xué)生應(yīng)安排教務(wù)主任及以上的干部指導(dǎo)實習(xí)。學(xué)生實習(xí)內(nèi)容必須按照教學(xué)計劃執(zhí)行,學(xué)校應(yīng)對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)等業(yè)務(wù)指導(dǎo),通過指導(dǎo),使實習(xí)學(xué)生全面了解黨的教育方針政策、同時在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織、班級管理等方面得到提高。
(四)加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的安全管理。各校(園)要高度重視實習(xí)生的安全管理,安排的實習(xí)內(nèi)容和形式必須符合安全管理要求,不得安排實習(xí)生從事危險、超強(qiáng)度和其他有害身心健康發(fā)展的工作。對實習(xí)生要進(jìn)行常規(guī)性的安全教育,要求實習(xí)生切實加強(qiáng)安全意識,牢記“安全第一”,遵守安全管理規(guī)定,遵守交通規(guī)則,避免安全事故發(fā)生。實習(xí)期間,除“國培”頂崗置換實習(xí)生由區(qū)教育局為其購買意外傷害保險外,其余實習(xí)生(含學(xué)院頂崗實習(xí)生)應(yīng)由派出單位按照教育部、財政部、中國保險監(jiān)督管理委員會《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險的通知》教職成()13號文件規(guī)定為實習(xí)學(xué)生購買實習(xí)責(zé)任保險或其他應(yīng)當(dāng)購買的保險。各實習(xí)生派出單位應(yīng)當(dāng)安排實習(xí)領(lǐng)隊教師,實習(xí)學(xué)生有未成年人的,派出單位應(yīng)當(dāng)采取有效措施確保學(xué)生安全和提供有利實習(xí)的便利條件。
(五)加強(qiáng)實習(xí)生的考核管理。實習(xí)生要嚴(yán)格遵守國家法令法規(guī)和實習(xí)單位的規(guī)章制度,服從管理。未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),不準(zhǔn)擅自離開實習(xí)崗位。違反實習(xí)紀(jì)律的學(xué)生,指導(dǎo)教師和實習(xí)單位要嚴(yán)肅批評教育,情節(jié)嚴(yán)重的,可責(zé)令其停止實習(xí),并按相關(guān)規(guī)定處理。
三、嚴(yán)肅紀(jì)律,切實規(guī)范教育實習(xí)工作
(一)嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)資質(zhì)審核制度。派出實習(xí)生的各單位,應(yīng)當(dāng)對擬派出的實習(xí)生資質(zhì)進(jìn)行審核,非實習(xí)相關(guān)人員、有精神疾病、傳染性疾病(處于傳染期)等人員不得派出實習(xí),派出單位應(yīng)向接收單位出具實習(xí)學(xué)生資質(zhì)審核的相關(guān)證明材料。接收單位不得安排實習(xí)生從事與實習(xí)無關(guān)的活動。
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)教育學(xué); 臨床醫(yī)學(xué)/教育; 模型,教育; 教育,醫(yī)學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此,依靠理論講授和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出一個優(yōu)秀的中醫(yī)臨床醫(yī)生,只有在深入學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上,充分利用臨床見實習(xí)課的時間,在臨床中多診治病人、技能操作、病例討論、醫(yī)療實踐,才能對疾病有感性認(rèn)識,并將感性認(rèn)識與課堂講授的理論知識結(jié)合起來,對疾病形成一個整體的正確認(rèn)識。因此,中醫(yī)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)臨床見習(xí)課的管理,構(gòu)筑科學(xué)的中醫(yī)見習(xí)課的教學(xué)程序,采取集中見習(xí),專人帶教的方式,根據(jù)不同的見習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷提高中醫(yī)臨床教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1 加強(qiáng)組織管理,科學(xué)設(shè)置課程
1.1 強(qiáng)化臨床教學(xué),創(chuàng)新課程設(shè)置
要提高中醫(yī)臨床見習(xí)課的教學(xué)效果就必須加強(qiáng)科學(xué)管理和合理設(shè)置課程。在臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立臨床見習(xí)教研室和臨床技能培訓(xùn)教研室,由臨床經(jīng)驗較為豐富的副主任醫(yī)師或主治醫(yī)師擔(dān)任教研室主任和秘書,從承擔(dān)臨床見習(xí)教學(xué)任務(wù)的科室抽1至2名教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和臨床經(jīng)驗較為豐富的主治醫(yī)師或總住院醫(yī)師擔(dān)任教研室成員,專門負(fù)責(zé)承擔(dān)臨床見習(xí)教學(xué)任務(wù),根據(jù)臨床見習(xí)教學(xué)課時發(fā)放相應(yīng)的臨床見習(xí)課授課金。同時加強(qiáng)臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理,教研室主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校每學(xué)期下達(dá)的臨床見習(xí)課教學(xué)任務(wù)分解到每個臨床見習(xí)教學(xué)教師,臨床見習(xí)教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在臨床醫(yī)學(xué)院的病房或門診積極準(zhǔn)備教學(xué)病例(或已收集到的典型教學(xué)病例)進(jìn)行備課,根據(jù)不同的臨床見習(xí)教學(xué)病種特點,采用參觀法(查體示教)、實踐法(技能培訓(xùn))、病例討論法(臨床病例討論)和精講復(fù)習(xí)法(見習(xí)講座)等不同教學(xué)方法,不斷改進(jìn)臨床見習(xí)教學(xué)方法,強(qiáng)化臨床技能實踐,提高臨床見習(xí)教學(xué)水平。
1.2 強(qiáng)化技能培訓(xùn),完善評價體系
要提高臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量就必須科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。臨床見習(xí)教學(xué)內(nèi)容要以常見病、多發(fā)病和獨具中醫(yī)療效特色的病種為重點,以提高中醫(yī)臨床診療思維能力和臨床實踐操作技能為目的。進(jìn)行臨床見習(xí)前最好能在學(xué)校模擬醫(yī)院接受醫(yī)療工作知識培訓(xùn)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,讓學(xué)生熟悉臨床醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)院工作流程和醫(yī)療規(guī)章制度,掌握中醫(yī)臨床診療思維模式和醫(yī)患關(guān)系溝通技能,了解醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因和防范措施,為臨床見習(xí)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。避免學(xué)生剛進(jìn)行臨床見習(xí)時的緊張慌亂、茫然無序的現(xiàn)象,糾正教師無備匆忙帶教,學(xué)生缺乏感覺茫然聽講的低水平不良教學(xué)習(xí)慣。要加強(qiáng)中醫(yī)臨床見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量管理,建立和建全中醫(yī)臨床見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控體系,強(qiáng)化集體備課和聽課試講等教學(xué)制度,建立和完善臨床典型病例和典型體征的臨床見習(xí)教學(xué)資料的收集和編輯工作,強(qiáng)化臨床技能操作培訓(xùn)和考核,努力提高臨床見習(xí)教學(xué)的水平和效果。
2 改進(jìn)教學(xué)方法,提高帶教水平
臨床見習(xí)課的內(nèi)容主要應(yīng)以臨床觀察、技能操作和病例討論為主,基礎(chǔ)理論主要在課堂講授時完成,在見習(xí)課中,不能變成大班分小班的理論課,理論講授的內(nèi)容應(yīng)少而精,主要以課堂未講而與實習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的理論知識及在見習(xí)過程中與疾病關(guān)系最為緊密的理論為重點,起到對課堂補充作用及重點知識的鞏固復(fù)習(xí)作用。每一單元的見習(xí)課應(yīng)調(diào)動學(xué)生圍繞1至2個疾病為主題對相關(guān)的癥狀與體征進(jìn)行深入的觀察與思考,并運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行講解,特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的中醫(yī)臨床思維能力和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德行為。
2.1 參觀法
(查體示教) 是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在醫(yī)療區(qū)、實驗室等場所直接感知學(xué)習(xí)對象的方法[1]。參觀法多用于對某些基本癥狀和體征的認(rèn)識,主要是給予學(xué)生以感性認(rèn)識。由帶教教師示教,在示教過程中現(xiàn)場講授其癥狀與體征的詢問、觀察和檢查要點及其臨床意義等相關(guān)知識,特別是中醫(yī)四診的望診和切診。如舌診,不但要望舌苔,還要觀察舌質(zhì)和舌體;不但要辨認(rèn)顏色,還要辨認(rèn)質(zhì)地;不但要掌握望舌的方法,還要理解其臨床意義和靈活應(yīng)用等知識。在參觀法中要重視教學(xué)病例的選擇,見習(xí)教學(xué)病例的選擇對臨床見習(xí)教學(xué)是非常重要。只有好的教學(xué)病例才會使學(xué)生在最短的時間內(nèi),掌握盡可能多的臨床知識。在選擇見習(xí)教學(xué)病例時要注意選擇典型病例,能配合的病例,對病情影響小的病例,無醫(yī)療糾紛傾向的病例,充分利用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。
2.2 實踐法
(技能培訓(xùn)) 要求學(xué)生親自動手,以學(xué)生為主體,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或修正學(xué)生的動作,如完整病例書寫(門診和病房)和醫(yī)療操作技能等。學(xué)生必需親自進(jìn)行全面的病史采集和體格檢查,然后作出臨床診斷和提出進(jìn)一步的處理和治療意見,并完成完整的病歷書寫,帶教教師主要對學(xué)生病史詢問的缺陷、查體中的操作手法的正確性等進(jìn)行點評、修正。醫(yī)療技能操作主要由帶教教師進(jìn)行示范、講解,學(xué)生認(rèn)真觀察、領(lǐng)會,并能熟悉地復(fù)述醫(yī)療操作的方法和要點,在條件成熟時由帶教教師指導(dǎo),學(xué)生親自進(jìn)行操作,在具體操作實踐中領(lǐng)會其要點和掌握其技能。
2.3 討論法
(臨床病例討論) 由臨床見習(xí)教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)病例進(jìn)行簡單的病史詢問和查體后,對其病歷資料進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論,在病例討論中以學(xué)生發(fā)言為主體,以診斷與鑒別診斷為討論重點,以培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力為目的,教師進(jìn)行提問和引導(dǎo),學(xué)生根據(jù)教師的提問和思路展開熱烈討論,最后教師進(jìn)行簡要的小結(jié)和點評,在點評中要充分將中醫(yī)經(jīng)典著作理論融入到臨床實踐中,以加深學(xué)生對課堂理論講授的理解和中醫(yī)經(jīng)典著作理論的理解,提高臨床思維能力和見習(xí)教學(xué)效果。特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授,強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維方式,提高中醫(yī)辨證論治的能力。
2.4 精講復(fù)習(xí)法
(見習(xí)講座) 是對課堂授課的難點進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí),或?qū)φn堂未講授的內(nèi)容進(jìn)行補遺,以教師講授啟發(fā)提問為主。如小兒補液療法見習(xí)時,由教師對液體療法的原則與方法進(jìn)行精講,然后再選擇一個病案讓學(xué)生進(jìn)行實際評價和計算,提出處理意見和處方醫(yī)囑,最后由帶教教師進(jìn)行點評和修改,以加深對臨床理論課重點和難點的理解和應(yīng)用。因此,中醫(yī)臨床見習(xí)課教學(xué)必須早臨床,勤臨床,多實踐,突出中醫(yī)的臨床辨證思維能力培訓(xùn),才能強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維方式,提高中醫(yī)辨證論治的能力。
[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學(xué)位 實踐能力 培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843(2013)04-0103-05
[作者簡介]段作章,江蘇師范大學(xué)教科院院長、教授,(江蘇徐州 221116)
一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題
2009年3月,全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議提出,要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育,將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此,全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標(biāo)開始進(jìn)入人們的視野,我國研究生教育進(jìn)入了一個新的改革探索階段。
專業(yè)學(xué)位(professional degree),是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次,培養(yǎng)目標(biāo)各具特色,培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論研究與創(chuàng)新,旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,具有較強(qiáng)的分析解決實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言,除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外,與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同,它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主,學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年,同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。
全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“臨床專家型”中小學(xué)教師,其素質(zhì)特征表現(xiàn)為:具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的教育實踐能力,能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作;教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實,具有較強(qiáng)的教育問題意識和教育研究能力;能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運用所學(xué)理論和方法,熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題,創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作;具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷,能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊。在培養(yǎng)方式上,重視理論與實踐相結(jié)合,要求從中小學(xué)聘任富有實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的高級教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師,實行雙導(dǎo)師制;注重實踐教學(xué),要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實踐基地,學(xué)生在學(xué)期間的實踐教學(xué)時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型,順應(yīng)國際潮流,是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨有的教師職業(yè)定向性、實踐取向性等特征,日益受到人們的重視。
從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實踐來看,尚存在著培育者思想認(rèn)識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實踐教學(xué)難以落實、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中,最為突出的問題是實踐能力培養(yǎng)問題,具體表現(xiàn)在三個方面。
1.實踐教學(xué)目的不明確
“臨床專家型”的目標(biāo)取向,決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實踐比本科師范生的實踐教學(xué)有著更高的目標(biāo)要求。但從目前的教育實踐來看,由于各培養(yǎng)院校對實踐目的認(rèn)識不到位或缺乏足夠的實踐導(dǎo)師等原因,普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學(xué)等同于本科師范生實踐教學(xué)的現(xiàn)象,組織形式相同,實踐教學(xué)要求也大體一致,基本上是對本科師范生實踐教學(xué)的簡單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。
2.實踐鍛煉時間得不到保障
教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力,中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實習(xí)的熱情,即使礙于情面勉強(qiáng)接受了,也根本不敢放手讓研究生實習(xí)1個學(xué)期,更遑論1個學(xué)年。在實際操作中,優(yōu)質(zhì)學(xué)校(意味著有優(yōu)秀教師)接受研究生實習(xí),安排課堂教學(xué)實習(xí)的機(jī)會較少;而一般學(xué)校(意味著較少或沒有優(yōu)秀教師)比較樂于接受研究生實習(xí),但基本是為實踐而實踐,缺少有效指導(dǎo),研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此,有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習(xí)”的辦法。這種實習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié),這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。
3.實踐能力得不到有效培養(yǎng)
具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平,同時具備基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和實踐技能的雙師型教師,是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師隊伍的特殊要求。然而,現(xiàn)實中雙師型素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任,他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)造詣,但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)知之甚少,缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗,指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導(dǎo)教師,雖然具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力,但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認(rèn)識分析的卻又很少。由于實踐指導(dǎo)教師的缺乏,出現(xiàn)了全日制教育碩士實踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象,難以保障教育碩士更高目標(biāo)、更高要求的教育教學(xué)實踐質(zhì)量。
二、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想
全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實踐教學(xué)。如何理解“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實實踐教學(xué)的前提。如果把“實踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實槍”地開展課堂教學(xué),在目前學(xué)校和家長普遍看重分?jǐn)?shù)的背景下,為期半年的實踐教學(xué)確實難以安排落實:我們認(rèn)為,實踐教學(xué)和教育實習(xí)不可劃等號,不能把實踐教學(xué)簡單看成是進(jìn)入課堂教學(xué)實習(xí)這一單一形式。其實,除了教育實習(xí)外,實踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動規(guī)范和章法的教育見習(xí),考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究,參與教育行動研究,以及深入中小學(xué)感受體驗教師的教育生活等等。同時,在高校教師教育綜合實訓(xùn)中心(基地)的微格教室、教學(xué)實驗室進(jìn)行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級實務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等,都屬于實踐教學(xué)的形式,對于教育碩士研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均具有很強(qiáng)的可行性和實效性。
基于這樣的理解,筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想。“四習(xí)”(共20周)是指見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)四種教育實踐活動形式?!八牧?xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的實踐能力訓(xùn)練機(jī)制。
1.見習(xí)(3周)
對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說,教育見習(xí)仍是十分必要的,因為他們在本科學(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動是比較薄弱的。而在考研期間,所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向,通常對準(zhǔn)備考研的學(xué)生開放綠燈,在教育實習(xí)方面網(wǎng)開一面,考研學(xué)生甚至可以不參加教育實習(xí)(教育實習(xí)和考研準(zhǔn)備均為第七學(xué)期),因此許多研究生沒有進(jìn)行過教育實習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比,全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經(jīng)驗,實踐性知識嚴(yán)重不足,嚴(yán)重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習(xí),走進(jìn)中小學(xué)參觀了解學(xué)?;厩闆r,包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等,感受教師職業(yè)生活,形成感性認(rèn)識,無疑有助于他們理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云:“百聞不如一見?!蓖ㄟ^“見”,才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大,了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情,初步認(rèn)識當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀,熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作,了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式,通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐,豐富學(xué)生的教育實踐經(jīng)歷與體驗。
2.演習(xí)(3周)
演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實習(xí)而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)包括:通過演習(xí),初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求;將教育教學(xué)理論知識運用于教育教學(xué)實踐中,初步掌握教師必備的教學(xué)技能,為順利開展教育實習(xí)打下良好基礎(chǔ);鞏固、應(yīng)用、驗證教育教學(xué)理論,深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿行,也可以相對集中一段時間進(jìn)行。無論分散演習(xí),還是集中演習(xí),都需要教師精心設(shè)計演習(xí)方案,細(xì)化操作流程,加強(qiáng)點評指導(dǎo),如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實施流程設(shè)計,教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容,選取部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬上課;針對模擬上課情況,教師講評,學(xué)生互評,特別指出優(yōu)點以及改進(jìn)意見;組內(nèi)模擬上課,每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課,組內(nèi)點評;優(yōu)秀課例展示,每組推選一名學(xué)生在班級模擬上課,展示小組模擬上課成果。再如,評課演習(xí)設(shè)計。第一步為評課內(nèi)容設(shè)計。可以播放優(yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤,在班級集中進(jìn)行評課;可以與模擬演練上課相結(jié)合,對學(xué)生的模擬上課活動進(jìn)行評課;可以結(jié)合微格教學(xué)錄像,師生針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進(jìn)行評課。第二步為評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果五個方面結(jié)合教學(xué)基本功進(jìn)行總體評價和針對性評價,旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設(shè)計。每位學(xué)生提交2篇針對某一節(jié)課的評價報告,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價方面的反思意識和總結(jié)能力。
3.實習(xí)(10周)
實習(xí)是指研究生走進(jìn)實習(xí)基地學(xué)校,在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨立開展課堂教學(xué)、班隊管理、教育調(diào)查等活動,經(jīng)受實際歷練,豐富實踐知識,切身體驗為師之甘苦,全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個階段的訓(xùn)練,已初步具備了教育實習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力,但還缺乏教育實習(xí)的實戰(zhàn)經(jīng)歷和實踐能力。教育實習(xí)要著重強(qiáng)化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實戰(zhàn)性和實踐性,能切實鍛煉和提高實習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實踐能力。在教育實習(xí)方式上,各高校先后嘗試過分散實習(xí)、集中實習(xí)、委托實習(xí)、頂崗支教實習(xí)、全程浸入式實習(xí)等形式。從實習(xí)效果看,比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實習(xí)”模式。其優(yōu)勢在于,集中實習(xí)通常實行雙導(dǎo)師制,通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實踐指導(dǎo),可以實現(xiàn)教育實習(xí)效果的最大化;實習(xí)生有一種集體歸屬感,便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā),有利于保證教育實習(xí)質(zhì)量。
4.研習(xí)(4周)
研習(xí)是在實習(xí)之后為進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大實習(xí)成效,提高研究生對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學(xué)活動。“研習(xí)”活動的目標(biāo)定位包括三個方面。一是知識目標(biāo)。通過教育研習(xí),從理論上反思總結(jié)教育實習(xí)中的得與失,并采取措施查漏補缺,形成以學(xué)科教學(xué)知識為主體的(包括教育心理知識以及相關(guān)學(xué)科知識)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識;掌握課例研究的程序和方法論知識;學(xué)會并運用班主任工作經(jīng)驗總結(jié)的一般方法;掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標(biāo)。根據(jù)“經(jīng)驗+反思=成長”的理念,以課例研究為載體,提升從教能力;以班隊管理經(jīng)驗反思為載體,提升班級管理能力;以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體,提升教育研究能力。三是情感目標(biāo)。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦,從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗教師職業(yè)的幸福感,認(rèn)識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系,提高師德水平,更新教書育人的理念和方法。
通過見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)的實踐學(xué)習(xí),教育碩士研究生對于課堂教學(xué)、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識,正渴望從理性認(rèn)識的高度對自己的教育行動進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)。研習(xí)活動的設(shè)置,恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”,對于研究生理性化地認(rèn)識自身的初步教育實踐,提升備課、上課、說課、評課的設(shè)計與實施能力,乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”,均具有重要意義和價值。
三、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)
1.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律
教師教育實踐表明,師范生專業(yè)思想和能力的形成,不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的,它需要一個反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看,教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能,又包括備課、說課、上課、評課的教學(xué)能力和班級管理能力,還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說,全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實踐教學(xué)訓(xùn)練,不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力,但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠(yuǎn),僅靠低水平的一次性實習(xí)很難解決問題。“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓(xùn)練”的理念,強(qiáng)化實踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo),符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機(jī)理,因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。
2.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇
在目前的就業(yè)形勢下,中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭,而且來自家長和政府的評價。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響學(xué)校的社會聲譽,甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展;家長也不再滿足于“有學(xué)上”,而是要求“上好學(xué)”,享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的,他們不會“容忍”學(xué)校把孩子交給實習(xí)生“實習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實踐納入實踐教學(xué)范疇,不僅豐富了實踐教學(xué)形式,而且是考慮到實習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實選擇。
3.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實踐教學(xué)的要求
《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號,下文簡稱《意見》)指出:“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實踐教學(xué),可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式?!憋@而易見,教育部關(guān)于實踐教學(xué)的要求是有彈性的,已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)的特殊性,并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實習(xí)?!八牧?xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實習(xí)10周、研習(xí)4周,用20周的時間開展教育實踐訓(xùn)練,是符合教育部規(guī)定的,也是比較適合國情的。
四、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)
任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的,必須從硬件到軟件形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個支持系統(tǒng),改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計層面,難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學(xué)模式相比,“四習(xí)一體”教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了,而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練,是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動,對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。
1.建立健全教育碩士實踐能力實訓(xùn)中心
為實現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練,高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面,還是軟件配置上,都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實到實處,必須根據(jù)教育碩士實踐能力訓(xùn)練的要求,建立健全教育碩士實踐能力實訓(xùn)中心(基地)。既要擴(kuò)大實訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置,更要加強(qiáng)軟件建設(shè),如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)錄像等實踐活動相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源,也包括電子資源;既包括教學(xué)團(tuán)隊精心打造的教學(xué)資源,也包括教育碩士實踐活動動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。
2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊伍
根據(jù)《意見》要求,教育碩士研究生要實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。如前文所述,目前高校以“指導(dǎo)為主”的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任,他們雖然不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平,但缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和實踐技能,指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生不得要領(lǐng),尤其在指導(dǎo)教育碩士研究生的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練時,難以高屋建瓴,切中要害。因此,為適應(yīng)教育碩士研究生實踐教學(xué)的需要,急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導(dǎo)師隊伍。從導(dǎo)師隊伍建設(shè)角度來說,遴選教育碩士研究生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)要從嚴(yán)要求,不僅考量相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn),而且要有基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文,最好具有基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗。作為教育碩士導(dǎo)師隊伍的主力軍,學(xué)科教學(xué)論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育,每隔幾年,要走進(jìn)中小學(xué)執(zhí)教一段時間,以便及時了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài),更加卓有成效地指導(dǎo)教育碩士研究生的實踐訓(xùn)練。
2014年2月,國務(wù)院常務(wù)會議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,教育部也在研究制訂關(guān)于地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見。這一切,為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應(yīng)社會需求,切實提高大學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變,大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下,實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力和創(chuàng)新能力,提高其就業(yè)競爭力,具有決定性的作用。
一、“三位一體”實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是指在學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上,在一定理論的指導(dǎo)下,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,對組成實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主旨,設(shè)置合理的實踐課程內(nèi)容,通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的合理配置,確定具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo),并通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn),形成與專業(yè)理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
“三位一體”是指“課堂實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”三者形成一體化,服務(wù)于實踐教學(xué)體系。具體說包括課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實習(xí)三個部分,通過科學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)上述三者中的實踐教學(xué)內(nèi)容,形成“三位一體”實踐教學(xué)體系。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則
(一)整體優(yōu)化、內(nèi)部協(xié)調(diào)的原則
日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,由多個要素構(gòu)成,所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察實踐教學(xué)體系內(nèi)部的各個要素,注重內(nèi)部各要素之間的銜接配合。實踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置,還包括培養(yǎng)途徑、保障機(jī)制、評價方法等多方面要素。實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中,要處理好日語課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系,注意知識的延續(xù)擴(kuò)展、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合,從整體系統(tǒng)的角度來協(xié)調(diào)內(nèi)部各環(huán)節(jié),將實踐教學(xué)體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)資源、實踐教學(xué)教師隊伍、實踐教學(xué)管理與評價等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析與規(guī)劃,形成一個完整的實踐教學(xué)體系。
(二)切實可行、逐步提升的原則
日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建必須立足于本?,F(xiàn)有的資源,考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及未來的發(fā)展,構(gòu)建切實可行的、適合本校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系。首先,要以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo),所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟,策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運用開展的。其次,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的階段以及年級的不同,采取從簡單到復(fù)雜,逐步積累與深化的方式與策略,有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。
(三)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則
在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中,要始終堅持以市場需求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線,最終實現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。教師要時刻關(guān)注市場對日語人才的需求狀況,明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求,有效拓展專業(yè)方向,增強(qiáng)實踐性、應(yīng)用性,制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。
三、日語專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
(一)分析職業(yè)能力
通過充分的社會需求調(diào)研,了解日語專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開發(fā)專業(yè)課程,制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃;在實踐教學(xué)計劃的指導(dǎo)下,創(chuàng)建能力模塊,合理設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評價體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。從而形成以市場需求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。
(二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)順利開展的前提條件,應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)歸納為“堅持‘以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向,構(gòu)建由‘語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個模塊組成的模塊式課程體系,以日語語言為教學(xué)重點,以國際貿(mào)易、旅游、會計、物流等方向為專業(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu),以日語角等課外活動為第二課堂,以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主要實踐平臺,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有日語專長的技術(shù)技能型人才”。
(三)優(yōu)化實踐課程設(shè)置
1.課程內(nèi)容模塊化、職業(yè)化
構(gòu)建由語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊組成的模塊式課程體系。語言應(yīng)用能力模塊包括:基礎(chǔ)日語、日語視聽、口語、閱讀、翻譯、寫作等課程;職業(yè)運用能力模塊包括商務(wù)日語、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、會計日語、IT日語等課程;職業(yè)崗位能力模塊包括:國際貿(mào)易實務(wù)操練、外貿(mào)綜合模擬實訓(xùn)、模擬商務(wù)談判、涉外禮儀、社會實踐、計算機(jī)操作等課程。課程內(nèi)容設(shè)置過程中要做到:課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與工作流程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對接。
2.課堂實踐仿真化
在課堂教學(xué)過程中,重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能和商務(wù)知識技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學(xué)模式,隨堂實踐比例應(yīng)達(dá)到70%以上。根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象,設(shè)計課堂實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)造實踐環(huán)境,以期達(dá)到仿真化的目的。積極運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),通過情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語法綜合訓(xùn)練等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的語言運用能力、溝通交流能力和商務(wù)能力。
3.校內(nèi)模擬實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化
校內(nèi)模擬實訓(xùn)要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué),教師要了解崗位業(yè)務(wù)流程,設(shè)計模擬實訓(xùn)內(nèi)容。如:在商務(wù)談判模擬實驗室中,模擬貿(mào)易過程中的商務(wù)談判、電話應(yīng)對、商務(wù)合同處理、開展外包跟單業(yè)務(wù)等訓(xùn)練,使學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)日語、商務(wù)函電、外貿(mào)單證和談判技巧、商務(wù)禮儀等課程有機(jī)地結(jié)合在一起。在同聲傳譯實驗室中,模擬真實的國際會議場景,還原最真實的日語發(fā)話場景。在日本文化研習(xí)室中,體驗日本茶道、插花等文化的魅力。在實際操作中鍛煉學(xué)生日語語言應(yīng)用的能力,進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。
4.校外實習(xí)規(guī)范化
發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢,穩(wěn)定并擴(kuò)展校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地為學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺,也為師生實踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學(xué)校要積極主動加強(qiáng)與日語專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系,建立合作關(guān)系;也可以聘請一線專家參與實踐教學(xué)指導(dǎo),充分利用企業(yè)的便利條件,不斷提高師生實踐的質(zhì)量與效果。校外實習(xí)鍛煉以企業(yè)文化體驗,企業(yè)實訓(xùn),頂崗實習(xí),工學(xué)交替,生產(chǎn)型實訓(xùn),畢業(yè)實習(xí)等組成的實踐體系展開,來促使學(xué)生崗位適應(yīng)能力的形成。通過崗前培訓(xùn)與考核,讓學(xué)生持證上崗。通過校外實習(xí),學(xué)生在實際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位,體驗工作流程,感受工作環(huán)境,能夠訓(xùn)練實踐服務(wù)意識,同時,語言運用能力也將得到大幅度提高。
(四)充分開發(fā)利用校內(nèi)外實踐教學(xué)資源
1.校內(nèi)實踐資源的開發(fā)與利用
校內(nèi)實踐教學(xué)資源包括:多媒體語言實驗室、外語廣播電臺、日語自主學(xué)習(xí)中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗室、同聲傳譯室、商務(wù)談判模擬實驗室等。充分利用已有的校內(nèi)實踐資源,積極開發(fā)必要的實踐資源。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品資源課程建設(shè),積極開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等個性化學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲取更多的知識,拓展更長的學(xué)習(xí)時間,為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語實踐環(huán)境。
2.校外實習(xí)基地的鞏固與拓展
校外實習(xí)基地是實踐教學(xué)開展的基本載體,實習(xí)基地為師生實踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學(xué)生可以在真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會、了解日本公司的狀況;在真實的工作流程中,使自己的日語語言知識和商務(wù)技能知識快速融合并得到最大程度的鍛煉。實習(xí)基地的建設(shè)對日語專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動作用。同時,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了廣闊的平臺。因此,學(xué)校要積極主動與日語專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系,建立長期的合作關(guān)系。
(五)培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學(xué)團(tuán)隊
實踐教學(xué)的順利開展,離不開教師的指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是,許多高校日語教師理論知識過硬,但實踐經(jīng)驗匱乏。培養(yǎng)既能開展理論教學(xué),又能進(jìn)行實踐教學(xué)的雙師型師資隊伍,才能為技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)提供保障。因此,學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會,使教師的實踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實踐能力的提高提供了便利條件。
現(xiàn)階段,我國醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)模式正向為患者提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)治療與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變,在此種藥學(xué)工作模式下,必然要求藥師具有扎實的藥學(xué)知識和技能。醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)藥師具備扎實的藥學(xué)知識和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,最初由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立和應(yīng)用,目前已廣泛用于行政管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選用典型案例,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,運用多種方式啟發(fā)學(xué)生,要求學(xué)生去分析案例,發(fā)現(xiàn)問題,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)帶教中引入案例教學(xué)法,收到很好的教學(xué)效果。作者將近年來對案例學(xué)教法在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)教學(xué)實踐的體會報道如下,以供參考。
1.案例教學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)實施中的問題
1.1 藥學(xué)生存在的問題 首先,實習(xí)生對即將從事醫(yī)院藥學(xué)工作充滿了期待,想掌握更多的知識,具備更多的工作技能和經(jīng)驗,為將來工作打下良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實社會中,由于當(dāng)前醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)工作還是剛剛起步,醫(yī)院藥學(xué)工作大部分還是以藥品供應(yīng)和調(diào)配為主。因此,實習(xí)生認(rèn)為藥房工作只需要記住藥品位置,對著處方拿藥,正確發(fā)出去就行,認(rèn)為醫(yī)院藥房工作沒有挑戰(zhàn)性,沒有前途,因而學(xué)習(xí)熱情不高。其次,我國現(xiàn)行藥學(xué)專業(yè)偏離醫(yī)學(xué)背景,目前我國還有大量藥學(xué)專業(yè)是以化學(xué)、化工、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、海洋科學(xué)為學(xué)科支撐,遠(yuǎn)離醫(yī)學(xué)背景的現(xiàn)狀。培養(yǎng)出來的藥學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識都相當(dāng)薄弱,臨床思維方面的能力更是無從談起。藥學(xué)服務(wù)工作需要扎實的藥學(xué)知識、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識,另外還要建立良好的臨床思維。因此,在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)中,在遇到現(xiàn)實藥學(xué)服務(wù)方面的問題時很難發(fā)現(xiàn)問題,在遇到問題時,分析和解決問題也很困難,這樣對其積極性形成一定打擊,逐漸失去學(xué)習(xí)和工作的熱情。作者在實習(xí)帶教中,發(fā)現(xiàn)這方面情況在本皖臨床藥學(xué)科實習(xí)是表現(xiàn)得更為突出,學(xué)生都反映臨床藥學(xué)作較困難。最后,藥學(xué)實習(xí)生的實習(xí)周期普遍偏短,一般只有3~5個月,沒有真正接觸醫(yī)院藥學(xué)工作。因此,在短的實習(xí)時間內(nèi)如何讓層次不同的實習(xí)生快速地進(jìn)人、適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)的工作角色,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生將來成為一名合格的藥師打下堅實基礎(chǔ),是醫(yī)院藥學(xué)教育工作亟須探索的課題。
1.2 藥學(xué)帶教師資力量的問題 案例教學(xué)法是以現(xiàn)實中存在的個案為教學(xué)材料,以理論和實踐相結(jié)合,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,對特定案例進(jìn)行分析和討論,引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析問題和解決問題,使學(xué)生建立起理論與實踐相結(jié)合的思維模式,進(jìn)而提高運用理論知識分析問題和解決問題的能力,加深對理論知識的理解和應(yīng)用。目前我國藥學(xué)專業(yè)教育課程仍以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)課程相對較少1我國高等藥學(xué)教育重研究輕服務(wù)'導(dǎo)致進(jìn)入醫(yī)院工作后藥師臨床知識的缺乏,也就是藥學(xué)帶教教師醫(yī)學(xué)知識薄弱。因此,醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)給藥學(xué)帶教師資力量帶來了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)過程中帶教教師結(jié)合病例中的情況,加以分析,在引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的同時,適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合病例介紹藥物治療學(xué)上的一些新進(jìn)展,可使學(xué)生逐步建立起臨床用藥思維。因此,在醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)中,不僅要求帶教教師具有豐富的藥學(xué)知識,還要具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識,并且能夠?qū)⑴R床知識和藥學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合,合理運用到引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。
2.案例選擇、準(zhǔn)備與教學(xué)實踐
案例選擇與編寫是最關(guān)鍵的一步,好的案例往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,得到事半功倍的效果。因此實施教學(xué)的案例都要選擇典型案例,并經(jīng)過精心的編寫?,F(xiàn)在本文主要以處方點評案例、用藥咨詢服務(wù)案例的教學(xué)實踐談?wù)劙咐虒W(xué)法在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與體會。
2.1 處方點評案例 在教學(xué)中所采納的處方為經(jīng)本院處方點評小組點評結(jié)果中的有問題處方。處方點評結(jié)果分為合理處方和不合理處方,不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學(xué)中由教師選擇具有代表性的不合理處方,向?qū)W生提出問題:此處方是否合理,如不合理,主要問題在哪方面,原因何在,依據(jù)是什么。先由學(xué)生尋找問題,并分析問題,最后由教師進(jìn)行分析與點評,查資料,對問題加以理解和鞏固。(1)不規(guī)范處方案例,如處方藥名使用不規(guī)范名稱的(如書藥品名稱寫克林霉素針)、處方開具藥量書寫不清楚的(如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒,具體1盒是多少粒沒有書寫)、處方用量不符合規(guī)定的(急診處方超3d用量,普通門診處方超7d用量)、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章,處方臨床診斷只有中醫(yī)學(xué)的診斷名稱而處方給予抗生素(如:帶下過多,處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊),通過這樣的案例教學(xué)讓學(xué)生知道開具西藥要有相應(yīng)的西醫(yī)學(xué)臨床診斷,這樣在處方調(diào)配中就能提醒醫(yī)生及時修正處方。(2)不適宜處方案例,如臨床診斷為病毒性感冒,給予阿莫西林,但病毒性感冒無使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎,處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉,每天1次,靜脈滴注,扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌,首選抗菌藥物為青霉素類藥物,而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點是抗革蘭陰性菌作用強(qiáng),抗革蘭陽性菌作用遠(yuǎn)不如青霉素和第一、二代頭孢菌素;頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時間依賴性抗菌藥物,宜每天2~3次給藥,且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑,在門診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點過高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎,處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液,靜脈滴注,屬于用藥配伍不適宜處方,注射用炎琥寧劑為中藥注射劑,成分復(fù)雜,多為大分子有機(jī)物,與其他藥品配伍容易引起物理化學(xué)變化,容易導(dǎo)致藥效降低和引起用藥安全問題,藥品說明書特別強(qiáng)調(diào)該藥不宜與其他藥品配伍使用。(3)超常處方案例,臨床診斷為眩暈,給予頭孢克洛緩釋片,屬無適應(yīng)證用藥。支原體感染,給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片,屬無正當(dāng)理由為同一患者同時開具2種以上藥理作用相同藥物。
2.2 藥學(xué)服務(wù)案例 患者,女,45歲,診斷為尿道炎,醫(yī)囑:乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片,0.3g,口服,每天1次。患者拿藥后,直接向藥師抱怨道:醫(yī)生怎么還給開這個藥,吃了又不好,家里還有很多醫(yī)生開的這個藥。
教師在教學(xué)中先讓學(xué)生查資料,學(xué)習(xí)左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應(yīng)證,尿道炎一般主要是由什么病原體引起,一般的尿路感染的藥物治療;再讓學(xué)生分析此案例中藥物治療是否合理,包括選藥及用法用量,患者為什么家里還有好多藥,最終分析患者治療不成功的原因。
教師分析:(1)乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物,其藥理作用是通過抑制細(xì)菌DNA合成的拓?fù)洚悩?gòu)酶活性,而達(dá)到抗菌效果,左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽性菌、陰性菌和衣原體等,另外乳酸左氧氟沙星在人體內(nèi)主要是經(jīng)腎臟排泄,在尿道中濃度高,適合尿路感染的治療。(2)尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起,屬革蘭陰性桿菌,為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者,女,45歲,尿路感染,醫(yī)囑:乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片,0.3g,口服,每天1次。分析處方,根據(jù)《抗菌藥臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》(2004年11月1日印發(fā)),尿道炎可選用左氧氟沙星,另外根據(jù)乳酸左氧氟沙星分散片藥品說明書,用于尿路感染用量為0.25g,每天1次,療程為10d。因此,處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開這個藥,吃了又不好,家里還有好多醫(yī)生開的這個藥”。經(jīng)整理分析后可以得出:患者是尿路感染反復(fù)復(fù)發(fā);醫(yī)生都對癥給予左氧氟沙星治療;患者服藥依從性不好,每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當(dāng)班藥師當(dāng)時推測該患者可能就是這個原因引起的治療失敗。于是藥師經(jīng)過上述思考后就和患者交流,耐心地詢問患者:您是不是來本院幾次了,是不是每次你都是吃了幾天藥物后,感覺病情好了很多,沒有尿頻、尿急的癥狀,又因為吃這個藥有點不舒服,就不能把藥服用完。當(dāng)時患者聽后,十分驚訝:你怎么知道,這時藥師就更加肯定自己的推測是對的。于是接著說:尿路感染是由于細(xì)菌感染引起的,現(xiàn)在醫(yī)生開的是抗菌藥物,就是用來殺死細(xì)菌的,當(dāng)用藥幾天后一部分細(xì)菌被殺死或抑制后,病情就會好轉(zhuǎn),甚至讓患者以為病已經(jīng)好了,其實細(xì)菌還沒全部被殺滅,假如這時停藥,那剩下的細(xì)菌又會繁殖,達(dá)到一定數(shù)量后又引起疾病。所以這次回去后要堅持把醫(yī)生開的藥服完,這樣你的病才會治療徹底,達(dá)到痊愈?;颊呗牶筮B說:“謝謝,一定按你的意見執(zhí)行”。患者拿著藥滿意地離開了醫(yī)院。
3.案例教學(xué)法的優(yōu)勢討論
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,能把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來,使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。案例教學(xué)自引入中國以來,已經(jīng)在各領(lǐng)域教學(xué)中得應(yīng)用。從本院臨床藥學(xué)教研室在案例教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)實習(xí)學(xué)生的帶教中可知,與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比,案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析問題和解決問題的能力已出現(xiàn)成效。
本教研室應(yīng)用處方點評案例教學(xué)后,經(jīng)過學(xué)生積極查閱資料并對處方進(jìn)行點評,教師再對學(xué)生的工作加以補充和點評,使處方點評教學(xué)變得生動和易懂。在此過程中,學(xué)生主動查閱《處方管理辦法》和《處方點評制度》中相關(guān)內(nèi)容及合理用藥知識,并積極收集藥品說明書等藥品信息,掌握了處方點評的技巧,對藥理學(xué)和藥物治療學(xué)知識加以延伸和應(yīng)用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過案例教學(xué)后,學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下已經(jīng)基本上能獨立完成門診處方和抗生素處方點評工作,收到了良好的教學(xué)效果。
在藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)中直接引入門診藥房工作中的現(xiàn)實案例,也收到很好的教學(xué)效果。本文的藥學(xué)服務(wù)教學(xué)案例中,需要用到病原微生物知識、藥效學(xué)知識、藥動學(xué)知識,藥物治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識。在本案例的學(xué)習(xí)中,經(jīng)過教師的補充分析以及情景再現(xiàn),學(xué)生了解了藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性,在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本案例中,學(xué)生必須運用已學(xué)過的理論知識去綜合分析案例問題意,教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力,通過對病例藥物治療和患者提供的信息進(jìn)行分析和討論,訓(xùn)練學(xué)生用藥分析基本技能,使其能正確選擇并合理用藥,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力,提高臨床實際工作技能。另外,經(jīng)過藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué),學(xué)生了解到藥學(xué)工作不僅要有扎實的理論知識,還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責(zé)任感,在平時的藥學(xué)工作中以患者為中心,要積極收集患者的信息加以分析,選擇可行的切入點,主動為患者提供用藥服務(wù),這也是以后藥學(xué)工作的主要模式。
關(guān)鍵詞:法學(xué)教育實踐平臺;卓越法律人才;問題
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2014)05-0202-02
法學(xué)作為一門科學(xué),與其他社會學(xué)科的不同之處在于其與實踐有著密切的聯(lián)系,要求學(xué)生具有直接去解決現(xiàn)實的社會生活中存在的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的問題能力和水平,而且要求絕對的準(zhǔn)確、無誤。法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后如果想找到本研究領(lǐng)域的工作,其首要的前提是成為社會需要的優(yōu)質(zhì)法律人才,這正是國家卓越法律人才項目建設(shè)提出的根本原因。
一、目前學(xué)生存在的問題
目前法學(xué)教育存在職業(yè)和教育脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生在校期間沒有形塑應(yīng)有的解決法律實際問題的能力,具體表現(xiàn)如下。
1.面對實例沒有思路,很多學(xué)生面對現(xiàn)實生活中發(fā)生的案例,沒有辦法把所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論進(jìn)行應(yīng)用。即理論回到實踐缺少連接的紐帶。面對現(xiàn)實生活中紛繁復(fù)雜的案例時大腦沒有思路,找不到法律上的解決辦法和路徑。
2.思路偏離實際,離正確的解決路徑相去甚遠(yuǎn)。也有部分學(xué)生,面對案例會想出許多解決問題的辦法,也都是法律上的,但是多集中于理論上的構(gòu)建和設(shè)想,離現(xiàn)實的司法實踐操作相去甚遠(yuǎn),其想法無法對操作具體的案件提供有價值的線索和幫助,更無法完成就具體的實踐操作,在司法實踐中其想法根本行不通。
二、實踐平臺的作用
實踐平臺能夠使學(xué)生面對案例全面掌握案情,結(jié)合對方提交的證據(jù),深入分析,課題式操作。只有深入分析案例,才能讓學(xué)生全面深入的研究所學(xué)知識,加以運用并掌握所學(xué)知識,這一過程即是知識運用過程,更是理論研究的過程。應(yīng)在學(xué)生積極主動思考及教師的輔助下完成。實踐平臺能起到如下作用。
(一)有利于學(xué)生形成法律思維的分析方式和方法,并成為一種習(xí)慣
法學(xué)實踐有利于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的思維方法、方式及解決問題的路徑。例如,可以把實際案卷材料交給學(xué)生后,先讓學(xué)生把解決案例所應(yīng)用到的最基本的理論、觀點進(jìn)行羅列;讓學(xué)生通過自我質(zhì)疑、相互討論、師生互動的方式排除不正確的觀點,進(jìn)而確定正確的思路,排除過程可以找專家進(jìn)行詢問、可以查找資料,這一過程可以給同學(xué)時間相對充分的時間,學(xué)生通過充分準(zhǔn)備然后在課堂上闡述其觀點和理由。最好全班同學(xué)都要闡述。針對同一案件,學(xué)生可能會形成幾種不同的觀點,可以組織不同觀點的同學(xué)相互對決,闡述自己的觀點理由并對對方的觀點進(jìn)行駁斥,最后確定正確觀點。通過這一環(huán)環(huán)相扣的步驟,使同學(xué)加深了對所學(xué)知識的理解、案件的分析過程、解決方法的質(zhì)疑、所涉法學(xué)理論的思考及立法的欠缺與完善都會起到作用。最后通過庭審實踐,使認(rèn)識進(jìn)一步成熟和升華。
(二)通過使學(xué)生全程介入實際案件,培養(yǎng)應(yīng)訴技巧及庭審技巧
實踐平臺教學(xué)的目的就是要在學(xué)生有扎實理論的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐操作技能,所以教學(xué)案例的選擇要與司法實踐緊密結(jié)合,因為我們要培養(yǎng)立足于現(xiàn)實生活的法律工作者,法律的意義不是束之高閣讓人無法觸摸的法律條文,更非常人不可企及的海市蜃樓,法律的意義在于其植根于現(xiàn)實的土壤并解決現(xiàn)實生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛。因此,在教學(xué)中采納與應(yīng)用鮮活具體的案例,而不是法學(xué)家構(gòu)想出來的案例,更不需要脫離中國實際的案例。因為法律只有學(xué)以致用才能發(fā)揮它的效率。法律脫離了現(xiàn)實,也就成為無源之水。而且對于所選案例要讓學(xué)生全程跟進(jìn),這樣才能深入了解掌握案情,并把思考深入下去。學(xué)生參加法庭審判,就會知道對方的觀點,因為庭審之前自己準(zhǔn)備的意見只是自己憑借基本功的“預(yù)期”,并非是對方的真實觀點,這一預(yù)期在庭審中會有變化,因此必須讓學(xué)生參加庭審,才會有本質(zhì)的提高。并且,庭審后要進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生找出自己欠缺之所在及應(yīng)向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)之所在。對于律師來講,每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過程,每一次庭審都會覺得不完美,有欠缺,只有對這種欠缺和不足進(jìn)行及時總結(jié)并記錄在案牢記于心,下次才會有進(jìn)步。這些缺欠包括理論上的、應(yīng)訴技巧上的和庭審技巧上的,總之應(yīng)是全方位的。
三、實踐平臺的模式與路徑
實踐法學(xué)教學(xué)平臺的創(chuàng)建是響應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)計劃而進(jìn)行的實踐教學(xué)方式方法的探索,從目前學(xué)校的教學(xué)資源來看,可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學(xué)生實習(xí)基地進(jìn)行義務(wù)咨詢、法律診所等方式。通過這些方式學(xué)生可以接觸司法實踐,解決法律實際問題,進(jìn)而形塑法律素養(yǎng)。以下用實例加以說明。
(一)案件事實
2006年黑龍江省賓縣某村20戶農(nóng)民購買了黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料(BB)玉米專用肥。但到秋收時農(nóng)戶玉米減產(chǎn),農(nóng)戶認(rèn)為是其購買的專用玉米肥養(yǎng)分不夠用,遂依據(jù)《消費者權(quán)益保護(hù)法》提出雙倍返還購貨款的訴訟請求。在訴訟過程中,進(jìn)行了兩次鑒定,但兩份鑒定報告結(jié)果不同。
(二)學(xué)生面對司法實踐應(yīng)思考的問題
1.原告的損失與被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料(BB)玉米專用肥(含氯)是否有因果關(guān)系的問題,如果無因果關(guān)系則被告黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司不應(yīng)對原告的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。按照民法理論中的因果關(guān)系理論,原告只有舉證證明其損失是由被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料造成的,被告才對原告承擔(dān)法定的賠償責(zé)任和義務(wù),但是在本案中,原告并不能舉證證明其糧食減產(chǎn)的損失是由被告生產(chǎn)的肥料造成的。原告提供的應(yīng)該由被告對其損失承擔(dān)賠產(chǎn)責(zé)任的證據(jù)是吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗站關(guān)于被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料的檢驗報告和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)司法鑒定中心出具的關(guān)于玉米平均每畝減產(chǎn)267.2公斤的檢測報告。但是原告并沒有出具玉米減產(chǎn)與其使用的化肥之間具有因果關(guān)系的任何證據(jù)。
玉米減產(chǎn)了是事實。但玉米作為一種普通的農(nóng)作物,產(chǎn)量可能受各種因素的影響,造成減產(chǎn)的因素很多,比如氣候、種子、農(nóng)藥、化肥,化肥的使用方式、方法等都會影響作物的產(chǎn)量。在出現(xiàn)秧苗長勢不好的情況后,各農(nóng)戶應(yīng)首先對長勢不好的原因進(jìn)行查找,比如土質(zhì)、種子、化肥等各方面的原因,對造成長勢不好的原因進(jìn)行鑒定,然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產(chǎn)后,同樣要對減產(chǎn)原因進(jìn)行檢測,而后提起賠償?shù)脑V訟請求。但是,在本案中,原告首先主觀地認(rèn)為化肥有問題,對化肥的成分是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了鑒定,然后對每畝減產(chǎn)的數(shù)量進(jìn)行了鑒定,把二者主觀的聯(lián)系在一起,提起了賠償?shù)脑V訟。但是原告忽視了一個提訟、能夠支持其訴求的最基本的、關(guān)鍵性問題,就是要對造成其玉米長勢不好及減產(chǎn)的原因進(jìn)行鑒定,并出具鑒定報告。而不是主觀臆想一個原因,并把臆想的原因和結(jié)果主觀的聯(lián)系在一起。這是不符合邏輯的。
2.關(guān)于兩份鑒定報告應(yīng)如何采信的問題在本案中,目前存在兩份結(jié)果不同的檢測報告,分別由吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗站和黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測研究院出具。吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗站出具的檢測報告表明被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料總養(yǎng)分含量為46,小于表明的含量51;有效磷為11.2,小于表明含量標(biāo)準(zhǔn)15~1.5。黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測研究院出具的檢驗報告各項指標(biāo)均為合格。在出現(xiàn)兩份結(jié)果不同的檢驗報告的情況下,應(yīng)對兩份報告均不采信或從形式和證據(jù)上綜合考察后對較科學(xué)的予以認(rèn)定。因此,原告據(jù)以提求的吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗站出具的檢驗報告由于其與被告出具的檢驗報告存在差異、不能據(jù)此證明被告生產(chǎn)的化肥不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而不應(yīng)作為證據(jù)予以采信。
3.原告依據(jù)消法提訟是否正確的問題。原告提出的適用《消費者權(quán)益保護(hù)法》雙倍返還購貨款的觀點是不成立的。消法第2條明確規(guī)定:消費者為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務(wù),其權(quán)益受本法保護(hù);本法未做規(guī)定的,受其他有關(guān)法律保護(hù)。而本案中涉案標(biāo)的是化肥,是用于滿足生產(chǎn)需要的產(chǎn)品,并非是用于生活需要的產(chǎn)品。因此,原告方適用銷法因欺詐銷售偽劣產(chǎn)品雙倍返還購物款的觀點是不成立的。
綜上,學(xué)生通過對案件涉的理論知識的深入綜合思考并結(jié)合相關(guān)證據(jù),形成辦案思路及觀點,逐漸型塑法律思維。
四、實踐法律平臺的意義
(一)實現(xiàn)學(xué)生知識體系的整合
學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)科知識比較孤立,沒有形成融會貫通的思維,這一問題通過單一的案例教學(xué)并不能解決。教學(xué)中真實案例的引入,有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維,不僅理解本單一學(xué)科的知識點,還要在立足單一學(xué)科知識點的基礎(chǔ)上,將實體法和程序法聯(lián)系在一起。比如民事法律規(guī)范之間,刑事法律規(guī)范之間,以及刑事、民事之間等實體法與程序法之間的聯(lián)系等。學(xué)生頭腦中知識的整合有助于其解決實際問題能力的提高。
(二)實現(xiàn)教師的知識整合,形塑“雙師型“教師
目前法學(xué)院的教師,特別是學(xué)者型的教師,只是對所教學(xué)科和所研究的領(lǐng)域有較深入的研究,但是如果沒有從事實務(wù)操作的話,就沒有形成完整的知識體系,并不具有解決實際法律問題的能力,因此實踐教學(xué)平臺的建設(shè)對教師提出了更高的要求,要求教師應(yīng)即是教師,又是律師,即對法學(xué)基礎(chǔ)理論有較深入的研究,又有實務(wù)操作經(jīng)驗。
律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實的理論知識,對相關(guān)的法律規(guī)范有著深入的理解、還需要對現(xiàn)行法律規(guī)范存在的理論淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很深的理解和把握,這樣才能在司法事務(wù)中游刃有余的去運用法律解決現(xiàn)實的社會生活中存在的實際問題。作為職業(yè)律師而言,只有豐富的理論功底還不夠,還需要對現(xiàn)實的司法實踐有一定的認(rèn)識和掌握。因此,這一職業(yè)素養(yǎng)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn),同時也是高校教師形塑自身職業(yè)素養(yǎng)的動力。
參考文獻(xiàn):
[1]鍇.律師謀略[M].北京:法律出版社,2006.
[2]王宇,邱旭瑜,呂良彪.從實習(xí)律師走向大牌[M].北京:法律出版社,2006.
一、高校藝術(shù)類專業(yè)兼職教師隊伍現(xiàn)狀
1、兼職教師隊伍專業(yè)化有待進(jìn)一步提高
目前高校藝術(shù)類兼職教師隊伍中,大部分兼職教師是演出團(tuán)體演員,也有少部分是音樂類院校畢業(yè)的自由職業(yè)者,表演專業(yè)的行業(yè)精英并沒有在兼職教師隊伍中充分體現(xiàn)。兼職教師選聘流程單一,教師素養(yǎng)(包括職業(yè)道德、管理能力、教學(xué)能力等)參差不齊,缺乏兼職教師聘任的長效跟蹤機(jī)制。
2、兼職教師管理體系有待進(jìn)一步完善
目前地方高校中兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時比重也很大,但對于兼職教師管理仍處于一種自由狀態(tài)。二級學(xué)院與外聘兼職教師簽訂的大多是短期聘用協(xié)議,兼職教師與專任教師之間的交流與合作較少,缺乏歸屬感。
3、兼職教師的考評和激勵機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)
由于沒有職稱晉升和教學(xué)質(zhì)量評價等約束,造成兼職教師教學(xué)效果不突出。學(xué)校除基本課酬外,無舉辦專業(yè)音樂會、培訓(xùn)進(jìn)修及科研獎勵等相關(guān)機(jī)制,兼職教師因此缺乏工作的積極性與主動性。
二、加強(qiáng)高校兼職教師隊伍建設(shè)的重要性
1、兼職教師隊伍建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求
教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)?z2015?{7號)中指出:加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu),改革教師聘任制度和評價辦法,積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才,聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也提到要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行業(yè)優(yōu)秀人才,擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師,建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。
2、兼職教師隊伍建設(shè)是優(yōu)化校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)的主要途徑
兼職教師教學(xué)的形式,可以是實習(xí)、見習(xí)和研習(xí)的指導(dǎo)教師,可以是研討班的主持人,可以開設(shè)學(xué)術(shù)報告或?qū)n}技術(shù)講座,可以系統(tǒng)講授一門課程??梢栽谛?nèi)設(shè)立“專家工作室”,作為業(yè)界人士參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究的基地。表演專業(yè)兼職教師可以是藝術(shù)團(tuán)體的拔尖人才,可以是演藝界明星大腕……,使其盡可能多地參與學(xué)校教學(xué)工作。這樣,既優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)又增強(qiáng)了教學(xué)活動的專業(yè)性。
3、藝術(shù)類兼職教師能為學(xué)校師生提供廣泛交流與實訓(xùn)機(jī)會
通過專兼職教師之間的學(xué)術(shù)交流,可以使教師們拓展廣泛的知識領(lǐng)域,吸取最新的藝術(shù)訊息,有利于促進(jìn)專兼職教師間學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)風(fēng)格的互通與融合,從而提高藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過交流有利于將兼職教師的觀念、方法帶到學(xué)校藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域,拓寬高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展渠道,擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域。[1]此外,藝術(shù)類兼職教師在專業(yè)領(lǐng)域的舞臺演出經(jīng)驗和資源,可以為在校學(xué)生提供更多藝術(shù)實踐的機(jī)會。帶領(lǐng)學(xué)生參加校外實習(xí)實訓(xùn)活動,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實踐機(jī)會,也可以讓學(xué)生拓展藝術(shù)視野、提高社會閱歷、強(qiáng)化舞臺經(jīng)驗。
三、高校藝術(shù)類兼職教師隊伍建設(shè)方案
1、建立兼職教師資源庫
主動加強(qiáng)與專業(yè)演出團(tuán)體的密切聯(lián)系和合作,如地方歌舞團(tuán)、樂團(tuán)等知名藝術(shù)團(tuán)體,將團(tuán)體中藝術(shù)造詣較深、藝術(shù)地位較高,愿意從事教學(xué)的一線專家和演員納入兼職教師資源庫。[2]可以方便檢索兼職教師專業(yè)、工作背景、學(xué)歷等相關(guān)信息,收集兼職教師的各種相關(guān)材料,比如一線技能證書、職業(yè)資格等級證書、獲獎情況等資料,并做好兼職教師教學(xué)工作量的統(tǒng)計,逐步完善兼職教師信息資源庫,也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與其他單位人員的資源共享。
2、構(gòu)建兼職教師的評聘和考核機(jī)制
出臺專門針對兼職教師的聘用政策、管理制度和激勵辦法。對兼職教師的聘任、管理、評價、激勵等方面做出詳細(xì)的規(guī)定,使涉及到兼職教師管理等問題時,有章可依、有法可循。將學(xué)期末的考核結(jié)果和學(xué)生評教結(jié)果,作為下次評聘的依據(jù)之一。
3、規(guī)范兼職教師的教學(xué)活動
兼職教師同樣參與教學(xué)活動,主要遵循以下四種途徑:一是走進(jìn)課堂承擔(dān)具體課程的教學(xué);二是擔(dān)任各類演出及大賽的指導(dǎo)老師;三是參與研討、制定人才培養(yǎng)方案;四是指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實踐活動。學(xué)校也要加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)活動的規(guī)范化管理與檢查督導(dǎo),多與專職教師交流,進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)能力,確保教學(xué)活動與專職教師同向同行。
4、成立演出實踐中心
在二級學(xué)院指導(dǎo)下, 設(shè)立演出實踐中心,聘請專家、一級演員等兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、藝術(shù)實踐等。并借用兼職教師資源,引領(lǐng)學(xué)生參與更多藝術(shù)實踐活動,讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉,得到提升,為儲備藝術(shù)人才發(fā)揮重要作用。通過兼職教師廣泛參與學(xué)生實踐活動,也能增加兼職教師的集體歸屬感和榮譽感,與校內(nèi)師生形成默契的團(tuán)隊合作意識。
5、給予兼職教師人文關(guān)懷