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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)
在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中,師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。在教育提倡“以人為本”、弘揚(yáng)學(xué)生主體意識的今天,遠(yuǎn)程教育過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí),教育活動也是一種體現(xiàn)人際關(guān)系的社會活動,尤其“在遠(yuǎn)距離教育中,教從來不是一種個(gè)人行為,而是一個(gè)合作的過程”。高職院校的學(xué)生在實(shí)施“2+1”教學(xué)模式以后如何進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)習(xí)是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題,在信息技術(shù)手段日新月異的今天,運(yùn)用教育技術(shù)手段,強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義。
一、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:從教的角度看,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體意識的自覺煥發(fā),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。從學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性等。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀是從以學(xué)生為中心出發(fā),尊重學(xué)生的自主性,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇。學(xué)習(xí)行為的自主性是人的心理發(fā)展的必然特征,是教育發(fā)展的必然趨勢,是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)者在家中、在工作單位,或者在學(xué)習(xí)中心,有一網(wǎng)電腦就可以直接從網(wǎng)上獲取各種教學(xué)信息,學(xué)習(xí)越來越分散化和個(gè)體化,這樣也就自然要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動、自覺地刻苦學(xué)習(xí)和鉆研。自主學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展趨勢的需要,是目前校企合作中學(xué)生獲取知識的重要途徑。
未來社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會。通過自主學(xué)習(xí),能使學(xué)習(xí)者掌握全新的學(xué)習(xí)方法、途徑和技巧,這將使他在學(xué)習(xí)化社會中如魚得水,從而為個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不論是掌握現(xiàn)代科學(xué)知識,還是提高知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力,都需要學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí),學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法、途徑和技巧,培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。
高職學(xué)院的學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的大教育方針的指引下,很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學(xué)習(xí)的方式完成。這就要求在高職院校強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
二、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的合作學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程教育需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但遠(yuǎn)程教學(xué)和管理最重要的特征,是學(xué)習(xí)者和施教者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者集體處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài),技術(shù)媒體代替了人際交往以及教與學(xué)的工業(yè)化形式。我國現(xiàn)階段“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)政策,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)差異過大,教學(xué)和管理難以到位;學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)為主,合作機(jī)會較少,極易產(chǎn)生孤獨(dú)感;加之,遠(yuǎn)程教學(xué)和管理主要通過媒介來實(shí)現(xiàn),情感上的交流與溝通不暢,時(shí)常萌發(fā)枯燥感。這就需要我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理論中大力提倡的重要學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定區(qū)域范圍內(nèi)根據(jù)不同合作的條件組成學(xué)習(xí)小組,交換學(xué)習(xí)心得、體會,互相提問,相互評價(jià),以尋找協(xié)作之間的非線性的學(xué)習(xí)增長效益。當(dāng)今社會聯(lián)系日益密切,信息化速度日益加快,合作學(xué)習(xí)法適應(yīng)講求效率,講求合作的時(shí)代精神。
合作學(xué)習(xí)既不同于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí),又異于班級的集中教學(xué),在合作的內(nèi)容、功能上有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢。在合作過程中,學(xué)生之間甚至師生之間,都處于一種平等的地位,人人參與,活動民主,易于形成團(tuán)結(jié)、和諧、友愛、心情舒暢的環(huán)境,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境能滿足學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實(shí)現(xiàn)的社會心理需求。
信息化社會的到來,為合作學(xué)習(xí)插上了數(shù)字化的翅膀。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是指能支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對某一教學(xué)內(nèi)容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,為師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間提供交流、合作的便利,沖破了時(shí)空的限制,而且交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源,文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化,為數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)提供豐富的生動形象的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。遠(yuǎn)程教育合作性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會合作性工作,有利于知識的認(rèn)知和保持,有助于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法,提高認(rèn)知策略,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,學(xué)會自我評價(jià),促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的社會化。
三、取長補(bǔ)短、全面整合,建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)程教育最重要的是“教育觀念的開放”,要突破原有的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式束縛,著意體現(xiàn)教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質(zhì),從而確立遠(yuǎn)程教育的理念。這就需要做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法,取長補(bǔ)短、全面整合,從而建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式首先要發(fā)揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量。教師作為“平等中的首席”,在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用,組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)(下轉(zhuǎn)第64頁)(上接第59頁)的組織、資源的提供、學(xué)習(xí)的評價(jià)等等。教學(xué)計(jì)劃的制定,在保證培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),更要貼近學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求,要符合具體工作的需求,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。
傳統(tǒng)教育中,以“教師為中心”對學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑。在這種封閉、單向的教學(xué)過程中,施教者居高臨下,通常忽視了學(xué)習(xí)者的存在,輕視了學(xué)習(xí)者的價(jià)值和發(fā)展,從而造成了師生關(guān)系的不平等。實(shí)際上,不但“人類的教育活動起源于交往,在一定意義上,教育是人類一種特殊的交往活動”,而且在遠(yuǎn)程教育中,由于教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大,類似傳統(tǒng)中那樣“點(diǎn)”與“面”的教學(xué)對應(yīng)大為減少,更多的則是類似“點(diǎn)”對“點(diǎn)”個(gè)別化的運(yùn)作,于是我們應(yīng)該將“施教”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖煌?。遠(yuǎn)程教育中的“交往”,首先,它準(zhǔn)確地反映了師生之間“互為主體”的關(guān)系,即交往的雙方均系具有獨(dú)立人格的自由主體,這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”,體現(xiàn)了相互作用、相互溝通和相互理解,如此平等的教學(xué)關(guān)系,有利于教學(xué)相長。有利于營造人際交流的氛圍,同時(shí)增強(qiáng)師生各自的主體意識,最終展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。
從人類學(xué)的角度來看,教學(xué)是一種傳遞人類生存藝術(shù)的活動,更是一種發(fā)展人和創(chuàng)造人的活動。教學(xué)的對象復(fù)雜、層次多樣、需要各異,表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異,這些特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的多樣性。因而,探究高職院校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的改革,必須確立自主學(xué)習(xí)的理念,采取合作學(xué)習(xí)的方法,解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)的普及化和個(gè)體學(xué)習(xí)差異之間的矛盾,探討教育信息化的夯實(shí)性,不斷改善教學(xué)效果,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)
[1]徐皓.試論人文精神在遠(yuǎn)程教學(xué)和管理中的張揚(yáng)與凸現(xiàn)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(9).
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)中心;非學(xué)歷教育拓展;繼續(xù)教育;模式
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2011)07―0075―04
一 背景
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,“構(gòu)建體系完備的終身教育,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。近年來,我國政府及各級各類機(jī)構(gòu)也積極致力于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè),構(gòu)建終身教育環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)教育資源及服務(wù)。在這種形勢下,學(xué)習(xí)者的需求呈多元化趨勢發(fā)展,盡管社會對學(xué)歷教育的需求依然存在,但職業(yè)技能教育、社區(qū)教育、職業(yè)資格認(rèn)證以及各企業(yè)行業(yè)的在職人員繼續(xù)教育(如中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)等)等非學(xué)歷教育的需求更加突出。
遠(yuǎn)程教育作為一種先進(jìn)的教育模式,是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑,在終身教育體系建設(shè)中具有重要的地位和作用。我國教育部在2006-2008年實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目,基于中央電大公共服務(wù)體系建成了社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)和行業(yè)4種類型的7個(gè)示范學(xué)習(xí)中心,探索了基于信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、面向各類人群提供繼續(xù)教育資源及支持服務(wù)的模式和機(jī)制。與普通學(xué)習(xí)中心不同,示范學(xué)習(xí)中心更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)的社會性和大眾化,學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵得到了延伸。英國開放大學(xué)的“學(xué)習(xí)中心指南”[2]中學(xué)習(xí)中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機(jī)會、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙,其承建單位可以是辦學(xué)機(jī)構(gòu),還可以是企業(yè)、行業(yè)等等?;诖?,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心也需要與時(shí)俱進(jìn),充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢,積極拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù),整合優(yōu)質(zhì)的非學(xué)歷教育資源,面向城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等各類個(gè)體學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織提供教育資源及服務(wù),促進(jìn)教育公平,為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
在此背景下,我國教育行政部門也開始關(guān)注遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展問題,探索如何基于信息技術(shù)手段,開展遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育服務(wù)。教育部在2007年啟動了“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目,評選出了24個(gè)國家級示范學(xué)習(xí)中心,評審標(biāo)準(zhǔn)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)就是非學(xué)歷教育項(xiàng)目的開展情況。這也促成了本研究所探討的主題:學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式。24個(gè)示范學(xué)習(xí)中心積極探索了基于公共服務(wù)體系的、面向社會各類個(gè)體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型組織提供非學(xué)歷教育支持服務(wù)的模式和機(jī)制,并取得了初步的進(jìn)展。
二 研究目的意義及研究方法
1 研究目的及意義
中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)我國第一個(gè)也是最大的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理與運(yùn)行,主要依托電大系統(tǒng)建成了1400多個(gè)覆蓋全國城鄉(xiāng)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心服務(wù)網(wǎng)絡(luò),目前合作高校40多所,學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者40多萬。本研究的目的是基于公共服務(wù)體系的技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢,以終端學(xué)習(xí)中心為主體,探索拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的模式和機(jī)制,旨在拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容和內(nèi)涵,提升服務(wù)能力,最終形成可供其它學(xué)習(xí)中心復(fù)制和借鑒的非學(xué)歷教育拓展的模式和經(jīng)驗(yàn),為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心參與終身教育體系建設(shè)背景下的市場競爭奠定基礎(chǔ)。
通過本研究,形成符合市場需求的非學(xué)歷教育拓展模式,首先,拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)對象范圍,能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求;其次,為電大公共服務(wù)體系的1400多個(gè)學(xué)習(xí)中心提供經(jīng)驗(yàn)借鑒,推動公共服務(wù)體系的建設(shè)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè);最后,提供非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)能夠?yàn)楣卜?wù)體系探索促進(jìn)資源共享、研究學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、溝通銜接等問題奠定基礎(chǔ)。
2 研究方法
(1)文獻(xiàn)調(diào)研法
本研究基于文獻(xiàn)和對遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢及特點(diǎn)的正確認(rèn)識,調(diào)研了遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的在國內(nèi)外的實(shí)踐情況。文獻(xiàn)調(diào)研得知,遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育市場潛力巨大,但同時(shí)也存在一些制約因素。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比有其特有的優(yōu)勢,包括廣域性、實(shí)時(shí)性、個(gè)別化、與雙向性以及最為突出的經(jīng)濟(jì)性。同時(shí),缺乏質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制、受傳統(tǒng)思想制約、課程資源質(zhì)量及技術(shù)支撐力量薄弱也是制約遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[3]。但不可否認(rèn),遠(yuǎn)程教育作為獨(dú)立的教育形態(tài),為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會,允許在更大范圍內(nèi)更有效地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,遠(yuǎn)程教育是各國政府實(shí)現(xiàn)終身教育的第一選擇,是終身教育系統(tǒng)的主力軍[4]。
國內(nèi)外對于遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的關(guān)注與日俱增。國內(nèi)的福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在2005年就提出了“非學(xué)歷教育為主,學(xué)歷教育為輔”的發(fā)展思路,發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)支撐平臺,構(gòu)建了“天地網(wǎng)”合一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,形成了覆蓋全省的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),開展全省30多萬名中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作,并通過網(wǎng)絡(luò)教育方式開展公務(wù)員培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn),以及面向東南亞各國的對外漢語培訓(xùn)等各色培訓(xùn)[5]。國外在遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育方面的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟,有資料顯示,國外發(fā)達(dá)國家非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的比例是3:1。這些國家在終身教育體系建設(shè)中積極引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,主要集中在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,發(fā)展很迅速,且政府在其中發(fā)揮了宏觀管理的作用,在制定政策法規(guī)、啟動并管理諸多研究或行動項(xiàng)目(research project or action project)、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、開展遠(yuǎn)程教育共享資源服務(wù)、規(guī)范教育機(jī)構(gòu)等方面推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展(Rova,i2007)[6]。
(2)實(shí)地考察法
在教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施過程中,多個(gè)奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心通過市場調(diào)研確定學(xué)習(xí)者需求,進(jìn)行了非學(xué)歷教育資源整合和服務(wù)的一些有效實(shí)踐。采用實(shí)地考察法,我們對多個(gè)非學(xué)歷教育拓展較好的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了調(diào)研,內(nèi)容包括其開展的非學(xué)歷教育服務(wù)項(xiàng)目、基本情況、思路、方法、取得的進(jìn)展、遇到的困難及采取的解決措施,包括依然還存在哪些難以解決的問題等。
三 研究結(jié)果
非學(xué)歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出,目前國內(nèi)非學(xué)歷項(xiàng)目開展的主要對象是證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和政府推動的一些培訓(xùn)項(xiàng)目[6]。本研究通過學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)。需要指出的是,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的終端機(jī)構(gòu),在開展非學(xué)歷教育服務(wù)拓展的中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織的需求整合外部教育資源,基于本學(xué)習(xí)中心提供技術(shù)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)等。本研究主要通過對各示范學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的案例進(jìn)行深入剖析,歸納相應(yīng)模式,提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育服務(wù)的四種模式,包括遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育、承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包、成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和為企業(yè)行業(yè)提供員工繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)。
1 遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育
這種模式是采用遠(yuǎn)程手段進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的資格證書教育,包括考前的培訓(xùn)及考試服務(wù)。學(xué)習(xí)者報(bào)名之后,基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、考試等,最終獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。中央電大公共服務(wù)體系先后與人力資源和社會保障部、、中國心理衛(wèi)生協(xié)會等合作推出動畫設(shè)計(jì)師、心理健康輔導(dǎo)員、營銷師等多種國家緊缺型人才培訓(xùn)項(xiàng)目。目前,多所國內(nèi)外著名院校和機(jī)構(gòu)正在與奧鵬遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心合作相關(guān)項(xiàng)目,如Sun公司的Java培訓(xùn)、新加坡培訓(xùn)與就業(yè)項(xiàng)目、澳大利亞TAFE的中國遠(yuǎn)程學(xué)院項(xiàng)目以及清華大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目等。今后公共服務(wù)體系還將根據(jù)社會需求,持續(xù)開發(fā)新的遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項(xiàng)目,打造中國職業(yè)教育培訓(xùn)第一品牌。
需要指出的,這種模式的特點(diǎn)是:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心必須要首先調(diào)研當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨?,并以此作為根?jù)來選擇相應(yīng)類別的職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項(xiàng)目,為學(xué)習(xí)者提供從報(bào)名、入學(xué)、基于學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)、考試、領(lǐng)取證書等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)。在這種模式的實(shí)踐過程中,學(xué)習(xí)中心如果能夠抓準(zhǔn)市場需求,容易在短期內(nèi)取得較好的突破。
2 承接政府教育培訓(xùn)服務(wù)外包
(1)模式概述
為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,提升本地居民的文化素質(zhì)和職業(yè)技能,尤其是在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的大前提下,政府提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)的規(guī)模越來越大。政府的培訓(xùn)項(xiàng)目也是非學(xué)歷教育的重要組成部分。政府為特定對象開展的培訓(xùn)項(xiàng)目,通常通過各種方式進(jìn)行扶持,比如提供開辦經(jīng)費(fèi)、提供開業(yè)貸款擔(dān)保、甚至進(jìn)行收入補(bǔ)貼、享受稅收方面的優(yōu)惠等來扶植教育機(jī)構(gòu)開展特定的非學(xué)歷培訓(xùn)[6]。這種模式是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心作為政府的教育培訓(xùn)服務(wù)的外包承接單位,學(xué)習(xí)費(fèi)用多數(shù)由政府負(fù)責(zé)或者采取學(xué)習(xí)者與政府費(fèi)用共擔(dān)的機(jī)制。學(xué)習(xí)中心在這種模式中可以提供的服務(wù)類型很多元,包括提供學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備(計(jì)算機(jī))、相關(guān)教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)和考試服務(wù)等。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心還可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,將傳統(tǒng)的基于面授的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為或者局部地轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)的、遠(yuǎn)程的、在線的教育培訓(xùn)模式,提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的覆蓋面及培訓(xùn)質(zhì)量,這對于一些政府的量大面廣的培訓(xùn)尤其適用。
(2)相關(guān)案例
采用這種模式的案例非常多,這里舉幾個(gè)比較典型的例子。蕪湖奧鵬學(xué)習(xí)中心與弋江區(qū)政府合作建設(shè)了“南瑞社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范點(diǎn)”,并申請成為了該區(qū)的農(nóng)民“陽光工程”培訓(xùn)機(jī)構(gòu),并在此基礎(chǔ)上常年面向社區(qū)居民、本區(qū)的農(nóng)民提供各種政府所指定的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。西安奧鵬學(xué)習(xí)中心與未央?yún)^(qū)殘疾人聯(lián)合會和區(qū)就業(yè)局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn),并頒發(fā)殘聯(lián)和就業(yè)局的培訓(xùn)證書,學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)。大連電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與長??h獐子島鎮(zhèn)政府合作,將獐子島的文化宮改造成為“鎮(zhèn)民數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”,投入百萬元進(jìn)行內(nèi)外裝修改造,搭建門戶網(wǎng)站,引入了特色的數(shù)字化非學(xué)歷繼續(xù)教育資源及社區(qū)教育資源,滿足了島上居民學(xué)習(xí)、娛樂之需,有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型數(shù)字化海島的建設(shè)。廣州海珠奧鵬學(xué)習(xí)中心也依托建在南華西街工業(yè)區(qū)外來務(wù)工人員宿舍附近的數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心,為外來務(wù)工人員提供學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育服務(wù),并爭取到了海珠區(qū)勞動局70%的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼,提升了外來務(wù)工人員的勞動技能和職業(yè)素質(zhì),為打造新型的工業(yè)基地貢獻(xiàn)了力量。
需要指出的是,這種與政府合作,承接政府教育服務(wù)外包的模式,在學(xué)習(xí)模式上有很大創(chuàng)新。以前,政府的教育培訓(xùn)項(xiàng)目多為面授,而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心承接此類項(xiàng)目多基于信息技術(shù)手段,輔以面授輔導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)操作。從實(shí)踐效果來看,這種混合式的學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也達(dá)到了政府的要求,促進(jìn)了教育信息化水平的建設(shè)。
3 成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地
(1)模式概述
這種模式是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心依托自身的平臺、資源、支持服務(wù)等優(yōu)勢,爭取當(dāng)?shù)卣С?,想政府之所想,幫助政府策劃學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的方案,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的平臺,整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源,成為當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)的課程超市和學(xué)分銀行。這種非學(xué)歷教育拓展模式的成功結(jié)果是學(xué)習(xí)中心成為當(dāng)?shù)亟K身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺,即區(qū)域性的數(shù)字化學(xué)習(xí)港,為當(dāng)?shù)厣鐣黝惾巳旱睦^續(xù)教育問題提供解決方案、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、教育資源及過程支持服務(wù),但同時(shí),這種模式成功的基礎(chǔ)也在于學(xué)習(xí)中心承建單位的強(qiáng)大支持。這有利于發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心及公共服務(wù)體系的技術(shù)平臺優(yōu)勢和資源整合優(yōu)勢,還解決了政府建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系的難題,同時(shí)推動了自身業(yè)務(wù)范圍的拓展和學(xué)習(xí)對象的更廣的覆蓋,是一種最佳的非學(xué)歷繼續(xù)教育拓展模式。
(2)相關(guān)案例
天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心和長春奧鵬學(xué)習(xí)中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心作為天津市遠(yuǎn)程教育中心參與完成了天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(省略)的一期工程建設(shè),開通10個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)平臺,覆蓋學(xué)歷教育、職業(yè)繼續(xù)教育、社區(qū)教育、專題教育和文化活動等多個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)管理、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試、統(tǒng)計(jì)、分析的一體化,滿足了千萬級用戶注冊管理、10萬人同時(shí)登陸在線學(xué)習(xí)的需要。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心引入了各種非學(xué)歷教育資源包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育和干部教育培訓(xùn)資源等四大類優(yōu)質(zhì)教育資源共計(jì)約5TB,并依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展了相應(yīng)的教育培訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育方面,與天津市教委中學(xué)處、電教館合作開發(fā)了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學(xué)習(xí)平臺和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)了高中學(xué)生網(wǎng)上跨校選課和校際學(xué)分互認(rèn),促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享;在職業(yè)教育方面,引入了IBM的職業(yè)教育資源,與天津市泰達(dá)開發(fā)區(qū)政府簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,促進(jìn)了大學(xué)生的就業(yè),并為天津市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了持續(xù)的人力資源支持;在社區(qū)教育方面,在“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目欣苑小區(qū)示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)建設(shè)和整合了500G、11大類的社區(qū)類教育資源,依托復(fù)制的一批社區(qū)示范點(diǎn)提供教育服務(wù),提高了居民的生活質(zhì)量和水平;在教育干部培訓(xùn)方面,整合了國家教育行政學(xué)院的教育干部培訓(xùn)資源若干,并開展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓(xùn)服務(wù)。據(jù)悉,天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與天津市紅十字會和天津市法制辦的兩個(gè)合作項(xiàng)目正在落實(shí),前者是進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn),后者是對全市執(zhí)法人員的普法教育培訓(xùn),都是一些持續(xù)的、量大面廣的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。長春奧鵬學(xué)習(xí)中心也是這種模式,長春電大成為長春市數(shù)字化學(xué)習(xí)港的承建方,與相關(guān)單位合作建設(shè)了完成了數(shù)字化學(xué)習(xí)港的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺建設(shè)、963001通信系統(tǒng)建設(shè),可以滿足10萬人注冊、1萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)、1千人同時(shí)點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)需要和百姓對學(xué)習(xí)的咨詢服務(wù)。在資源整合方面,已經(jīng)整合7T學(xué)習(xí)資源,涵蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育、黨員教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活課程等,面向該市社會各類人群提供教育培訓(xùn)服務(wù)。
4 為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)
(1)模式概述
新形勢下,學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)也被許多大中型企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)提上日程。他們對本企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)在職員工提供職業(yè)及管理技能的相關(guān)培訓(xùn)、提升其工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的需求非常突出,由此產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的另一種模式―為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù),即學(xué)習(xí)中心與企業(yè)行業(yè)合作,為其提供員工培訓(xùn)的解決方案、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)場地或平臺、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、考試服務(wù)等。
(2)相關(guān)案例
鑒于在職人員是非學(xué)歷教育的主體,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心采用為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)模式來拓展自身服務(wù)范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學(xué)習(xí)中心本身就是中央廣播電視大學(xué)設(shè)在TCL集團(tuán)的學(xué)習(xí)中心,經(jīng)惠州市勞動與社會保障局批準(zhǔn)成為“TCL集團(tuán)高技能人才實(shí)訓(xùn)基地”,并基于此開展了多項(xiàng)面向不同工種的企業(yè)員工的技能培訓(xùn),包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務(wù)員”、“家用電子產(chǎn)品維修工”、“移動電話機(jī)維修員”、“電子設(shè)備裝接工”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工”等的培訓(xùn)項(xiàng)目。大鐘寺奧鵬學(xué)習(xí)中心依托其技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓(xùn)。除企業(yè)之外,行業(yè)系統(tǒng)的繼續(xù)教育需求也非常突出,鞍山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與鞍山市總工會合作開展了職工技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
四 討論
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐目前已經(jīng)形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是,學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育對于自身發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)都是有重要意義的。但是,學(xué)習(xí)中心只是一個(gè)終端支持服務(wù)機(jī)構(gòu),在拓展非學(xué)歷教育的過程中必須把握好如下兩點(diǎn):
1 需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
政府在非學(xué)歷繼續(xù)教育推動中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育目前還處于探索和嘗試階段,有些實(shí)踐遠(yuǎn)沒有形成長效運(yùn)行機(jī)制,在這種情況下,政府的主導(dǎo)能夠使項(xiàng)目更容易推動,實(shí)現(xiàn)從無到有的飛躍,更樂觀的情況下,還可以獲得資金的支持。尤其是學(xué)習(xí)中心采用承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包模式拓展非學(xué)歷教育時(shí)尤其需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。其次,目前,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的主要功能是為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校及學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù),而學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)、銜接和溝通也是一種趨勢,政府的主導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)中心在有條件的情況下獲得政策支持,進(jìn)行學(xué)分積累和學(xué)分銀行的試點(diǎn)和探索,為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)和溝通銜接奠定基礎(chǔ)。再次,遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度尚不健全,政府的主導(dǎo)能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)和完善,從而促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升,保證學(xué)習(xí)者得到規(guī)范、專業(yè)、高質(zhì)量的支持服務(wù)。最后,學(xué)習(xí)中心在整合優(yōu)質(zhì)非學(xué)歷繼續(xù)教育資源時(shí)確實(shí)存在一些困難,政府的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用能夠引起一些社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視,將精力更多地投入進(jìn)來,加強(qiáng)非學(xué)歷教育資源的建設(shè),從而提升非學(xué)歷教育服務(wù)的質(zhì)量。
2 公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作
在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)拓展的實(shí)踐中,公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作,為學(xué)習(xí)中心的業(yè)務(wù)拓展提供強(qiáng)大支撐。首先是技術(shù)支持,尤其是對于那些主要需要依托學(xué)習(xí)平臺來提供教育培訓(xùn)服務(wù)的非學(xué)歷教育項(xiàng)目來講,公共服務(wù)體系的技術(shù)支撐水平非常關(guān)鍵,能夠保證教育培訓(xùn)服務(wù)的順利進(jìn)行,進(jìn)而提高客戶的滿意度,從而為形成非學(xué)歷教育運(yùn)營的長效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。其次是資源整合,公共服務(wù)體系在資源整合中也需要發(fā)揮對于學(xué)習(xí)中心的支撐作用,尤其是在遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育和成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地這兩種模式上,公共服務(wù)體系可以發(fā)揮其高端優(yōu)勢,整合量大面廣的職業(yè)教育資格證書教育項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教育資源,鞏固學(xué)習(xí)中心的資源優(yōu)勢。最后,在支持服務(wù)質(zhì)量方面,公共服務(wù)體系尤其需要做好學(xué)習(xí)中心工作人員的相關(guān)培訓(xùn),保證學(xué)習(xí)者和客戶能夠獲得專業(yè)化、高質(zhì)量的支持服務(wù)。
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The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service
LI Wei
(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)
Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.
Keywords: distance education; learning center; non-academic education; development; model
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知道了自己掌握的知識還是太少,應(yīng)該學(xué)的還有很多很多。正如我們古人說的:活到老,學(xué)到老! 而通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),我進(jìn)一步掌握了信息技術(shù)等有關(guān)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用,雖然不是面對面教學(xué),但我依然覺得很充實(shí)。因?yàn)槲以谶@輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了必須掌握的知識和技能。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)有所不同,它是完全考自主自覺的一種學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為要取得一個(gè)好成績,必須有端正的學(xué)習(xí)目的。我是一名幼兒園教師,為了是自己綜合素質(zhì)得到提高,也為了自己不被社會所淘汰,一直摸索著不斷創(chuàng)新,不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。為了進(jìn)一步提高自己,我直接選擇了“繼續(xù)教育”。
遠(yuǎn)程教育可以自主的分配時(shí)間。在工作和生活的各種壓力面前,我們很難保證每天有固定的時(shí)間參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),而遠(yuǎn)程教育恰恰在這方面給我們提供了方便,可以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間,完全不受時(shí)間限制,更好地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從人才培養(yǎng)上講,遠(yuǎn)程教育資源因?yàn)樵诮虒W(xué)、管理、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上與一般教學(xué)不同,從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種網(wǎng)上課件,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。學(xué)習(xí)過程中的疑問可以得到老師的全面解答,由于參加的是遠(yuǎn)程教育,因此我盡力掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式。開放教育的面授是指導(dǎo)性的,而且進(jìn)度很快,如果全靠指導(dǎo)老師單面指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要求我們必須充分利用各種輔助課件,把自己在平時(shí)中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容、發(fā)送電子郵件在網(wǎng)上與老師、同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流,掌握最新的學(xué)習(xí)動態(tài),對于象我們這樣的上班一族來說,學(xué)習(xí)的時(shí)間分配更容易把握。
半年多的學(xué)習(xí)我不僅學(xué)到了許多專業(yè)知識,首先是自學(xué)能力:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是依靠自學(xué),由于我們主要是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這就要求我們對所學(xué)知識進(jìn)行自學(xué),將自學(xué)中遇到的問題在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)集中提問,老師集中答疑,這半年來充分地鍛煉了自己的自學(xué)能力。自學(xué)能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學(xué)習(xí)中,在工作中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),以前對業(yè)務(wù)知識的文字性文件總是不知其所云,通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后,能夠充分理解其中意思,從而也提高了自己的工作質(zhì)量,為自己今后的工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:開放遠(yuǎn)程教育 學(xué)習(xí)型社會 技術(shù)
2008年10月19-21日,“2008世界開放與遠(yuǎn)程教育論壇”在上海召開。此次論壇由上海電視大學(xué)主辦,國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(ICDE)主席、加壘大阿薩巴斯卡大學(xué)校長弗雷茨,帕尼庫克,亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)主席、印度尼西亞特布卡大學(xué)校長阿特維?蘇帕曼,全球遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會主席喬萬尼?布里甘地。美國無國界高等教育觀察組織首席執(zhí)行官唐?奧爾科特等應(yīng)邀出席。論壇吸引了世界五大洲47個(gè)國家的122名校(院)長參加,云集了當(dāng)今國際上最重要的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和最具影響力的開放大學(xué)的代表400余人。
論壇上,11位中外專家圍繞“開放遠(yuǎn)程教育的未來與學(xué)習(xí)型城市建設(shè):新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新戰(zhàn)略”這一主題作了專題演講。共同展望了經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化對開放遠(yuǎn)程教育未來的影響,關(guān)注弱勢群體與滿足不斷增長的多元化學(xué)習(xí)需求。探討了技術(shù)在開放遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。論壇還結(jié)合上海學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身教育體系建設(shè)情況,特設(shè)了“上海板塊”,邀請上海技術(shù)工人李斌、外來農(nóng)民工代表朱雪芹以及上海美國商會主席彭士杰進(jìn)行了特案交流。
一、主題報(bào)告綜述
(一)經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化與開放遠(yuǎn)程教育的未來
經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化既對缺乏準(zhǔn)備的社會、團(tuán)體和個(gè)人提出了愈來愈多的挑戰(zhàn),又為遠(yuǎn)程教育的先行者提供了歷史發(fā)展機(jī)遇,各國開放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在這一浪潮中肩負(fù)著重要使命。在發(fā)展中國家,隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與城市化進(jìn)程的加快。國與國之間以及各國內(nèi)各地區(qū)間的差距在日益擴(kuò)大。生態(tài)環(huán)境也在不斷惡化。面對這些挑戰(zhàn),來自發(fā)展中國家的遠(yuǎn)程教育決策者和管理者結(jié)合國情從學(xué)習(xí)型社會、知識社會的角度出發(fā)。交流和討論了教育及開放遠(yuǎn)程教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市過程中如何應(yīng)對挑戰(zhàn),促進(jìn)知識的傳播、共享和利用,如何發(fā)揮技術(shù)手段的優(yōu)勢,讓人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)力。
1,學(xué)習(xí)型社會與學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建
知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)習(xí)型社會的建設(shè),都需要以教育的多元化為基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育作為一種開放、靈活的教育形式。在發(fā)達(dá)國家。特別是發(fā)展中國家承擔(dān)著重要的責(zé)任。發(fā)揮著重要的作用?;谶@一前提,專家們圍繞著開放遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會需求,承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任與使命,提出了建議和看法。
中央廣播電視大學(xué)校長葛道凱教授在題為《非傳統(tǒng)高等教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)》的專題演講中,回顧了改革開放三十年來中國典型的非傳統(tǒng)高等教育,如函授教育、夜大學(xué)、成人脫產(chǎn)班、自學(xué)考試、廣播電視教育、開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展特征。葛道凱教授指出,學(xué)習(xí)型社會與非傳統(tǒng)教育在構(gòu)建終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)上是一致的。學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)途徑和方式的多樣化,各種技術(shù)手段,尤其是信息技術(shù)手段的使用,與非傳統(tǒng)高等教育的多途徑探索是一致的。學(xué)習(xí)型社會強(qiáng)調(diào)滿足全體社會成員的各種學(xué)習(xí)需求,非傳統(tǒng)高等教育則更多強(qiáng)調(diào)社會成員的學(xué)歷教育需求:學(xué)習(xí)型社會要求各類社會組織的廣泛參與,非傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)的主體作用。目前,非傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的寶貴資源和重要基礎(chǔ),發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型城市建設(shè),一要重視信息技術(shù)手段的利用,推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的整合和共享、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的探索。二要根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的要求,加快推進(jìn)其結(jié)構(gòu)化調(diào)整,包括內(nèi)容變革、資源整合和環(huán)境構(gòu)建等。
巴西遠(yuǎn)程教育協(xié)會主席弗雷德瑞克?里托博士在《如何克服學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中遇到的困難:以巴西為例》的專題演講中指出,城市在能力建設(shè)和知識經(jīng)濟(jì)中具有重要作用,城市不僅可以提供“混合式”的學(xué)習(xí)資源,還是知識型社會的孵化器。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是地區(qū)發(fā)展的新策略之一,有利于個(gè)人、各機(jī)構(gòu)和整個(gè)社會的發(fā)展。弗雷德瑞克?里托博士分析了阻礙遠(yuǎn)程教育推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的不利因素。如貪婪因素(追求機(jī)構(gòu)利益),政府監(jiān)管過度等,指出推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)需要加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員更廣泛的參與合作與交流。
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院嚴(yán)繼昌教授在《中國遠(yuǎn)程開放教育改革與發(fā)展探略》中指出,當(dāng)終身教育和學(xué)習(xí)型社會成為中國教育發(fā)展目標(biāo)時(shí),開放遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢和準(zhǔn)確定位。為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織作出貢獻(xiàn),并將成為中國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的主要教育模式。
2,開放遠(yuǎn)程教育的趨勢、挑戰(zhàn)和機(jī)遇
近幾十年來,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代新興的教育機(jī)構(gòu),如開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育大學(xué)、運(yùn)用廣播電視及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)已成功地將教育向大眾推廣。但是。快速發(fā)展的開放遠(yuǎn)程教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,值得遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)關(guān)注與深入研究。英國開放大學(xué)校長布蘭達(dá)?格麗女士、新西蘭開放理工學(xué)院首席執(zhí)行官保羅,格里伍德博士以及國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會主席、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)校長弗雷茨,帕尼庫克博士從不同的視野分析了開放與遠(yuǎn)程教育的趨勢、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
布蘭達(dá)?格麗女士在《21世紀(jì)的高等教育:開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)》中指出,只有利用新技術(shù)的潛能以及新技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的長期發(fā)展。保羅?格里伍德博士在《轉(zhuǎn)型――挑戰(zhàn)與機(jī)遇:新西蘭職業(yè)教育中的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》中引入了“網(wǎng)絡(luò)”和“節(jié)點(diǎn)”兩個(gè)概念。他認(rèn)為,一個(gè)網(wǎng)絡(luò)是一組相互連接的機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)主要為自己的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù),為網(wǎng)絡(luò)中的其它機(jī)構(gòu)提供教學(xué)支持服務(wù),以協(xié)助其為學(xué)習(xí)者提供課程。單個(gè)機(jī)構(gòu)被看作是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。保羅-格里伍德博士指出當(dāng)前的關(guān)鍵問題是,遠(yuǎn)程教育工作者如何在資源有限的情況下,使網(wǎng)絡(luò)中的各院校資源和教學(xué)容量等方面最大化并為學(xué)習(xí)者所用,
弗雷茨?帕尼庫克博士在題為《開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的趨勢、創(chuàng)新與機(jī)遇》中分析了當(dāng)前開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)面臨的一些問題。比如,新知識經(jīng)濟(jì)對發(fā)展中國家的資源型經(jīng)濟(jì)意味著什么:學(xué)問本身僅僅是另一種可交易的商品嗎;政府應(yīng)在多大程度上成為高等教育的監(jiān)管者;如何最大限度地引進(jìn)人才與最大限度地減少人才外流:如何處理高教機(jī)構(gòu)的研究成果以便使它們最大限度地發(fā)揮積極作用。弗雷 茨?帕尼庫克博士認(rèn)為,上述問題很復(fù)雜,目前沒有一致認(rèn)同的答案。他從個(gè)人的角度提出了幾點(diǎn)建議:一是創(chuàng)建為大多數(shù)國家所認(rèn)同的國際標(biāo)準(zhǔn)。二是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將注意力集中在教學(xué)資源開發(fā)和知識傳播,而不是過分的關(guān)注學(xué)習(xí)者是否做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。三是各國應(yīng)重新啟動大學(xué)教育價(jià)值鏈的評估。四是各國應(yīng)采取相應(yīng)措施迫使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為了學(xué)生的利益而開展協(xié)作。
3,教育國際化:動因、實(shí)例、趨勢和問題
近年來,高等教育機(jī)構(gòu)日益迫切的國際化要求、信息與通信技術(shù)的優(yōu)勢以及全世界教育需求的迅速增長,引發(fā)了遠(yuǎn)程教育國際化的浪潮。發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家從各自的視角對這一問題進(jìn)行了熱烈的討論。
馬來西亞開放大學(xué)校長阿努瓦?阿里博士在題為《無國界教育:通過在線學(xué)習(xí)和有效的網(wǎng)絡(luò)消除壁壘》的主題演講中,分析了當(dāng)前教育國際化趨勢的成因:“知識成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動器:出現(xiàn)了全世界范圍的勞動力市場:信息與通信技術(shù)不斷發(fā)展:全球性社會政治轉(zhuǎn)型。”作為國際化進(jìn)程中新的教育形式。無國界教育發(fā)展迅速,引起國際社會的廣泛關(guān)注。什么是無國界教育?阿努瓦-阿里博士將無國界教育界定為“跨越傳統(tǒng)的時(shí)間、空間與地理邊界所提供的教育”。在全球化的背景下,盡管無國界教育有了快速的發(fā)展,但仍然存在相當(dāng)大的障礙。主要的障礙有:在職成年人忙于諸多事務(wù),沒有時(shí)間參加太多的面授課:現(xiàn)有教學(xué)方式不能很好地深入到學(xué)習(xí)者中:缺乏針對成人學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與互動:學(xué)習(xí)者有限的學(xué)習(xí)費(fèi)用支付能力;學(xué)習(xí)者希望提供豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容:常規(guī)的資源中心無法滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求。面對上述障礙,阿努瓦?阿里博士指出。區(qū)域內(nèi)的開放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該與高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來,充分調(diào)動他們的資源,通過在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)為更多的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。
美國遠(yuǎn)程教學(xué)協(xié)會董事會主席、無邊界高等教育觀察組織執(zhí)行主任唐?奧爾科特博士在《全球關(guān)聯(lián)――地方影響:跨境開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中,從目前全球面臨的一個(gè)共同挑戰(zhàn)――受教育權(quán)入題,分析將大學(xué)推入全球高等教育市場的經(jīng)濟(jì)因素、內(nèi)在因素和語言因素。目前,全球無邊界高等教育的發(fā)展趨勢是――東道國對于在國內(nèi)提供教學(xué)課程的外國提供商的審批與選擇變得更加挑剔。唐?奧爾科特博士指出,篤信面授能夠提高教學(xué)質(zhì)量與可信度,遠(yuǎn)程教學(xué)中語言、社會規(guī)范與文化問題是全球遠(yuǎn)程教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)和障礙?;诖?。唐?奧爾科特博士對教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者提出了幾點(diǎn)建議:首先,全球遠(yuǎn)程教育的舉措應(yīng)與機(jī)構(gòu)使命及其戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。其次,在課程層面上,遠(yuǎn)程教學(xué)必須與授課設(shè)計(jì)相一致,注意平衡并尊重國外學(xué)習(xí)者的語言、文化與社會規(guī)范。再次,必須對重大的國際遠(yuǎn)程教學(xué)措施制訂風(fēng)險(xiǎn)管理戰(zhàn)略。
在教育國際化的大背景下,對于包括中國在內(nèi)的發(fā)展中國家的開放與遠(yuǎn)程教育來說。教育國際化將帶來什么實(shí)質(zhì)影響呢?我們應(yīng)如何應(yīng)對和實(shí)施呢?這些都是開放與遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展中可能需要面對的現(xiàn)實(shí)問題。
(二)技術(shù)在開放遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要因素就是技術(shù),技術(shù)促進(jìn)了開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和無邊界教育的發(fā)展。不論在發(fā)達(dá)國家,還是在欠發(fā)達(dá)國家,技術(shù)都已成為推動教育變革的主要力量?;ヂ?lián)網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)和虛擬課堂的出現(xiàn),使教育的性質(zhì)發(fā)生了翻天覆地的變化,知識的獲取和分享將越來越倚重于媒體技術(shù),未來還將出現(xiàn)根本性的變革。聯(lián)合國教科文組織助理總干事阿布杜拉?罕在《構(gòu)建城市型學(xué)習(xí)社會》的主題演講中對此進(jìn)行了闡述。他指出當(dāng)今的社會不僅僅是一個(gè)信息社會,更是一個(gè)成長中的知識型社會。在人類有限的歷史上,沒有任何一個(gè)時(shí)期,像現(xiàn)在這樣如此依賴于技術(shù)。結(jié)合學(xué)習(xí)型城市的主要挑戰(zhàn)、城市中新型學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求以及教育的新范例,阿布杜拉?罕指出,未來傳統(tǒng)知識提供者的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,信息通訊技術(shù)在教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的作用。
教育技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)新,為教育的發(fā)展提供了更好的平臺。技術(shù)推動教育向分布學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)展,技術(shù)使得教育的重點(diǎn)正在從中心轉(zhuǎn)向,從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,從作者轉(zhuǎn)向讀者,從圖書管理員轉(zhuǎn)向研究人員,從課程轉(zhuǎn)向背景素材等。發(fā)展中國家可以利用信息通訊技術(shù)進(jìn)行人力資源開發(fā)。技術(shù)還有很多其它的優(yōu)勢。比如共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。合作開展研究,合作召開會議,共享成功實(shí)踐,共同開發(fā)課程等。正如英國開放大學(xué)校長布蘭達(dá),格麗女士所說的。我們需要利用新技術(shù)的潛能,并利用這些新技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更多的遠(yuǎn)程教育機(jī)會,因?yàn)榧夹g(shù)很有可能是解決21世紀(jì)我們所面臨問題的核心。
(三)關(guān)注弱勢群體,滿足多元化學(xué)習(xí)需求
開放遠(yuǎn)程教育潛能的開發(fā)與其實(shí)現(xiàn)國際認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)高度一致。準(zhǔn)入、平等、包容等是開放遠(yuǎn)程教育使命的核心。印度普納遠(yuǎn)程教學(xué)協(xié)作中心的主任斯瓦緹?姆雅達(dá)女士在題為《遠(yuǎn)程教育在印度掃盲工作中的關(guān)鍵作用》的演講中,介紹了遠(yuǎn)程教育在印度掃盲教育中發(fā)揮的重要作用以及信息通訊技術(shù)在其中日益關(guān)鍵的作用。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的測定,印度66%的識字率在177個(gè)國家中排名第147位,有3.8億的文盲。由于性別鴻溝、城鄉(xiāng)鴻溝、貧富鴻溝和種性鴻溝,超過1.7億的學(xué)齡人口被排斥在學(xué)校大門之外。由于印度特殊的地理環(huán)境,聚居點(diǎn)相互遠(yuǎn)離,實(shí)體教育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。師資嚴(yán)重不足等原因,傳統(tǒng)教育體制的擴(kuò)展受到嚴(yán)重制約。印度政府啟動了“印度教育計(jì)劃”,將教育放在最顯著的位置,突出“普惠式增長”。開放與遠(yuǎn)程教育作為大眾教育的手段。結(jié)合高效率的教育系統(tǒng)與技術(shù),為印度底層的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的非正規(guī)教育,提高窮人、社會下層與農(nóng)村青少年的識字率。以衛(wèi)星通信、纖維光纜、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、無線電為代表的新技術(shù)顯著地?cái)U(kuò)大了教育容量和覆蓋范圍,更快速度地提交并不斷更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)將優(yōu)良的教育資源分送給需要教育的所有人群,不論他們的年齡、性別、信念、宗教、社會經(jīng)濟(jì)地位等,從而突破了所有的地域與社會障礙。
開放遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育針對特定群體的限制,實(shí)現(xiàn)教育面向所有公民,不再受身份、年齡、智力、經(jīng)濟(jì)狀況、場地、時(shí)間等因素的限制,弱勢群體可以隨時(shí)隨地、平等的參加學(xué)習(xí)。但是,開放遠(yuǎn)程教育遭遇的挑戰(zhàn)也是嚴(yán)峻的。如技術(shù)獲得的限制:技術(shù)成本的制約:缺乏基礎(chǔ)硬件設(shè)施;缺乏受過良好訓(xùn)練的人力資源:語言障礙:缺乏技術(shù)掃盲:對新技術(shù)的恐懼和不適以及政策和規(guī)定的制約等。一方面,遠(yuǎn)程教育在同傳統(tǒng)教育制度造成的人群兩級分化做斗爭,另一方面。開放遠(yuǎn)程教育可能制造知識獲取者與知識缺乏者之間新的兩級分化,出現(xiàn)數(shù)字鴻溝,這種數(shù)字鴻溝使得弱勢群體有可能永遠(yuǎn)失去改善的機(jī)會,而被置于更大的社會不利處境中。因此。開放遠(yuǎn)程教育積極發(fā)揮優(yōu)勢。努力預(yù)防和避免新的教育不平等對弱勢群體的傷害是其義不容辭的責(zé)任。
二、結(jié)語
開放遠(yuǎn)程教育與其他教育形式在不斷反思和創(chuàng)新中獲得發(fā)展。本次論壇正視經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)和高等教育對開放與遠(yuǎn)程教育的影響,從學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的理論與實(shí)踐層面對開放遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了回顧、反思和展望,其研討成果無疑具有啟發(fā)性。
第一,信息通信技術(shù)的快速發(fā)展進(jìn)一步豐富了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式和途徑。人們逐漸認(rèn)識到,技術(shù)的進(jìn)步與其說是變革,倒不如說是一種持續(xù)的演化過程。未來仍會有更多的新技術(shù)涌現(xiàn),但沒有一種技術(shù)是萬能的,能解決所有的教育問題。所以,我們面臨的挑戰(zhàn)是如何巧妙建立整合各種技術(shù)的教育體系,更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。對開放遠(yuǎn)程教育而言。技術(shù)是其基礎(chǔ),更為重要的是師生之間的互動與對話。學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通,學(xué)習(xí)者與知識內(nèi)容之間的互動。
關(guān)鍵詞:新課程 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 初探
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)階段承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,不少學(xué)生升入高中后,能否適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是擺在高中新生面前的一個(gè)亟待解決的問題,除了學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)因素等外部因素外,同學(xué)們還應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識和改進(jìn)學(xué)法。
一、造成學(xué)生成績滑坡的主要原因
1、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣
要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動的學(xué)習(xí)知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,自此變得更加的重要。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán),從教學(xué)心理學(xué)角度上講,如果抓住了學(xué)生的某些心理特征,對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造,興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
2、學(xué)生自身存在的問題
一方面,學(xué)習(xí)不主動。許多同學(xué)進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”。另一方面,學(xué)法不得當(dāng)。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記錄了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。
3、學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新意識
現(xiàn)在的大部分學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識,照搬教科書和老師的方法學(xué)習(xí),致使學(xué)習(xí)呆板,乏味。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手,在平時(shí)的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識落到實(shí)處,激發(fā)學(xué)生潛能。著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出,中外學(xué)生的主要差距在于,中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng);而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競爭力,最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。
二、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的策略
1、改善教與學(xué)的方式
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一,但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與,師生互動. 在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo),學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn),積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
首先,教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,包括思維的參與和行為的參與“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑,使他們經(jīng)歷知識形成的過程”,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次,對不同的內(nèi)容,可采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,例如,可采用收集資料、調(diào)查研究等方式,也可采用實(shí)踐探索、自主探究、合作交流等方式,還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況,給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸的空間和時(shí)間,對有關(guān)課題作進(jìn)一步的探索、研究。
2、注重章節(jié)間的相互聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系與發(fā)展既有內(nèi)在的因素,也有外在的因素。在教學(xué)中,要注重?cái)?shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系,數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的,因此,教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容間的聯(lián)系,通過類比、聯(lián)想、知識遷移和應(yīng)用等方式,使學(xué)生體會知識間的有機(jī)聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),提高解決問題的能力。
3、注重知識與實(shí)際的聯(lián)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單問題,例如,運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等知識直接解決其他教學(xué)問題;通過數(shù)學(xué)建?;顒右龑?dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題,并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題;也可向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例,開闊他們的視野。
4、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價(jià)
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價(jià)的涵義是多方正面的,包括主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等,應(yīng)根據(jù)評價(jià)的目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇“主體多元化,是指將教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長和社會有關(guān)人員評價(jià)等結(jié)合起來;方式多元化,是指定性與定量相結(jié)合,書面與口頭相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,結(jié)果與評價(jià)相結(jié)合等;內(nèi)容多元化,包括知識、技能和能力,過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評價(jià);目標(biāo)多元化,是指對不同的學(xué)生有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同選擇,不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況。定量評價(jià)可以采取百分制或等級制的方式,評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生,但要避免根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次的現(xiàn)象發(fā)生。定性評價(jià)可采取評語或成長記錄等形式,評語或成長記錄中使用激勵(lì)性語言全面、客觀地描述學(xué)生的狀況。
總之,過程中,堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。滲透應(yīng)用意識,促進(jìn)非智力因素的發(fā)展和發(fā)揮作用,突出實(shí)踐性,有利于培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
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傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的,多元智能理論能夠激活課堂,把多元智能理論融入信息技術(shù)課程中,在開始課程規(guī)劃前,我們教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容,并確認(rèn)該內(nèi)容以哪些智能切入較為恰當(dāng),然后研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃,這是多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。
一、學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的語言智能
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力,語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在信息技術(shù)的教學(xué)中,師生往往都偏重實(shí)踐、動手操作,看重操作結(jié)果,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能,從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程,在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期,一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念都融入了學(xué)生的操作實(shí)踐中,我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作,培養(yǎng)學(xué)生的語言智能,也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,也更有助于同學(xué)間的互幫互助,更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
二、解決具體問題,促進(jìn)數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展
數(shù)學(xué)——邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系,它是數(shù)學(xué)——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中,從具體的問題入手,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題,用不同的方法去解決問題,從算法設(shè)計(jì)到的計(jì)算機(jī)語言的運(yùn)用,再到程序的測試運(yùn)行,為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展提供了空間。
三、營造音樂環(huán)境,激發(fā)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力,學(xué)生聽覺敏銳,善于模仿,具有音樂的潛能。因此,把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如,我們在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)可以配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?,讓音樂促進(jìn)信息的輸入、內(nèi)化,使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識;在學(xué)生練習(xí)打字的時(shí)候可以播放點(diǎn)音樂,一方面可以愉悅學(xué)生的心境,另一方面可以讓學(xué)生增強(qiáng)節(jié)奏感,在不知不覺中提高自己的打字速度;在網(wǎng)頁制作的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的網(wǎng)站特點(diǎn)注入背景音樂,給網(wǎng)站增色。也可讓學(xué)生將音符選中,移動后組成不同的節(jié)拍,編曲欣賞,營造音樂環(huán)境,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的音樂智能,同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知和情感水平。
四、在實(shí)踐、動手操作中發(fā)展肢體運(yùn)動智能
在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動手操作機(jī)會較多,相對更有利于肢體運(yùn)動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)打字、進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了肢體運(yùn)動的發(fā)展;再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動,或者利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)越性,在游戲中間接發(fā)展肢體運(yùn)動智能。
五、開展合作學(xué)習(xí),提高人際交往智能
人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面,可以幫助、促進(jìn)弱勢群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前,在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組,以便使智能互補(bǔ),然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生,確保人際關(guān)系能力的提高。以制作電子小報(bào)為例,教師先確立小報(bào)的主題,接著要求各小組集中討論板報(bào)的設(shè)計(jì),然后由組員分工合作共同制作小報(bào)。
六、多元評價(jià)促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)
自我認(rèn)知智能是指具有自我認(rèn)知、自我反省的能力,并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。交流和評價(jià)學(xué)生的作品能進(jìn)行多元測評,促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價(jià)等方面評價(jià)。作品評價(jià)不應(yīng)只限在作品完成后進(jìn)行,應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中去,我們可以在學(xué)生操作前提供一些范例作品,比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站制作網(wǎng)頁時(shí),可以先展示一些現(xiàn)成的作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的,這樣不僅給出了較為形象直觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且可以開闊學(xué)生的視野,給他們啟發(fā)。
七、訓(xùn)練觀察技能,發(fā)展自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然智能是一種超學(xué)科的技能,但又是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動植物和環(huán)境方面的知識;也可以引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境,讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查,分組收集相關(guān)信息,培養(yǎng)學(xué)生觀察自然環(huán)境和人文環(huán)境的能力,并就此制作環(huán)保或者有關(guān)生態(tài)題材的網(wǎng)站和電子小報(bào)。
【關(guān)鍵詞】高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)原則;高中英語教學(xué)
一、英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)
這一教學(xué)原則我們可以把它與基本理念中的“重視共同基礎(chǔ),構(gòu)建發(fā)展平臺”結(jié)合起來一起探討。高中生正處于一個(gè)特殊的階段,而高中階段的學(xué)習(xí)對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展都起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用,因此高中英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于提高學(xué)生英語語言知識與語言技能,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過英語來進(jìn)行思維和解決問題的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?,F(xiàn)在許多高中英語課堂里,教師只關(guān)注學(xué)生英語語言知識和應(yīng)試能力的培養(yǎng),依然采取傳統(tǒng)的以講解語法為主的教學(xué)方式,甚至對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個(gè)技能的培養(yǎng)都不夠全面,忽略學(xué)生口語表達(dá)的能力,更無法鍛煉學(xué)生通過英語來獲取信息、處理信息、從而解決問題的能力。因此教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)在提升學(xué)生語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)更多的具有真實(shí)性和情境性的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生用英語來完成這些任務(wù),讓他們的學(xué)習(xí)不僅僅局限于高中英語教材,而是能夠通過高中英語課程的學(xué)習(xí)為他們將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有用的幫助。
二、教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程,加強(qiáng)對選修課的指導(dǎo)
這一教學(xué)原則體現(xiàn)了新課標(biāo)基本理念中的“提供多種選擇,適應(yīng)個(gè)性要求”。按照新課改的要求,高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的模式,也就是說學(xué)生在修滿必修學(xué)分后,可以自主選修其他英語課程,而關(guān)于英語選修課程的設(shè)置,分為兩種形式,一種是學(xué)生可以繼續(xù)選修在必修模塊1―5的基礎(chǔ)上開設(shè)的模塊6―11,另一種形式則是學(xué)生可以選修語言知識與技能、語言應(yīng)用及欣賞類的課程,這種模式的實(shí)施原本是為了滿足學(xué)生個(gè)性化需求,給學(xué)生自主選擇與發(fā)展的機(jī)會,但在實(shí)際落實(shí)的過程中,選擇權(quán)卻從來不在學(xué)生的手上。在許多高中,由于教學(xué)設(shè)施或者師資力量的欠缺,選修課直接變成了繼續(xù)學(xué)習(xí)模塊6―11,根本沒有開設(shè)語言知識與技能、語言應(yīng)用及欣賞類的課程來供學(xué)生選擇,因此教師在自己的教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的不同需求與個(gè)性及自己的專業(yè)能力,盡可能地創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識與規(guī)劃,并在日常教學(xué)中,多多開展各種形式多樣的活動,讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間。
三、教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
這一教學(xué)原則與基本理念中的“關(guān)注學(xué)生情感,提高人文素養(yǎng)”相對應(yīng)。英語是一門語言,而語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)動機(jī)有著極為密切的關(guān)系。教師在英語教學(xué)中,應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的情感變化,包括其對英語學(xué)習(xí)和英語文化的態(tài)度,注意引導(dǎo)其對英語保持積極的情感和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī),這樣才能更有利于其英語的學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,通過創(chuàng)設(shè)有趣的合作學(xué)習(xí)活動,并且針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度等級的任務(wù),提高學(xué)生的課堂參與度,給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來提高與人交流、合作的能力以及開闊學(xué)生的視野,幫助他們形成初步的跨文化意識,理解英美國家的文化,以及在高中這一特殊時(shí)期樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
四、教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)能力
這條教學(xué)原則體現(xiàn)了基本理念中的“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力”。在當(dāng)今的外語教學(xué)中,“自主學(xué)習(xí)”這一概念被越來越多的學(xué)者所關(guān)注,而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,則需要教師在實(shí)際教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),而這一點(diǎn)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展也起著不可忽視的作用,但是在實(shí)際的英語課堂中,常見的模式依然是學(xué)生被動的接受老師所講授的知識,缺乏獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)時(shí)代的需求,新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域中備受關(guān)注,尤其是高中生的心理與生理都處于一定的成熟階段,因此對于他們來說形成一套適合自己的學(xué)習(xí)策略是可行也是必要的。
五、樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式
這一教學(xué)原則與后面的利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道,以及教師要不斷提高專業(yè)化水平,與新課程共同發(fā)展,這三條教學(xué)原則其實(shí)都體現(xiàn)了對教師自身教學(xué)技能與專業(yè)能力的要求。教師在自身的職業(yè)生涯中,也要與時(shí)俱進(jìn),通過參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來不斷更新與提升自己的專業(yè)水平與教學(xué)技能,而這一點(diǎn)對于許多農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)的教師,尤其是老一輩的教師來說,是很難做到的,一方面他們能夠參加培訓(xùn)的機(jī)會太少,另一方面他們也缺乏職業(yè)發(fā)展的意識。隨著信息時(shí)代的來臨,英語學(xué)習(xí)的渠道與方式越來越多樣化,在學(xué)校現(xiàn)有條件下,教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體教學(xué)等手段的能力,為學(xué)生提供豐富的語言輸入和學(xué)習(xí)形式,同時(shí)也要提升自己開發(fā)課程資源的能力,根據(jù)學(xué)生的需求為他們提供教材以外的形式多樣化的學(xué)習(xí)資源。另一方面,教師應(yīng)積極關(guān)注最新基本教育理念和英語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果,具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力,讓自己的教學(xué)實(shí)踐有科學(xué)的理論依據(jù),而不是純粹的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo),并且要逐步培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)研究能力,努力向研究型教師靠攏。
作者簡介:易佳韻(1994-),女,漢族,湖南邵陽人,教育學(xué)碩士,單位:西華師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論(英語)2015級研究生,研究方向:英語課程與教學(xué)論。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京:人民教育出版社,2011.
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;信息技術(shù);信息技術(shù)與課程整合
近幾年,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速,學(xué)校條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等都取得了很大進(jìn)展;但從總體上看,與城市,特別是發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距還在不斷擴(kuò)大,新問題繼續(xù)出現(xiàn),為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位,我們必須加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越發(fā)展。正是在這種背景環(huán)境下,國家加大了投入,同時(shí)啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程這項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程,建設(shè)適用于農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源,建立可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系,提高貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)水平,促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。但在實(shí)施過程中,還有許多需要探討與研究的問題。
一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)施現(xiàn)狀
遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的基本情況為: 近年來,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了國家遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目, 配備了接收設(shè)備, 骨干教師和技術(shù)人員也分批進(jìn)行了培訓(xùn),使學(xué)校具有了一定程度上的電化教育環(huán)境,教師也具有了一定的信息技術(shù)能力。但在這些遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中都面臨著一個(gè)問題――如何在配備設(shè)備和獲取資源后,有效地利用這些設(shè)備和資源,進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合,提高教學(xué)效率,促進(jìn)新課程改革。
二、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)與課程整合存在的問題
目前,我國正在實(shí)施新課程改革,教師要在教育觀念、教學(xué)方式上有所改變,這對教師的專業(yè)化、綜合化素質(zhì)提出了較高要求。但是,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)能力都比較低。大部分農(nóng)村地區(qū)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合都存在著很多問題,對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和方法還未完全掌握。主要有以下兩方面原因:
1.教師的學(xué)習(xí)觀念陳舊,積極性不高,很多教師不能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師對信息技術(shù)認(rèn)識不到位,更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,這些工作應(yīng)該讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。再者,農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備有限,環(huán)境又比較差,沒有足夠的時(shí)間實(shí)踐。因此,不能熟練的使用設(shè)備。然而,信息技術(shù)學(xué)習(xí)重在手腦并用的訓(xùn)練過程,所以必須保證教師上機(jī)操作的時(shí)間,并鼓勵(lì)教師在課堂上嘗試和摸索。如果沒有這個(gè)過程,信息技術(shù)與課堂整合將如何進(jìn)行?
2.對信息技術(shù)與課程整合的理論和方法未掌握,即不知道如何進(jìn)行整合。
許多學(xué)校的教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)的普遍做法是為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供演示。有的牽強(qiáng)地用多媒體去解決傳統(tǒng)媒體完全可以應(yīng)對的問題,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究層次低、效果不顯著、過于形式化等現(xiàn)象較為普遍,這些都是阻礙教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。
三、解決對策
農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育條件差,教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有很多困難。但是,在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中,我們首先要積極采取措施來解決教師觀念的轉(zhuǎn)變問題。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮主觀能動性并積極創(chuàng)造有利條件,滿足教師學(xué)習(xí)要求
首先應(yīng)該加強(qiáng)思想教育,使他們感到自己責(zé)任的重大,使他們認(rèn)識到,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是教書育人的需要,它直接影響到自己所教學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),不管自己多大歲數(shù)都應(yīng)該掌握信息技術(shù);其次,要樹立“我能行”的觀念,激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性;最后,組織教師參與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法的培訓(xùn);并利用現(xiàn)有的條件,將信息技術(shù)充分運(yùn)用于學(xué)科教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育教學(xué)改革。
2. 明確農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的理論與方法
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。而課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。但整合不等于混合,它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說,信息技術(shù)的掌握是一種終生受用的知識和認(rèn)知工具。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié),現(xiàn)代教育技術(shù)又是推動當(dāng)前教育改革的重要方法和途徑。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)是將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),對能否提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起重要作用。如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué),來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這就要求教師掌握一定的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;自主學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生心理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是科技進(jìn)步的產(chǎn)物,它通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段,將學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)這三者有效的連接在了一起。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中,學(xué)生可以不受時(shí)間及空間的約束,選擇自己感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。給學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供了極大的便利,不過學(xué)習(xí)的中心完全變成了學(xué)生個(gè)人,也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求。因此,有必要對遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題進(jìn)行分析,并針對性的給出相應(yīng)的調(diào)節(jié)方案,以便于學(xué)生遠(yuǎn)程開放教育效率的提高。
一、遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理現(xiàn)狀及問題
遠(yuǎn)程開放教育有著諸多好處,能極大的給予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由,也能一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但是,在完全自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下,由于缺乏一些特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,極容易出現(xiàn)一些心理適應(yīng)的問題。而這個(gè)問題又往往會對遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果造成極大的阻礙作用。下面重點(diǎn)介紹一些遠(yuǎn)程開放教育下對學(xué)生會出現(xiàn)那些心理不適應(yīng)的情況。
1.知識體系及教學(xué)體系問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不適應(yīng)
遠(yuǎn)程開放教育是高等教育的一種新的形態(tài),是大學(xué)課堂的超視距化、函授化。因此要求學(xué)生需要一定的知識基礎(chǔ)。原有的知識體系和教育基礎(chǔ),會對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)起到很大的影響。接受遠(yuǎn)程開放教育的人群往往年齡偏大,且教育的基礎(chǔ)薄弱,且習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面的授課形式,對當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育的模式,無論在教學(xué)體系還是在知識結(jié)構(gòu)上,都有不適應(yīng)教學(xué)的情況。
2.社會角色與學(xué)生角色帶來的雙重心理壓力
遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生,往往年齡偏大,多數(shù)都是有工作的社會人。部分學(xué)生已經(jīng)成家立業(yè)或者是單位的業(yè)務(wù)骨干。因此他們在社會生活中面臨多方面的壓力,在遠(yuǎn)程開放教育課程還要承受學(xué)習(xí)的壓力。一方面是壓力大,一方面又是自由度高。遠(yuǎn)程開放教育的自由度極高,由于缺少教師的直接督促和同學(xué)共勉的學(xué)習(xí)氛圍,需要學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意愿配合。使遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)缺乏外部的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)激勵(lì),降低了學(xué)生遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性,也降低了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí),對上班族而言,要進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育還需要單位的支持,否則因?yàn)榈墓ぷ靼才排c學(xué)習(xí)考試之間的沖突就會打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃,對遠(yuǎn)程開放教育造成不良影響。
3.學(xué)習(xí)方法欠缺導(dǎo)致的學(xué)習(xí)難度和壓力過大
遠(yuǎn)程開放教育不同與傳統(tǒng)教育,自由度很大。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇課程。雖然在學(xué)習(xí)興趣方面有所提升,但是由于缺乏符合自身的高效學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果并不盡如人意,甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法對知識點(diǎn)記憶與掌握。這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,加大了學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)畏難心理,出現(xiàn)缺課甚至退學(xué)的情況。
二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題的調(diào)適策略
遠(yuǎn)程開放教學(xué)下,對自主學(xué)習(xí)的要求是比較高的。但是由于遠(yuǎn)程開發(fā)教育的一些特點(diǎn),往往給學(xué)生帶來了一定程度的心理壓力。這種壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的,對遠(yuǎn)程教學(xué)課程的質(zhì)量和后學(xué)的教學(xué)活動都會產(chǎn)生不利影響。因此,為了消除學(xué)生的不適應(yīng)心理,解除他們遠(yuǎn)程開放教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力,遠(yuǎn)程開放教育在實(shí)施過程中應(yīng)該由決策部門、教師、學(xué)生管理人員共同努力,對前述的問題實(shí)行的針對性的調(diào)節(jié)策略。
1.提供多種形式的遠(yuǎn)程教學(xué)支持
對于基礎(chǔ)較差的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生,可以提供基礎(chǔ)性教材,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指定對應(yīng)教學(xué)計(jì)劃等措施。提供給學(xué)生包括文字、錄音、視頻等多種手段的課件教材,方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。并在教材講解中詳細(xì)剖析教學(xué)中的各個(gè)知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu),方便學(xué)生更加全面的了解知識結(jié)合和學(xué)習(xí)要點(diǎn)??朔A(chǔ)薄弱的情況。
同時(shí),利用遠(yuǎn)程教學(xué)模式,優(yōu)化學(xué)習(xí)的手段,如利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、CAI課件等方式,全面擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的渠道和速度,并加深學(xué)生對于知識的理解。
在答疑方面,遠(yuǎn)程教學(xué)方面需要提供多種形式的解決方案,包括完善網(wǎng)絡(luò)郵件答疑、QQ、微信咨詢答疑、電話答疑、網(wǎng)站在線答疑等多種形式的解惑方式,為學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)的效果的提高提供強(qiáng)大的支持。
2.遠(yuǎn)程教育的教師要發(fā)揮引導(dǎo)性教學(xué)作用
遠(yuǎn)程教育的主題是學(xué)生,且學(xué)生擁有高度的自由。但是畢竟教師才是知識的傳播者,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)性的給予中肯的意見,幫助學(xué)生在選課階段選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的課程;在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選擇是適合自己的教材和學(xué)習(xí)方式,還要幫助學(xué)生摸索出適合自身的高效學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解教材知識的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,并對學(xué)生的課程作業(yè)和復(fù)習(xí)考試做出相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行壓力的舒緩
首先,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)。只有目標(biāo)明確,才能更好的克服學(xué)習(xí)中的各種壓力,迎難而上,為達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。其次,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,才能不把學(xué)習(xí)看成是一種壓力,才能在繁忙的工作之余,保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。最后,加強(qiáng)與學(xué)生的交流。雖然在教學(xué)活動中是師生關(guān)系,但是在平時(shí)的空閑時(shí)間,教師和學(xué)生是可以成為朋友的,平時(shí)的溝通和鼓勵(lì),有助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高也有一定的作用。
遠(yuǎn)程開放教育是一種新型的教育模式,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很高的要求,由于種種問題往往會對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的心理壓力。遠(yuǎn)程開放教育工作者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題,并在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),只有這樣才能保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考資料:
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[2]高勤麗.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的要素及自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2003,04:15-20.
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