小學寫人作文精選(九篇)

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第1篇：小學寫人作文范文

I am a member of the good little angel, on Saturday morning, I holding flowers, with a questionnaire in order to the city of zhejiang university school of medicine affiliated children's hospital, a hospital in zhejiang province,. As nurses flowers there, I go to infusion room, put the flowers to the unit nurse aunt, they take the flowers, the bright smile on his face. Before I came to a nurse aunt, had an interview with her a few questions: "aunt hello! You work at ordinary times including those content? What do you think of your own hard work? Do you think is the most unforgettable thing in a work?" Aunt to tell me: "she work at ordinary times is mainly infusion, injection for the patient. Although work is very hard, but to see the patient rehabilitation smile made her very happy." This short a few words, the words right out of the nurses.

This activity let me know the daily work of the nurses, also hope to be able to advocate more people understand the nurse, care nurses.

護士們是一位位白衣天使，默默無聞的幫病人打針，有一些護士許多年來的工作一直兢兢業(yè)業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻。

第2篇：小學寫人作文范文

【關鍵詞】性格特征；細致刻畫；簡短； 明了

小學作文教學是小學教學的重要組成部分，也是全面提高學生語文素養(yǎng)的一項重要工作。語文課程標準關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！庇纱丝梢?，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素質的綜合體現(xiàn)。

在我們小學階段，寫作的類別主要分為：寫人、記事、寫景、狀物、童話幾種。下面，我就寫人作文來談談自己的淺見。

要想寫好寫人的作文，我們要從人物的外貌、動作行為、語言心理活動和事件來進行描寫?！把詾樾穆暋?，語言是人物思想性格的直接透露。寫人的文章，可以通過人物自己說的話或對話來表現(xiàn)人物的性格和思想感情。成功的語言描寫，是塑造人物形象的重要手段。今天，我就來說說怎樣寫好人物的語言。

寫好人物的語言的非常重要。通過人物的語言描寫，表現(xiàn)人物的個性特征和思想感情。

人物語言，是作文中人物所說的話。人物的語言描寫，不光是指人物所說的話，還包括人物說話時的語氣、聲調、動作和神態(tài)。

“言為心聲”，通過人物的語言描寫，可以揭示人物的心理，可以反映人物的個性特征和思想感情。好的語言描寫，能使讀者“聞其聲，見其人”。有些同學也寫人物的語言，但缺乏描寫人物語言的能力，不管什么人，都說一樣的話，這種“千人一腔”的寫法，既無法表現(xiàn)出一個人的品質、思想、作風、身份和性格特點，也無法表達出文章的中心思想。

那么，怎樣才能寫好人物的語言呢？

一、語言描寫要能夠顯示人物的性格特征。

人物語言要反映人物的個性特征，能揭示人物的精神面貌。假如不用語言描寫，就需要很多話才能敘述清楚，而且不會生動感人，顯現(xiàn)人物的個性。

比如：《永生的眼睛》中父親對作者解釋捐贈母親眼睛角膜的一段話：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的?！本腕w現(xiàn)出父親對捐贈器官一事的正確看法。

二、語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的品質。

比如：《永生的眼睛》中溫迪的話：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！薄澳阆脒^什么也看不見會有多痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日?！本腕w現(xiàn)了她的善良和無私。

三、注意細致刻畫語言，依據(jù)人物身份、年齡、職業(yè)等特點來描寫。什么樣的人說什么樣的話。

1、人物語言要有個性。這是語言描寫最基本的、也是最高的要求。所謂語言有個性，就是什么人說什么話。語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”。

“人如其聲，人如其言。” 每個人都有自己的語言風格，或溫婉，或尖刻；或直爽，或含蓄；或幽默，或嚴肅，無一不體現(xiàn)出人物的思想性格特征。可見，人物由于自身的年齡、身份、性格、文化、職業(yè)等的不同，導致說話的方式、內容、語氣、神態(tài)等都有所不同。如：奶奶的嘮叨、媽媽的溫柔、爸爸的幽默、老師的和藹、小妹妹的稚氣等。所以，要寫好人物語言，就必須多聽、多琢磨，把握人物的思想性格和語言風格，使人聞其聲如見其人。

2、要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。有些小學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

一個人說話時，總要出現(xiàn)相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。如：《小英雄雨來》中，有這樣的語言描寫：雨來用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?這句話中的“用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說”就很符合雨來的年齡和身份。

另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

四、要注意對話者之間的關系。

對話，必然涉及到對話人之間的關系。因此，寫對話時必須注意對應和銜接，讓讀者從中了解到人物之間的關系。否則，會使讀者看不懂，甚至會造成不必要的誤解。

比如：望著這一塊貧瘠的土地，我問父親：“豌豆真的能長出來嗎？”

父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當然能！”

五、要注意對話的語氣。

語氣是指說話時的口氣，也就是說話人的態(tài)度和流露出來的感情。身份不同，說話時的語氣也不同。

六、對話要寫得簡短、明了。

第3篇：小學寫人作文范文

關鍵詞：人文素質；應用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應用文在我們日常生活和工作中的重要作用，職業(yè)生活中必需的求職、計劃、請示、總結等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學生的學習興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質教育的培養(yǎng)結合起來。

一、應用文寫作教學的現(xiàn)狀

應用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應用文便隨之產(chǎn)生，應用文的價值毋庸置疑，具備應用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應用文寫作教學的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導，輕人文素質的培養(yǎng)，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設置偏重專業(yè)課程和實踐課程，而語文等基礎課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設大學語文課，直接改成了應用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現(xiàn)為綜合素質差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應用文寫作課學時的弊端。

應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章，但是大部分應用文寫作教師并沒有意識到應用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內容單調枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應用文課的教師和學生都是本著應付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關的鍛煉。

二、人文素質的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實現(xiàn)文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質。因此，在高職生遍布各個行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業(yè)率，而忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，否則學生就會變成沒有文化素質的技術呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應該利用應用文寫作的課堂，在教學中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學時間內，滲透人文素質的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，在進行應用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應該肯定的是需在應用文寫作教學中滲透人文素質的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關系。在傳授過程中，應采用實用性和適度性原則，從實際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質的培養(yǎng)在高職院校應用文寫作教學中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準確，不得弄虛作假，除了行文內容必須符合實際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內容之前，先要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、人員傷亡、財產(chǎn)損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調查便沒有發(fā)言權，所有的內容必須是經(jīng)過調查之后得來的符合實際的事實和數(shù)據(jù)。因此，學生寫作練習中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹?shù)挠谜Z，需要深入細致的調查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴肅認真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養(yǎng)學生認真細致，實事求是、科學嚴謹?shù)膫€人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現(xiàn)在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標。在講到事務文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內容可寫，樹立學生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學生良好的個人品德。

2.有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識

高職學生步入職場之后，專業(yè)技術能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業(yè)的長遠發(fā)展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻、協(xié)同合作的精神。在應用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調查報告是企業(yè)或是新聞報道中常用的文種，完成調查報告需要兩部分，調查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關知識后，需要學生自愿分組，確定調查主題，共同完成這項任務，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設計調查問卷、統(tǒng)計調查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調查報告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調查報告任務后，要向學生強調團隊合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結的力量，從而達到培養(yǎng)他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結經(jīng)驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務文書總結時，重點應在強調總結的重要性，培養(yǎng)學生善于總結的能力，總結可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而達到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學上的免疫同總結能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經(jīng)驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養(yǎng)成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結。經(jīng)濟法律類文書也是應用文的重點內容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學生，也應該從常識性的角度入手來了解有關合同法的內容和經(jīng)濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現(xiàn)實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應遵循的原則以及涉及合同的相關違法事項，這樣比單純教授合同寫作內容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應用文教學內容與工作內容息息相關，教師可以通過應用文教學，抓住時機，以適當?shù)姆绞接幸庾R地向學生滲透人文素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的個人品德和職業(yè)道德，可以通過學習法律和經(jīng)濟文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；可以通過計劃、總結等事務性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗，養(yǎng)成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]陳曉潤.論應用文寫作教學與職業(yè)素質教育的一體化[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（03）：78―80.

第4篇：小學寫人作文范文

關鍵詞：思維；小學作文；多媒體教學

多媒體教學對小學作文教學的輔助作用很大，它能夠誘發(fā)學生準確的觀察力，敏銳的思維判斷力，豐富的思維創(chuàng)造力。

一、充分利用多媒體手段，誘發(fā)學生思維想象空間

學生習作水平的體現(xiàn)，主要看學生的思維的激發(fā)是否到位，二者的關系極為重要。如指導學生學習寫景的作文，我先播放一段“小興安嶺”的錄像，伴隨著生動形象的畫面，悅耳動聽的音樂將學生帶進“小興安嶺”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鮮明的特點，將學生的思路打開，學生興致濃厚，思維活躍，創(chuàng)作欲望被激發(fā)。找到“美麗的小興安嶺”的寫作手法，知道寫景文章要注重景點，注意作者的寫作順序。

二、充分利用多媒體手段啟迪學生，抓住事物的特征

《義務教育語文課程標準》要求學生能夠獨立養(yǎng)成洞察生活的習慣。為此，我們語文教師在指導學生作文教學時，要告訴學生觀察事物之前必須確定觀察的對象，引導學生回顧相關的課文內容，看看作者是按什么順序來組織安排材料的，并將習作提綱列舉出來。例如，寫作“一個熟悉的人”，我用課件將寫人文章的要求及特點列舉出來，再結合學生所寫的寫人文章《跨越百年的美麗》《我的伯父魯迅先生》和《竊讀記》三課中的選材、語言描寫、人物描寫、心理描寫、動作描述用課件展示在屏幕上，使學生抓住寫人文章的特點，寫出較好的人物文章來。

三、充分利用多媒體容量大、形象直觀的特點，服務于小學作文教學

圖文并茂、生動形象、富有情節(jié)、奇妙變化、精彩絕倫的特有功能的多媒體給小學作文教學注入了無窮的生命力。每次的課前我都充分地做好準備，不管是寫景、記事、寫人、狀物的文章我都要用幻燈片用字幕將文章體裁、主題、結構、層次的要求一一制成幻燈片恰到好處地呈現(xiàn)給學生。再依據(jù)擬定的思考題叫學生動腦思考，充分思維，爭先發(fā)言，學生學習的積極性被調動起來，我便用多媒體為學生提供形式多樣、豐富多彩的例文，播放給學生看，讓學生能從中悟到規(guī)律，抓住特點，結合前面的內容使學生在大腦中形成文章的框架。然后再讓學生發(fā)言，說文，最后教師進行總結，讓學生全面了解自己所作文章存在的問題，促其改正。

第5篇：小學寫人作文范文

【關鍵詞】寫人作文 指導 方法 “真人”

考察人教版小學高年級新課標教材，不管是所選讀的課文，還是單元習作題目，寫人文章或要求寫人作文題目占了很大的一塊比例。五、六年級有三十篇的課文是寫人或借事表現(xiàn)人物特點的，第十冊和十二冊在第七單元和第五單元各安排了一次專門寫人的習作訓練，第十一冊的習作三雖然寫的是互相關愛的事情，但特別強調了要通過人物的語言、動作、心理活動等來寫具體的要求?？墒?，在以往的作文教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生筆端呈現(xiàn)的是一個個空洞的、虛假的“非人”：要么是模糊化的，要么是貼標簽式的，要么是概念型的，要么是模式化的，與現(xiàn)實生活中活生生的人差別很大。那么如何進行高年級寫人作文的指導，從而寫出“真人”呢？筆者認為可以從下面四個方面進行。

一、留心觀察生活，積累“真人”素材

課程標準對五、六年級的習作提出了“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄啊瓋热菥唧w，感情真實”等要求，要想把習作寫得具有“真情實感”，就得通過平時的留心觀察與用心體驗，積累與“真人”相關的習作素材。筆者參加了省課題《提高小學生語文寫作能力及其創(chuàng)新型教學模式的研究》的課題研究，認為要想讓學生積累素材，必須引導學生用心觀察體驗生活，并在觀察的基礎上寫好日記。可以讓學生觀察體驗家庭日常生活、校園學習生活、社會活動中呈現(xiàn)出來的各種人事。并且在觀察體驗的基礎上堅持每周寫好三篇的日記。一年多來，學生們積累了許多有關寫人的素材：他們眼中的“快嘴媽媽”“多變妞”“小淘氣”……人物性格不一，特點各異。

二、選擇典型材料，表現(xiàn)“真人”特點

1.告訴孩子所選擇的材料要表現(xiàn)“真情實感”。長期以來，學生一看到寫人文章，就面露難色。究其原因，一方面是因為受教材的影響，認為要表現(xiàn)人物特點，就得突出人物助人為樂、拾金不昧、關心集體、舍己救人等高尚品質；另一方面，隨著生活水平的提高，而我們孩子的生活天地卻受限制，不可能人人都能碰到這些事情，再加上平時不留心生活中的人和事，自然一遇到寫人文章，就只有咬筆頭的份了。因此，告訴孩子：作文只要能表現(xiàn)出真情實感，體現(xiàn)積極向上、反映人間真情或表現(xiàn)人物氣質的“真人真事”，都可以作為習作材料，不管是表現(xiàn)了人物的淘氣，還是表現(xiàn)了人物對別人的體貼。

2.告訴學生所選擇的材料要體現(xiàn)“與眾不同”。因為學生有了對生活中人事材料的日記積累，生活中的人個個都與眾不同，再加上觀察者、體驗者（小作者）的性格、觀察點的不一樣，自然，孩子作文中的“真人”都各具特色。比如，同樣是寫班級里的名叫濤的同學，一位同學寫的《全能出氣筒》與另一位同學寫的《幽默大師》風格就差別很大。前文是體現(xiàn)主人公對別人的關心，后者寫出小伙伴的幽默。

三、遷移習作方法，描寫“真人” 形象

有了好的表現(xiàn)人物特點的素材，又如何指導學生把人物的特點充分展示出來呢？教材中，作者給我們提供的課文范例應當很好地借鑒。比如，十一冊第五單元課文中，《少年閏土》中魯迅先生對閏土形象的刻畫，《我的伯父魯迅先生》中周曄對魯迅先生的描寫，從選材，從對人物語言、動作、神情、外貌、心理活動的描寫，都值得很好地遷移利用。

1.閱讀課中，學生在體會內容的基礎上，引導學生學習作者如何選材、組織材料，學習作者通過人物語言、動作、神情、心理活動的描寫表現(xiàn)人物特點的方法。

2.閱讀課后，讓學生摘錄人物描寫的精彩片斷，進一步領會文章的結構方法，之后，可以試著模仿練寫人物，運用到日記之中，從而讓孩子在感性認識的基礎上向自覺運用過渡。比如，在學了《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”后，可以布置學生描寫人物的動作。

四、合作評價修改，豐滿“真人” 性格

1.充分閱讀習作，做好評講準備。作文評講前，教師要充分地閱讀學生習作，對學生本次作文水平、作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點要了然于胸。不僅要選出優(yōu)秀習作與優(yōu)美片段，還要知道存在問題；不僅要了解習作中精彩的點，還要從文章的整體去考慮；不僅發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還要制作相應的展示課件。

2.點播優(yōu)秀習作，范文引路激勵。在充分準備的基礎上，評講時可以讓學生點播優(yōu)秀習作。比如“寫一個小伙伴”作文，學生的習作《多變妞》《快人》《幽默大師》等篇章不僅選材獨特，而且具體生動，富有真情實感，寫的都是孩子們認識的身邊的人，通過朗讀這些習作，不僅激發(fā)了小作者的興趣，更引發(fā)了班級學生的傾聽欲望，從中獲益。

3.展示精彩語段，不斷提高認識。每位學生的作文中都有自己的閃光點，因此，讓孩子們以小組交流的形式，發(fā)現(xiàn)小組成員或自己作文中的精彩的語言、動作、神情、外貌等描寫片段，先在小組交流，而后推薦全班交流。從交流中，學生不僅得到美的享受，并且對寫好寫人習作又有了理性認識。

第6篇：小學寫人作文范文

一、 善于觀察，積累生活經(jīng)驗

1. 妙用“小插曲”，記錄真人真事。為培養(yǎng)教育學生做生活的主人，做生活的有心人，教師要指導學生注意身邊事。哪怕是一些不和諧的“小插曲”也絕不放過。如有一次，班上有兩個男生由于一點小事而大打出手，對著全班同學，我并沒有處理他們，而讓學生說自己的感受，來了次現(xiàn)場采訪，實話實說，并以此引發(fā)了一場小小的討論。同學們紛紛發(fā)表看法，不僅使兩個男生認識了錯誤，而且全班同學也從中受到了啟發(fā)教育。然后，我又要求學生寫下來，把一件偶然的事寫成情真意切的文章。

2. 捕捉“小浪花”，傾吐真情實感。生活是廣闊的海洋，學生校外的個人生活更是一個五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能給學生留下極深的印象。作文訓練應該滲透到學生的個人生活之中。平時，我們要教給學生觀察方法，并有意地引導學生去觀察社會各階層人物的表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野。然后用筆記下來，一句話、幾句話都行，不強調有頭有尾，也不強調文字優(yōu)美生動，只要求真實、樸實。這樣既幫助學生積累了寫作素材，陶冶情操，同時激發(fā)了學生的作文興趣，提高其認識自然、認識社會的能力。

二、 勤于閱讀，積累語言運用

1. 借助經(jīng)典名著，提升品鑒能力。從閱讀中汲取思想精華是閱讀的關鍵所在，而經(jīng)典名著能給我們帶來思想上的洗禮。走進經(jīng)典名著，親近那些先哲圣賢，親近那些大師泰斗，與他們對話、交流，我們的思想才能得到提升，寫出有思想、有內涵的好文章。在班中舉行的“我最喜愛的經(jīng)典作品”讀后感評選活動中，有孩子用這樣靈動的語言寫道：“我心目中的‘英雄’正是英國作家阿瑟?柯南道爾筆下的大偵探―福爾摩斯。福爾摩斯，一位總是叼著煙斗、拄著拐杖、長著鷹鉤鼻的私家偵探。他嫉惡如仇，具有非凡的智慧和才干；他以豐富的科學知識、嚴密的邏輯推理、細致的調查研究和一往無前的膽識，與狡猾的罪犯、兇頑的敵人作斗爭，為社會伸張正義，捍衛(wèi)法律的尊嚴。讀著一個個充滿懸疑的破案故事，我仿佛置身其中，和福爾摩斯一起在破案，在找到案件的蛛絲馬跡時感到興奮，在罪犯落網(wǎng)時就有一種掃奸除惡的暢快?！?/p>

2. 依托讀書交流，打好寫作基礎。文章的載體是語言，寫文章就是運用語言采用一定表達方式來表達思想內容。讀是寫的基礎，通過讀積累語言，才會使作文有文采。為激發(fā)學生的讀書興趣，滿足他們的讀書欲望，我不斷與孩子們交流自己讀的書，交流心得。一段日子下來，學生更愛讀書，也更會讀書了，交流的見解也越來越深刻。為了豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。還教給學生閱讀的方法： 瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞、好句、好段，學寫讀后感。

三、 樂于訓練，積累方法技巧

1. 結合閱讀教學，逐步掌握要領。小學生作文不僅有滿足自我表達的需要，還有一個主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。我們可以在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧等。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩暩鞣N形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序。

第7篇：小學寫人作文范文

關鍵詞：關注學情；解析訓練；課前積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-172-01

以往面對作文教學，我們所思考的問題僅僅局限于本次訓練需要解決的問題，往往是“刨一個坑種一次蘿卜”，幾番訓練之后，學生的習作依賴性還是很強。縱觀小學六年的作文訓練，有些訓練內容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們如何使得學生的習作能力得到有效提升？要想提高課堂的實效性，我們必須把握學生的實際情況，深度挖掘教學內容的價值。

一、關注學情，樂于表達

學情，就是學生情況。以往教學前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎理念，帶來的更多的是教師思維的轉變。在作文訓練時，我們要習慣于思考學生的實際情況。

1、學生已有的能力積淀

如四年級上學期的一次作文訓練《夸夸我自己》，在三年級時，他們已經(jīng)經(jīng)歷過兩次關于寫人文章的訓練。對于寫人的文章，他們心中是有清晰的框架結構的，初步學會了描寫人物的外貌和性格、愛好等方面的特點。經(jīng)過三年級一系列的作文訓練，他們在進行外貌描寫時能做到有序、抓住特點，能用一定的方法將文字生動化。教者分析清楚學生已有的能力積淀，就可以把握教學的起點。

2、學生有待提升的能力

面對相似的作文訓練，每個年級段對于學生的要求不同，學生的能力提升點也不同。經(jīng)過三年級多篇寫人記事文章的學習，學生對于“事”是有概念的。但自己寫起事情，往往會出現(xiàn)以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過而忽略了事情的過程，或者過多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒能捕捉到事情過程中人物的語言、動作、心理等細節(jié)，無法用準確的文字進行具體化描述。他們知道語言、動作、心理等描寫都是細節(jié)，人物的刻畫離不開細節(jié)，但還不能有意識地在文章中運用細節(jié)描寫。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準確地運用，這給學生的表達造成了一定的困難。

3、了解班級學生的差異

學生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無法滿足學生個性發(fā)展的需求。面對寫人的文章，學生中有一部分已經(jīng)能結合具體事例來表述特點，語言清楚，并掌握了一定的表達技巧。另一部分學生，對于事件表達的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽、提升。還有少部分同學“選材要圍繞中心”這個概念對于他們來說還是模糊的，需要在教學過程中，學會選擇契合中心的事例。基于這種情況，再去確立有層次的目標，讓每個學生在課堂上都能有屬于自己的成長感，自然也就品嘗到了學習的快樂。

二、解析訓練，發(fā)掘聯(lián)系

1、分析作文訓練在年段訓練中的位置

四年級上學期習作訓練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級段的作文訓練，三年級上學期第二單元的習作是《我的自畫像》，教學目標是有序地說一說自己的外貌；下學期第二單元習作是《為別人畫張像》，增加了說性格、愛好等特點的要求。本次習作，要求能用親身經(jīng)歷的事說清楚自己的長處；而到了下學期，習作二要求學生觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，用具體的事例表現(xiàn)同學的特點。幾次作文訓練都是先寫自己，再寫別人，而要求也在逐步提高。針對能力提升點的不同，教學側重點理應隨之而有所不同。通過本次習作訓練，就是希望大部分同學能用事例將自己的長處、本領說清楚。一部分同學能在說生動說具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。

2、分析作文訓練在單元文本教學中的位置

作文訓練和閱讀教學時緊密聯(lián)系的，它們之間必然存在知識結構、情感體系的內在聯(lián)系。就寫人訓練來講，三年級下學期的課文，第二單元和第三單元中有數(shù)篇用事例反映人物特點的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級下冊習作二《為別人畫張像》并沒有要求學生能結合事例來寫出人物特點，但這一部分的閱讀學習恰恰可以為習作訓練在知識體系上作初步準備，一是了解事情是要有“起因――經(jīng)過――結果”這些環(huán)節(jié)的，二是知道事例在體現(xiàn)人物特點是所起的作用。四上作文訓練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵志學畫》和林則徐《》。其中《徐悲鴻勵志學畫》更為明顯地用事例展現(xiàn)了人物特點。通過這兩課的學習，也可以為習作二訓練搭橋，使學生形成“用事例展現(xiàn)人物特點”的認識。有了知識能力的鋪墊，學生在面對作文訓練時，自然也就少了些望“文”興談。

三、課前積累，搭橋鋪路

1、語言素材的積累

低年級段積累要解決的問題是讓學生將一句話說完整。如說話練習《逛菜場》，課前可以積累和顏色有關的詞語，這樣“菜場有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說成“菜場里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿?！?/p>

2、段落結構的積累

進入中年級段，閱讀教學側重于段的訓練。作文課的課前積累，在語言素材積累的基礎上，要更多地涉及段落的認識。如寫人文章，可以讓學生課前積累圍繞中心句描寫人物特點的段落。

3、篇章框架的積累

第8篇：小學寫人作文范文

一、重“有感而發(fā)”，輕“借題而發(fā)”

在作文教學中，有經(jīng)驗的教師都善于根據(jù)單元作文訓練內容有針對性地出題給學生練習。這樣的“有題而發(fā)”的作文訓練方法確實省時省力，但由于小學生的思維、知識、閱歷等方面的欠缺，而題目限制了學生的習作空間，因而容易迫使小學生挖空心思地去想、去編，甚至去抄，從而形成我們常見的作文通病。

唐代大詩人李賀，每天清晨騎一匹瘦馬外出，由書童背上一條古錦囊跟著。當他心中偶有心得就隨手記下投入囊中。李賀并不是先立題后寫詩，不像某些人那樣按寫詩教程勉強湊合（“未始先立題然后為詩，如他人牽合各課者”）終成大家。這個例子典型地說明寫作需要出自寫作者的親身感受和表達愿望，方能成功。新課標強調“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，因此，教師要注意引導學生有感而發(fā)。如教師展示一串葡萄，在老師的引導下，商人的孩子可能想到賣葡萄，農(nóng)民的孩子可能想到種葡萄，科學家的孩子或熱愛科學的孩子可能想到品種改良……而更多的孩子可能由美麗的葡萄想到美味，從而由衷贊美。這樣先引導學生有所感念，后再讓學生習作，最后自主擬題：《賣葡萄》《爸爸的“秘密武器”》《假如我是科學家》……這正是新課標“要加強學生自主擬題作文練習”的最好詮釋。

二、重悟法，輕得法

俗話說，授之以魚不如授之以漁，強調教會學生掌握學習方法的重要性。但教師在作文表達方法上如果總是每文必授，給全班同學指點同一種立意、同一種構思、同一種結構、同一種表達，則久而久之學生作文必然形成公式化、模式化通病。如寫人的習作讓學生按“外貌+品質+典型事例”方法去寫，雖然穩(wěn)當有效，但其弊端也是顯而易見的。文無定法，千姿百態(tài)才是文章的魅力。新課標指出：要“不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”林語堂曾說：“八股有法，文章無法，文章有法，便有八股?！蔽覀冃枰氖恰耙磺€小作者寫出一千個哈姆雷特的作文”，而不是“一千個作者就寫一個哈姆雷特的作文”。對于剛剛學習作文的孩子來說，如果一味地強調形式，學生不僅難于寫好作文，還會畏懼作文、厭惡寫作文，并由此喪失對寫作的信心和興趣。新課標指出：要“在閱讀中揣摸文章的表達方法?！币虼?，在作文指導中我們不要教給學生表達方法，而是要重在讓學生自己在閱讀和學習中去悟法，以求得個性化的表達方式。

此外，我們還不妨一改過去單一的指導習慣，鼓勵學生去尋求多渠道、不同風格的指導。如鼓勵學生在習作前去多問其他教師，親朋好友，家庭成員，得到他們的指導，或從學習資料、報刊雜志等途徑獲得指導。

三、重提前準備，輕臨陣磨槍

常言道：“不打沒有準備的仗”，而我們有很多教師的作文教學是“臨陣磨槍”，即為作文而指導作文。這樣的作文指導方式很容易使學生犯下作文的通病。因此，我們要樹立大作文教學觀，重視學生習作的準備工作。要做到“三早”。

1.早布置

每個單元的作文訓練與本單元課文及讀寫訓練是密切聯(lián)系在一起的。因此在學習每個單元課文之前，應先引導學生閱讀單元“導讀”，讓學生了解本單元課文內容和讀寫訓練重點，同時提前布置好本單元的作文訓練內容。

2.早安排

即根據(jù)本單元讀寫訓練內容和習作的內容安排學生習作準備工作。如單元作文訓練內容是寫人或事，則可作如下安排：①在學習本單元課文期間多閱讀有關寫人或事的文章；②在教學中常提醒學生聯(lián)系生活從閱讀的內容想開去。如學習《三克鐳》，可以引導學生想到像居里夫人那樣的人物，想到科學技術方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等等；③提醒學生提前根據(jù)作文訓練內容進行習作構思，并不斷在閱讀和學習中改進自己的構思，并根據(jù)構思列出寫作提綱。

3.早練習

即根據(jù)習作需要讓學生經(jīng)常進行片斷、篇的說說或寫寫。如上面提到的寫人或寫事的作文訓練，在學生列出提綱后可以讓學生說說或寫寫，也可以讓學生在閱讀和學習中適時地進行外貌、神態(tài)、心理、場面等的片斷說說或寫寫。至此，學生的習作已胸有成竹，作文指導課一動筆就得心應手了。

第9篇：小學寫人作文范文

【關鍵詞】觀察；想象；體驗；引導；習作

小學教育是義務教育的初級階段，他具有基礎性和普及性。小學語文是一門基礎學科，其全稱應該是小學漢語言文學，簡單理解為語言和文字，或加深理解為語言和文學。

義務教育的初級階段必須為學生終生發(fā)展奠定基礎。小學語文必須承擔起這一重要責任?，F(xiàn)我就如何引導小學生起步作文自己的一些拙見，以供同仁們扯談。

既然是起步，就從起步談起。作文在小學低段被稱為“寫話”，中段被成為“習作”，到高段一般也稱作“作文”。

無論是“寫話”，還是“習作”，都必須言之有物，不能空洞。首先要解決的問題是：寫什么？一般來說，小學生寫作對象離不開人、事、景、物，表現(xiàn)形式大體有小記敘文、小游記、小日記、小小書信和小童話等。

如何引導學生寫好這些習作呢？

1．觀察

不管是寫人狀物，記事寫景，首先要教會學生觀察。例如，觀察人物，要首先注意人物的相貌、神情、身材、姿態(tài)、聲音、衣著等外部特征；其次要觀察人物的活動。通過認真仔細的觀察，才能展現(xiàn)出人物的內心世界，才能發(fā)現(xiàn)人物的亮點。又比如觀察物，假如是小動物，觀察時，一要仔細觀察小動物的外形特征，觀察可以按從整體到部分或從局部到整體的順序進行。先觀察小動物整體樣子、顏色，再從頭、耳朵、眼睛、腳、尾等分別是什么樣子，還要學會抓住與其他動物的不同特征。二要觀察動物的活動特征?？纯葱游锒枷矚g干些什么，如何走路的，如何捕食的，如何睡覺的，等等。只有觀察認真，才能言之有物。要是觀察的是花草樹木等植物類的，觀察時，一要抓住植物的特點，也可從整體觀察入手，看看植物的大小、高矮、形狀，又從局部尋找根、莖、葉、花、果，看看各部分的形狀、顏色、氣味等，還可以根據(jù)時間，不同時期、不同季節(jié)的生長狀況來觀察。二要抓住植物的用途來觀察、思考。如果觀察的是靜物，一般要觀察外表形象、內部結構，只有把物品的形象觀察得具體、有特點，才能留下鮮明、深刻的印象。要是觀察的對象是大自然景觀，觀察時，要抓住時令特征和地形特征，因為大自然景觀是隨季節(jié)和時間的變化而變化的，又跟各地的地域有很大的關系，所以，要留心觀察、善于觀察。觀察時要注意景物的遠近結合、動靜結合。

2．聯(lián)想

聯(lián)想和想象在小學生起步作文中也占有不可低估的作用。在認真仔細觀察周圍的人事景物的基礎上，展開適當聯(lián)想和豐富的想象，往往是寫活作文的關鍵，引導學生聯(lián)想和想象就顯得至關重要。比如寫人僅僅停留在對人物外在形象的描述是不夠的，也不是我們寫人的主要目的，寫人是為了揭示人物的精神世界，就要學會聯(lián)想，從典型事件中找到人物的精神品質，找出人物的內心世界，讓人物的品質放出光彩。寫景物時，更要能夠結合景物的形象展開聯(lián)想和想象，使面前景物“活”起來。這就可以灌輸學生比喻和擬人的初步意識，使習作更為生動。寫事時，要引導學生構思的要素，要把時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結果認真安排好。只要有精巧的構思，致微的聯(lián)想和合理的想象，一定能揭示出事件所蘊涵的真理。又比如寫游記，不但要有所見所聞，還要把所思所想加進去，運用聯(lián)想把它們融合化、一體化。文章會顯得有血有肉，不再枯燥。寫童話，就一定要大膽想象，雖然聯(lián)想與想象有一定的區(qū)別，但不會聯(lián)想的人，更不會想象。當然，大膽想象并不是胡思亂想，想象一定要合乎情理。在童話里，所有的動植物，一山一水、一草一木、一鳥一獸、一云一霧，都賦予了人格化，具有人的情感和能力，甚至是神格化，具有無窮大的神力。其實這一切都代表著人類的情感、愿望、理想、向往和追求，是人類情感的一種寄托和宣泄。

3．體驗