初中語文試卷分析精選(九篇)
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第1篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時記憶；準(zhǔn)確表述
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01
在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用，是語文試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運(yùn)用（17分左右）、綜合性學(xué)習(xí)（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標(biāo)準(zhǔn)不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應(yīng)試時會顯得力不從心，得分不高。
結(jié)合學(xué)生平時的讀書習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來看，做閱讀題時考生有些共同的特點(diǎn)：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實(shí)踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績呢？我認(rèn)為可以從下面幾個方面入手：
一、培養(yǎng)良好的閱讀心境
我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因?yàn)殚喿x時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。
二、注重平時的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)
量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。
三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時記憶能力
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學(xué)生必須掌握，并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學(xué)會辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學(xué)會篩選段落中重要信息，把握重點(diǎn)；要加強(qiáng)概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。
四、準(zhǔn)確表述，拓展延伸
做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點(diǎn)?；卮鸺纫会樢娧?，又要拓展延伸，把答案寫長一點(diǎn)，寫細(xì)致一點(diǎn)，這樣閱卷老師也會給出人情分。
總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時扎實(shí)訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準(zhǔn)確表述，就一定能在初中語文應(yīng)試中提高成績。
（上接237頁）練、學(xué)生課外閱讀等。
在每項(xiàng)常規(guī)活動開展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會學(xué)生掌握知識的要點(diǎn)。把握好審查關(guān)，力求學(xué)生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學(xué)生的激勵，都是對學(xué)生信心的提高。
專題活動――即學(xué)生創(chuàng)意幾個語文活動。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識的需要，可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開展幾個具有特色的專題活動。活動群策群力，活動的擬題、方案的策劃、具體實(shí)施過程都由學(xué)生完成。學(xué)生對整個過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。
三、亟待解決的問題
首先，統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學(xué)生擔(dān)心會影響學(xué)習(xí)成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學(xué)生為將來做好準(zhǔn)備。
其次，需要協(xié)調(diào)好家長及其他老師的關(guān)系。任何一項(xiàng)工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學(xué)。家長同樣會擔(dān)心學(xué)習(xí)受影響，其他教師也會擔(dān)心學(xué)生興趣太高，花的時間太多而擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，所以一切活動，盡可能在課內(nèi)解決。
第2篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】語文生態(tài)；碎片閱讀；強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；精致課堂；疏離經(jīng)典
武亦姝憑借詩詞大會的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們在驚嘆于她的詩詞儲備的同時，不得不反思今天的初中語文教學(xué)，我們的初中語文教學(xué)怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學(xué)科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教W的正途：
一、生活語文生態(tài)沙漠化――水源緊張
生活是語文學(xué)習(xí)活的源泉。只有熱愛生活，主動親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語文之妙。可事實(shí)上初中生背負(fù)了中考之重，少了小學(xué)生的自由和天真，多了題山卷海。學(xué)生進(jìn)了初中門，便難得有機(jī)會接近萬花筒般的社會；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學(xué)霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”如果基本斷絕了與生動生活的聯(lián)系，就無法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學(xué)生“機(jī)體”的血肉，也不會成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語文能力。只知語文課本知識滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對付一張中考語文試卷可能有效，但在社會大考場中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀就是割裂生活語文的沙化教學(xué)。
二、全民碎片閱讀常態(tài)化――化肥催旱
閱讀是獲取知識主要方式之一，也是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。初中語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語文教學(xué)應(yīng)該利用課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，加上手機(jī)微信、QQ等跨平臺的通訊工具被廣泛運(yùn)用，人們已經(jīng)隨時隨地通過平臺進(jìn)行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時，麻痹了他們的心性，誤導(dǎo)了他們對閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學(xué)。就像土地長期使用化肥，導(dǎo)致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語文教學(xué)的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴(yán)重。
三、中考應(yīng)試學(xué)習(xí)強(qiáng)迫化――暴曬蒸發(fā)
理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會認(rèn)同，但實(shí)際上迫于家長“學(xué)優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學(xué)校優(yōu)分、均分的指標(biāo)壓力，再詩意的老師也必須直面現(xiàn)實(shí)，把自己變成榨取考分的機(jī)器。于是，初中語文學(xué)習(xí)不再是一種成長的需要，而是變成滿足家長所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學(xué)業(yè)績”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語文教學(xué)畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中生每天的家庭作業(yè)時長在6到7個小時，基本是清一色的試卷、練習(xí)，只做不講，而且日日練、周周測、月月考，這樣機(jī)械、單調(diào)、逼迫式的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒勢在必然，初中生逆反心理更會進(jìn)一步放大了厭煩情緒。這樣的教學(xué)，對一部分學(xué)生來說，不談能成才、成家，不談終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，就是堅(jiān)持讀完初中學(xué)業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護(hù)時候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結(jié)果只有一個――水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。
四、語文課堂設(shè)計(jì)精致化――過度打理
初中語文課堂教學(xué)所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生健全的人格、文學(xué)的素養(yǎng)，喚醒學(xué)生生命的激情、語言的思維，孕育學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)、語文的能力。要想接近目標(biāo)，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅(jiān)持個性備課，將教材拿來為我所用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，獨(dú)運(yùn)匠心，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。洪宗禮先生推崇的初中語文教學(xué)的十個境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實(shí)。而不是精雕細(xì)琢、反復(fù)磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會不自覺地把學(xué)生物化，或者過分堆砌教育教學(xué)理論。
時下，運(yùn)動式跟風(fēng)學(xué)習(xí)某校模式的做法，其實(shí)是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財(cái)?shù)膬?yōu)課評比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設(shè)計(jì)語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點(diǎn)意外，實(shí)質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。
五、經(jīng)典閱讀消費(fèi)奢侈化――干燥無雨
經(jīng)典閱讀變得越來越奢侈，像只有少數(shù)富豪才能消費(fèi)得起的游輪、私家飛機(jī)，進(jìn)不了尋常百姓家一樣，更讓初中生覺得可望不可即。究其原因是多方面的，社會普遍的浮躁氛圍，使學(xué)生不想靜下心來閱讀經(jīng)典；上文提到的碎片閱讀，侵占了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；初中語文老師急功近利心理，又實(shí)際上逼迫學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典閱讀；初中高強(qiáng)度、大題量的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更使學(xué)生無法分身感悟經(jīng)典的慢閱讀、精閱讀。就這樣，凝聚著千百年人民智慧的經(jīng)典，遠(yuǎn)離了初中語文教學(xué)。即使是選入初中語文教材的經(jīng)典短文，也一樣被拆解的支離破碎，誦讀也不是為了體驗(yàn)和共鳴，已經(jīng)失去了經(jīng)典本來的意義和作用，甚至還會讓學(xué)生對經(jīng)典閱讀，產(chǎn)生害怕“洪水猛獸”一樣恐怖的心理陰影。
第3篇：初中語文試卷分析范文
[關(guān)鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評作為初中語文教學(xué)中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得辛苦無味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)無效或低效。
筆者通過長時間研究和實(shí)踐，認(rèn)為自主互助教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發(fā)到學(xué)生手上，提供答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，對瀏覽試卷時發(fā)現(xiàn)的共性問題和學(xué)生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)生交換批改對方試卷，針對對方出現(xiàn)的錯誤之處，相互進(jìn)行講解、改正，直至對方理解。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎(chǔ)類題，學(xué)生可以直接批改，在此過程中進(jìn)一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達(dá)技巧題等，學(xué)生也能根據(jù)答案和平時積累的答題方法，獨(dú)立或與學(xué)友交流進(jìn)行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學(xué)友合作探究，或求助其他學(xué)友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學(xué)生獨(dú)立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養(yǎng)合作意識和自主思考能力。
二、互助解疑
學(xué)生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學(xué)友，其他學(xué)友仍不能解答的，則請教教師。教師根據(jù)題型特點(diǎn)、題目的難易和學(xué)生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學(xué)生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復(fù)習(xí)鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
本環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，把在獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學(xué)友或教師交流，通過學(xué)友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學(xué)生就會產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間，還學(xué)生真正意義上的主人公角色，又能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思維向前推進(jìn)，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學(xué)生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生兩兩上臺展示，一人講解，一人補(bǔ)充，其他學(xué)生補(bǔ)充并評價，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學(xué)生，對于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評。其他題型則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行安排：理解性強(qiáng)的試題（如分析語句的含義等）由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關(guān)名言詩句等）由學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生講評。
“語言是思維的外衣”，學(xué)生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學(xué)生上臺展示，既是強(qiáng)化學(xué)生思維的一條途徑，又能讓更多學(xué)生有機(jī)會展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，還能幫助對某些知識點(diǎn)仍處于模糊階段的學(xué)生加深印象。再者，其他學(xué)生的補(bǔ)充評價，既再一次完善了學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了教學(xué)評價的內(nèi)涵。
四、總結(jié)提升
第4篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：作文興趣；口語訓(xùn)練；培養(yǎng)目標(biāo)；寫作情境
一直以來，初中作文教學(xué)一直沿用著學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，這在某種程度上制約了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作成績也并不理想。針對此類問題，通過對初中作文教學(xué)的調(diào)查分析可知，興趣是制約學(xué)生寫作能力的主要因素，因此，我們應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，鼓勵學(xué)生積極參加作文活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
一、注重口語訓(xùn)練，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
信息輸出是口語訓(xùn)練和作文寫作的共同點(diǎn)，這兩者緊密相連。從某種程度上而言，口語訓(xùn)練可強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，還可提高學(xué)生的寫作能力，具體可從以下幾個方面著手：
1.開展優(yōu)美文章推薦活動
語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集或者背誦優(yōu)美文章，在晨讀課上向同學(xué)展示，并準(zhǔn)備摘抄本，摘錄優(yōu)美語句或者名人名言。
2.課前演講
在語文課前預(yù)留幾分鐘時間進(jìn)行課前演講，學(xué)生可以講述名人故事或者時事新聞等，同時，教師應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)。
3.課堂練習(xí)
在語文課堂上，圍繞教學(xué)任務(wù)，預(yù)留充足的課節(jié)進(jìn)行作文訓(xùn)練，精心選題，并為學(xué)生全面講解，便于學(xué)生構(gòu)思寫作。
二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
處于初中階段的學(xué)生，知識積累有限，寫作水平不高，如若教師單純注重寫作技巧和寫作方法的講解，忽略對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，久而久之，將會在學(xué)生心中產(chǎn)生一種畏懼心理。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，針對作文進(jìn)行了新的規(guī)定，要求以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心想法，增強(qiáng)學(xué)生自信心。另外，扎實(shí)的基礎(chǔ)是寫出優(yōu)秀文章的前提條件，這要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、靈敏的感悟能力和靈活的運(yùn)用能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，這是因?yàn)槿沼洸粌H能培養(yǎng)學(xué)生的觀察領(lǐng)悟能力，還能積累大量的寫作素材；其次，堅(jiān)持說話訓(xùn)練，這有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，通過說話訓(xùn)練，還能讓學(xué)生學(xué)會妥善處理材料，準(zhǔn)確辨識各種社會現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生情感
大多數(shù)初中生均容易被具體、美好的事物吸引，這也是寓情于景的具體體現(xiàn)。在某種特定的環(huán)境中更容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，并可刺激學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。因此，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀、具體、生動的寫作情境，豐富學(xué)生的生活閱歷，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心情感，最終寫出真實(shí)、引人深思的文章。例如，家鄉(xiāng)是較為常見的作文題材，但學(xué)生通常無話可說，這是因?yàn)閷W(xué)生自身對家鄉(xiāng)的認(rèn)識不深，此時，教師可在寫作前期，通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情等，而學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合自身的記憶片段，學(xué)生定會有感而發(fā)。
作文在語文試卷中占據(jù)著重要的比重，而興趣是學(xué)生學(xué)好作文的動力源泉。因此，在日常教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，通過形式多樣的教學(xué)活動，刺激學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，形成一種持久的作文興趣，最終受益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān).談初中生作文興趣的培養(yǎng)[J].中國教師，2014（10）：58-59.
第5篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】中考 語文 評價 特點(diǎn)
新課程的評價改革從2003年至2012年，已經(jīng)走過了整整十年的歷程。這當(dāng)中，作為初中畢業(yè)與升學(xué)考試的評價改革具有舉足輕重的作用，它以其評價、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。其中，從中考語文試卷評價改革的變遷可以反映出青海省新課程評價改革發(fā)生的變化。為了能夠比較全面分析中考評價改革的特點(diǎn)，本文不揣淺陋，試圖將十年來青海省中考語文評價做一概括歸納，以期拋磚引玉，得到方家指正。
2001年秋，青海省湟中縣被確定為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年，全省所有地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)階段。從2003至2012年，青海省中考語文評價方式有全省統(tǒng)一測試，也有實(shí)驗(yàn)區(qū)單獨(dú)命題，更多年份為除西寧市單獨(dú)命題外，其余各地統(tǒng)一測試。根據(jù)課程改革在全省的實(shí)施進(jìn)程，中考試題還曾分為課改和非課改試卷。
青海省課程改革十年來初中階段所用語文教材有人教版、語文版實(shí)驗(yàn)教材等。在西寧市單獨(dú)命題的情況下，參加全省統(tǒng)一測試的主要對象是除西寧市區(qū)以外的廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生。與城市學(xué)生相比，這些學(xué)生分布在全省各州（地）市縣的廣大農(nóng)牧區(qū)，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、地域和教育條件不同，因而學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)水平參差不齊。
2002年，新課程在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣實(shí)施，2003年的青海省統(tǒng)一考試，就是一次繼往開來的測試。到2004年，青海湟中縣實(shí)驗(yàn)區(qū)已完成初中階段第一輪的課改實(shí)驗(yàn)，作為首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)與全國其他16個實(shí)驗(yàn)區(qū)一起迎來了第一次中考。
初中畢業(yè)暨升學(xué)考試語文學(xué)科評價的依據(jù)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、教育部要求以及教科書和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。青海省語文中考在實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，積極探索評價改革的路子，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出語文學(xué)科在人文性與工具性兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。評價立足于課內(nèi)，延伸到課外，側(cè)重考查學(xué)生在積累、感悟、運(yùn)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀能力和寫作水平，對語文教學(xué)起到導(dǎo)向作用。總體來看，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.試卷體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學(xué)生營造展示才能的舞臺。卷首語用“友情提示”“溫馨提示”話語提醒、鼓勵考生，緩解學(xué)生的緊張情緒和壓力。在提示語的引導(dǎo)之下，試題幾大板塊都是以“能力展示”的形式出現(xiàn)。這樣，整個考試中學(xué)生就不再是被動地接受考試，而是變被動為主動，變單調(diào)、枯燥的答題為自己主動地展示各方面的能力。
2.題型多樣。有選擇題、填空題、仿寫題、簡答題和寫作題等。較之以往，選擇題減少，簡答題增加。主觀性試題增加（約60%以上），客觀題減少（約30%多）。
3.口語表達(dá)和書寫受到前所未有的重視。十來年的課改試題中，口語表達(dá)單獨(dú)設(shè)題，在具體的語言環(huán)境中考查學(xué)生的口語交際能力。書寫也受到高度重視，結(jié)合全卷書寫水平綜合評分，答題文字尤其是作文書寫更要作為評價的重要依據(jù)。
4.重視對名句、名篇、名著等經(jīng)典的積累。要求學(xué)生掌握的均是名篇佳作，題目類型有識記、理解、運(yùn)用類和開放等，選擇性的填空題體現(xiàn)了對學(xué)生的寬容與尊重。
5.注重考查的開放性。古詩文擴(kuò)大了考查范圍，拓展了運(yùn)用空間。試卷多采用開放性較強(qiáng)的主觀題型，多角度，多側(cè)面考查對作品及生活的感悟。現(xiàn)代文閱讀選文多為課外篇目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如口語交際展示開場白、讀完選文談感受，續(xù)寫結(jié)尾、擬寫標(biāo)語等，都把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際，體現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查和關(guān)懷。
另外，試題的答案亦呈現(xiàn)開放性。既注重科學(xué)性，又富有彈性、可操作性。評分標(biāo)準(zhǔn)對開放性試題做出相關(guān)提示，采用“圍繞……來答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情給分”、“若有其他答案，亦可酌情給分”等形式，既給閱卷教師提示命題思路，又有合理評分的余地。
6.文言文重點(diǎn)考查對文章基本內(nèi)容的理解。選文多為課標(biāo)要求篇目、教材選文篇目等，試題既有對基礎(chǔ)知識的考查，主要有文言實(shí)詞、虛詞、重要句子的理解，也有對文段整體的理解以及運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力等。
7.現(xiàn)代文閱讀趨向整體感知。選文多以“自然”“環(huán)?！薄坝H情”“人生”“文化”等為主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注人生。除考查對重要詞語、關(guān)鍵句子的理解以外，還考查基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)想和想象、主旨把握等。側(cè)重對文章整體的感悟能力、理解能力、分析能力，從整體上感知和理解，欣賞和評價。
8.試題載體突出經(jīng)典性和時代性。所選文段既有《桃花源記》《出師表》《故鄉(xiāng)》等傳統(tǒng)名篇，也有《木笛》《心系一處》《說“寬容”》，還有寫玉樹地震后災(zāi)區(qū)情況的《藏族小姑娘 雪中小卓瑪》等最新時文，注重文章本身所具有的人文內(nèi)涵和教育功能。
9.青海省地處高原，這里有奇山異水，具有獨(dú)特的地域文化。從2006年開始，一大批具有濃郁高原特色的材料進(jìn)入了試卷。這里有三江源、青海湖、昆侖山、昆侖玉、海北州、油菜花、青藏鐵路、青?！盎▋骸钡?。豐富多彩的地域文化開始登上青海省中考語文試卷這個大雅之堂。
10.作文為學(xué)生提供自由寫作的空間。寫作采用選題作文形式，即三題選一或二題選一的靈活作法。試卷中的作文題有命題、半命題、話題作文、材料作文（包括漫畫）等。寫作文體不限，題材寬泛，這有利于考生在作文中寫出真情實(shí)感，更有利于考生個性化情感體驗(yàn)的表達(dá)和發(fā)揮。
第6篇：初中語文試卷分析范文
一.教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從“滿堂灌輸”向“引導(dǎo)自主”轉(zhuǎn)變
長期以來的應(yīng)試教育模式對初中語文教學(xué)的影響較為深遠(yuǎn)，為了完成應(yīng)試知識點(diǎn)的傳授，部分教師直接采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生在語文教學(xué)中毫無自主性而言，這樣的教學(xué)理念與新課程改革背道而馳。筆者認(rèn)為，新時期的初中語文教師，首先要在教學(xué)活動中樹立起正確的理念，最為核心的理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師要盡可能地將問題探究的環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己來完成，要發(fā)揮教師在整個教學(xué)活動中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)活動，幫助學(xué)生找到解決問題的路徑與措施。加之初中生處于青春期，對于學(xué)習(xí)活動參與的欲望較為強(qiáng)烈，更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由此可見，教學(xué)改革形勢的發(fā)展以及學(xué)生身心特點(diǎn)都對教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變提出了更高要求。
二.教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)從“老套陳舊”向“生動形象”轉(zhuǎn)變
縱觀初中語文教學(xué)手段的變遷，從當(dāng)初的“一支粉筆一張掛圖”到后來的錄音機(jī)、投影儀，現(xiàn)在隨著教學(xué)條件的改善，多媒體等信息化教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)課堂，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了三級跳，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。目前，部分初中語文教師對于這一趨勢理解并不全面，有的教師還是認(rèn)為教學(xué)手段的改進(jìn)屬于花架子，是形式主義，沒有認(rèn)識到其在加深學(xué)生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段。這樣的觀念必須轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)將信息化手段的作用充分發(fā)揮出來，重點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)信息進(jìn)行形象化的補(bǔ)充，通過音樂烘托渲染的方式營造教學(xué)情境等，加深教學(xué)滲透力。教師還應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)從單純的運(yùn)用教學(xué)設(shè)備向自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)手段運(yùn)用的針對性成效。
三.教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從“單向傳授”向“探究合作”轉(zhuǎn)變
單向講解的初中語文教學(xué)活動不僅難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高方面兼顧不足，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。作為初中語文教師，一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，最為核心的環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“學(xué)生被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動獲取知識”，這樣的形式轉(zhuǎn)變需要借助于教學(xué)整體模式的改革。教師應(yīng)當(dāng)將以往自己講授的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成為啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流活動。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的甄別與分析，教師可以通過匯報交流等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完善。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、交流辨析等環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生不僅能夠較好地完成知識性目標(biāo)，而且能夠在這樣的自主探究模式學(xué)習(xí)中提升思維能力，以及培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)意識。
四.教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”向“分層實(shí)施”轉(zhuǎn)變
教學(xué)考核在初中語文教學(xué)中屬于較為重要的環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師通過教學(xué)考核的優(yōu)化與改革，能夠?qū)崿F(xiàn)檢查教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力兩個方面的成效，對于教學(xué)活動的深入開展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，考慮以分層考核的方式，最大限度地兼顧學(xué)生發(fā)展差異性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在考試考核的內(nèi)容難度以及數(shù)量兩個方面，對于語文學(xué)困生要適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)難度相對降低、容量縮小的B類語文試卷，專門為學(xué)困生提供，保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和考試考核難度要求基本一致。采取這樣的考試模式，最大的優(yōu)點(diǎn)在于走出了學(xué)困生考試分?jǐn)?shù)始終處于班級后列以及偏少的境地。分層實(shí)施考核能夠?yàn)槊恳粋€層面的學(xué)生選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保護(hù)學(xué)生自尊心，提高自信，有助于教學(xué)活動的深入開展。
五.教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)從“狹隘課堂”向“內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變
有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師無一不注重發(fā)揮課外活動對語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固作用，許多在課堂上受制于時間、空間因素，無法完成的教學(xué)內(nèi)容，可以借助于課外活動這樣的載體予以實(shí)施。如學(xué)生對某一方面內(nèi)容具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師可以結(jié)合課后活動，指導(dǎo)開展專門的研究，如古詩文的風(fēng)格、文學(xué)大家的人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格內(nèi)在聯(lián)系等，在這樣的活動中學(xué)生可以得到全面的了解。教師還可以結(jié)合課外實(shí)踐活動，要求學(xué)生搜集素材，豐富寫作內(nèi)容，提高真情實(shí)感等，以內(nèi)外結(jié)合的有效形式鞏固語文學(xué)習(xí)成效。
第7篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略
閱讀文學(xué)名著,對于學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。
一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視
1.試題分值偏低
根據(jù)我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語文教材,每套(共6冊)總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬字左右。如果學(xué)生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會有多少教師和學(xué)生家長愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?
2.試題內(nèi)容淺易
2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對形象的感受、情感的體驗(yàn)和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識類試題,即使學(xué)生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負(fù)面的認(rèn)識和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學(xué)的“邊”上。
3.試題形式單調(diào)
大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。
4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理
試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實(shí),《三國演義》是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。
中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時就可以一路過關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識,補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學(xué)常識之類的備考資料的時候,這部名著已經(jīng)失去了生動的語言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對學(xué)生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。
二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路
在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。
1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍
名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當(dāng)?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。
從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。
從推薦作品的國別來看,應(yīng)該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。
從推薦作品的時代和學(xué)生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學(xué)生歡迎的。
從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。
2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求
課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有專門對課外文學(xué)名著的教學(xué)和評價提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對第四學(xué)段(7―9年級)提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r,課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評價”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn),對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！?/p>
例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識;了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。
3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度
考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識的識記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個方面:一是文學(xué)常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’。”本小題側(cè)重于文段外的多個情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來。”本題側(cè)重于作品中單個重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點(diǎn)?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。
通過以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。
4.名著閱讀試題形式要創(chuàng)新
試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺。另外,試題形式要創(chuàng)新,像辯論、采訪、對聯(lián)、點(diǎn)評、比較閱讀等都是不錯的形式。
5.名著閱讀試題分值要提高
在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學(xué)生去搞費(fèi)時費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長對名著閱讀的重視,有利于調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。
總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。
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第8篇：初中語文試卷分析范文
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：1003-2738（2011）12-0259-01
摘要：隨著中考命題的不斷革新，考測的知識點(diǎn)與面的不斷深廣，邏輯思維與語言運(yùn)用能力的不斷考測深入。為了使初三學(xué)生能夠把初中三年內(nèi)所學(xué)的語文課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。我在初中語文教學(xué)的過程中經(jīng)過探索總結(jié)出這樣的復(fù)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：中考語文；復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想；復(fù)習(xí)原則；復(fù)習(xí)步驟；關(guān)鍵點(diǎn)
一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想
復(fù)習(xí)不只是對知識的簡單總結(jié)和操練。應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)過的知識與已有能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。
在復(fù)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、方法上，都應(yīng)關(guān)注使學(xué)生主觀上“要復(fù)習(xí)”“愛復(fù)習(xí)”進(jìn)而“會復(fù)習(xí)”。
理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教學(xué)目標(biāo)的要求，不要不切實(shí)際地憑過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無限制的拓寬和加深。
二、復(fù)習(xí)原則
（一）是抓“標(biāo)”扣“本”，有效復(fù)習(xí)?！皹?biāo)”即是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”為現(xiàn)用的六本初中語文教材，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的依據(jù)和教學(xué)要求的依據(jù)，也是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握“課標(biāo)”中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。另外，教師應(yīng)盡量對本地區(qū)“中考考試說明和要求”也給予足夠的重視，從中領(lǐng)會命題思路，掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
（二）是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時，要突出一個“總”字。面對不計(jì)其數(shù)的字詞，經(jīng)典的古詩詞、歌賦和近現(xiàn)代文章，不同文體知識，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對初中三年的語文學(xué)習(xí)有個總體的、概括的印象。大到文體知識項(xiàng)目與寫作，小到具體的字、詞、音、意，句子語法，文學(xué)常識等知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“知識樹”。
（三）是專項(xiàng)模擬練習(xí)，做到有的放矢。找齊2008-2011年的廣元市中考題和2012年利州區(qū)兩套模擬診斷題。通過仔細(xì)研究自08年地震以后的中考題并形成試題分析，明確領(lǐng)會中考的命題思路，歸納出傳統(tǒng)考題的要求、創(chuàng)新考題的方向；基礎(chǔ)題目的考點(diǎn)分布、壓軸題目的遷移方向，明確近幾年廣元市中考語文改革的脈搏，通過統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握中考高頻考點(diǎn)，從而為精心籌劃，科學(xué)安排教學(xué)提供理論支撐并總結(jié)復(fù)習(xí)步驟。復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)有目的、有針對性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，逐題突破。
（四）是保基礎(chǔ)，抓中檔，爭高分。任何一份完整的中考試題，都由一定比例的基礎(chǔ)題、中檔題、難題組成。比如我們廣元地區(qū)習(xí)慣于7：2：1或者6：3：1的比例，中考成績不盡人意的原因之一往往是基礎(chǔ)題失分多，所以不能輕視基礎(chǔ)題。特別是針對中等生，教師一定要要求他們把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)扎實(shí)，對一些力所不能及的難題可棄則棄；而對那些先進(jìn)生的要求則不同，在?；A(chǔ)的前提下，再給他們一些有代表性的具有一定難度的練習(xí)，通過抓中間力量、帶后進(jìn)、爭先進(jìn)，力求在中考取得高分。
三、復(fù)習(xí)步驟
第一輪復(fù)習(xí)：(3月10日―4月23日）
緊握教材，注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與訓(xùn)練階段。完成我縣2012年一診考試并做好測評分析。在這一階段使學(xué)生形成完整的知識體系，理解知識點(diǎn)的地位和相互聯(lián)系，全面地把握重要考點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合?！包c(diǎn)”即中考考點(diǎn)，針對考點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)整理與練習(xí)，對考點(diǎn)從多角度進(jìn)行掌握?！懊妗奔粗R體系，也就是“知識點(diǎn)--應(yīng)用空間--綜合提升”的知識體系和整體的學(xué)科體系。 采用課內(nèi)課外結(jié)合的復(fù)習(xí)方式，講解和提問結(jié)合，輔以隨堂小測驗(yàn)等實(shí)踐活動，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，模糊知識變得清晰化，為解決專項(xiàng)問題打基礎(chǔ)。
第二輪復(fù)習(xí)：（4月24日―5月23日）
以教材為依托，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完成我縣2012年二診考試并做好測評分析。
圍繞高頻考點(diǎn)和傳統(tǒng)題型，進(jìn)行專題歸納，使學(xué)生對中考的重點(diǎn)內(nèi)容、考察角度有一個更系統(tǒng)的把握。壓軸題重在掌握解題的思路。用講練結(jié)合的方式，以學(xué)生為中心，教師答疑解惑，精講精練。從而達(dá)到掌握字、詞、句、篇和提高閱讀與寫作水平，變客觀知識為解決實(shí)際問題的能力。研究并熟悉廣元地區(qū)語文中考考試說明以及新課標(biāo)及中考語文試卷題型，仔細(xì)地歸納小結(jié)，總體掌握所學(xué)知識。
第三輪復(fù)習(xí)：（5月24日―6月13日）
模擬訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)漏階段，完成廣元市2012年利州區(qū)兩次診斷考試并做好測評分析。多渠道搜集模擬試題，模擬中考考試時間、考場氛圍、統(tǒng)一估分。通過做廣元市利州區(qū)2012年中考語文模擬題和模擬廣元地區(qū)近三年中考考試題目，測評到位，查找盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺完善提高，同時應(yīng)該注意選擇難度與中考試卷相似或略低的試卷，以增強(qiáng)他們的自信心。 在此基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化訓(xùn)練，把握中考走勢，提高做題速度和質(zhì)量、熟悉中考題型，把重點(diǎn)地相近的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，使學(xué)生對熱點(diǎn)問題能從不同角度系統(tǒng)地掌握答題的要領(lǐng)。從中積累教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，整理每次已經(jīng)做過的試題，就是有的放矢地解決學(xué)生個人的具體問題了。
四、復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意的幾個關(guān)鍵點(diǎn)
（一）抓好復(fù)習(xí)過程中“常抓”與“巧抓”的關(guān)系。
1.常抓字、詞、句、篇，夯實(shí)基礎(chǔ)，保基礎(chǔ)，保住中等生與后進(jìn)生在考試中得分。把基礎(chǔ)知識的掌握與解題技能的提高融匯到每一節(jié)課中，這不是進(jìn)行簡單地進(jìn)行幾次模擬考試就能夠達(dá)到的。在抓基礎(chǔ)的過程中要重視中考評分標(biāo)準(zhǔn)，讓評析有的放矢，重在指出學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的不足，同時給學(xué)生指明出路。
2.巧抓，抓好中考考察熱點(diǎn)話題，精評，重在高效壓軸題目評析與專項(xiàng)訓(xùn)練，突破重、難點(diǎn)，培養(yǎng)綜合思維的意識、用前瞻性的眼光和從微觀到宏觀的視角，眼睛不能只盯著答案，也不能局限于一題一項(xiàng)的分析，而要重在方法的點(diǎn)拔、步驟的總結(jié)、技巧的概括、通過一道題讓學(xué)生掌握一類題。是備戰(zhàn)中考成功的一半，讓先進(jìn)生吃夠，在考試中得高分。
（二）規(guī)整兩種意識。
1.效率意識。畢業(yè)班的后期復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，我們必須和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議反對加班加點(diǎn)，打“疲勞戰(zhàn)”，“題海戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、作息習(xí)慣，處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系，尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證充足的睡眠，使學(xué)生始終保持旺盛的精力來復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，體現(xiàn)效益。
第9篇：初中語文試卷分析范文
一、 認(rèn)真批閱試卷，做好試卷分析
現(xiàn)行初中語文試卷主要由客觀題和主觀題組成。相對而言，客觀題答案比較唯一，不易產(chǎn)生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時，要相當(dāng)慎重。首先要盡可能統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，給分客觀，否則會打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生委屈感，認(rèn)為老師不公平，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。比如，對閱讀理解題的批閱是踩點(diǎn)給分，所以批閱時不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打分，而應(yīng)把學(xué)生的得分點(diǎn)用紅筆畫下來，并給出分值；同時對學(xué)生做錯的題目，盡可能地在試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問” “思維定式，沒有充分利用材料”“答案過于簡單”等，這樣既有利于老師分析學(xué)生錯因，有針對性地講評，又有利于學(xué)生有針對性地糾錯，反思自己的解題缺陷，從而使師生達(dá)到共識。
試卷批閱完成后，要認(rèn)真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷結(jié)構(gòu)、試題分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會考哪些內(nèi)容，從什么角度去考，主要題型有哪些，學(xué)習(xí)時要注意重點(diǎn)抓好哪些主干知識，聯(lián)系哪些生活情境等。其次要分析學(xué)生的答卷情況，如每道題的正確率、平均分、最高分、最低分，答題中的常見錯誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評時才知道重點(diǎn)該講哪些，哪些可以不用講，哪些知識學(xué)生掌握得較好，哪些知識應(yīng)該再鞏固。
二、 及時講評，突出重點(diǎn)，對癥下藥
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：在考試結(jié)束不久的一段時間內(nèi)，學(xué)生對試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上也迫切地想知道試卷答案及考試結(jié)果。此時學(xué)生對講評試卷最感興趣，上課時易集中注意力。俗話說，“趁熱打鐵”，此時教師有效講評，可以使同類問題規(guī)律化、零散知識集約化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可促進(jìn)學(xué)生積極思維，鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。因此，每次考試結(jié)束后，教師一定要抓緊時間批閱試卷，做好試卷分析，及時講評。
一份試卷中各題的難度是不一樣的。一般來說，根據(jù)學(xué)生答題出錯的情況，一份試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有失分的題目；第二類，部分學(xué)生有失分的題目；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有失分的題目。對第一類題目，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類視具體情況適當(dāng)講評；第三類題目往往屬于具有迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評。如在對試題類型進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“信息探究歸納”類的題目失分比較嚴(yán)重，那就要具體講，重點(diǎn)講，并開出避免失分或少失分的藥方。
三、 注重知識拓展，重視方法指引
講評試卷時，要適當(dāng)?shù)貙υ囶}進(jìn)行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題的題型、知識點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。
如講評《死海不死》一課的閱讀理解題時，要求學(xué)生圍繞“拯救死?！钡闹黝}，探索拯救死海的方法。同學(xué)們興趣濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環(huán)境，并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如：干預(yù)天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發(fā)明新的化學(xué)藥劑，用來溶解鹽類；引地中海水注入死海等。這樣才能讓學(xué)生知其然，知其所以然，舉一反三，鞏固其他知識點(diǎn)。
四、 以學(xué)生為主體，以欣賞和鼓勵為主
某調(diào)查結(jié)果表明：“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼耍词故窃嚲碇v評課，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂。具體做法如下。
如果某道題學(xué)生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然后再講；如果題目有缺陷，那就讓學(xué)生嘗試著修改，使其完善；如果學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的答案有道理，那就給其機(jī)會盡情表達(dá)，并充分肯定。
