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關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué);語文課堂;誤區(qū)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)12-0123-02
新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北,新的教育觀念激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)了師生關(guān)系更為融洽??梢允箮熒季S活躍,精神面貌煥然一新。此外還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是獨(dú)立思考、討論交流的能力有了很大的提高。信息技術(shù)廣泛而有效的應(yīng)用正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,靈活多樣、注重實(shí)效的課堂教學(xué)氛圍正在形成,小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象,我們看到了熱鬧、自主的背后,卻存在著諸多值得深思的誤區(qū)。
一、重“說”,輕“聽”
1.分析:在語文課堂教學(xué)中,我們可喜地看到:學(xué)生表現(xiàn)非?;钴S,口語表達(dá)清楚,普通話流利、標(biāo)準(zhǔn),“說訓(xùn)練”進(jìn)行地十分有效。但遺憾的是,學(xué)生會(huì)“說”不會(huì)“聽”。課堂上,一旦老師沒讓其進(jìn)行回答,有的學(xué)生就會(huì)垂頭喪氣,無心再去聽同學(xué)的回答。小組討論時(shí),同學(xué)們七嘴八舌,各說各的,沒有統(tǒng)一的說法。長(zhǎng)此以往,既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,也不利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.對(duì)策:要走出這一誤區(qū),在語文教學(xué)中,我們就要把“聽訓(xùn)練”當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練來抓,要求學(xué)生:(1)仔細(xì)地聽,包括老師的講課,同學(xué)的發(fā)言都要聽完整,做到邊聽邊想。(2)耐心地聽,當(dāng)同學(xué)的回答有錯(cuò)時(shí),也應(yīng)等他把話說完后再指出,做到邊聽邊駁。(3)虛心地聽,當(dāng)別人提出異議時(shí),要虛心聽取意見,做到邊聽邊修正。(4)辯證地聽,在他人闡述觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)不盲從,做到邊聽邊選擇。
二、重“小組討論”,輕“獨(dú)立思考”
1.分析:基礎(chǔ)教育課程改革提出以后,小組討論的教學(xué)組織形式已經(jīng)被越來越多的老師引入課堂。但是,我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn),小組討論往往流于形式,過于泛濫。一位老師在課堂教學(xué)中組織小組討論達(dá)六次之多,有些討論間隔的時(shí)間特別短,根本就不給學(xué)生思考的空間。頻頻的小組討論,無疑使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,削弱了師生間的交流與反饋,使學(xué)生注意力渙散,影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2.對(duì)策:要走出這一誤區(qū),我認(rèn)為,教師需對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問題估測(cè)一下:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論。在組織小組討論之前,應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生對(duì)所討論的問題形成初步的看法。這樣,學(xué)生在討論時(shí)才有話可講,才能出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞,激起創(chuàng)新的火花,小組討論才達(dá)到事半功倍的效果。
三、重“解決問題”,輕“發(fā)現(xiàn)問題”
1.分析:在課堂教學(xué)中,許多教師只關(guān)注問題的解決過程,把“解決問題”當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù),忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,認(rèn)為“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”。這樣做,既不利于學(xué)生形成問題意識(shí),也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.對(duì)策:要走出這一誤區(qū),我們教師要充分相信學(xué)生的能力,消除“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”等不正確的認(rèn)識(shí)。我們教師不僅要重視問題的解決過程,還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚,解決問題的欲望也就更加強(qiáng)烈。
四、重“結(jié)果評(píng)價(jià)”,輕“過程評(píng)價(jià)”
1.分析:評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)能力。我們教師往往會(huì)片面理解評(píng)價(jià)的目的,只注重結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)得出結(jié)果的評(píng)價(jià)。正如《畫楊桃》這篇課文,文中寫到“一個(gè)學(xué)生把‘楊桃’畫成了‘五角星’,全班同學(xué)哄堂大笑起來”,老師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯(cuò)的,而是走到學(xué)生的座位上審視了一下,從這個(gè)角度觀察的“楊桃”確實(shí)像個(gè)“五角星”,從而悟出這樣的道理:如果這位老師沒有了解得出這個(gè)結(jié)果的過程就簡(jiǎn)單地加以否定,學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽就因?yàn)榻處熤蛔⒅亟Y(jié)果的評(píng)價(jià)而被抹殺了。
2.對(duì)策:教學(xué)中,我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,一旦學(xué)生回答或解決的問題的結(jié)果與正確答案不符,也要讓學(xué)生說出自己的思考過程,然后再作評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和善于動(dòng)腦筋、勇于創(chuàng)新的學(xué)生,即使最終的結(jié)果不盡人意,也要充分肯定他們學(xué)習(xí)的態(tài)度,以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。
五、重學(xué)生輕老師
1.分析。在新一輪課改中,不少人一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性,而教師的主導(dǎo)作用則退避三舍(尤其在合作學(xué)習(xí)中)。教學(xué)中,教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流活動(dòng)后,自己要么走到講臺(tái)前瀏覽教案,準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);要么在學(xué)生中間漫無目的地來回走兩趟,最多彎下身子做做樣子(給聽課者看的)。乍一看,尊重了學(xué)生的自主能動(dòng)性,重視了學(xué)生之間的合作交流活動(dòng),實(shí)質(zhì)上卻是忽視了教師的主導(dǎo)作用,教師將自身當(dāng)作合作交流過程的局外人。這樣的課改只是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
2.對(duì)策。合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)參與是分不開的。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者。因此,教師要積極參與,在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”,同學(xué)生一起討論,一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。同時(shí)在學(xué)生討論交流過程中,教師該講則講,該點(diǎn)則點(diǎn),該評(píng)則評(píng),讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在合作學(xué)習(xí)中得以迸發(fā),在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學(xué)生體驗(yàn)到合作的真正含義。
因此,作為處在“新課改”第一線的語文教師,既不能躺在井底“觀天”,也不能跳出井口,不加辨析地呼吸外界“空氣”。因?yàn)橥饨绲目諝庖灿行┦恰盎U氣”(課改誤區(qū)),更不能因?yàn)橥饨缥kU(xiǎn)而重新跳回到“井”底,重新“坐井觀天”。我們要不斷學(xué)習(xí)新課程的新理念,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善,走出誤區(qū),使語文新課改的天空更加明朗。
參考文獻(xiàn):
[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]劉惠軍.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.