高中物理學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高中物理學習計劃范文
關鍵詞：高中物理；承前啟后；教學方法
一、做到“承前啟后”，幫助學生進行知識的自然銜接
進入高中之后，學生對于物理的學習就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復雜繁瑣.學生在剛剛開始接觸高中物理時可能無法適應這一現(xiàn)象，這就需要教師在進行教學的時候掌握正確的方法，幫助學生進行初中與高中物理知識的自然銜接，讓學生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進行物理學習.
例如，在初中的物理學習階段，學生已經學過有關于“力”的知識，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進入高中之后，學生需要學習“力的合成、力的分解、力的獨立性”等，這些知識點對于學生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學生要“學會判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對這樣的轉變，教師在進行教學的時候就應該設計合理的教學方法，幫助學生盡快適應這一現(xiàn)象.教師可以在進行力的教學的時候首先讓學生對初中所學過的知識進行復習，找出初中知識與高中知識的銜接處，然后引導學生進行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識與高中知識進行一次系統(tǒng)的比較，讓學生在學習的過程中能夠對高中物理知識結構進行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學的時候和學生一起進行初高中知識的銜接，為學生鋪好臺階以幫助他們盡快的適應新知識的學習.
二、豐富教學方法，提高學生學習興趣
高中物理的學習是枯燥的，很多學生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識太過于抽象化，知識概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學的時候也是有心無力，面對幾十個學生恨不得都能夠手把手的進行畢生所學的傳授.因此，這就需要教師在進行教學的時候豐富自己的課堂，采用不同的教學方法來進行學生興趣的激發(fā).
例如，在學習“運動快慢的描述——速度”這個知識點的時候，教師就可以采用不同的教學方法來進行教學.首先教師可以采用討論法來進行教學，將班里的學生分成幾個小組，然后教師讓學生圍繞運動會上百米賽跑時筆直的跑道為例，讓學生進行“坐標”與“坐標的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學生進行討論交流，讓學生在討論的過程中發(fā)表自己的意見，進行大膽的設想與發(fā)言，讓學生在與學生的討論過程中進行思考.教師還可以利用多媒體進行這個知識的教學，播放奧運會跨欄比賽的片段，讓學生根據(jù)自己所看到的的片段來進行位移、時間的思考，教師加以引導幫助學生得出“運動的快慢跟運動的時間及通過的位移都有關系”，讓學生知道物理學中是用速度來描述物體運動的快慢程度.
三、進行課后“反思”，幫助學生鞏固學習
對于高中物理學習，學生在進行課堂學習的時候注重的是知識點的理解，重難點知識的掌握，教師在進行教學的時候也是如此.而學生對于課后的練習，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進行教學后的反思，教師還應幫助學生進行學習后的反思，讓學生能夠在課堂之外對所學物理知識進行加深鞏固.首先是教師.教師在進行教學之后應該有一次自我認識的機會，很多物理教師在課堂教學之后很少再進行教學的回顧，備課的時候也只是象征性的寫下課后反思內容.因此，教師進行課后反思就更應該受到重視.教師應該在課后進行學生學習狀態(tài)、知識掌握程度的一個估算，教師可以與物理課代表進行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進行相應的教學措施的改變.教師在課后還要注意進行自身教學素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進行知識的順利傳授，真正做到為學生“傳道授業(yè)解惑”.
其次是學生.教師在進行教學之后也應該幫助學生在課后進行學習后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進行單元測評.教師還可以與學生進行課后交流，幫助學生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認清自己在物理學習過程中所掌握的知識程度，進而進行相應的學習方法的改變.因此，不論是教師還是學生進行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進行自我能力的提升，以便在以后的物理學習道路上走得更寬更遠.
總之，高中物理的學習不僅僅只是學生的工作，教師在進行教學的時候也要有相關的進步學習.通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動有趣，讓自己的學生在自己的課堂上找到學習物理的樂趣.這樣在物理的教學道路上，通過教師與學生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風順.
參考文獻：
[1]陶家強.高中物理教學方法初探[J].中學物理，2013（1）.
[2]李偉倫.淺談新課改下的中學物理教學[J].教育戰(zhàn)線，2013（3）.
第2篇：高中物理學習計劃范文
【關鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略
高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。
一、高一學生物理學習的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
階梯之三：數(shù)學知識不匹配的梯度
數(shù)學作為物理學習的工具，對學生物理認知結構的形成過程起到十分關鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數(shù)學知識在以前的數(shù)學課程中根本未學到或學習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。
如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學知識的超前要求。
階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度
初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現(xiàn)知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學銜接的策略
1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
2.注重新舊知識的同化和順應
同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力
高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強化物理思想、物理方法的訓練指導
物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結反思、建立知識網絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。
參考文獻
[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.
第3篇：高中物理學習計劃范文
【關鍵詞】高中物理 高效課堂 學習態(tài)度 學習計劃
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086
物理學科是我國素質教育的重要內容之一，它是一門自然學科，注重于研究物質、能量、空間、時間以及它們各自的性質與彼此之間的相互關系。初中階段的物理知識相對來說比較淺顯，所采用的教學方式也較為直觀。而進入高中以后，隨著物理學習的逐漸深入，物理知識的抽象性加強，對很多學生來說理解起來就有了一定的難度。面對這個問題，很多學生采取了不恰當?shù)膶W習方法，或者是抱有錯誤的學習態(tài)度，導致物理知識難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學生會徹底喪失對物理學習的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應對措施，幫助學生更加順利地學習物理知識。
一、幫助學生形成良好的學習態(tài)度
“好的開始是成功的一半”，在教學開始之前應該幫助學生形成良好的學習態(tài)度。我們都知道很多時候態(tài)度決定著你對任務會采取什么樣的行動，在專業(yè)領域中取得巨大成就的人都對自己所從事的專業(yè)有著嚴謹認真的學習態(tài)度。高中階段學生需要學習的知識種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學習時間也有限。這就要求學生更加嚴謹、認真的對待物理學習。
在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學生對于自己為什么要學習物理、應該如何學好物理沒有清醒的認識。甚至有學生想學習的時候就學習，不想學習的時候就偷懶。殊不知物理學知識也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎知識一旦掌握不牢，就會影響整個物理知識體系的建立。而有些學生在學習的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識點就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對物理學科的學習興趣，這在教學中也是十分常見的現(xiàn)象。
對于學生學習態(tài)度的變化，教師要認真關注并及時予以引導。首先應該認真分析物理學在高考中的重要性以及其在實際生活中的重要意義。以前有話曾說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學知識的重要性。對此，教師應該多拿一些科學家的實際例子來激勵學生，引導學生建立踏實、認真的學習態(tài)度，遇到困難時要勇于鉆研和探索。這種學習態(tài)度不僅要應用在物理知識的學習中還可以應用在其他學科知識的學習中。
二、為學生制定不同的學習計劃
素質教育要求明確指出學生是課堂的主體，學生是發(fā)展中的人，學生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。很多學生對于知識的掌握能力其實是很強的，只是很多時候并沒有發(fā)揮出來。學生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時正確的引導。在教學之前教師需要了解學生，從各個方面來分析學生的性格特點、學習特點以及其他方面的優(yōu)缺點。只有在全面了解學生的基礎上才能有針對性地展開教學。我國古代著名的教育學家孔子早在春秋時代就提出了因材施教的教學觀點。主張根據(jù)不同學生的不同特點提出學習的要求和任務。因為學生之間存在的個體差異性，要求我們不能對學生們一概而論，這種差異性要在教學中有所體現(xiàn)。
素質教育要求我們盡可能的關愛每一個學生，所以我們要給每一學生表現(xiàn)的機會。但是很多物理知識掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設計，對一些簡單的基礎性的知識問題，就可以選取一些物理學習能力較弱的或者是內向敏感不愛發(fā)言的學生來回答。在他們回答問題以后及時給予評價，多鼓勵和表揚他們積極主動思考，使他們體驗到成功的喜悅，并強化他們的這種行為，激發(fā)他們學習物理的熱情。對于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學生來回答。對于這一類的學生不能一味地表揚或鼓勵以防止他們驕傲自滿，而是應該及時的給予鞭策，激勵他們踏實向前。針對一些刻苦學習而抽象思維能力不強，對物理不敏感的學生，我們一定要多給予鼓勵和安慰。尤其是對一些比較敏感，自尊心強的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當?shù)臏p壓，避免因為學習動機太強而導致事與愿違，給她們帶來強烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時候也可以根據(jù)學生不同的學習層次制定不同的任務。
三、幫助學生認識自己
對于因材施教，布置教學任務也要按照層級來進行，是一個較為高效的教學策略，但是有時候卻會取得相反的效果。這是因為高中學生雖然心智已經基本成熟，有了很強的自主性，但他們仍然具有依賴性和向師性。其依賴性和向師性都表現(xiàn)出學生對教師的評價會十分在意。而分層次的教學可能會挫傷一部分敏感學生的自尊心。他們會認為教師在心里把他們劃分了層次，教師覺得他們能力差不能接受更高程度的任務，對學習的熱情逐漸喪失，更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學習任務。
第4篇：高中物理學習計劃范文
【關鍵詞】物理教學；自主學習；興趣
根據(jù)教育部頒發(fā)實施的《普通高中物理課程標準》的精神，當前的高中物理教學在課程目標上要更加注重全體學生的科學文化素養(yǎng)，在課程的教學實施上要更加注重學生的自主學習。從而更為突出地要求學生能夠深入地探究問題和尋找原因，需要學生通過觀察、閱讀或實驗操作獲得答案，并且對相應的物理現(xiàn)象進行解釋和說明。所以，這也對高中物理教師的教學能力及方法提出了新的要求。下面我將結合高中物理教學的實際情況，來探討一下如何培養(yǎng)與提高學生的綜合學習能力。
1. 培養(yǎng)學生的學習興趣 興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒的心理傾向，這也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。所以，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習興趣。
（1）物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類型，布置一些要學生親自動手的小任務。如通過制作水火箭等小制作來讓學生親力親為地體驗制作的快樂，從而調動學生學習的主動性，激發(fā)學生探索的興趣。同時也可以開展物理科普知識競賽，這樣可促使學生形成觀察生活細節(jié)的好習慣，促使學生主動地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘。再者還可以開展物理小發(fā)明活動，這就可以促使學生根據(jù)自己的特長和興趣來發(fā)明一些簡單實用的東西。這樣就可以通過這一系列的活動來培養(yǎng)學生的興趣，從而可以讓學生更熱情地投入到學習物理的過程中來。
（2）用生動風趣的教學來激發(fā)和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。下面來舉幾個例子。在講解理想氣體等溫變化的微觀解釋時，可這樣比喻：我們班有五十人，每個人可以看作是一個氣體分子。如果這五十個人都在一個教室里，就顯得很擠，彼此之間很容易產生碰撞；而當把班里的同學放到一個大禮堂時，彼此碰撞的機會就大大減小了。在講物體的勢能時，可向學生說：“當在你的頭頂較高處，有一張紙片向你落下時，會發(fā)生什么情況？”大多數(shù)學生應該會說：“這沒什么好擔心的”。如我們再問：“如果從你頭頂高處落下的是一個鐵球呢？”學生應該會下意識地低下頭：“這會出人命的”。從而可以很形象地說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用兩個質量一樣番茄來進行試驗，即讓其中一個從課桌上落下和另一個從兩層樓高處落下，對比它們的損壞程度就可以說明勢能和相對高度有關。通過這樣生動風趣的教學就可以讓學生很容易地就聽懂與理解所講的物理知識，并讓學生產生較深的印象。
（3）在物理教學中講一些物理學家比如牛頓，伽利略等的事跡，可以激發(fā)學生對物理學產生更加濃厚的興趣。同時，教學中結合教學內容，講述一些我國在物理學方面對世界的杰出貢獻。例如，在理論著作方面，《墨經》中有對力學、光學的論述；《天工開物》中有關于簡單機械的記述；《夢溪筆談》中有對磁角的論述；《論衡》中有關于簡單電現(xiàn)象的記述；《考工記》中有關于工程技術、聲音傳播的記載等等。在當時，這些都是遙遙領先于世界。就是在今天，這些知識仍有可貴的參考價值。在實用技術方法上就更舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等都是我國最早發(fā)明的。通過對這些的講述可以使學生了解祖國古代的燦爛文化，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
2. 引導學生改進自主學習的方法（策略） 當前高中生在物理學習上的問題主要是學習策略的問題。大多數(shù)學生都沒有很好的制定自己的學習計劃，沒有自己的學習思想。通常情況下是，在上課時都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學習任務較重，就不會再花時間進行復習筆記，很多同學都是急于做練習題，做完后就馬上對答案。這樣就缺乏了對解題思路和規(guī)律的總結。而培養(yǎng)這種對解題思路和規(guī)律總結的能力，對于學習高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生改進自主學習的方法與策略，并以學生可以理解的方式詳細地講述自主學習的方法與策略，讓學生對掌握良好的自主學習的方法與策略的重要性有更深地認識。同時，對學生的不足之處，作為老師要提出適當可行的建議，從而引導學生逐步地進行自主學習。
此外，在課前，大多數(shù)學生都沒有預習課文的習慣，對于每一節(jié)的具體學習重點和目標都不清楚，所以知識結構松散，沒有良好的解題能力。對于這個問題，老師要針對不同學生的不同問題，進行逐個的指導，鼓勵和要求學生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學習計劃。同時，老師可以引導學生對某幾個知識模塊進行思考并讓他們自己總結重點與難點，從而制定出相應的學習目標，并按照目標進行自主學習。
再者，傳統(tǒng)的物理課堂遵循著“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”的模式，教師往往是不考慮學生的實際需求而機械地講授知識，使學生淪落為接受知識的容器。久而久之，學生學習物理的興趣逐漸消失，最終導致學生厭惡或憎恨物理。同時，傳統(tǒng)的課堂上，老師給予學生自由思考和討論的時間也非常的少，學生只是單純地依賴老師的傳授，被動地接受物理知識。而自主學習則要求學習的主動權在學生的自己手中，學生應有足夠的時間進行自我學習，自我調節(jié)，根據(jù)自身的實際需要控制自身的學習活動。因此，老師要給予學生充分的自主學習時間，讓他們能夠對物理規(guī)律、思想進行深入的思考和分析，完善自己的知識結構體系。同時，可以建立多個學習小組，加強學生之間的合作性學習，提供更多的機會讓學生自主探究和相互學習。還可以通過小組之間的討論、評價、互助來創(chuàng)建良好和諧的學習氛圍。這樣一來，學生也有機會在相互觀點的交流與碰撞中開拓思維，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，以逐步實現(xiàn)自身自主學習能力的提高。
3. 鼓勵學生去自主搜索物理學習資料 對于高中生而言，僅僅學好教學課本中的知識是遠遠不夠的。那么，我們就應該鼓勵學生去自主搜索課外學習資料。就學校來說，圖書館是個不錯的資源。教師要引導學生充分地利用好這一資源，通過閱讀課外書籍來開拓學生的物理視野。
同時，當今世界的科技信息技術發(fā)展迅猛，計算機網絡的高速發(fā)展也就給我們帶來了很多的便利，尤其在獲取知識信息方面。所以，學生可以借助于網絡來搜索相關的學習資料，以滿足自身的學習需求。此外，還可以通過瀏覽相關的網頁，來了解當前物理科學領域內重要的信息和資訊，從而提高自身的物理科學素養(yǎng)。再者，學生還可以參與優(yōu)秀的物理學習論壇，即時提出自己遇到問題并分享自己的學習方法，還可以就相關問題和論壇中的朋友開展深入的討論，從而更進一步地提高自身分析問題與解決問題的能力。
綜上，當前的高中物理教學中，教師應以學生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情，引導和幫助學生在自主學習能力上有更大的提高，讓學生真正成為學習的主人。同時，教師自身也應該不斷地汲取新的知識和教學思路，不斷地改進自己的教學方法，為學生的學習成長做更多的服務和貢獻。
參考文獻
[1]普通高中物理課程標準研制組.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社
第5篇：高中物理學習計劃范文
關鍵詞：高中；物理；銜接；教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0116-02
物理不是一門全新的、陌生的課程，而是一門以實驗為基礎的學科。成功的物理課堂教學基礎在于好的課堂導入，伴隨著物理教學課改的不斷深入，剛入學的高中生不能完全適應高一物理，他們從初二開始接觸物理知識，直至高中已經學習了兩年的物理，但高中物理教學呈現(xiàn)出了不同的面貌，致使多數(shù)學生都產生了畏難情緒。因此，搞好高、初中物理教學的銜接，有助于高中物理教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，在初中階段，教師大多將中考成績作為學生初中生涯的完美句號，而忽略了課程的后續(xù)進展，因而不利于高中物理教學。
高中物理和初中物理在教學、學習方法等各方面都存在差異，如果在初中階段就培養(yǎng)學生較高的物理素養(yǎng)以及好的學習習慣，避免思維定勢的形成，就會對高中物理的學習帶來很大便利。筆者認為，教師應盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學，讓高中教學以初中知識為“生長點”逐步拓展和延深，仔細揣摸高中教材所研究的問題與初中教材間的相關性，使學生盡快從初中物理過渡到高中物理的學習，由此幫助學生用舊知識同化新知識，從而順利地達到知識的遷移。如果教師能夠以一個有趣的導入吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動其積極性，必將有利于學生渡過物理學習的難關，提高課堂教學的實效性，因此，這是高一物理教師的首要任務，也是高中物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、激發(fā)興趣，挖掘智慧
初、高中物理教材具有顯著的差異，若授課教師能將源于生活的物理現(xiàn)象以故事的形式講給大家聽，將吸引學生的事例引入教學，用生動活潑或詼諧幽默的語言形式給學生多解釋現(xiàn)象，學生就不會感覺物理課枯燥、抽象，也能夠積極、主動地培養(yǎng)學習興趣，熱愛物理課，并主動地探求各種課上、課下的物理現(xiàn)象，“感受生活之美”，充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，最終提高課堂效率。初、高中物理在教材編排編寫形成、物理概念、物理規(guī)律、物理方法等均有從易至難的梯度性，在實際教學過程中，要盡量增加演示實驗，如在講解電路的連接方式時，教師可利用三節(jié)干電池直接與一段細鉛筆芯相連，學生就會發(fā)現(xiàn)：筆芯冒煙了。這個現(xiàn)象令學生嘩然，也激發(fā)了學生強烈的好奇心，使之能夠從演示實驗的觀察中學會研究，且認識到了短路所造成的危害，還能給出歸納結論，形成研究習慣，培養(yǎng)研究能力。物理是實驗學科，高中物理課程的演示實驗應注重優(yōu)化實驗素養(yǎng)。物理知識來源于對生活的疑問，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，培養(yǎng)學生的研究能力，多做一些實驗、多舉一些實例。由此可見，教師可通過具體的物理現(xiàn)象來幫助學生建立物理概念。
從教材上看，初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀，教材涉及的內容更多地依靠形象思維的特點，以觀察、思考、實驗為主，加之具體而有趣的插圖，進行想一想、練一練等，課本上的閱讀材料也以生動活潑的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。而高中教材則顯得相對單調、枯燥，大多以敘述為主，兼以議論、實驗，雖配有閱讀、思考、練習等，但也很乏味。由此，導致教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習，遇到困難就出現(xiàn)抵觸心理。
通過調查發(fā)現(xiàn)，初中一般是要求對物理現(xiàn)象做定性說明，進行簡單的計算，而高中則經常對物理現(xiàn)象做模型抽象、定量說明，之間存在顯著差異，要使學生在升入高中后形成良好的實驗素養(yǎng)，在初中階段就應重視實驗，奠定良好的基礎。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可想象。因此，要根據(jù)不同的教學內容和要求，選擇適宜的實驗，進行合理解釋，體現(xiàn)實驗生動、直觀、新奇的特點，使學生從 怕學”變“愿學”再到“樂學”，培養(yǎng)物理學習興趣。
此外，教師還應按照物理學中的概念和規(guī)律，建立一定的思維標準，引導學生思考，運用分析、比較、抽象、類比等思維方法，使學生產生深刻的印象，從而引發(fā)其探究欲望。如物理教學中不可缺少的探究實驗，涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，為此，教師可讓學生通過物理實驗的現(xiàn)象，揭示其本質，從而引入新概念，引導學生學會分析。通過演示，學生易于進入教學情境，并對實驗現(xiàn)象留下深刻的印象。高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、抽象概括、歸納演繹、空間想象能力并不能很好地形成，所以在初中物理教學中，教師就應從物理學的知識體系出發(fā)，注意在教學的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，從而避免給學生今后的學習帶來困難，造成障礙。高中學生面對物理分數(shù)的急劇落差時，只有不氣餒，反而激發(fā)出更強的學習斗志的精神，才能逐步提高物理分數(shù)，通過創(chuàng)造出生動的情境，使學生思維活躍，從而在潛移默化中接受物理學的科學研究方法，挖掘出智慧的潛力。
實踐表明，只要學生愿意學、樂于學、敢于學，“物理難學”的問題也就自然而然的解決了，這也是解決初高中銜接問題的基礎。高中物理課應改進課堂教學，設法創(chuàng)造思維情境，變抽象為形象、變枯燥為生動，培養(yǎng)學生的思維活動，讓高中生能更好、更快地適應高中物理，從其成因切入課題，激發(fā)其對問題的探索欲望。同時，還要建立科學的物理概念和物理規(guī)律，采用一題多解或一題多變的方法，用簡單的方法解決復雜問題，將生活與物理聯(lián)系起來，從而逐步滿足學生的好奇心、求知欲，開闊學生的視野。
二、如何做好教學銜接
良好的開端是成功的一半，在高中物理的第一堂課上，教師就應讓學生知道高中物理和初中物理有許多不同，從而做好心理準備，拉近新舊知識的距離，最終逐步適應高中物理的學習。物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，只要教師能吃透教材，熟知初中生的認知結構，逐漸過渡教學進度，在教學中，各種教學方法都會信手拈來，使學生順利完成知識的遷移。如“太陽與行星的引力”、“圓周運動”等，這些內容之間都存在著“交接區(qū)”，教師應了解事物內在的真實的和諧性，找準了，為知識的生長“埋下伏筆”，讓學生在復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力表達式，從而比較自然地引入課題。在教學過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強化，這樣不利于學生興趣的激發(fā)。而精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法，并指出初中物理知識的局限性或特殊性，讓學生思維放松，避免對新知識產生消極抵觸。同時，在教學過程中，教師還可增加一些探究性的作業(yè)，鍛煉學生的合作能力、探究能力，使之在日常生活中注重通過查閱書籍進行有關內容的學習。在銜接過程中做到師生共同配合，發(fā)揮每個人的潛力及能動性，做到師生互動，師生共學，從而順利過渡到高中物理教學中，并完成高中階段的學習計劃。
三、采用多媒體教學手段
多媒體教學在高中物理教學中的應用正慢慢起步，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師應多利用多媒體教學，指導學生對試驗過程和原理的實驗結果進行預計，通過特有的聲光效果吸引學生的注意力，以滿足其發(fā)展的需要。教師可根據(jù)情況對原有章節(jié)的順序進行調整，對一些實用性強、科學合理的教學方法，在平日的教學中進一步探討和研究，提高高中物理教學的質量，對不合理的地方加以糾正，以利于高中后繼課程的教學及學生綜合素質的提高。需要注意的是，教師在教學過程中不宜盲目地加深課程，也不宜過分地加大難度。在模擬實驗完成后，再進入實際操作，不要超出教學的大綱要求，要幫助學生養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)牧晳T。
第6篇：高中物理學習計劃范文
1.樹立學生學好物理的信心
初中物理與高中物理的學習要求有所不同。初中物理是以觀察、實驗為基礎，對物理現(xiàn)象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學生掌握初步的物理知識和技能，而高中物理不僅內容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復雜而抽象的物理現(xiàn)象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學習習慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。
"攻城不怕堅，攻書莫畏難"，教師應該幫助學生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學初伊始，必須指導學生區(qū)別高中物理與初中物理內容的要求、方法的不同，使學生有足夠的心理準備。我們應該正視物理學習有一定的難度，使學生認識到，只要掌握一定的科學的學習方法，通過努力，一定能學好物理。
2.要培養(yǎng)學生學習物理的興趣
對于這個環(huán)節(jié)，教師應該在情感上給予感染，讓學生在接受物理知識的同時，接受相應的情感因素，達到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時不僅要深刻挖掘教材中的重點、難點，還要琢磨學生可能存在的疑點。正確把握教學內容的情感因素?，F(xiàn)行教學中的物理知識，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現(xiàn)，給人以莊嚴"神圣"、完美無缺的感覺，被供奉于教學的殿堂里，看似"威嚴"的知識給學生一種枯燥感。那么在教學中讓學生明白這些物理知識是人類在長期征服自然的道路上，經過無數(shù)次的挫折失敗，反復探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對科學的執(zhí)著追求的精神，將物理知識與人有血有肉的聯(lián)系起來，使學生對物理知識產生親切感，激發(fā)其興趣。在教學語言方面，要做到準確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達到傳神又傳情，獲得科學性與藝術性的完美統(tǒng)一，教學語速能做到抑揚頓挫，緩急有致。變化的語言能刺激和強化學生的注意力的集中性和穩(wěn)定性，從而引起其興趣。
3.引導學生改進自主學習的方法
當前高中生在物理學習上的問題主要是學習策略的問題。大多數(shù)學生都沒有很好的制定自己的學習計劃，沒有自己的學習思想。通常情況下是，在上課時都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學習任務較重，就不會再花時間進行復習筆記，很多同學都是急于做練習題，做完后就馬上對答案。這樣就缺乏了對解題思路和規(guī)律的總結。而培養(yǎng)這種對解題思路和規(guī)律總結的能力，對于學習高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生改進自主學習的方法與策略，并以學生可以理解的方式詳細地講述自主學習的方法與策略，讓學生對掌握良好的自主學習的方法與策略的重要性有更深地認識。同時，對學生的不足之處，作為老師要提出適當可行的建議，從而引導學生逐步地進行自主學習。
此外，在課前，大多數(shù)學生都沒有預習課文的習慣，對于每一節(jié)的具體學習重點和目標都不清楚，所以知識結構松散，沒有良好的解題能力。對于這個問題，老師要針對不同學生的不同問題，進行逐個的指導，鼓勵和要求學生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學習計劃。同時，老師可以引導學生對某幾個知識模塊進行思考并讓他們自己總結重點與難點，從而制定出相應的學習目標，并按照目標進行自主學習。
4.科學閱讀，努力自學
閱讀是主動探索知識的過程，是培養(yǎng)自學能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對物理教材的閱讀可分為兩個層次。
4.1 課前預習閱讀。牢牢掌握學習的主動權，對于學好物理是至關重要的，要做到這一點，就必須課前預習閱讀課本，超前學習，走在教師的前面，只要你認真閱讀，聽課時就能做到心中有數(shù)，有利于把主要精力放在教材的重點、難點和關鍵上，放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進行。
4.2 課堂閱讀。在教師指導下進行閱讀，對重要段落要反復閱讀，必要的加上理解說明，促進理解和記憶，從而掌握重點、關鍵、解決預習中的疑難問題。因為概念、規(guī)律的文字敘述所用的關鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質屬性，或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質特征及內在聯(lián)系，只有對這些關鍵的字、詞進行反復推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。
5.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
第7篇：高中物理學習計劃范文
關鍵詞：分層模式；高中物理；教學
分層教學是一種獨特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種高效教學方法，它在集體教學的模式下進行個人的分開教學。以學生自身的能力分層為基礎，例如知識基礎水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學生對物理課程學習的能力，然而分層教學的方法就是根據(jù)不同學生對物理學習的能力不同，有針對性的將他們分成不同的層次，然后確定一個不同的的學習目標，讓每個同學能在自身的能力條件下最大程度的實現(xiàn)物理課程的學習，到達自己期望的最大目標。
一、分層教學模式在高中物理教學中應用的意義
筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學經驗和與其他方法對比之后，對分層教育模式的好處和意義進行了以下幾條的總結：
（一）提高學生對于物理課程學習的積極性
由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學習對于該課程的學習效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)――能力強的同學學不夠，慢的同學消化不了失去興趣。采用分層教學可以使不同層次的同學有著自己不同的學習目標，從而都能體會到成功的喜悅，大大的提高了學習的積極性。
（二）提高課堂效率
老師首先要對不同基礎的同學設置其對應的學習目標，讓處在不同層次的同學都能夠接受，提高他們的學習參與程度和積極性，耐心的鼓勵和引導他們進行學習，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時更加熱愛物理學科的學習，進入一個非常好的良性循環(huán)。其次，老師也應該提前做好對應各種問題的解決方案，對于學生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學的效率。
（三）提高教學能力
積極有效的組織各個層次的學生進行分層教學，相對應的靈活安排他們的學習目標，努力提升老師的個人組織管理和隨機應變的能力。在分層教學的過程中，無論是在學習過程中出現(xiàn)的問題還是學生自己主動提出的 問題，對于老師來講都是一種挑戰(zhàn)，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學的工作量要遠遠大于傳統(tǒng)教學的工作量，因此作為老師應該著重提高自己的個人教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索好的教學方法，提高工作效率。
二、高中物理分層教學的應用
（一）分層教學在高中物理教學中的應用前提
對于高中生來講，學習好物理課程的基礎知識是他們的基本任務。在學習的過程中體會科學的奧妙，享受探索求證的過程，開發(fā)自己的思維模式，將所學應用到實際生活當中?？偨Y屬于自己的學習方法，學會概括歸納，學會掌握事物的內在規(guī)率，敢于提出問題，學會思考和解決問題。因此，物理課程的學習對于學生的知識基礎和接受知識的你能力都有一定的要求。然而有些學生在學習的過程中往往會感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導致他們對物理學習失去興趣，最終影響成績。這樣，我們要針對物理課程的特點，應用分層學習的方法來學習物理課程，但是應用的前提有以下幾點：
1.學生之間的個體差異比較大，他們在物理知識方面的認知和對事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個人的興趣點不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導致學生在學習物理知識上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學習障礙。
2.每個學生對于物理課程的學習都能有不同程度的進步。因此要針對不同的學生制定相應的學習計劃，為他們提供獨特的良好的學習環(huán)境，讓他們有不同的學習感受，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到學有所成的效果。
3為學生創(chuàng)造屬于自己的獨特學習環(huán)境。從新時代的教學理念來看，作為一個合格的高中物理老師要為不同層次的學生創(chuàng)造獨具特色的學習環(huán)境，展現(xiàn)出以人為本的教學理念。而不是一味的生搬硬套老的教學方法。
（二）分層教學在高中物理教學中的實施
1.了解不同學生之間的差異，科學的分層次
通過分析學生的物理學業(yè)基礎、智能水平、學習態(tài)度等方面的情況，將班級的學生分成由高到低的幾個層次。這種分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是一成不變的，避免對學生“貼標簽”、“定成份”。
對學生的物理學習成績和學習態(tài)度等方面進行剖析，將他們進行層次的劃分，并且這種層次劃分應該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現(xiàn)對學生進行標簽化，高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.教學目標分層
要依照課程的要求為不同層次的學生制定一個合理的目標，讓物理學習的難易程度達到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標的指定要分為沒個課時的目標，每個章節(jié)的目標和最終的 目標等等。
3.課堂教學過程分層
教學的過程匯總一定要注重知識在課堂講授中的分合結合。因為知識雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對學生進行及時的引導，那么學生在經過課堂的學習之后很可能獲得的是松散的知識，不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因為如此，教師一定要對自己陳舊的教學觀念進行更新，在課堂中更加注重知識的分合結合。從而使教學變得高效和科學。
4.課堂教學過程分層
對于課堂教學知識的加強而言，課堂練習與課后作業(yè)是再好不過的一種組合。而對于練習任務的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應的時間為學生的練習服務。在這個過程中不僅學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學效果，從而制定相應的對策，進一步提高教學的高效性。
三、結束語
通過對大量的案例進行分析和研究發(fā)現(xiàn)，分層教學法相比于傳統(tǒng)的教學方法能夠更好的將知識傳授給學生，能十分有效的提高學生的物理成績。而分層教學的特點也十分的明顯，能夠使物理教學工作變得更加獨特，能夠最大限度的照顧到學生的發(fā)展，有利于學生的綜合發(fā)展。此外，老師也應該順應教學發(fā)展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學教育理念，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎，從而促進相應學科的發(fā)展。
參考文獻：
第8篇：高中物理學習計劃范文
一、高中物理新舊教材對比分析
兩類教材的學習內容幾乎一樣，都是力學、機械能、運動學方面的知識。無論是對學生的個人發(fā)展還是應對高考來說，這些知識中學生都應該掌握，兩類教材的最終目的是一樣的，都是為了高中升大學的選拔考試和高中教學的發(fā)展。
舊的教材并沒有明確地提出物理學習的三維目標，僅僅提出學習的態(tài)度要轉變，要聯(lián)系社會經濟的發(fā)展。新版的教材根據(jù)新課程提出的三維目標有了相應的契合。在知識技能方面，除了要求學生掌握最為基本的概念，還需要掌握相應的規(guī)律，在學習物理的同時與其他學科聯(lián)系起來，同時還要關注與社會發(fā)展和經濟發(fā)展的聯(lián)系。在學習物理的過程和方法方面強調學生聯(lián)系實際生活，科學地安排學習計劃，培養(yǎng)學生質疑的能力。在價值觀、情感、態(tài)度方面則要求學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提倡科學與人文相結合。
新舊教材的排版結構也有所差異，舊版教材共有兩類，用于理科生和文科生。學生實驗附于教材的最后，是單獨分開的，僅僅有必修教材，后面的實驗也要求學生全部會做。而新版教材是模塊化的，給學生提供了更多的選擇，教材分為必修和選修。這樣一來給學生提供了選擇的機會，也與高中生這樣一個群體的心理活動相吻合。學生的學習能力不同，性格不同，選擇學習的內容也因而有所差異，新版教材體現(xiàn)了人性化的特點，尊重差異，尊重個性，讓學生能夠在自己的認知能力范圍之內學到更多的知識。
二、把握教材意圖，改變教學方法
新的物理教材從運動學開始引入了矢量的概念，在矢量上花費了不少心思，但實際取得的成果不是很好。因為標量與矢量的區(qū)別不是多一個方向而已，最大的問題是運算法則不一樣。由于還未曾建立矢量的運算法則，教師也無法將矢量的具體講解給學生聽，所以只能通過硬塞給學生的方式讓學生有所了解，因而矢量的學習最好放在了解的層次，沒必要做過多的深入。對于新增加的內容，教師要能夠把握住教材的意圖，改變教學方法。新增的內容包括：拋體運動的規(guī)律，伽利略對自由落體運動的研究，經典力學的局限性。雖然增加了不少學習內容，但最終目的不是為了增加學生的學習負擔，而是希望以學習為載體，讓學生領悟學習的方法，體驗學習過程。
教材意圖：領悟科學觀念、科學精神、科學方法，讓科學發(fā)展的歷程能夠再次顯現(xiàn)出來。最終目的不是為了學習物理知識，而是把物理學放在社會大背景下研究，體驗物理學的發(fā)展與繼承，體驗社會經濟文化與物理學的關系，讓學生領悟先前學者們的科學的學習方法和科學的精神，能夠學到其中的精髓，古為今用，洋為中用，因此改變過去僅以傳授知識、教會學生計算為主的傳統(tǒng)教學方法，設計以學生為中心的教學流程。
三、高中物理新課程實驗教學實踐
1.教學資料的選擇。教師在選擇教學資料的時候要能充分考慮資料的實用性，輔導資料的選擇，能夠幫助教師確定教學重點，能夠為教師的教學提供便利，教師要能夠在紛繁的資料中選出最適合教材的，這樣才能更好地與教材主旨契合。把各種資料的練習題相互整合，這樣也能從基本上把握課標的要求。
2.教學方式的選擇。新課程提倡多樣的教學方式，以學生為主體，教師充當指導者的探究式教學、合作教學最受歡迎，這些教學方式讓更多的學生參與其中，讓學生自主交流、體驗，能夠在自主學習的過程中構建自己的知識架構。對于習題和復習要讓學生在課余時間完成，在學生完成的基礎上，教師再對作業(yè)進行講解，這樣不僅僅能夠擴充課堂容量，還能將一些問題集中講解，讓更多學生能夠克服學習中的困難。同一節(jié)課用哪一種教學方式沒有定式，主要考慮教師的風格、學生的水平、課程的內容等等。
3.對于教學評價的思考。第一，應摒棄傳統(tǒng)的教學評價方式只注重學生的最終成績（即重結果輕過程）的做法，提倡教學評價手段的多樣性、評價功能的全面性；第二，注重過程評價和動態(tài)評價，不但要評價學生的外部行為表現(xiàn)，而且要評價學生心理活動的變化情況，要全面地評價學生，要用發(fā)展的眼光去看待學生。既要評價學生學習的最終成績，也要評價學生在學習過程中的自主性、學習能力、創(chuàng)新能力和學習潛力。第三，堅持課堂評價主體的多元化，實現(xiàn)評價方式的多樣性。倡導學生參與到教學評價活動中去，通過學生自評、學生互評與教師評價相結合的形式實現(xiàn)教學評價形式的多樣化和評價主體的多元化，學生成為課堂教學評價的主體，與教師共同參與對教學活動的評價，使得學生學習的積極性更強，對教學活動的評價也更加準確、全面、有效。
四、高中物理新課程實驗教學中有待解決的問題
第一，新課程中需要學習的內容相對較多，但高中安排的課時遠遠不夠，教學的難度與進度很難與高考合拍。
第二，新課標的目標高，課時少的現(xiàn)狀很難讓學生有充足的時間和空間去進行自主探究。
第三，學生在交流探討問題的同時很難掌握住度，很容易出現(xiàn)討論范圍過廣，不能及時剎車的狀態(tài)，這樣很難控制，也未必能收獲很好的效果，這些問題極大地考驗了教師的教學能力和教學機智。
第四，新課程對于教師如何處理教材中的問題，如何選取合適的輔導資料提出了更高的要求。
第五，新課程幾乎每一章節(jié)都會涉及實驗，這對于學校的實驗設備也提出了一定的要求。
第9篇：高中物理學習計劃范文
關鍵詞：高一學生 適應 高中物理 思考
對于剛剛踏入高中校園的新生來說，由于所處的環(huán)境，心理，學習方式的變化，導致一部分學生在進入高中的頭幾個月學習成績產生了比較大的分化。一些學生反映物理太難學了，上課的時候聽不懂，很多概念理解不了。也有學生說：“上課的時候聽得懂，下來自己做題時，就做不來了。 ”還有學生說：“書本上的知識都記得住，就是自己做題時，不知道該如何去分析，不知道用哪些知識去解決問題?！边@使得好多學生的厭學情緒開始不斷增長，學習的動力在一點一點的消退。怎樣才能使學生更快適應高中物理教學，讓學生喜歡物理，并學好物理，這確實是一個值得思考的問題。
對比初中和高中教材，我發(fā)現(xiàn)高中物理有其新的特點。
一、同主題的內容加深，比如“速度”的概念
初中是在單方向直線運動的特定條件下，用路程與所用時間之比得出來的，而高中物理的速度概念則是位移與所用時間之比得出來的，更具普遍性。初中計算速度只需掌握路程的加減計算，而高中就引入了矢量概念，從一條線的問題加深到了一個面的問題，需要畫圖利用數(shù)學知識來求解。理解不了位移就算不來速度。再比如概念“力”，高中在力的三要素，和力的示意圖的基礎上增加了力的圖示法求力的矢量運算方法和力按性質和效果來分類的知識。初中對變速運動只要求會計算變速直線運動的平均速度，而高中對變速運動的所有情況都要求理解和掌握。
二、高中物理的邏輯性和抽象性更強
初中知識多以識記為主，應用也只是要求學生能用所學的物理規(guī)律來解決一些最簡單的，特殊情形的物理問題，學生記住了物理公式，就可以套用公式一步就能算出結果；而高中物理題比較抽象，學生讀完題后不知道說的是什么意思，無法建立物理模型，不能將物理量間的關系用物理公式表示出來。已知量和求解量中間沒有直接關系，需要經過好幾步的推理才能得出結果。在推理過程中要涉及到很多的知識點，學生在應用時很難將這些知識點串聯(lián)起來。這推理的過程對學生的邏輯推理能力要求很高。
三、高中物理問題的綜合性，系統(tǒng)性強
要理解或解決一個問題往往要綜合運用多個知識點。很多題物理過程多，物理量多，不容易直接看出解決問題的方法，較多的用到建立物理模型，理想化，假設法，過程分析法，受力分析法等，學生沒有大量的知識儲備，缺乏對知識的歸納，整理，推理，演繹的能力，就無法去解決問題。
四、能力要求比初中更高
初中知識以知道為主，能夠進行簡單的應用，而高中對學生的觀察能力，理解能力，語言表達能力，對問題的分析能力，以及抽象思維能力的要求都更高了。學生必須培養(yǎng)自學能力，才能消化吸收所學的知識。課后要對所學的知識進行反復的復習，理解，鞏固，將所學的知識進行歸納整理，梳理出知識的重點，并將知識點連成線，織成網，建立起知識網絡。對物理規(guī)律的應用要清楚其適用的條件，適用的范圍；對不同的問題要知道分析處理的方法和步驟；對于很容易出問題的地方要引起高度的重視；且要有面對復雜的問題，不心慌，沉著應對的思想準備。
面對高中物理學習，作為學生首先要在心里上有所準備，學習態(tài)度上有所轉變，學習方式方法上有所突破。由此高一學生要盡快適應高中物理學習應該處理好以下幾個問題：
盡快適應新的學習環(huán)境。面對新的校園，新的同學，新的老師，以及更長的學習時間要去學會適應。只有將更多的時間和精力用在學習之中，才能跟上高中的學習進度，否則一段時間之后就會被淘汰。有的學生適應新的環(huán)境的能力較差，遲遲進入不了角色，學習的效果就很不理想了。
學習態(tài)度上要有大的轉變。進入高中之后，人人都在刻苦努力的學習，稍有松懈就會被別人追上，一段時間的松懈就會造成知識上的脫節(jié)，以后想補上就難上加難了。因此，從高一起就要一直繃緊一根弦，全身心地投入到學習當中去。對知識要有好奇心，求知欲，不要有畏懼感，泄氣感，松懈感；對待自身要嚴格要求，該記住的知識一定要記住，該完成的作業(yè)一定要完成。
要學會給自己制定學習目標，學習計劃。一些學生經過了緊張的初三學習，順利地進入了高中的校園，在思想上一下子就放松了，突然就失去了目標，失去了方向，不知道該干什么了。學習沒有計劃性，老師講什么就聽什么，老師讓做什么作業(yè)就做什么作業(yè)，只是機械地吸收，從不主動地思考到底學了什么，以為學習就只是做作業(yè)，完成了作業(yè)就不知道該干什么了。學生要肯定自己取得的成就，剖析自身存在的問題，有追趕的目標，學習才有動力，學習才有效果。
學習方式方法上要有大的突破。物理本身是很有規(guī)律性，方法性的，了解了知識之間的聯(lián)系，掌握了一定的解題方法，學好物理還是很輕松的。學習沒有捷徑，學習不能投機取巧，學習主要還是要靠自己，對待知識來不得半點虛假。一句話，學習要務實一個釘子一個眼，將所學的知識轉化為自身內在的能力，只有真正掌握了，才能終生受益。
由此我想到高一學生應該做好以下幾點：
1.上課認真聽講，認真做好筆記。有的知識是自學不能夠完全理解的，需要認真聽老師的講解。上課不認真，下來花大量的時間也可能于事無補，因此認真聽講是非常重要的。只聽不做筆記也不行，好記性不如爛筆頭，該補充的內容，一定要記下來，便于下來之后反復的復習。書本永遠是我們學習的根本，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”。這句名言，現(xiàn)在的學生可能都忘記了。
2.要養(yǎng)成獨立思考，獨立完成作業(yè)的好習慣。
光看不想，只看不寫，單純靠記憶是學不好物理的，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，凡事多動腦筋，遇事多想辦法。站在物理規(guī)律，物理本質的角度來思考物理問題，才能更好理解應用物理知識。獨立完成作業(yè)，是檢測自己學習的必要途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題所必須的。發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，再復習，再探究，找到解決問題的方法，學習才會進步。一遇到難題就放棄，一做不起就照抄別人的作業(yè)，對學習一點益處都沒有。
3.加強思維能力和答題技巧，方法的培養(yǎng)。
許多同學在做題時，沒有抓住題干的主要信息，沒有重視題目給出的問題。在高中階段，一眼就能看出這道題該怎么做，用一個公式就能算出來的題幾乎很少，大多數(shù)的題都要先分析，建立物理模型，對物理過程，物理狀態(tài)，物理規(guī)律進行分析，尋找合適的物理公式進行求解。對于同類型的題要歸納總結出解題的思路和方法，并且掌握一些解題技巧，提高自身解題的能力。同時還要注意一些細節(jié)的處理。
