小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

一、因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)理解

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時(shí)，要考慮傳授學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學(xué)生難以理解。常見情況：一是句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生抓不住主要內(nèi)容，隱含的一層意思領(lǐng)悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學(xué)生往往一覽流過，只見其表，不識(shí)其內(nèi)；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學(xué)生對(duì)句子的正確理解。學(xué)生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學(xué)法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句式冗長(zhǎng)的句子，采用簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，抓主干，先分層領(lǐng)悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深?yuàn)W、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領(lǐng)悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。遇到句子表現(xiàn)淺顯易懂，而內(nèi)在含義又深刻學(xué)生往往又不經(jīng)意品味的句子時(shí)，便要采用“緊扣課文，前后聯(lián)系，點(diǎn)睛提示，推理領(lǐng)悟”的方法進(jìn)行。

二、揭示規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納

規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認(rèn)識(shí)它，它就會(huì)為我們所用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中高年級(jí)學(xué)生要能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的段落大意，但學(xué)生常深感困難。要么無(wú)從下手，要么歸而不全。這就需要教者向?qū)W生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內(nèi)有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導(dǎo)學(xué)生歸納概括《林海》一文中第二結(jié)構(gòu)段的段意時(shí)，我充分利用規(guī)律采取“理解內(nèi)容，分析關(guān)系，合并層意”的方法，先指導(dǎo)學(xué)生理解第二結(jié)構(gòu)段中各自然段的內(nèi)容。第二自然段寫大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據(jù)教師的提問，分析討論兩個(gè)問題：這四個(gè)自然段是圍繞什么來寫的？它們之間是什么關(guān)系？通過分析、討論和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白四個(gè)自然段都是圍繞大興安嶺的景物來寫的，它們之間是并列關(guān)系，應(yīng)采用“歸并法”歸納段意。最后學(xué)生概括成這樣的段意：

“寫大興安嶺不同景物的特點(diǎn)?！?/p>

“寫大興安嶺嶺、林、花的特點(diǎn)。”

向?qū)W生揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法，是提高教學(xué)效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。

三、依據(jù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1―2年級(jí)，3―4年級(jí)，5―6年級(jí)，7―9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。應(yīng)該說， 課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學(xué)的，充分注意到了小學(xué)到初中的過渡與銜接。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對(duì)減弱，在過渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。對(duì)此，我作了一些分析和探索：

初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中學(xué)生要求的差距。主要表現(xiàn)在時(shí)間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。

2.學(xué)習(xí)方法上對(duì)初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽課不太善于抓住重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，不會(huì)作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關(guān)的工具書解決學(xué)習(xí)中的疑難， 過于依賴?yán)蠋煹膫魇?，一時(shí)找不到適合跟進(jìn)初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。

3.基礎(chǔ)知識(shí)和技能不達(dá)標(biāo)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語(yǔ)文構(gòu)成的多個(gè)環(huán)節(jié)。

（1） 常用漢字識(shí)讀關(guān)能過，但書寫關(guān)難過。錯(cuò)別字多，書寫不規(guī)范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯(cuò)率高，有的成為習(xí)慣性錯(cuò)誤， 根深蒂固，反復(fù)糾正都難以奏效。

（2） 拼音拼讀能過關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫不過關(guān)。不少同學(xué)在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3） 口頭表達(dá)、口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，但書面表達(dá)、寫作能力較低。病句多，語(yǔ)言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達(dá)方式，文體意識(shí)模糊等，習(xí)慣成自然， 結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

1.就學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵(lì)性比之小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺得聽課乏味而走神。

2.就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時(shí)的減少， 要求的提高， 老師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)， 感到不知所措。

過渡、銜接對(duì)策初探

初中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)本來就是一脈相承的，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語(yǔ)文老師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

一、研究教材，鋪設(shè)臺(tái)階。

學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對(duì)教材進(jìn)行整合，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，初中老師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對(duì)初中的要求和教材吃準(zhǔn)、吃透，還應(yīng)對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，認(rèn)真探討和分析小學(xué)高年級(jí)段的課程體系，較準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求。如果我們能合理把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會(huì)加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺(tái)階。

二、研究教法，領(lǐng)上臺(tái)階

由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面廣，所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中還存在著一些突出的問題，比如忽視了語(yǔ)文的工具性和人文性等，這些問題制約著我們的教學(xué)成果，迫切需要我們加以解決。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問題，提出一些應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-320-01

語(yǔ)文是一門兼具工具性和人文性的具有重要基礎(chǔ)地位的課程，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，其基礎(chǔ)作用更是不容忽視。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的發(fā)展，取得了一些比較好的成績(jī)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在著一些問題，有些問題還比較突出，甚至有些問題是和教學(xué)的實(shí)質(zhì)相違背的，是和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相違背的，當(dāng)然，也是和新課改的要求相違背的。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和教育目標(biāo)，因此我們的教學(xué)迫切需要解決這些問題，只有找準(zhǔn)問題，并提出相應(yīng)的解決方案，才能打破制約教學(xué)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)我們教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的幾個(gè)突出問題

1、缺乏與學(xué)生的有效溝通

教學(xué)是個(gè)師生互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)就離不開有效溝通，但在我們的教學(xué)中常常存在只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只重視分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，只重視教學(xué)大綱和我們認(rèn)為重要的內(nèi)容，只采取我們所熟悉的教學(xué)方式和方法，只認(rèn)同我們所制定的標(biāo)準(zhǔn)答案等等做法，不與學(xué)生溝通、與學(xué)生溝通較少、溝通無(wú)效起不到具體作用的情況比比皆是。不能有效溝通，自然也就無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，不能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)活動(dòng)開展起來也沒有針對(duì)性，自然效果就不能盡如人意。

2、不能充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同圍繞教學(xué)開展的活動(dòng)，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，離開師生任何一方的主動(dòng)參與，教學(xué)活動(dòng)的效果都要大打折扣。但很多教師依舊受應(yīng)試教育思維模式的影響較深，只講究教師的“教”，在學(xué)生的“學(xué)”上則還存在很大的問題，還存在沒必要下工夫、不愿意下工夫、沒有下工夫等等現(xiàn)象。

3、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，這是我們需要深刻認(rèn)識(shí)并始終堅(jiān)持的，但現(xiàn)狀并不容樂觀。具體的有很多表現(xiàn)，如只重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感教育；在教學(xué)中只圍繞課本學(xué)習(xí)，只采用讓學(xué)生背誦、聽寫等方式，而不注重學(xué)生的閱讀和沉淀；在開展閱讀過程中，動(dòng)輒講字、詞、句、段落大意、中心思想，而忽略學(xué)生的吟誦和思考等方面的能力等等，都是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)把握不好的表現(xiàn)。

二、積極尋求有效對(duì)策，提高教學(xué)實(shí)效

1、加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通

教育不是單純的教書，更重要的是育人?！笆陿淠?，百年樹人?！庇耸且豁?xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”可以說是非常具有實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義的。而要想有讓我們的教學(xué)工作更有針對(duì)性，更有實(shí)效，師生之間有效的溝通是必不可少的，那么，要如何加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通呢？首先，要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系形成，良好的師生關(guān)系是開展一切教學(xué)活動(dòng)的必要前提和基礎(chǔ)，也能為促進(jìn)師生溝通打下良好基礎(chǔ)。只有站在平等的地位上多與學(xué)生溝通，才能更好地了解學(xué)生，才能在實(shí)踐中促進(jìn)師生之間形成有效的溝通和互動(dòng)。

同時(shí)，有效的溝通更能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身的主體地位，敢于發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我，不自覺的就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的積極性，潛移默化的就讓他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，繼而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有好處，而且對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展都是大有裨益的。

2、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，教學(xué)活動(dòng)一定也要圍繞學(xué)生而開展，學(xué)生的主體地位必須得到重視，只有學(xué)生的主體地位得到重視，才能讓教師和學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，這既是新課改的迫切要求，也是提高我們教學(xué)成效的必由之路和當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生雖然基礎(chǔ)上和主動(dòng)性上要比中學(xué)生、大學(xué)生總體上相對(duì)要差，但是并不代表他們就沒有主動(dòng)性，更不是說我們就可以放松對(duì)他們主動(dòng)性發(fā)揮的引導(dǎo)和培養(yǎng)，相反，在學(xué)生打基礎(chǔ)和習(xí)慣養(yǎng)成的階段，我們更有責(zé)任和義務(wù)去發(fā)現(xiàn)、幫助和引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的積極性。那么如何能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性呢？

首先，教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂吸引力。根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)手段，通過合理的教學(xué)計(jì)劃使所有的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中。其次，要根據(jù)實(shí)際，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的接受能力千差萬(wàn)別，教師一定不能一刀切，拔苗助長(zhǎng)，急于求成并不能提高實(shí)效，反而會(huì)適得其反。

3、統(tǒng)籌兼顧，尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是工具性學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文在歷史的發(fā)展過程中始終保持著內(nèi)容豐富、個(gè)性鮮明的感情特色，它不僅僅是文字，文字背后有感情的包涵與抒發(fā)，有濃厚的感彩，它蘊(yùn)含寶貴的精神財(cái)富，也是包羅萬(wàn)象并蘊(yùn)含文化精髓的人文學(xué)科。所以，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既要重視讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，也要讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用，既要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，還要發(fā)揮語(yǔ)文的人文學(xué)科的宣教作用，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，這也是我們的一個(gè)重要使命。

我在這里重點(diǎn)談一下閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的一個(gè)有力助手，語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)在閱讀教學(xué)的過程中可以體現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀，教會(huì)學(xué)生基本的東西，如拼音、字、詞、學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生投入感情去體悟，言傳身教，教會(huì)學(xué)生用心去讀、用心感悟，從而得到感情上的洗禮和思想上的升華。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

   20xx年9月，我縣全面實(shí)施新課程改革。數(shù)年來，在市教科所、縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞教研室“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作宗旨，以新課程改革為契機(jī)，以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)校、以課堂為基地，以推行新課標(biāo)、使用新教材為重點(diǎn)，以不斷提升教科研能力為手段，促使教師的教育教學(xué)行為發(fā)展變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。收獲成績(jī)的同時(shí)也面臨困惑和問題?，F(xiàn)將我縣小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結(jié)如下：

   一、小語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

   1、語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不均衡。無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學(xué)校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縣城學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校，平原學(xué)校高于山區(qū)學(xué)校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高等院校畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，中青年教師初始學(xué)歷大多是中師，還有相當(dāng)一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學(xué)習(xí)不足等等，這些因素都嚴(yán)重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學(xué)科教學(xué)喜憂參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀念、課堂教學(xué)、專業(yè)水平、教研工作、學(xué)生發(fā)展等方面相對(duì)于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)等等，這些理念都為教師所接受，并主動(dòng)的付諸實(shí)踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教研校長(zhǎng)、組長(zhǎng)，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績(jī)，也有問題。突出表現(xiàn)在：一是課改理念接受易，實(shí)施難。導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中注重了形式，忽視了內(nèi)容；注重了語(yǔ)文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語(yǔ)文教學(xué)整體效果不高。二是教師的專業(yè)水平亟待提高。教師學(xué)科知識(shí)老化，文化底蘊(yùn)不高，后續(xù)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致汲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評(píng)價(jià)體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學(xué)也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學(xué)校管理只重結(jié)果，不重過程；盯考試成績(jī)緊，研課堂教學(xué)輕；一線教師教材解讀多，實(shí)踐活動(dòng)少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，很大程度上制約著課改工作的推進(jìn)。

   二、主要工作

   1、加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，提升教研能力。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入課堂，指導(dǎo)、研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極參加省市活動(dòng)，做好會(huì)議精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)。積極參加教研室的內(nèi)部學(xué)習(xí)，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓(xùn)工作。首先抓好教研組長(zhǎng)培訓(xùn)工作。制定《學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)方案》，組織教研組長(zhǎng)開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)，加強(qiáng)教研組教研活動(dòng)有效性的研究，進(jìn)而提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，做好教研組、教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作，出臺(tái)了評(píng)價(jià)方案，每年年終開展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作。其次抓好教材培訓(xùn)工作。針對(duì)部分教師對(duì)新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)的現(xiàn)象，在抓好教材一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，要求教師認(rèn)真研讀《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。重點(diǎn)抓好教師培訓(xùn)工作。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

   2、聯(lián)系實(shí)際，深化我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

   結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研活動(dòng)和各種競(jìng)賽及研討活動(dòng)，針對(duì)我縣教學(xué)中的'具體問題，開展語(yǔ)文教學(xué)研究工作。如，“讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本體”、“語(yǔ)文讀寫結(jié)合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專題研究，探索“語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一”的路子，全面、深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡(jiǎn)、求實(shí)、高效”的語(yǔ)文教學(xué)。

   3、常規(guī)視導(dǎo)，指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

   課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。每學(xué)期，我們都深入課堂，聽課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識(shí)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課、作文課等課型，不但落實(shí)了教研員自身的服務(wù)職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學(xué)生學(xué)法，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由“復(fù)雜化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“簡(jiǎn)單化”教學(xué)，回歸語(yǔ)文本色等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

   為進(jìn)一步推動(dòng)薄弱學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)更多教師參與教育教學(xué)的研究，促進(jìn)廣大教師專業(yè)技術(shù)的提高，有效緩解小語(yǔ)教學(xué)發(fā)展均衡的現(xiàn)狀，每學(xué)期，我們都抽調(diào)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過上示范課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思等形式，營(yíng)造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業(yè)化隊(duì)伍。

   為積極推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學(xué)的方法與策略，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，加強(qiáng)各校之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，每?jī)赡暌淮闻e辦縣教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選工作。評(píng)選工作分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復(fù)賽；第二階段由教研室根據(jù)地域分片組織復(fù)賽；第三階段組織決賽，觀摩教學(xué)，課后研討，教研員評(píng)課。通過這個(gè)平臺(tái)，全縣涌現(xiàn)出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

   三、今后工作的重點(diǎn)

   1、繼續(xù)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)研究解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

   2、加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，以點(diǎn)代面，整體提高教師的專業(yè)水平。

   3、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來提高課堂教學(xué)的有效性，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實(shí)踐研究。

   4、舉行各種教學(xué)研討活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文    一學(xué)期以來，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

   全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場(chǎng)地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文

   本學(xué)期語(yǔ)文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽及考試成績(jī)均有長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了一定成績(jī)。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng);在多次學(xué)生問卷中，優(yōu)秀率也均居各學(xué)科之首，深得全校師生好評(píng)。尤其是面對(duì)中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，練內(nèi)功，取得了可喜的成績(jī)。在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時(shí)狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實(shí)。

   1、備課做到四個(gè)“精心”。每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一了備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫有預(yù)設(shè)教案。每課時(shí)都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面，教學(xué)過程包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三方面，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容，都能認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)能集思廣益，取長(zhǎng)取短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時(shí)，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合;結(jié)合我校“書香校園”的辦學(xué)理念，教學(xué)中隨時(shí)注重人文滲透。

   2、在上課上，我們?nèi)w語(yǔ)文教師繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅(jiān)持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學(xué)為本”的新觀念，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

   3、我們能根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學(xué)期，我們都能根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試，并能寫好質(zhì)量分析報(bào)告。本學(xué)期期末考試仍然實(shí)行聯(lián)考或統(tǒng)考，三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)較好。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學(xué)生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

   1、按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過課題研究和校本教研，促進(jìn)語(yǔ)文教師的發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的提高。語(yǔ)文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開展工作。每個(gè)教師都要承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動(dòng)，并擬寫出小結(jié)。

   2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

   3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績(jī)顯著提高。語(yǔ)文組每位老師都定了一份語(yǔ)文教育教學(xué)刊物，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和教改趨勢(shì)，開闊視野拓寬語(yǔ)文課改思路，并在校內(nèi)建立了語(yǔ)文教師資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

   4、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。開學(xué)以來，為了豐富學(xué)生的文化生活，營(yíng)造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文組協(xié)助我校舉辦了各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為樹立大語(yǔ)文觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動(dòng)提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都成立了圖書角，并將學(xué)校圖書室開放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。本期我們重點(diǎn)研究教學(xué)中存在的問題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語(yǔ)文整體成績(jī)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計(jì)劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個(gè)備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

   重視關(guān)注初三語(yǔ)文教學(xué)，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻(xiàn)策，提出寶貴的教學(xué)意見。

   三、組織本組教師參加各級(jí)各類的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，還參加名校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和討論，并攥寫洋思中學(xué)教學(xué)模式視屏觀后感受和教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個(gè)教師看完教學(xué)實(shí)錄后，都能認(rèn)真撰寫總結(jié)反思，交給教務(wù)處存入個(gè)人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認(rèn)識(shí)到：“以人為本，面向全體”的辦學(xué)模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學(xué)習(xí)的典范。洋思決策人無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時(shí)時(shí)處處都透著人文性的教育關(guān)懷，因?yàn)樗麄兩钪?，只有?duì)學(xué)生投入真誠(chéng)的關(guān)心，才能幫學(xué)生找回自尊和自信，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓家長(zhǎng)滿意;只有對(duì)教師傾注熾熱的關(guān)懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動(dòng)教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對(duì)“有教無(wú)類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學(xué)生”這一響亮的口號(hào)，克服困難，廣納教不好的學(xué)生，面對(duì)眾多基礎(chǔ)差但求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)數(shù)家長(zhǎng)所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。

   2、今后語(yǔ)文教學(xué)一定要扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，特別要重視學(xué)生識(shí)字寫字能力、積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，積極開展課前“一分鐘演講”活動(dòng)，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)存，激發(fā)學(xué)生寫作和口語(yǔ)表達(dá)的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生求知育能和品性養(yǎng)成的主渠道。我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注就在于課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)效率，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，既要做到宏觀的把握，也要做到微觀的深入。一般地講，在對(duì)課堂教學(xué)整體構(gòu)思和預(yù)設(shè)的前提下，課堂內(nèi)要抓好教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注師生心理變化，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率不無(wú)裨益。常言道："細(xì)節(jié)決定成敗"，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)恰恰是我們應(yīng)當(dāng)引起重視的關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)效率的有效辦法之所在。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中隱藏著教學(xué)的精彩；教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著教師的智慧；教學(xué)細(xì)節(jié)看似渺小，而就是渺小的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教育。由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)細(xì)節(jié)長(zhǎng)時(shí)不被人們關(guān)注，形成一種定勢(shì)，致使大家忽略了對(duì)它的重視。

多年來，我長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，總認(rèn)為質(zhì)量源于細(xì)節(jié)，效率當(dāng)在課內(nèi)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，做好細(xì)節(jié)工作，用好細(xì)節(jié)技巧，產(chǎn)生細(xì)節(jié)力，努力從細(xì)節(jié)入手提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

1規(guī)范教師語(yǔ)言，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確提問

教師語(yǔ)言是一門藝術(shù)，直接反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，譬如：支玉恒老師樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，王松舟詩(shī)樣化的教學(xué)風(fēng)格，靳家彥風(fēng)趣生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格等等，這些更多的體現(xiàn)在教師教學(xué)語(yǔ)言方面。使得我們每一次聽他們的課都感覺是一種享受。聽課的老師如此，更何況學(xué)生呢？教師規(guī)范自己的語(yǔ)言可從過渡語(yǔ)的運(yùn)用做起。過渡語(yǔ)，在教學(xué)過程中起著橋梁的作用。它就像一條線一樣把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一次師生互動(dòng)串連起來。簡(jiǎn)短的一句話或一段話既能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激起他們對(duì)問題的思考及對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過渡，渾然不覺中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程，好的過渡語(yǔ)也可以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛。在設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)時(shí)教師應(yīng)多用上一些成語(yǔ)、名言警句、優(yōu)美詩(shī)句、歇后語(yǔ)等，也可以在學(xué)習(xí)方法上作一些小結(jié)或提示，但語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練，用語(yǔ)一定要恰如其分。

課堂教學(xué)往往是以問題為中心，是在不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新問題的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程也是一個(gè)知識(shí)生成的過程。語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，在教學(xué)中的作用眾所周知。為了做到心中有數(shù)，備課也要備提問。備課者對(duì)教學(xué)過程中提出的每一個(gè)問題都要細(xì)細(xì)斟酌，做到有目的性，有啟發(fā)性，有趣味性，有思考的余地，要不斷追問自己：這個(gè)問題學(xué)生是否感到困難，可不可以分解？這樣提問學(xué)生能明白嗎？這個(gè)問題會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧意？這樣提問是不是太羅嗦？從這些細(xì)節(jié)中去反思自己的提問，相信在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知所措的場(chǎng)面。

2以身示范，注意傾聽

教師本身就是一本教材，教材就是例子，只有把自己當(dāng)作教材，我們才能在學(xué)生心目中樹立威信，我們的教育才是最權(quán)威的。教師在課堂上與學(xué)生地位是平等的，更多層分上看是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，與學(xué)生之間應(yīng)該沒有距離，尤其是心理上的距離應(yīng)該消除。只有消除心理上的距離或隔閡，才能真正建立平等關(guān)系，才能和學(xué)生平等對(duì)話。對(duì)話是雙向的，它的前提在于傾聽，傾聽既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)情信息的收集和反饋，是教師教學(xué)行為的前提，為教師恰當(dāng)處理引導(dǎo)過程起著十分重要的作用。在傾聽時(shí)要做到關(guān)注兩頭照顧中間，尤其是常常被忽視了的"弱勢(shì)群體"，對(duì)所有反饋應(yīng)該都有所表示，哪怕一個(gè)點(diǎn)頭示意也好，哪怕是一句肯定也好，都無(wú)不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞。在所有的信息面前回饋中，教師要抓住最關(guān)鍵的信息，了解學(xué)生的心理需求，做出有價(jià)值的正面回答。

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師必須嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做榜樣。我曾遇到一件難忘的事：我讓學(xué)生寫命題作文《我最尊敬的人》，其中一個(gè)學(xué)生寫了他的數(shù)學(xué)老師，尊敬他數(shù)學(xué)老師的理由讓我驚詫。因?yàn)閮赡陙硭l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師沒浪費(fèi)過一根粉筆，每次把粉筆寫斷后都要艱難地躬下腰（當(dāng)時(shí)可能50多歲，有腰椎間盤突出）撿起來，能寫的繼續(xù)寫，不能寫的放在自己帶來的粉筆盒里。后來，我注意觀察，的確如此?？梢韵胂?，這個(gè)老師對(duì)這個(gè)學(xué)生的影響，以及在學(xué)生心目中的地位。老師的這種細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育，是最成功，質(zhì)量最高的教育。

3準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)趣

我們?cè)诼犝n時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到教師對(duì)學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)：某個(gè)學(xué)生舉手回答老師的問題時(shí)，但答錯(cuò)了。老師評(píng)價(jià)中總習(xí)慣性地最后加上一句"上課要專心呀！"表面看這是老師對(duì)學(xué)生的提醒，但站在學(xué)生的角度那就完全不一樣了。全班同學(xué)會(huì)理解為："這個(gè)同學(xué)上課肯定沒有專心聽"?；卮饐栴}的學(xué)生會(huì)認(rèn)為："在老師心目中我是個(gè)不專心的孩子"。以后可能再也不主動(dòng)舉手了，以免在全班面前出丑。由此可見，課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著多么重要的作用。如果我們的評(píng)價(jià)只是"真聰明"、"很好"、"你真棒"之類的話語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽了就會(huì)麻木，你的評(píng)價(jià)將無(wú)任何作用。如果總是指責(zé)、批評(píng)性的語(yǔ)言會(huì)更讓學(xué)生討厭。那么究竟怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？首先應(yīng)從學(xué)生的表現(xiàn)中盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)；其次對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不足要及時(shí)指出，但要講策略；再次是評(píng)價(jià)時(shí)做到先揚(yáng)后抑的原則。如，于永正老師上《第一次抱母親》時(shí)有一段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：一個(gè)孩子讀片段很通順、字音也準(zhǔn)，但是唱讀。于老師評(píng)價(jià)是："很流利、一字不差，了不起！記住讀書要像說話那樣。"有一個(gè)學(xué)生沒有唱讀，沒有什么優(yōu)點(diǎn)，也沒什么大的缺點(diǎn)，不好評(píng)價(jià)。于老師卻說："像說話那樣語(yǔ)氣自然，特別是最后一句，他讀出了理解。"還有一個(gè)學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。于老師卻這樣評(píng)價(jià)："這位同學(xué)是讀得最努力的同學(xué)。他很努力地想讀好。只要他下課再努力一點(diǎn)讀書，相信他也會(huì)讀得很好。"然后很自然地讓全班學(xué)生齊讀最后一句話。就這樣，居然沒有一句重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。多樣性、多向性、針對(duì)性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使于老師的這節(jié)課魅力無(wú)窮。

4在細(xì)節(jié)中生成，提高效率課堂

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，生生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間往往能碰撞出許多火花。這些火花可能是學(xué)生提的一個(gè)問題；可能是學(xué)生的一次錯(cuò)誤回答，也可能是某個(gè)同學(xué)課外搜集的資料……但他們是燎原的星星之火，是可遇而不可求的絕好教學(xué)契機(jī)。抓住了這些細(xì)小的契機(jī)，就是抓住了學(xué)生的心，如果因勢(shì)利導(dǎo)，展開教學(xué)，課堂將會(huì)更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也更能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)從而提高課堂質(zhì)量。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我在教學(xué)完后提了一個(gè)問題：學(xué)完這課你還有什么不懂的或者疑惑的問題嗎？

一個(gè)同學(xué)迫不及待地舉手告訴我說："我發(fā)現(xiàn)葉圣陶爺爺寫的'在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙'不符合事實(shí)"他還指著插圖給我看。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

目前說感受，最多、最大的感受就是感覺當(dāng)好一名老師不容易，當(dāng)好一名語(yǔ)文老師更不容易！現(xiàn)在回想起以前對(duì)語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)真是慚愧，感覺自己實(shí)在是冤枉他們了。以前上語(yǔ)文課的時(shí)候老是覺得語(yǔ)文老師一節(jié)課下來沒寫幾個(gè)字，不像數(shù)學(xué)老師一節(jié)課下來寫得滿黑板都是字。由此斷定語(yǔ)文老師只要?jiǎng)觿?dòng)嘴皮子就夠了，當(dāng)語(yǔ)文老師很輕松。現(xiàn)在真是慚愧！自己當(dāng)老師開始備課、制作課件、上課等等事項(xiàng)都是需要老師付出相當(dāng)大的精力的，要想上好一堂語(yǔ)文課絕對(duì)需要老師課前付出極大的心血去準(zhǔn)備，否則很難上好?；仡欁约荷线^的兩堂語(yǔ)文課，覺得自己已經(jīng)夠細(xì)致了，可是事實(shí)效果不是很好。當(dāng)然沒上好原因是多方面的，但是課前準(zhǔn)備工作還是有些欠缺，這是無(wú)法忽視的事實(shí)。今后在講課過程中還是盡量多準(zhǔn)備一些，準(zhǔn)備地更加充分一些！

其次，還感覺到現(xiàn)在的小學(xué)生真是和我上小學(xué)時(shí)不一樣了?，F(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面真是很寬廣，了解的知識(shí)相當(dāng)豐富，個(gè)別學(xué)生的知識(shí)面真的很令我吃驚?；叵胛乙郧吧蠈W(xué)的時(shí)候，應(yīng)該說他們比我們上小學(xué)時(shí)接觸的世界范圍更廣了。因此，作為一名語(yǔ)文老師，在備課的過程中應(yīng)該盡量多地涉及各個(gè)方面的知識(shí)，以便應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生提出的比較棘手的問題，這也應(yīng)該是現(xiàn)代語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)之一吧。

此外，感覺自己最大的一個(gè)問題就是自己在講課過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。比如在講課過程中，本來設(shè)計(jì)好的問題，如何讓學(xué)生按照自己設(shè)定的思路思考？當(dāng)學(xué)生沒有按照自己計(jì)劃好的方案思考時(shí)自己該如何引導(dǎo)他？這些問題對(duì)我來說確實(shí)是老大難。聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師說這些需要教師掌握一定的教學(xué)技巧，否則很難應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生偏離課堂主題的問題，甚至方法不對(duì)，引導(dǎo)不好很有可能會(huì)造成越引導(dǎo)，學(xué)生越偏離你設(shè)定的主題，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間也沒能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺得若是能掌握善于引導(dǎo)學(xué)生思考的方法必將極大地提高自己的教學(xué)能力。指導(dǎo)老師也說這需要老師自己潛心鉆研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我長(zhǎng)期的努力。不過就目前來說，自己還是要多聽聽指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)，借鑒一下，這樣在接下來的講課過程中會(huì)有一定的幫助。

再次，還是感覺老師前幾天說過的一個(gè)問題：在講課的過程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個(gè)局外人一樣在那里似乎是有條不紊地講課?？墒钦Z(yǔ)文課不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，在這個(gè)過程中更重要的是老師要注意引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。而情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)則需要語(yǔ)文老師在課堂中真正融入其中，例如，當(dāng)課文中體現(xiàn)主人公內(nèi)心欣喜若狂的段落時(shí)，老師也應(yīng)該全身心地投入其中，去體會(huì)主人公內(nèi)心的情感，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，學(xué)生也會(huì)很容易受到感染。小學(xué)生是十分容易受到老師的感染及啟發(fā)的。另外，當(dāng)講到比較悲傷的段落時(shí)，教師的語(yǔ)氣、音調(diào)、表情等應(yīng)該符合這種悲傷情境下的氛圍?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中時(shí)時(shí)注意調(diào)整、改變自己的語(yǔ)氣、音調(diào)、表情、姿勢(shì)等從而來影響學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如果一個(gè)語(yǔ)氣講下來，老師自己游離于課文之外，那么學(xué)生恐怕也難以體驗(yàn)其中的情感。可是我自己老是覺得自己不能很好地進(jìn)入情境，講課時(shí)老是以一種十分平和的口吻講下來，幾乎沒有什么改變。我也意識(shí)到這種問題，可是老是覺得不是很好改。我想可能是我自己還沒有真正放下大學(xué)生的架子，老是覺得自己是成年人了，這些小學(xué)生的文章沒有必要太投入。我猜測(cè)其他實(shí)習(xí)學(xué)生可能也會(huì)有這樣類似的想法吧。不過，自己還是盡量改正，盡量去影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

摘要：中小學(xué)語(yǔ)文變化很大，二者有機(jī)銜接，是語(yǔ)文教師必須探討的話題，也是教師一定要做的事情。本文從初一語(yǔ)文與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接存在的問題入手進(jìn)行剖析，主要探討了目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析了加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中學(xué)語(yǔ)文 銜接策略

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容頗深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法脫節(jié)

中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動(dòng)型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，沒有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異性。

3.中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師，在思維習(xí)慣上受初三教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)新生。他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力估計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)待初一新生往往要求過高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會(huì)用對(duì)初三學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生在剛開始初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接策略

1.做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語(yǔ)文的興趣會(huì)逐步下降，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語(yǔ)文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

3.了解基礎(chǔ)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏

做好工作的一個(gè)基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學(xué)的銜接，讓初一學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過渡，首先就要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性。這個(gè)基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力等方面的情況。可以通過進(jìn)行摸底測(cè)試、對(duì)畢業(yè)成績(jī)分析、和學(xué)生交談等方法，來了解學(xué)生的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)工作就沒有明確的目標(biāo)，很可能就“事倍功半”。接著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。補(bǔ)缺時(shí)要注意面向全體學(xué)生，教師就要根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)地進(jìn)行，做到“有的放矢”。

4.重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語(yǔ)言文字組織成文，跟學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。

小學(xué)生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機(jī)聯(lián)系。因此，進(jìn)入中學(xué)階段，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根有據(jù)、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

5.加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教師之間的交流

建議上級(jí)主管部門能夠多提供中小學(xué)語(yǔ)文教師一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立相關(guān)的中小學(xué)銜接教學(xué)的教研活動(dòng)制度，定期開展觀摩研討活動(dòng)。每次活動(dòng)圍繞一個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地研討一些問題。研討活動(dòng)以課堂教學(xué)研討為主，同時(shí)在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學(xué)教師上初一的課文，初中教師上小學(xué)的課文。這樣的研討活動(dòng)，可以幫助教師了解中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同內(nèi)容，了解語(yǔ)文課程目標(biāo)在不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)上各自的教學(xué)要求，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解中小學(xué)之間不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地相互交流教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總而言之，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來說，他們要在幾個(gè)月內(nèi)接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，自然需要磨礪。而作為語(yǔ)文教師的我們，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的過程中，要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解。立足學(xué)生的未來，引領(lǐng)著他們感受中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云庭.淺析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接[J].學(xué)術(shù)研究，2011（4）.

[2]王艷梅.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題探討[J].考試周刊，2011（63）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

我是一名30余年教齡的鄉(xiāng)村女教師，從事教學(xué)工作以來，一直擔(dān)任班主任和科任教師工作。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)同志們給了我這樣一次機(jī)會(huì)，有幸坐在這里同大家一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回顧30年來在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴嘀，感覺并沒有什么“經(jīng)驗(yàn)”之談，只是自己盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)格而靈活的教學(xué)方法。其實(shí)，教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱經(jīng)驗(yàn)，只能說是與領(lǐng)導(dǎo)教師們的探討和交流吧。

1 用愛去滋潤(rùn)孩子的心田

三十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的'堅(jiān)冰'，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)違規(guī)而失望，雖然有時(shí)也感到累，但心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級(jí)一班的調(diào)皮的兒童，學(xué)習(xí)極不用功。有一次，我布置了班里同學(xué)背誦《泊船瓜州》。三天下來，全班孩子全都背了，只有他一人不會(huì)，我當(dāng)時(shí)很生氣，可他卻毫無(wú)愧色，“腦子笨，記不住?！辈粚?duì)，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨(dú)談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩(shī)，不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去背，并告訴他第二天上課時(shí)抽他背。第二天早讀課抽他時(shí)，他滿臉愁云，“好吧，背一半?！钡诙鞕z查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學(xué)？”他說：“是我沒認(rèn)真?！?/p>

2 建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此，我首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以，用一些最能打動(dòng)孩子內(nèi)心的話來喚起學(xué)習(xí)的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級(jí)班主任和語(yǔ)文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對(duì)全班同學(xué)說了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興能教你們的語(yǔ)文，能當(dāng)您們的班主任，早就聽說咱班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，而且個(gè)個(gè)都是助人為樂的好同學(xué)。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學(xué)生的過去，我只看重今天，不管你以前表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每位同學(xué)都會(huì)進(jìn)步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學(xué)生激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是指，要有正確的讀寫姿勢(shì)、積極發(fā)言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)修改作文和多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣等。這幾十年我觀察所得：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要得讓學(xué)生一天之內(nèi)都要有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。我在班上經(jīng)常開展講故事比賽，利用每天的語(yǔ)文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，班內(nèi)中等學(xué)生、優(yōu)生就會(huì)很自然的利用空閑時(shí)間去充分學(xué)習(xí)。也就更好的帶動(dòng)那些貪玩的學(xué)生。所以在外面玩耍的學(xué)生就越來越少，甚至沒有，因?yàn)樾纬闪艘还娠L(fēng)氣，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來越多，總體成績(jī)就會(huì)明顯上升。

4 重視積累、豐富學(xué)生語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步展開教學(xué)：第一、首先抓住教材語(yǔ)文練習(xí)中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣和收獲；第二、我送學(xué)生一名話“日積月累求真知”讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三、圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，做好語(yǔ)文積累筆記，古詩(shī)筆記等。激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我平時(shí)很注重一些優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)、俗語(yǔ)、警言、佳句等等，歸類進(jìn)行整理成冊(cè)，同時(shí)一有時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行整理背誦。我想：只要教師都用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)走越來越豐富。

5 講練結(jié)合、提高學(xué)習(xí)實(shí)效

平時(shí)老師滔滔不絕的講解，學(xué)生不去練習(xí)，那對(duì)知識(shí)的理解只是過眼云煙。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，適當(dāng)安排一些練習(xí)，這樣學(xué)生閱讀就有了目標(biāo)，訓(xùn)練有了方向，學(xué)生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥。如果教師總是怕學(xué)生摔倒，扶起他們走，學(xué)生永遠(yuǎn)還會(huì)自己走路。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過學(xué)生各種方式來呈現(xiàn)出來，注重了學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效、能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果、較好實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教這個(gè)六年級(jí)一班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學(xué)之間的互相提問，小組合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練。還有就是要站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺……我想……”進(jìn)行說話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

6 重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)范文

但一些生活必需品價(jià)格漲幅仍高，出現(xiàn)外貿(mào)逆差，企業(yè)產(chǎn)銷率下降。關(guān)于詞語(yǔ)必需有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)必需解析，供大家參考。

一、必需解析一定要有;不可少：日用～品。煤鐵等是發(fā)展工業(yè)所～的原料。

二、必需近義詞務(wù)必 [ wù bì]

三、必需造句1、這些參考書是我們所必需的。

2、要想在全班保持成績(jī)領(lǐng)先，你就必需努力學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)在，您已經(jīng)添加了所有必需的證書。

4、您想要您的代碼復(fù)雜性僅僅是您必需的。

5、了解這些當(dāng)然很有幫助，但也不是必需的。

6、但至今，包括美國(guó)在內(nèi)，似乎沒有政府有勇氣說什么是必需的，也沒有政府向這一方向努力。

7、你必需學(xué)習(xí)如何去做。

8、如果不會(huì)，那它就不是我必需的。

9、當(dāng)活動(dòng)收到至少一個(gè)輸入條件的所有必需輸入后，便可以執(zhí)行該活動(dòng)，否則它將等待這些輸入到來。

10、然而，這些動(dòng)作不是必需的。

11、僅在消息中發(fā)送必需的數(shù)據(jù)。

12、你必需去留心每件商品或期貨合同，因?yàn)樗鼈兠恳环荻际俏ㄒ坏摹?/p>

13、畢竟，我進(jìn)入政界就是為了在群眾意見中有一些影響力，因?yàn)槲艺J(rèn)為作為一個(gè)國(guó)民，我對(duì)我們必需要走的方向有些話想說。

14、何種資源是必需的，以及需要多大的量。

15、有些干擾是必需的，其他則不是。

16、您還應(yīng)當(dāng)連接所有的控制輸出和必需的數(shù)據(jù)輸出。

17、它們都不是必需的，但都會(huì)給現(xiàn)有的版本增加一些健壯性和文檔。

18、閑話——或者對(duì)閑話的擔(dān)心——以此方式來執(zhí)行某些社會(huì)準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則對(duì)任何一個(gè)群體的存在都是必需的。

19、由于這些可怕的預(yù)測(cè)在心，我們必需要嘗試我們的抗熱農(nóng)業(yè)。

20、你也正在學(xué)習(xí)，所以交流是必需的。

21、這些輸入是必需的，因?yàn)樵诖四Ｊ较?，該工具未使用任何HACMP實(shí)用工具或命令來獲取配置的集群信息。

22、從上述的集合副本中刪除不必要的鍵，是可接受的，但并不是必需的。

23、因?yàn)樗兄刀际潜匦璧?，?yīng)該對(duì)每個(gè)值執(zhí)行相同的檢查。

24、如果將對(duì)象放到請(qǐng)求中，那么可序列化和線程安全并不是必需的，但是您需要在每次請(qǐng)求中創(chuàng)建這個(gè)類的一個(gè)新的實(shí)例，這可能會(huì)降低性能。

25、不過，現(xiàn)實(shí)就擺在面前，如果我想要保持最好的狀態(tài)投入三項(xiàng)全能比賽，那么我自己就得堅(jiān)決地爬起來去鍛煉，并完成每天必需的鍛煉時(shí)間。

26、然而，非常嚴(yán)肅認(rèn)真的人士說，別為其它選擇：為了恢復(fù)信心，所有這些都是必需的。

27、這個(gè)框架將創(chuàng)建必需的文件和目錄，因?yàn)槿罩究蚣芫哂袆?chuàng)建這些目錄和文件所需的權(quán)限。

28、您必須實(shí)現(xiàn)所有必需的服務(wù)，生成用戶界面，將它們?nèi)冀Y(jié)合在一起，然后才能測(cè)試應(yīng)用程序。

29、兩者都是必需的，沒有一者高于另一者;