教師個人發(fā)展總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
一、做一個科研型教師。教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于教育與事業(yè)當中，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準則，開展“學(xué)習(xí)討論，自我評價——相互督促，尋找榜樣——自我設(shè)計，對照規(guī)范——自我完善，榜樣形象”的系列主題活動。
二、關(guān)愛相信每個孩子。以“相信每一個孩子都能成才”為出發(fā)點，開展“微笑服務(wù)”系列主題三是提高自我生命質(zhì)量。以“提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點，開展“自我生命真諦——自我生命價值——提高生命質(zhì)量”系列主題活動。
由于學(xué)生接受能力的不同，因此了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。
教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第2篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
4、積極參與科組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。
5、認真學(xué)習(xí)新課標要求，勇于從事語文教學(xué)的新嘗試。
第3篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；教師發(fā)展；提高教學(xué)水平
基金項目：
1.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題” 高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制的研究與實踐”（ 項目批準號：GH2013087 ）
2.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《教師動機與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》項目批準號：GH12213
3.吉林省社會科學(xué)基金項目《教師動機、效能與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》2012B250
大學(xué)教師發(fā)展在我國日益引起重視，2011年教育部、財政部在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出，要積極引導(dǎo)各高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提升大學(xué)教師能力，并重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。目前廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交大、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、吉林大學(xué)等高校成立了教師發(fā)展中心，開始開展教師教學(xué)發(fā)展工作。
構(gòu)建符合中國實際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式，從實踐層面解決以往高校教師發(fā)展工作中不足，讓教師的“被動培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”，將教師個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合。開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項教師發(fā)展工作，在實踐中不斷完善高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制，切實提高教師教學(xué)能力和水平。
高等學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)：首先，理清在促進教師教學(xué)發(fā)展過程中，教師培訓(xùn)，由 “被動培訓(xùn)” 變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”，實現(xiàn)“個人發(fā)展”與“組織發(fā)展”的有機結(jié)合；其次，建立為各高校教師提供教學(xué)服務(wù)的相關(guān)平臺；再次，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制，使其系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化。最后，推進高校教學(xué)建設(shè)向更高目標邁進。教師的素質(zhì)是高校教育質(zhì)量的核心保障，通過教師發(fā)展中心的研究和實踐，促使高校教師教學(xué)發(fā)展中心成為教學(xué)改革的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者，為教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)平臺。
教師發(fā)展中心工作從以下幾方面入手：首先研究和借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展經(jīng)驗，立足高校，把握教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系，探索和總結(jié)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)、功能與職責(zé)；研究高校教師教學(xué)發(fā)展狀況，確定高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的教師教學(xué)發(fā)展項目，營造“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)超市”，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師發(fā)展平臺：創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師產(chǎn)生“消費”沖動；豐富平臺的課程資源，讓教師有“貨”可選；按照專業(yè)類設(shè)課，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，讓教師自主選課；建立專業(yè)類導(dǎo)師庫，為教師提供一對一的引導(dǎo)、指導(dǎo)、信息咨詢和針對性的特色服務(wù)。促進教師教學(xué)能力發(fā)展，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建現(xiàn)實環(huán)境下的虛擬課堂，在青年教師走上講臺前，導(dǎo)師對青年教師進行全方位、立體化、全課時輔導(dǎo)，盡快提升青年教師的教師水平和綜合素質(zhì)。通過運行，總結(jié)經(jīng)驗，在高等學(xué)校推廣；分析教師發(fā)展中心有效運行的保障條件，研究如何在實踐中實現(xiàn)教師發(fā)展中心的有效運作，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運行機制（理想模型），確保教師教學(xué)發(fā)展中心的組織化、制度化、系統(tǒng)化運行。
教師教學(xué)發(fā)展中心運行圍繞“高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制的研究與實踐”，縱、橫、點、面結(jié)合，從基本理論、現(xiàn)狀分析、模型建構(gòu)和實踐操作以下幾個方面方面對我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進行研究：
首先，進行高校教師教學(xué)發(fā)展的基本理論研究，探討高校教師發(fā)展、教師教學(xué)發(fā)展的概念、性質(zhì)及功能，厘清個人發(fā)展、組織發(fā)展、自主發(fā)展和被動發(fā)展的基本概念、特征以及幾者之間的關(guān)系等；其次，進行高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析，主要研究高校教師教學(xué)發(fā)展中心的演進脈絡(luò)、基本方式、目標、內(nèi)容、組織機構(gòu)和運轉(zhuǎn)機制等，分析教師教學(xué)發(fā)展中心的基本趨勢及高校教師特點；再次，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，構(gòu)建適合我國實際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制（理想模型），探索其保障條件，滿足高校教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要；最后，建立教師發(fā)展平臺，實際開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項教師發(fā)展工作，幫助教師提高教學(xué)能力。
高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制從以下幾個方面開展：查閱、整理國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展的文獻資料，整體把握高校教師教學(xué)發(fā)展的來龍去脈和歷史淵源，了解其基本歷程；研究國外先進的教師教學(xué)發(fā)展的理論和實踐，并與我國高校做比較分析，建立適合我國實際的教師發(fā)展中心運行機制；進行實證研究，通過具體的教師發(fā)展項目促進教師教學(xué)能力的提高；設(shè)計評教問卷，針對部分參加教師發(fā)展項目的教師進行同行評價和學(xué)生評教，了解教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高情況；擬定訪談提綱，了解教師教學(xué)發(fā)展需要。
實現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化，建立教師發(fā)展平臺，進一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。建立的平臺為各高校教師提供教學(xué)相關(guān)服務(wù)，鼓勵教師將教育技術(shù)與教學(xué)相融合，為教師開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)班并提供個人指導(dǎo)，力圖創(chuàng)造一種支持教師作為教育者、學(xué)者和團隊合作者的積極的學(xué)術(shù)氛圍。
參考文獻：
第4篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
一、發(fā)掘科學(xué)的管理方法，使幼兒園常規(guī)工作規(guī)范化
（一）實現(xiàn)園長負責(zé)制下民主管理體系
通過“園務(wù)委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發(fā)揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發(fā)師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運行機制，確保教育管理的科學(xué)化。
（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實
運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環(huán)境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態(tài)積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習(xí)慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。
二、建立良好的互助關(guān)系，形成穩(wěn)定的幼兒園園風(fēng)
幼兒園倡導(dǎo)“以德為先，以踏實為根本”的工作作風(fēng)，倡導(dǎo)班級合作、群體合作，建設(shè)“敬業(yè) 協(xié)作 善思 創(chuàng)新”的園風(fēng)，形成合作、踏實的幼兒園文化。
確立了“培養(yǎng)健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養(yǎng)目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規(guī)范化 師資隊伍專業(yè)化 幼兒發(fā)展全面化 內(nèi)涵發(fā)展專業(yè)化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內(nèi)功、整體有特色，為幼兒營造適合其發(fā)展、富有童趣的教育環(huán)境，傾力打造優(yōu)質(zhì)特色幼兒園。
三、以園本教研為載體，促進教師共同成長
（一）建立相應(yīng)的教科研體系，力求使園本教研活動規(guī)范化
以園長管理為核心，以業(yè)務(wù)園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)成長。
1.注重集體備課
集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師快速、穩(wěn)步的成長提供了可能。
2.一課多研
以典型引路、 反思研討、平行再現(xiàn)、調(diào)整創(chuàng)新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結(jié)合的方式進行研討，使教師在反思中學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，進而形成“確立目標→自設(shè)思路→集體研討→找出最佳方案→個人執(zhí)教→總結(jié)反思”的工作思路。
3.傳幫帶
充分發(fā)揮“師帶徒”的優(yōu)勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學(xué)藝術(shù)探索幼兒發(fā)展的規(guī)律。
（二）以科研為載體，促進園本教研的開展
我園堅持“以科研先導(dǎo)”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經(jīng)過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發(fā)展方向而確立的。
1.確保教科研管理的規(guī)范化
不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學(xué)。運用幼兒園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。
2.確保教科研過程的有效性
為幫助并指導(dǎo)教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展，采取了以下措施。
（1）培訓(xùn)要求因人而異
培訓(xùn)要求有側(cè)重點。對于新教師主要進行反復(fù)的“關(guān)鍵程序”訓(xùn)練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結(jié)。
（2）培訓(xùn)方式豐富多樣
通過自覺“學(xué)”、 練習(xí)“寫”、 敢于“問”、 學(xué)會“說”等途徑引領(lǐng)教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。
（三）培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺
為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業(yè)成長的重要因素之一。
1.給任務(wù)、壓擔子
在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區(qū)開放，體驗成功感，使教師的綜合素質(zhì)有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學(xué)的主力軍。
2.群體發(fā)展，重視個別
（1）制定個人發(fā)展規(guī)劃
每位教師根據(jù)自己的實際，制定個人發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質(zhì)。
（2）落實分層培養(yǎng)目標
第5篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:語教師 會教 樂教
關(guān)于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。
一、教師會教的含義
有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了?？墒牵敖獭贝嬖诤芏喾N層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。
分析起來，教師的會教應(yīng)該包括如下兩個含義：
(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發(fā)展
真正會教的教師能夠通過教學(xué)各個環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學(xué)習(xí)、研究和充實自己，在教學(xué)實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創(chuàng)造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進步的狀態(tài)，他本人也因此會成為會教的教師。
對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)與語言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個領(lǐng)域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會加強學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。
(二)會教的教師通過“教”實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在。可以預(yù)見，過多地注重個人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。
學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長發(fā)展之需?？上攵?，他將因之逐漸成長為會教的教師。
作為一名英語教師，他會注意了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學(xué)生的影響，觀察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、動機和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學(xué)過程中，使得語言的教與學(xué)發(fā)生在對人的關(guān)注過程中。因此，也會促進學(xué)生的全面發(fā)展?！《⒔處煏痰捏w現(xiàn)
教師要達到會教的境界，就要努力地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點建議供同行參考：
(一)加強學(xué)習(xí)
要想發(fā)展，需要加強學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會感覺困難重重。其實，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無處無地不是學(xué)習(xí)，無時無刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對所有可能促進自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)?？偨Y(jié)是進步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過程，擅于總結(jié)的人才會進步。
(二)分配時間
科學(xué)地分配時間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時間，現(xiàn)代社會的應(yīng)酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手?？茖W(xué)地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是 有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。
(三)爭取支持
個人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會得到應(yīng)有的支持。
(四)積極合作
合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。
(五)全力投入
所謂全力投入是指精力、財力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產(chǎn)出，只是需要假以時日。
三、教師樂教
第6篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]日常工作內(nèi)容 角色定位 能力結(jié)構(gòu)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0211-01
一、高校二級學(xué)院教學(xué)秘書日常工作內(nèi)容
高校二級學(xué)院教學(xué)秘書主要對本院系主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，在校教務(wù)處指導(dǎo)下開展各項工作，主要包括常規(guī)管理工作及重點工作兩項內(nèi)容。
（一）常規(guī)工作
在常規(guī)工作中，主要負責(zé)組織本院系教師精品課程、課程改革、教學(xué)改革等項目申報工作；組織安排每學(xué)期緩考、補考、重修、期末考試工作；協(xié)助教務(wù)處進行日常教學(xué)檢查和期初、期中、期末等階段性教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)過程，保證良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；每年對新生學(xué)籍和在校生學(xué)籍進行學(xué)年注冊，完成每屆畢業(yè)生的畢業(yè)資格審核上報和在校生學(xué)籍異動清理工作；負責(zé)對本單位教師進行考勤、調(diào)串課、計算工作量；打印、保管各類通知文件，做好院系檔案管理工作；組織本院系各級評優(yōu)工作，協(xié)助校職能部門完成教師轉(zhuǎn)正定級的上報工作；建立并完善本院系教師數(shù)據(jù)庫。
（二）重點工作
1.加強教學(xué)標準化建設(shè)
在學(xué)校教學(xué)標準化建設(shè)基礎(chǔ)上，同院系教師進一步研究本院系課程標準化制定，認真修改和完善已制定的課程標準，認真學(xué)習(xí)和理解課程標準化內(nèi)容，協(xié)助教師將標準化內(nèi)容落實到每一節(jié)課中，落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
2.深化教學(xué)改革
緊密圍繞院系人才培養(yǎng)方案，進一步研究人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，處理好各課程之間的關(guān)系，避免課程的簡單重復(fù)。協(xié)助質(zhì)量評價處及時總結(jié)近年來各門課程開展的成效，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)單位信息反饋情況，認真研究課程設(shè)置，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)生發(fā)展需要。
二、二級學(xué)院教學(xué)秘書角色定位
高校教學(xué)管理體系包括校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系級領(lǐng)導(dǎo)、教研室及教學(xué)秘書。校級領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)全校的統(tǒng)籌工作，辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、干部管理、制度建立等核心工作；教務(wù)處完成對全校人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)體系、課程體系建設(shè)、教學(xué)制度及教學(xué)平臺的建設(shè)；院系領(lǐng)導(dǎo)制定本院系專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)及師資隊伍建設(shè)；教研室負責(zé)課程建設(shè)及課堂教學(xué)工作。作為教學(xué)秘書，在這個管理系統(tǒng)中起著溝通協(xié)調(diào)、傳遞信息、支持協(xié)助、調(diào)查研究的作用，負責(zé)院系的教務(wù)工作、考務(wù)工作、學(xué)務(wù)工作、日常事務(wù)等工作。是校方、教師、學(xué)生三者之間溝通交流的橋梁。
三、二級學(xué)院教學(xué)秘書能力結(jié)構(gòu)與個人發(fā)展
教學(xué)秘書日常工作瑣碎繁多，為保證教學(xué)工作的順利進行，每一位教學(xué)秘書必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉工作規(guī)范與流程。其工作內(nèi)容和性質(zhì)決定了教學(xué)秘書應(yīng)該具有特定的能力結(jié)構(gòu)，從教學(xué)秘書日常工作內(nèi)容及個人發(fā)展需要出發(fā)，應(yīng)該具備以下能力：
（一）溝通協(xié)作能力
在管理體系中，教學(xué)秘書是學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間溝通交流的橋梁。溝通的最終目的是為了解決存在的問題，要掌握好說話辦事的尺度，及時客觀反映各方面情況，作為中間方上傳下達的內(nèi)容要準確，方式要恰當，要學(xué)會與他人合作。
（二）獨立自主學(xué)習(xí)能力
需要清楚的認識自己，明確自身弱點，學(xué)會設(shè)立可完成的學(xué)習(xí)目標，制訂短期和長期的學(xué)習(xí)計劃，能夠自學(xué)完成目標。通過自學(xué)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。要學(xué)會在工作中學(xué)習(xí)、在問題中學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)現(xiàn)問題與問題解決能力
首先要能夠發(fā)現(xiàn)問題，例如：通過日常學(xué)生的教學(xué)信息反饋發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)過程中存在的問題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過解決這些問題不斷地完善教學(xué)管理工作。通常遇到的問題可以分為一般性問題和突發(fā)性問題。解決一般性問題需要我們在平時學(xué)習(xí)中熟悉學(xué)校的各項規(guī)章制度，明確各項工作的工作流程。突發(fā)性問題則要求教學(xué)秘書具有沉著冷靜的頭腦、良好的心理素質(zhì)、機智的應(yīng)變能力。
（四）寫作能力
教學(xué)秘書需要起草或修訂本單位工作的通知申請、一般及重要文件、改革方案、調(diào)查報告以及工作報告。學(xué)會使用書面語言及時、規(guī)范、準確的起草和修訂各類文件，寫作能力是能力結(jié)構(gòu)中的基本能力。通過系統(tǒng)的強化學(xué)習(xí)與多讀多寫提高寫作能力。
（五）總結(jié)與概括
日常工作繁多，不能只是機械式地完成每項工作，需要教學(xué)秘書在工作之后認真思考，通過對工作的總結(jié)、對已解決問題的總結(jié)、對其他同事工作方式方法的總結(jié)，積累經(jīng)驗，理清工作思路，高效完成工作。
第7篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
聽課評課是教務(wù)主任的一項常規(guī)性工作，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常的工作，以往我去聽課不過是按開學(xué)初排好順序進行，只是提前通知一下授課教師，沒有過多去思考，也沒有提前做什么準備。然而，聽了薛校的講座，這才知道每一項工作都要做到精心準備的。在今后工作要不斷提高自己的執(zhí)行力度。
新課程理念要求聽課前是要做好準備的： 要學(xué)習(xí)新課改理念，把握學(xué)科課改信息；要明確聽課目的、計劃和要求；要了解教材和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者關(guān)系；更為重要的是，聽課前要明確聽課的目的，要聽哪些人的課，聽什么都要做好策劃。
如：聽新教師的課，重點看是否達標；聽教新課程或新教材教師及學(xué)期各科教學(xué)質(zhì)量比較差的教師的課，重點看教學(xué)任務(wù)完成情況；要聽學(xué)校教學(xué)能手水平以上的教師的課，重點看創(chuàng)新；要聽上對于名家的課，則是著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課不僅要對不同聽課教師要有不同的要求還要聽課后要認真思考，作好學(xué)生在課上的活動情況記錄；教學(xué)思想和教材處理為評課做還準備。
第8篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
制定個人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展置于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會有效地結(jié)合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析，激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進其專業(yè)發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在個人發(fā)展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動不只是具體的實踐活動，也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐，為學(xué)生教育提供素材和視角。當然，也要注意實踐、總結(jié)和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導(dǎo)實踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經(jīng)驗一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進行解釋，這是不容置疑的。當然，教育的經(jīng)驗固然重要，而進行教育問題的研究，實現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)更為重要。
方法層面從權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。在工作中，要實現(xiàn)班主任角色定位的重新調(diào)整，樹立起新時代的“生活導(dǎo)師”的形象。師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實現(xiàn)這種關(guān)系，需要相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權(quán)威型角色特點的班主任，因為對學(xué)生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學(xué)生呈現(xiàn)出一些獨特的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關(guān)系正成為時展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學(xué)生，這就必須放棄權(quán)威的角色，以此處理教育中的復(fù)雜的關(guān)系，公正地對待學(xué)生，營造良好的班級文化氛圍，建設(shè)良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構(gòu)對話型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和諧師生關(guān)系，才能最終有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
全面有效地履行班主任職責(zé)的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。在這一過程中，要不斷創(chuàng)新班主任工作的新模式，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。在教師教育中，應(yīng)該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的方式，來進行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。⑤反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索的習(xí)慣，批判性反思要實現(xiàn)的是對班主任自身與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務(wù)管理與教育工作的自然積累。杜威對反思進行了一定的說明，認為這是對信念和實踐積極、持續(xù)和考慮產(chǎn)生的行為。⑥反思可以是專業(yè)知識、實踐的能力、專業(yè)的精神等，存在主體性意識，及風(fēng)格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎(chǔ)，通過這種反思提升實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。
實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業(yè)化的全過程。首先，要在學(xué)校與系科建立相應(yīng)的機構(gòu)，要落實人員，保證人員之間的分工與合作，注重領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的職能與運行。其次，要注意人的發(fā)展因素，實現(xiàn)有效的選聘機制，執(zhí)行能進能出的機制，利用這種機制保障班主任隊伍的發(fā)展。同時，要注意優(yōu)化班主任的隊伍結(jié)構(gòu)。再次，注重對班主任的引導(dǎo)和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經(jīng)驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的目標，在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價機制構(gòu)建。如強化班主任考核，建立科學(xué)合理的考核制度。班主任專業(yè)化要注重評價機制，要通過科學(xué)評價，使班主任的素質(zhì)得到提高。在評價方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠需要和可持續(xù)發(fā)展。在評價內(nèi)容上，根據(jù)班主任的任務(wù)和崗位職責(zé)，制定綜合評價的內(nèi)容標準，注意指標體系的科學(xué)性。在評價過程中，注重形成性評價與終結(jié)性評價。要注重自評，強調(diào)獎懲性評價，并及時反饋評價的結(jié)果，認真進行評價的機制反思和改進。
實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實施校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是目前我國教師教育的新理念，強調(diào)以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎(chǔ)，創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。校本培訓(xùn)模式構(gòu)建的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)的實踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調(diào)與指導(dǎo)下，以學(xué)校作為培訓(xùn)的具體單元，強調(diào)培訓(xùn)方法的更新。在這一過程中，要實現(xiàn)教育、科研與培訓(xùn)活動的結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)秉持終身教育思想，要求教師把學(xué)校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業(yè)發(fā)展。⑦教師通過校本培訓(xùn)不斷解決實踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發(fā)展機會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個性的培訓(xùn)模式，以一整套科學(xué)的培訓(xùn)體系和內(nèi)容作為支撐。另外，在培訓(xùn)中要做到有法可依，實現(xiàn)對教師權(quán)利的伸張和義務(wù)的保障。同時，形成符合實際的科學(xué)規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標是提高素質(zhì)⑧。因此，要堅持班主任的全員培訓(xùn)，并通過立法形式建立班主任的在職培訓(xùn)制度。國際教師教育改革的一個重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)班主任專業(yè)化符合當前的教育實踐要求。
第9篇：教師個人發(fā)展總結(jié)范文
建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個人初備――集體齊備――個人細備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。
我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準確的把握教學(xué)的重難點；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。
一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進度計劃確定每個學(xué)科每個單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動計劃。
對中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標及教學(xué)重難點，設(shè)計達成教學(xué)目標，突出重點和突破難點的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。
二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學(xué)目標，分析教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，獨立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認真準備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準備（自己初步整理好發(fā)言稿）。
三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發(fā)言人發(fā)言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優(yōu)點和問題。討論交流時，首先針對中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內(nèi)容：
①上課、評課、議課環(huán)節(jié)。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結(jié)束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。
②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經(jīng)過“爭鳴”，達成共識，形成教學(xué)設(shè)計的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計實施方案。
四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級學(xué)生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學(xué)校教務(wù)處將適時檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實情況。
五、教后反思長經(jīng)驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對自己教育教學(xué)行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實。
總之，集體備課是一項極其細致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
1.部分教師認識還是不到位，盡管學(xué)校再三強調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學(xué)思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去進行教學(xué)。
2.少數(shù)年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強。
