中小學生健康教育精選(九篇)

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第1篇：中小學生健康教育范文

小學生 心理健康教育 針對性

許多青少年認為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。這就是中小學生的種種表現(xiàn)常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當下的孩子怎么了”的喟然長嘆。

學生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學生在學校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學生的安全需要。如果教師比較嚴厲，學生就不會有愛和歸屬感。

新生入學第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應(yīng)引導學生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學的經(jīng)驗，讓我有這樣一個認識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”對于一個學生來說，有什么能比得到同學認可，得到班級肯定，有當家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學習的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接受、關(guān)心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學、有違法亂紀行為。如果某個學生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學生心理健康。

關(guān)注中小學生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：

1.從事中小學個別心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個別輔導或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環(huán)境，又要精細地了解每一個學生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導的前提和第一要務(wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務(wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學習師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、訓斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學校心理健康教育切實落實存在下面幾個現(xiàn)實問題：

首先，學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因為心理教師的素質(zhì)以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。

再次，許多學校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應(yīng)當是“后進生”和“問題學生”。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。

第2篇：中小學生健康教育范文

摘 要 體質(zhì)健康教育是健康的重要保證，是實施素質(zhì)教育的主渠道。它可以增強體質(zhì)，培養(yǎng)品質(zhì)，開發(fā)智力，發(fā)展個性，促進身心健康發(fā)展。因此，特挑選西南兩個城市學生的體質(zhì)健康教育進行調(diào)查，以了解學生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀，獲得該領(lǐng)域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；初步了解學校體育對學生體質(zhì)健康的作用與局限，并提出切實可行的建議。

關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康教育 學校體育 馬鞍山市 六安市 中小學生

健康是人類面向21世紀所共同關(guān)心的話題，而體質(zhì)健康教育又是解決這一問題的核心，中小學體質(zhì)健康教育承擔著培養(yǎng)青少年科學健康觀的責任。健康不是沒有病，而是身心全面健康的狀態(tài)，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環(huán)境的和社會的各個方面。

體質(zhì)健康教育應(yīng)從兒童、青少年抓起，中外專家一致認為，在中小學進行體質(zhì)健康教育時機最佳、效果最好。我國有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發(fā)育、群體生活、變異性、可塑性大等特點，決定了中小學體質(zhì)健康教育的地位和作用。有計劃、有針對性、多方位、多渠道地開展該人群的體質(zhì)健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎(chǔ)，而且對提高我國人口素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進社會主義精神文明建設(shè)具有重要意義。

當代中國正處在社會轉(zhuǎn)型期，體質(zhì)健康教育遠比人們想象的要復雜和困難。學生從幼兒園到大學，體育課和體育活動從不間斷，但連續(xù)四次的全國學生體質(zhì)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：我國學生的體能素質(zhì)持續(xù)下降、近視率居高不下、肥胖人數(shù)顯著增加。學校體育的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：學生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級學生中十分普遍。面對此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來構(gòu)筑適應(yīng)學生體質(zhì)健康教育的理論體系和運作體系。

本文針對上述情況，在專家組的指導下，采用PPS法抽選學校樣本，在學校樣本中按PPS方法抽取領(lǐng)導、教師和學生進行調(diào)查。初步了解兩市中小學生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況，提出有針對性的建議。為大課題的結(jié)題提供一份有參考價值的資料。

一、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

六安市金安區(qū)、裕安區(qū)、霍山縣、金寨縣中小學140名領(lǐng)導和教師（其中中學70名、小學70名），900名中小學生（其中中學450名、小學450名）。

馬鞍山市花山區(qū)、雨山區(qū)、金家莊區(qū)、向山區(qū)中小學160名領(lǐng)導和教師（其中中學80名、小學80名），960名中小學生（其中中學480名、小學480名）。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：發(fā)放問卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問卷2010份，有效率94.83%。

2.專家訪談法：與部分體育專家就所研究的問題進行座談，了解其觀點和態(tài)度。

3.數(shù)理統(tǒng)計法：在數(shù)學教師的幫助下，運用SPSS6.0統(tǒng)計軟件和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

4.文獻資料法：查閱與此相關(guān)的資料10篇，為本文提供理論參考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況

兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，中學：本科以上學歷占77.27%，大專學歷占22.73%；小學：本科以上學歷占36.36%，大專學歷占54.55%，中專學歷占9.09%。收入情況基本同學歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補課待遇高，而體育教師課外訓練和活動課的待遇低、有的學校還沒有；其次，是基本課時的獎金系數(shù)比文化課教師低。

（二）兩市學校領(lǐng)導和教師對體質(zhì)健康教育的認識和看法

1.兩市學校領(lǐng)導和教師對體質(zhì)健康教育的認識

問卷顯示，普遍認為學生體質(zhì)與遺傳和學校教育有關(guān)（遺傳占70.25%、學校教育占68.63），普遍認為生活習慣、安全意識是學生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（生活習慣占97.73%、安全意識占90.91%），普遍認為體育課對學生體質(zhì)健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說明學校領(lǐng)導和教師對學生的體質(zhì)和體質(zhì)健康教育的認識是深刻的，他們對體育課在其中的作用也給予了充分肯定。

2.兩市學校領(lǐng)導和教師對體質(zhì)健康教育的看法

問卷顯示，普遍看法是對學生進行健康教育很重要（占81.82%），而實際上很多做法卻自相矛盾。如：學習負擔過重（占53.30%），活動空間?。ㄕ?3.18%），健身場地不完備（網(wǎng)球場4.51%、羽毛球場40.90%、乒乓球臺86.36%、排球場59.09%），對健康知識的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。

（三）兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識和看法

1.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識

問卷顯示，學生普遍認為體質(zhì)健康教育重要（82.5%），普遍認為良好的生活習慣是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（95.00%）、安全意識是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（87.5%），大多數(shù)關(guān)注體質(zhì)健康知識（83.50%），他們的體質(zhì)健康知識大多來自電視和報紙（電視71.67%，報紙37.5%）。這說明學生對體質(zhì)健康教育的認識是深刻的，但認識大多來自傳媒，而非體育與健康課。

2.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的看法

問卷顯示，學生大多數(shù)認為體育教師對學生體質(zhì)健康教育起著促進作用（83.30%），也有13.30%的學生認為看不出效果。為何出現(xiàn)這種情況？從調(diào)查的結(jié)果看，主要是學校領(lǐng)導和文化課教師對健康教育的重視不足。如：學生的學習負擔過重、活動時間少（53.30%認為過重），學校體育鍛煉設(shè)施不健全（67.50%），有相當多的學校沒有對學生體質(zhì)健康的相關(guān)知識進行宣傳（48.50%）。

（四）社會各方面對學生體質(zhì)健康教育的影響

問卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說明父母對子女的身體健康情況非常關(guān)注。媒體也對此作了大量報道。經(jīng)?？唇】到逃娨暪?jié)目的占26.67%，認為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學生占62.4%，認為有效的占80.32%；聽健康教育廣播的學生占26.5%，認為有效的占35.2%。但社區(qū)組織的體育活動較少，有學生參與的更少。調(diào)查中有86.7%的學生反映社區(qū)不組織活動，即使有組織的，間隔時間也較長（一個月一次5%），組織的內(nèi)容大多數(shù)是成人和老人活動的項目，忽視了社會生力軍――學生。以上說明家庭和社會對學生的健康教育非常重視，但也只停留在認識層面，未做出實際行動。

（五）兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動現(xiàn)狀

1.兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動頻數(shù)

體質(zhì)健康活動頻數(shù)是指學生每周參加體質(zhì)健康活動的次數(shù)，調(diào)查顯示，兩市中、小學生每周參加課外體質(zhì)健康活動3次或3次以上的達53.10%，這高于1996年通報的我國體育人口31.4%的比例，說明兩市中、小學生有較好的體育鍛煉習慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現(xiàn)了男生好動，女生好靜的特征。

2.兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動的時間

調(diào)查顯示，兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動時間較短，每天活動不足1小時的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應(yīng)付中考或高考，擠占課余時間進行補課是一種客觀現(xiàn)象。

三、結(jié)論

1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導致部分體育教師的流失。

2.兩市學校領(lǐng)導和教師對體質(zhì)健康教育的認識深刻，但實際工作中往往自相矛盾。

3.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識深刻，苦于學習壓力，除了體育課外，很少參加課外活動，對于體質(zhì)健康教育知識多數(shù)來源于電視和雜志。

4.中、小學體育教師在學生體質(zhì)健康教育方面起促進作用，但力量有限。

5.家長和社會各界對體質(zhì)健康教育都很關(guān)注，但卻未很好地組織開展課外活動。光靠學校體育，很難從根本上解決學生的體質(zhì)健康狀況。只有學校體育、社區(qū)體育、家庭體育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決問題。

6.兩市中、小學生每天的課外體質(zhì)健康活動時間短，運動量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現(xiàn)了男生好動、女生好靜的特征。

7.兩市中、小學體育基礎(chǔ)設(shè)施滯后。

8.學校領(lǐng)導的思想認識和多年來體育師資隊伍的建設(shè)都會極大地推動學校體育的發(fā)展。從這兩個方面來看，學校體育對體質(zhì)健康教育也起到了一定的作用。

四、建議

（一）對教育主管部門來說

1.加強中小學體育與健康教育。體育教育與健康教育相結(jié)合是社會發(fā)展的需要，是今后學校體育改革的發(fā)展方向，是落實《全民健身計劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國國情的體育與健康教育相結(jié)合的模式，重視體育與健康教育復合型人才的培養(yǎng)并加強理論研究。

2.抓好教材建設(shè)和師資培養(yǎng)。教材既是教學活動的中心，也是教師講授、學生活動的對象與客體，它是教學內(nèi)容的物化形態(tài)?，F(xiàn)有的健康教育教材，雖是近年編寫的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發(fā)展，健康教育的教材建設(shè)也應(yīng)將影視與多媒體等電子教材建設(shè)作為重點。

同時，在體育與健康融為一體，為學生身心健康發(fā)展服務(wù)的前提下，盡快建設(shè)一支高質(zhì)量的健康教育教師隊伍。一是在師范大學的體育系或體育與健康學院等開設(shè)健康教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的師資；二是鼓勵在崗的體育教師自學醫(yī)學、心理學知識，盡快擔負起學校健康教育的重任；三是對承擔健康教育的現(xiàn)任教師進行有計劃的在崗培訓，以提高授課質(zhì)量。

（二）對學校領(lǐng)導層來說

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會地位的平等，使他們?nèi)硇耐度雽W生的體質(zhì)健康教育；

2.學校要有計劃的開展體質(zhì)健康活動和健康知識講座；

3.充分利用學校的人才資源、社區(qū)的活動空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學校、家庭、社會一體化的立體網(wǎng)絡(luò)，有效彌補學校體質(zhì)健康教育的不足；

4.對學生家長進行健康知識宣傳，加強學校和家長、家長和學生的情感交流。同時，可定期開展以家庭為單位的體育活動，培養(yǎng)家庭成員的體育意識，為家庭體育活動的開展打下基礎(chǔ)。

5.發(fā)揮學校優(yōu)勢，定期向社區(qū)派遣教練員,組織健康活動的開展,解決社區(qū)體質(zhì)健康教育的障礙，促進社區(qū)體育的發(fā)展。

6.利用學校的社會功能，加強同社會各方面的聯(lián)系，調(diào)動各方面力量介入學校體質(zhì)健康教育。

7.加強學校體育教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴大學生體質(zhì)健康活動的場地和空間。

（三）對學校教師來說

1.對文化課教師來說

（1）不能只重視學生智力因素的培養(yǎng),還要加強學生非智力因素的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的良好品德和協(xié)作精神，是社會、學校、家庭共同關(guān)心的問題。學校體育是講團隊、講協(xié)作、講平等的教育活動，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢。所以文化課教師要有充分的思想認識，大力支持體育教師的工作。

（2）狠抓課堂質(zhì)量，讓學生從書本中解脫出來，還學生自由活動時間和空間。

2.對體育教師來說

（1）積極配合學校做好體質(zhì)健康教育的宣傳工作。

（2）“以學生為本”，注重健康知識的人文價值，用科學知識和實用技能傳達人文關(guān)懷。

（3）對各種健康知識和實用技能綜合改造，強調(diào)生活化和可操作性。

（4）精選方法,以少且受益深為標準。體育工作者在教學中要因人而異，追求實用、有效，達到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務(wù)廣而荒。

（5）從興趣入手，培養(yǎng)習慣。一個人對某項活動有了興趣，且形成相對穩(wěn)定的心理傾向，就能充分調(diào)動主觀能動性、創(chuàng)造性，這對習慣的形成是至關(guān)重要的。習慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。

（四）對學校學生來說

1.注重“自學”能力的培養(yǎng)，從多種渠道獲取健康教育的內(nèi)容和知識；

2.積極參加第二課堂學習，幫助教師做好健康知識的宣傳工作；

3.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。從分數(shù)第一的“束縛”中跳出來。

4.養(yǎng)成良好的生活習慣。

參考文獻：

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第3篇：中小學生健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0185-02

引言：小學生心理健康教育是教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識，自我保健的意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。心理健康是指個體心理活動及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學生心理健康的基本特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）具體穩(wěn)定的情感；（2）具體和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。

華東師范大學心理系教授，中國心理學會科普委員心理學專家馬文駒教授認為：學校心理輔導，要以全體學生為對象，注重預防性教育，關(guān)注教育對象的未來。因此，小學生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學生對象），也不等于心理咨詢（心理咨詢以正常學生中存在著心理問題或偏差的學生為對象，旨在幫助來訪者消除或緩和現(xiàn)實生活中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題或心理癥狀。它屬于心理健康教育的一個重要組成部分），而是面向每位學生，并促進每個學生發(fā)展的教育活動。

小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。小學生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期，一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的矛盾、困惑和斗爭，會產(chǎn)生這樣那樣的問題：

（1）學習適應(yīng)問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；

（2）情緒問題，主要是指影響學生正常生活、學習與健康成長的負面情緒問題；

（3）學習中表現(xiàn)的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯；

（4）身心疾患，主要是指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；

（5）問題，主要是指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

小學生心理健康教育必須體現(xiàn)小學教育的特點，基礎(chǔ)性和普及性是小學教育的兩個基本特點。心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容，它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。使小學生在認知，情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學會認知自己，接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神，以科學、主動、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學會適應(yīng)客觀環(huán)境。既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

開展小學生心理健康教育的方法：

一、學科教育滲透法

將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過二者的有機結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：

（一）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容

不管什么學科的教學，從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內(nèi)容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。

（二）要注意學科教學活動的設(shè)計

學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計每一堂學科課程的教學活動過程，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

（三）建構(gòu)良好的課堂心理教育環(huán)境

學科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者和受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫。而應(yīng)著重分析造成學習困難的心理并加以輔導。

二、個別輔導

是指輔導員為某個來訪學生提供心理幫助的過程，要求輔導員運用心理學的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題，并祈求改善現(xiàn)狀的來訪學生提供幫助，使其克服成長中的障礙。

三、活動輔導

根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，運用心理輔導活動方法開展心理健康教育，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導內(nèi)容和小學生的年齡特征設(shè)計不同的活動，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。每項活動設(shè)計至少要達到一向明確的心理輔導目標。心理活動的開展盡量與班級活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負擔。同時．教師對心理輔導活動要精心準備和組織。

四、環(huán)境渲染法

主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：

（一）心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。輔導室要干凈、整潔，空氣流通、溫度適宜。保密效果要好，座位的軟硬、高矮要適應(yīng)。成90度的擺放，窗簾等飾物應(yīng)選用淺藍色、淡黃色調(diào)，裝飾畫要表現(xiàn)自然，積極向上的。選用一些花草調(diào)節(jié)氣氛，還要準備茶杯、紙巾等物品供來訪學生使用。

（二）心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高健康水平。學生書面提出心理健康問題允許他們不記名。以便于保護他們的自尊心。

（三）心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力，還可通過廣播公開解答一些學生提出的各種心理問題，這種方式影響大、效率高。不失為一種好的宣傳方式。

第4篇：中小學生健康教育范文

[關(guān)鍵詞]中小學生；心理健康；培養(yǎng)方法

隨著人們生活水平的不斷提高，中小學生心理健康問題已日益引起全社會的關(guān)注。每個家長都更加關(guān)注孩子的心理健康，都希望自己的孩子長大后，在未來社會中能有更好的生存能力，能以正常的心態(tài)順利走向社會，成為社會的有用之才，社會和家長的期盼就是老師的責任，作為中小學老師，特別是班主任老師更是責無旁貸。

一、中小學教師要正確把握學生心理健康的內(nèi)涵

心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： 對自己有一個正確的認識和客觀的評價，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識； 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力，自己有明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力； 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，有和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能以寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理做人處事； 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要，能自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點，另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

二、中小學教師要積極關(guān)注學生心理健康問題

目前，在中小學生中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。二是缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力，對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。三是對學生心理健康教育重視不夠、認識不足，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象，這種對學生心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對學生心理健康知識的匱乏，在于對中小學生身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到中小學生心理健康的重要性。四是學生心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性，迄今為止，全國除了少量的中小學生心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，很少有學生心理健康教育方面的專著；在全國為數(shù)不多的學校有心理健康教育方面課程，而且如何培養(yǎng)學生活潑開朗的性格及個性的健康發(fā)展等內(nèi)容很少。五是理論與實踐的脫離，一方面，從事中小學生健康教育的科研工作者較少深入到學校中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，中小學在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了學生心理健康教育的深入進行。六是教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識，教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度，然而，在沿襲已久的師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。七是操作過程不夠科學，例如“違反心理健康教育原則”的問題，有些教師采用宣泄的方法來矯正學生，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒，而研究表明，學生在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向，因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則，還有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了學生的攻擊，因為，體罰本身對學生的攻擊 起的就是示范作用； 再如“不能區(qū)分心理問題與道德問題”在部分學生身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的，這與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德，而在某些學校，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責學生品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。如此等等，都要求教師家長多留心多關(guān)注，采取正確的方法引導才是上策。

第5篇：中小學生健康教育范文

世界衛(wèi)生組織研究指出：健康包括生理健康，心理健康，社會健康三個方面。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育存在著較大的理解誤區(qū)，我們忽視了學生的心理健康教育問題，這是教育者應(yīng)該吸取的教訓。許多教師把學生存在的一些問題例如：厭學，離家出走，情感脆弱，承受力差等問題都歸結(jié)為思想道德品質(zhì)問題，教師在認識上出現(xiàn)了偏差，那么可想而知，作為家長就更加理解不了孩子的行為了，因此也就釀成了很多的家庭悲劇。這種現(xiàn)象小而言之是家庭問題，大而言之是社會問題，它關(guān)系到中華民族的發(fā)展與未來，關(guān)注中小學生的心理健康問題，對提高全體學生的素質(zhì)教育及中華民族整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。難怪心理學家提出：二十一世紀需要生理，心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質(zhì)的競爭。

心理健康教育在我國提出并重視是近十年的事情，實際上國際上早已把心理健康列入二十一世紀健康的標志。隨著改革開放，社會的不斷進步與發(fā)展，我國的教育面臨著許多教育新理念，這對我們教育工作者提出了更高的要求。如何在中小學開展心理健康教育是我們教育工作者的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，也是學校亟待解決的問題。下面我就這一問題談一談自己的粗淺認識。

一、提高教育工作者的思想認識，樹立符合時展的教育理念

作為教育工作者，我們肩負的使命是育人，既然育人就要研究人的心理，這也進一步證實了：為什么教師要懂得心理學的道理，因此，教師作為教育的實踐者必須提高思想認識，樹立符合時展的新的教育理念，同時，也要加強自身素質(zhì)的提高，只有掌握青少年的心理需求，心理發(fā)展的特點，才能有目標，有方向的進行輔導，進行教育，才能將心理健康教育落到實處。

二、了解我國中小學生的心理健康現(xiàn)狀，教師首先做到心中有數(shù)

據(jù)最新調(diào)查顯示：我國中小學的學生中，約有五分之一的學生存在心理健康問題，每年自殺的人口中年輕人居多，這是一個令人擔憂的問題，這些心理問題嚴重影響青少年的健康成長，同時也給教學帶來很大的沖擊，并直接影響了教育的效果。

三、結(jié)合學生的年齡特點，開展以課堂為主渠道，以活動為媒介，進行心理健康的教育與輔導

心理健康教育主要以課堂為主渠道，說白了，心理健康課就是說教課，如果這種教育只停留在口頭上，那是蒼白無力的，因此，我們在具體的教學中，以實踐活動為媒介，結(jié)合學生的年齡特點，具體情況，認知能力等多方面的因素進行教學，給學生機會，讓學生參與，寓心理健康教育于活動中，在活動中不僅傳遞心理健康知識，更包含著教育工作者對每個孩子的關(guān)注，學校要求各科教師都來關(guān)注學生的思想動態(tài)，了解學生的心理需求，在日常教學生活中發(fā)現(xiàn)問題，抓住契機，及時把問題解決在萌芽狀態(tài)。

四、學校開展“愛心家訪月”活動，把心理健康教育在全校教師中鋪開，使心理健康教育普及化、常態(tài)化

自2012年新學期開始，我校結(jié)合“愛心家訪月”活動，要求所有任課教師對學困生，家庭貧困的學生進行家訪活動，了解學生無論在生活上，還是在學習上的實際困難，針對這些學生的心理自卑，缺乏自信心等存在的一系列心理問題進行有目標的幫扶，進行心理輔導，使這些學生走出心理陰影。這項活動的開展，將心理健康教育由過去的不重視，到班主任重視，再到現(xiàn)在的全校教師都來重視 ，這一可喜的變化，為我校心理健康課的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育課程化

心理健康教育是一個伴隨終生的課題，在具體操作完成時應(yīng)注意以下幾點：

1.趣味化。針對不同年級學生的實際情況，以多種形式進行教育。

2.行為化。給學生布置行為作業(yè)，把具體的教育要求轉(zhuǎn)化為具體的行為要求，讓學生用實踐來考驗自己。

3.個別化。針對學生存在的心理問題，教師一定要個別解決，每個學生都有自己的具體問題，因此，教師一定要拿出耐心來幫助學生個體，而且要做到跟蹤指導，分層指導。

六、培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力

教師創(chuàng)設(shè)形式多樣內(nèi)容豐富的實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，這里所說的社會適應(yīng)能力主要是指學生的心理承受能力，一個心理承受能力弱的人，是經(jīng)受不住失敗的，更難抵擋誘惑和壓力，將來也就難于立足社會，因此在完成心理健康教育教學時，教給學生如何融入社會，如何與人交往、與人和諧相處，是一項重要的教育課題，從而更好地培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。

七、針對不同接受心理輔導的學生要做到以下幾點

1.為學生保密尊重學生人格。

2.把學生當成自己的孩子，當成自己的朋友。

第6篇：中小學生健康教育范文

關(guān)鍵詞： 學校教育 心理健康 心理輔導 班主任工作

一、中學生心理健康問題的表現(xiàn)

有資料表明，近年來，我國中學生心理發(fā)病率呈直線上升趨勢。當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學、逆反等心理問題較嚴重，他們的成長環(huán)境和價值觀與以前的學生有著很大的不同，而現(xiàn)代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步加大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現(xiàn)出來。他們的信息來源多，自我意識強，受傳統(tǒng)觀念的影響小，對教師的尊重也有所減弱，學習的意志和興趣薄弱，不少青少年長期生活在父母、長輩的關(guān)心、體貼、呵護甚至溺愛里，缺乏與人進行溝通、交流、協(xié)作等方面的訓練，對挫折的承受力差，自信心不足。這些心理健康問題形成的原因是多方面的，其中包括家庭、學校、社會環(huán)境的原因等。

青少年學生的健康成長是所有教育工作者義不容辭的責任，學校應(yīng)抓住一切教育機會加強對學生心理健康教育。

二、學校心理健康教育的基本途徑

1.育人先育德。德育是學校教育工作的一個重點，心理教育旨在培養(yǎng)學生健康心理，但它的標準是以德育內(nèi)容為基礎(chǔ)的，健康的心理更有益于德育教育的順利開展和實際效果的取得。學校的德育教育必須遵循學生的心理規(guī)律，健康的心理可以調(diào)動起學生內(nèi)在的心理能量，激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而有利于學生接受他人的德育科學灌輸，如果學校德育能夠與心理健康教育相結(jié)合，就一定能解決德育工作中的許多難題。

教育是一個系統(tǒng)工程，在這一工程中，德育是重點，教師要善于把握學生心理，利用心理策略，激發(fā)學生的靈感、上進心、積極性和創(chuàng)造性，喚起學生的主體意識和潛能，從而取得良好的教育效果。

2.開展積極的心理疏導和心理咨詢。學校通過學生心理協(xié)會、心理工作室和心理保健員組織開展心理學知識競賽、心理沙龍、拓展訓練等心理健康教育活動，可以利用黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時間，開展一系列心理保健知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動。

開展心理咨詢和心理治療工作的老師必須掌握必備的心理輔導技能，了解心理輔導的一般過程，了解心理發(fā)展規(guī)律，學會觀察學生，評估他們的發(fā)展水平并及時加以輔導。了解學生間的差異，因材施教，奉獻愛心、耐心、細心，與學生談心，引導學生正確認識自我，確立新的適合自己的目標，擺正位置，把握住自己的情緒，防止內(nèi)心空虛，正確對待學習、生活所帶來的壓力，學會正確的自我宣泄方法。

3.利用學科教學滲透心理教育，寓心理輔導于學科教學之中。中學的許多課程本身蘊涵了豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，如社會課和語文課的教學目標中就含有情感目標，音樂、美術(shù)等美育課程在舒緩學生情緒上有著巨大的作用，且能使學生形成一種易于被真善美所打動的敏感心靈，這樣的人往往更具有同情心，也更樂觀開朗。一個高素質(zhì)人才要具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質(zhì)。在教學中我們可以采取多種方法培養(yǎng)心理素質(zhì)。

教師應(yīng)積極深入挖掘，對學生實施自覺的、有意識的影響，注重將課堂教學效果滲透到學生人格塑造、成長成才的過程中，達到潤物細無聲的效果。學?？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學生傳授有關(guān)心理保健方面的知識；教師要根據(jù)學生的年齡特征、素質(zhì)差異和學習心理，有意識地培養(yǎng)學生自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，不斷改進教學方法，激發(fā)學生興趣，主動為學生排除學習障礙，增強他們克服困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

只有將學生心理保健這項工作抓緊了、落實了，我們才可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，還注意加強了學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實施了對人類靈魂的改造工程，真正無愧于心。

4.在各項社會實踐活動中進行心理教育，培養(yǎng)自主自立的心理品質(zhì)。關(guān)注孩子，不要關(guān)住孩子。課外活動是整個學校工作的有機組成部分，在重視抓好課堂教學的同時，采取不同的措施，開展形式多樣、健康文明、生動活潑的課外活動，對學生業(yè)余文化生活有積極作用，有利于學生身心健康和發(fā)展，使校園充滿活力和生機。學生參與的過程比結(jié)果更重要，體驗的過程比說教更重要。對學生來說，成功的體驗要比失敗的體驗更重要。體驗應(yīng)以活動為載體，通過自主參與各種活動，讓學生學會生存，學會學習，學會關(guān)心，學會人際關(guān)系的處理，善于角色分工，學會合作，學會負責。通過活動增強學生的自我意識和主體意識，正確面對現(xiàn)實的自我和挫折感，把個人和他人的態(tài)度聯(lián)系在一起，通過移情換位加強理解，從而產(chǎn)生和諧共存的體驗。這樣，學生內(nèi)心必定會有一種深刻的感受和被凈化的自我超越感。

5.心理健康教育與班主任工作結(jié)合起來。師生關(guān)系應(yīng)該像水一樣純潔美好，民主平等的師生關(guān)系能為學生的健康成長營造心理安全的教育氛圍。在愛的前提下，在充分考慮到學生心理和人格的健康發(fā)展的情況下，班主任要針對不同學生的具體特點，因地制宜，隨機應(yīng)變，采取不同的教育方式，善用教育智慧和膽略。要堅持正面教育，堅持預防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則，促進學生心理健康，全面發(fā)展。

如果學校培養(yǎng)出來的學生學到了知識和技能，但思想意識如出現(xiàn)偏差，那么培養(yǎng)的是近乎次品廢品，對社會有害無益。所以即使學生的考試成績不能算得上是一流的，但他們的知識是全面的，身體是強壯的，心理是健康的，對學習充滿熱情，對生活充滿向往，對未來充滿渴望，這難道不是碩大的教育成果嗎？

6.與家長進行積極有效的溝通。傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往可能片面地注重學習成績，忽略孩子的心理健康及思維動向，缺乏科學的家庭教育理念的指導，把滿足孩子物質(zhì)要求作為唯一的表達愛的方式。家庭生活中處處以孩子為中心，缺乏平等的溝通與交流，部分家庭的不當教育方法還會使孩子產(chǎn)生嚴重的心理問題。學校要利用家長會，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學校要在家長和學生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容，進而達到教育的目的。

現(xiàn)代學校教育在本質(zhì)上應(yīng)該培養(yǎng)學生樂觀向上的認識態(tài)度和迎接挑戰(zhàn)的積極心態(tài)。要真正做好中小學生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要做更多的努力。學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應(yīng)全員參與，這樣才能為學生的人格成長創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍。心理健康教育絕不是學校一方面的工作，應(yīng)是三位一體的，學校、家庭、社會要形成一個統(tǒng)一的合力，而不應(yīng)是方向偏差，甚至互相抵消。我們應(yīng)該動員社會各界的力量，介入和支持學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作。我們要給學生補充心靈的養(yǎng)分，開啟學生心靈的工作是辛苦的，卻非常值得。相信經(jīng)歷了成長的陣痛，學生們一定能獲得心靈的滋養(yǎng)。

參考文獻：

［1］萬瑋.班主任兵法［J］.華東師范大學出版社，2009.

第7篇：中小學生健康教育范文

會上，金州新區(qū)東居小學司萍校長和金州新區(qū)第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。

東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。在多年系統(tǒng)開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經(jīng)驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。

第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發(fā)展的“三個融合”構(gòu)想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統(tǒng)文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業(yè)績。

新區(qū)教育文化體育局基礎(chǔ)教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區(qū)關(guān)于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區(qū)心理健康教育工作的指導思想、領(lǐng)導機構(gòu)和重點任務(wù)，為進一步加強區(qū)域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規(guī)范的政策理論依據(jù)，指明了下一步金州新區(qū)心理健康教育工作有效推進、改革創(chuàng)新的實踐方向。

中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統(tǒng)高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區(qū)幸福教育總設(shè)計師，國際幸福學校聯(lián)盟中方發(fā)起人，積極心理健康教育創(chuàng)始人。大連金州新區(qū)是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區(qū)。中國教科院駐區(qū)專家組不僅為金州新區(qū)教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區(qū)深化區(qū)域教育綜合改革先行一步并初顯成效。

在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯(lián)盟（暨積極心理健康教育聯(lián)盟）建設(shè)項目”有了進一步的了解。

新區(qū)教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區(qū)心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調(diào)了下一步的工作方向、重點和具體要求。

大連金州新區(qū)地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區(qū)，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎(chǔ)教育強區(qū)”和教育部命名的“全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內(nèi)完備的教育體系，擁有義務(wù)教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構(gòu)400余所。

為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現(xiàn)“國內(nèi)一流，國際知名”的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，結(jié)合2015年金州新區(qū)教育局確定的“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)發(fā)展”主題年活動，以及區(qū)中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區(qū)專家組和區(qū)教科院共同研究制定了《大連金州新區(qū)關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。

依據(jù)國家、省、市、區(qū)中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區(qū)幸福學校聯(lián)盟建設(shè)項目計劃》，把金州新區(qū)心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領(lǐng)，融合中華民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒引進國內(nèi)外積極心理健康教育成功經(jīng)驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎(chǔ)上，著力關(guān)注培養(yǎng)師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。一年打基礎(chǔ)，突出重點；兩年上臺階，區(qū)域推廣；三年出成果，領(lǐng)跑東北；四年有影響，國內(nèi)一流；五年高品位，國際知名。努力創(chuàng)建“國內(nèi)一流，國際知名”的區(qū)域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。

面向未來，大連金州新區(qū)作為中國教科院的實驗區(qū)，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務(wù)院批準設(shè)立金普新區(qū)。金普新區(qū)由金州新區(qū)、普灣新區(qū)和保稅區(qū)三區(qū)組成，總面積2299平方公里，總?cè)丝?58萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區(qū)召開“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區(qū)、金州新區(qū)黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構(gòu)領(lǐng)導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調(diào)，金普新區(qū)是第10個國家級新區(qū)，也是東北地區(qū)惟一的國家級新區(qū)，承擔著“一地、一極、三區(qū)、兩中心”的功能定位。金州新區(qū)作為金普新區(qū)的核心功能區(qū)，金州新區(qū)的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發(fā)展機遇。

第8篇：中小學生健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職學校；心理健康；心育網(wǎng)絡(luò)

長治市第二職業(yè)高級中學是一所以工科為主的職業(yè)中學，學校面向全市招生，學生一般中考分數(shù)較低，不能進入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學在社會上的學生。學生特點是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質(zhì)量差、教學難度大、管理不易的困境，學校在實際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點突破口的辦學新思路，以強化組織管理，完善工作機制；實施師資培訓，打造專業(yè)隊伍；健全心育制度，推進科學咨詢；堅持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經(jīng)過幾年的實踐，學校的辦學質(zhì)量不斷提高。

一、強化組織管理，完善工作機制

學校確定將心理健康教育工作列為學校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》通知中的要求，詳細地制訂了《長治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導小組。2006年9月，為進一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學校中專門設(shè)置了心理輔導中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個體或團體業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)以及承擔校級心理輔導教師和班級心理委員的培訓任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團隊，堅持以課堂教學和德育活動為

有效載體，積極組織廣大師生有目標、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實施師資培訓，打造專業(yè)隊伍

擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊伍，是一個學校能否有效開展心理健康教育活動的

關(guān)鍵所在。學校針對當前校內(nèi)學困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點，在管理工作中確立了“全員培訓、全員參與、全員負責”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓列入了教師的專業(yè)培訓工作計劃，要求每位教師都必須按時參加學校組織的心理健康教育培訓，每位教師都必須積極投身參與到學校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進行定點輔導和結(jié)對幫扶，并對其在校期間的學習生活全程跟蹤負責。學校利用

寒、暑假的校本培訓時間，采取“請進來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學者來校講學，派遣教學骨干遠赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學校學習經(jīng)驗，切實提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)

務(wù)技能。在對專職教師和班主任的培訓上，學校持續(xù)加大專項資金投入力度，為學校圖書館和心理輔導中心購置了大量的心理健康教育專業(yè)書籍、光盤，訂閱了多種相關(guān)報紙、雜志，并有計劃、有組織地安排相關(guān)教師通過實地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進行業(yè)務(wù)知識的有效補充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業(yè)績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點獎勵外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評優(yōu)問題。通過實施專業(yè)師資培訓計劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導，廣大任課教師為輔的具有較強心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專業(yè)師資隊伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進學校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、健全心育制度，推進科學咨詢

為將心理健康教育工作切實落到實處，學校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢工作流程》《校內(nèi)心理咨詢保密制度》《學生心理檔案收集辦法》《學校團體咨詢活動規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕嘶?、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導組每年都會制訂詳細而

周密的年度和學期工作計劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強的專題心理健康教育活動。領(lǐng)導組還定期召開心理工作例會，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學校開辟了專門的心理活動區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強有力的軟硬件支持，建立健全了學生電子心理檔案，購置了專業(yè)的心理測評系統(tǒng)軟件。學校長期堅持實行了團體輔導和個別咨詢制度，引導一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學習交流和進行業(yè)務(wù)探討的機會，通過持久有效的雙向溝通，最

終達到了吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗、共同提高的目的。

四、堅持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)

在開展心理健康教育工作的實踐中，該校經(jīng)過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學校、家庭和社會為一體，實行多邊響

應(yīng)、多級聯(lián)動的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導組―心理輔導中心―學生心理互助協(xié)

會―班級心理委員會―心理委員―學生個體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領(lǐng)導組負責制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對心理健康教育具體內(nèi)容提出指導性意見或建議。心理輔導中心則充分依托心理輔導室和心理教研組，針對學生不同時期的心

理狀況，開展個別心理咨詢、班級心理輔導和團體咨詢活動等。學生心理互助協(xié)會是在心理輔導中心指導下成立的學生社團組織，是由一群喜歡心理學、關(guān)注自身心理健康、有博愛心的學生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓等各種靈活多樣的形式來進行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導。首先，從學校教育來看，通過校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對心理健康知識宣傳的同時，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對學生心理狀況及異常變動進行有效的干預，使學生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強與學生家庭的溝通，通過設(shè)置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經(jīng)常性

聯(lián)系，并對廣大學生家長進行必要的心理健康教育知識專題培訓，提高家長對孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學校教育的步伐，幫助學生提高個人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學校會征得學生同意采取班主任或心理教師專題回訪學生家庭的常規(guī)教育模式，以增進對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境

面對中職學生管理不易的困境，學校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學環(huán)境、促進學生成才奠定了堅實的基礎(chǔ)。（1）堅持將課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學

校的整體教學計劃。在日常教學管理中，要求心理健康教育要在各學科課堂教學中滲透，科任教師要根據(jù)各自學科的特點加入相應(yīng)

的心育內(nèi)容。（2）堅持心理輔導室定時開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點至五點是學校的心理咨詢時間，學生和教師可在前一個工作日進行提前預約，心理咨詢教師將針對個體的不同心理狀況進行一對一的當面輔導，幫助廣大師生解決學習、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學校心理教研組的集體活動時間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅持借助學生社團開展心理健康教育宣傳的主導方針，通過生幫生、生帶生，使學生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進步。學校成立的學生心理互助協(xié)會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報，定期舉辦專題心理講座，為促進學生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅持以課余活動為載體，時時、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強化學生心理健康意識，提高學生的心理健康水平。

通過不斷加強心理健康教育工作，促進了學生的成長、成才，促進了師生關(guān)系的和諧，使學校的教育教學工作逐步駛?cè)肓丝茖W

第9篇：中小學生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；心理健康；開發(fā)利用

一、引言

對中職教育實際心理健康的研究和分析對后續(xù)的教學課程開展，有著重要的幫助，在相同教學管理的價值性上中職課程教育要較其他類別的中等和高等教育價值更高。因此對中職課程教育的活動內(nèi)容開發(fā)性上在近年中得到了更多的關(guān)注。中職教學管理開發(fā)活動對促進教師專業(yè)能力提高、民族文化傳承和中職教育未來發(fā)展體系建立都具有重要幫助。在對中職課程開展的過程中如何利用其教學管理，研究中職學生的教育管理與心理健康。教學管理的開發(fā)不但可以對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)進行提高，同時也可以改善教師之間的工作方式及合作意識交流。教育教學管理開發(fā)的特點對教師也提出了更多的改變要求，不僅僅只是針對于傳統(tǒng)模式的教育和教學。課程教育的開展不是單方面的為了教師教育水平的提高，如若這樣將勢必會造成中職教學管理開發(fā)利用價值追求的錯位，對中職的教育環(huán)境和教學管理發(fā)展將會帶來一定影響。

二、民族精神弘揚、傳承與中職課程教育心理健康

中華文化的燦爛組成中，離不開民族文化。在民族形式文化的發(fā)展進程中，無論怎樣改變，民族的精神血脈、文化內(nèi)涵都深深包含在其中。民族精神文化弘揚，祖國各民族統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。就民族文化的弘揚和傳承，即是教育本身的義務(wù)，也是民間文化發(fā)展的有力手段。如何在中職課程教育資源中將民族文化的發(fā)展內(nèi)涵融入其中，是當前實際教育中必須解決的問題。就中職教學管理開發(fā)以民族文化弘揚傳承為主，顯然也是不可取的。不過，在中職教學管理開發(fā)利用的實踐活動中是有這種現(xiàn)象存在的。一些中職學校對民族文化和中職教學管理的心理健康認識性不足，在中職教育教學管理中，不結(jié)合實際發(fā)展需要，生搬硬派的將民族文化融入其中。如某中職學校在開發(fā)利用民族建筑方面的中職教學管理的時候，讓學生通過對苗侗民族建筑的建筑時間和建筑特點進行學習，區(qū)分兩族建筑特點上的不同。部分地區(qū)讓中職誦讀詩、經(jīng)的方式表現(xiàn)對民族思想文化的弘揚和創(chuàng)新，這些都是對內(nèi)在中職實際需求的一種忽視。

三、單方面的“特色”中職課程教育

中職教育機構(gòu)對教育課程的改革即是對中職教育教學管理的開發(fā)。中職學校未來發(fā)展的需要是當前中職教育教學管理構(gòu)成的主要內(nèi)容，為了更好地促進中職學校的發(fā)展，活動和教育的開展應(yīng)當是以為學生的健康快樂、服務(wù)和個性主動發(fā)展為基礎(chǔ)?？墒窃谥新毥虒W管理開發(fā)利用的實踐活動中，中職教學管理的開發(fā)伴隨著社會市市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多中職機構(gòu)建立了所謂的“特色”，提高其所在中職機構(gòu)在當?shù)氐貐^(qū)的知名度，家長們不明白其色課程實際含義，將孩子送到所在特色中職機構(gòu)進行學習。對于實際中職教育課程心理健康追求上，單純的強調(diào)以特色為主的課堂中職教育發(fā)展，是不全面的。

四、中職教育本體實際價值追求和發(fā)展方向

就中職本體實際價值的各項工作開展應(yīng)當是以未來實際生活需求為主，中職才是各項資源開發(fā)的主體。只有這樣才符合“一切為了學生”的教育價值原則，一切發(fā)展都是為了學生，一切教育都是以學生為主，社會主義教育的基本實質(zhì)也是以人為主的基本形式進行開展。及教育的要義在于“順自然而為，使學生獲得精神解放的啟蒙”的教育新理念。有關(guān)該新教育理念的實現(xiàn)，可以通過以下幾點對其進行。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)能力和本土文化傳承對我國的社會發(fā)展中十分重要，但是就中職教育教學管理的心理健康探尋上，不應(yīng)該純粹的將二者發(fā)展的元素融入其中，更不是為了某些幼教機構(gòu)獲得某種社會效益或經(jīng)濟效益，中職課程的教育的開展是為了未來。對中職課程教育的開發(fā)和合理利用可以提高教師專業(yè)化水平和民族精神文化弘揚、傳播，但就開展的根本目的而言不應(yīng)當將其重點發(fā)展方向。在發(fā)展目標和文化傳承的定位上應(yīng)當區(qū)分中職和成年人的區(qū)別，避免將兩者的概念進行混淆。

（2）我們在對中職教學管理的內(nèi)容進行篩選時，應(yīng)當結(jié)合中職當前的需求性和未來發(fā)展的需求性，對其內(nèi)容進行選擇和判斷，尤其是當下的需要。就中職教學管理可以以中職生活習性、個性差異和興趣愛好等方面進行。在中職教學管理開發(fā)利用的實踐活動中，就中職資源課程的挑選中往往會存在以成年人的眼光對其進行選擇。常見的節(jié)日資源文化開展中，很多課程項目是成年人都很少有所了解的，在當?shù)匚幕l(fā)展中加之又無太多的發(fā)展傳承基礎(chǔ)，中職學生則更是沒有這方面的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，以這樣的傳統(tǒng)文化節(jié)日資源作為中職課程教育資源，這顯然不符合中職教學管理開發(fā)利用所應(yīng)該追求的心理健康。

（3）中職資源的開發(fā)開展方法策略有許多種，常見的策略需求有“園社聯(lián)動、家園協(xié)作”策略，“全員參與、增強特性、因地制宜、需求導向”策略，“家長日”、“活動日”、“走進去，請出來”等方法及主題活動的方式等。而這些方法策略的開展應(yīng)當是確保以中職課程教育發(fā)展為主的，必須通過靈活多樣的、活潑生動方法，讓學生在這些開展的活動中，積極提高自身的參與性。

（4）在中職課程教育資源的開展中，根據(jù)教育資源實施策略方法，開展不同的策略方法，決定實施結(jié)果的差異性，在實施策略上也需要根據(jù)未來發(fā)展的需求，對中職課程教育資源的心理健康追求上，做出改變。

1.中職課程的生活化

有學者也指出應(yīng)當以生活實踐課程作為心理健康追求的主要目的，通過實際生活教育課程開展學生管理和教育。這也進一步表明了中職教育資源課程的開展應(yīng)當選擇接近于生活類的內(nèi)容為主，以幫助中職更好地組織他們的生活經(jīng)驗，獲得和諧發(fā)展。

2.中職課程的活動化

對于中職學生在實際中的課程教育中所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)和規(guī)律，應(yīng)當重視，中職學生通過各種身體的、語言的及心靈變化包括對外界的事物觸摸、操作、交往而獲得發(fā)展。學生通過做的行為活動可以更快地掌握一項對事物的了解，凡是學生能夠做的，就應(yīng)當讓他自己做。學習的領(lǐng)悟和接受就是需要在做的過程中得到提升，獲得自主性的認識。中職學生的認知能力和特點也是我們在對中職教學教學管理心理健康追求中，所需要重視和考慮的部分，認真的為其進行選擇，符合中職發(fā)展的本身特性。

3.中職課程的游戲化

中職學生由于其本身的年齡段及知識掌握能力性較差，因此，在學習課程的過程中，應(yīng)當充分結(jié)合其年齡段的特點，開展一些課外活動活動項目。游戲化旨在利用中職的自愿心理，在中職在身心放松積極主動的投入在活動的過程，掌握課程教學資源心理健康追求的目標，促進中職全面、和諧、健康地發(fā)展。

五、結(jié)束語

中職課程教育工作的開展性成果也應(yīng)當適當?shù)膶ζ浣虒W者和教學機構(gòu)進行考察和評估，中職教育當下及未來發(fā)展的需要是衡量它們的最重要的標準。就中職資源的開發(fā)性問題上可以有多種發(fā)展模式，但是在這些多元化的發(fā)展模式中并不能背離對中職課程教育心理健康的追求，一切應(yīng)當以中職的未來發(fā)展需求為主。對中職資源的不正當、不合理開展和低效利用盲目開發(fā)及流于表面形式等問題，才能夠有效得到解決。

參考文獻：

[1]張考靈.淺談體驗式教學在中職心理健康課中的運用[J].中等職業(yè)教育（理論），2012