幼兒園大班案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園大班案例分析范文

同時幼兒期是人生社會性發(fā)展的關鍵期，由 于缺乏對自我的正確認識，幼兒常以他人的評價代替自我的評價，他們對社會規(guī)則不了解， 常以自己的經(jīng)驗代替團隊的規(guī)則，他們十分渴望和他人共同活動，但由于缺乏相關經(jīng)驗，交 往常遇到困難。因此，我們通過活動給予幼兒適時的幫助，能及時有效地促進他們的發(fā)展。

本領域內(nèi)容在選材上力求體現(xiàn)并接近幼兒的日常生活，通過活動解決幼兒生活中遇到的 問題，讓幼兒觀察自己的生活、對生活有興趣?？v觀大中小班，本領域編寫特色如下:

主題一圍繞"我"的線索開展。從認識自己這個個體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小時候自己的身體特 征、與同伴初識的陌生、剛入園的膽怯，到成長中的"我"，發(fā)現(xiàn)自己長大的變化、自己與 同伴的區(qū)別、自我服務的樂趣，最后是長大的自己，可以照顧弟弟妹妹的自豪、身體發(fā)育帶 來的變化以及尋求與同伴相處的方式等。以幼兒個體為中心，逐步擴大他們對外界的認識和 了解，促進幼兒適應集體生活，保持情緒愉快。

主題二圍繞"秋天"的線索開展。從認識了解秋天的水果、秋天的氣候、秋天身體的自 我保護，到了解秋天蔬菜的多樣、秋天的節(jié)日風俗，最后知道秋天是豐收的季節(jié)等，讓幼兒 學會感受變化，在變化中有所發(fā)現(xiàn)和獲得。

主題三圍繞"生活"的線索開展。讓幼兒從學習吃飯穿衣、打招呼、與同伴游戲，到自 己知冷暖、會穿衣、學合作、知安全，最后是知道均衡飲食、了解男女有別、幫助成人做力 所能及的事、關注生活中與自己有關的人或事等，讓幼兒學會關注自己的生活，關注身邊的 人或事。 主題四圍繞"冬天"的線索開展。讓幼兒從知道不怕寒冷、雨雪天保護自己，到了解寒

一、指導思想

以教育部《幼兒園指導綱要》為指針，緊緊圍繞本學期市區(qū)托幼辦及本園辦園務計劃，深入課程改革，優(yōu)化幼兒一日活動，扎扎實實落實大班班級、教育教學及保教計劃，提高組織活動和教科研能力。以園本教研為核心，科研課題為載體，立足本園特點，認真致力于研究教師實踐中的問題，利用每位教師的優(yōu)勢，互幫互學，提高教師的教育教學水平，促進我園教學質(zhì)量的提高。

二、工作重點：

1從養(yǎng)成教育入手，認真觀察孩子，用心了解孩子，樹立“一切為了幼兒發(fā)展”的教育理念，建立有利于幼兒發(fā)展的教學模式，努力改善自身的教育行為，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。

2、加強園本教研建設力度，在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。充分發(fā)揮年級組的功能，敢于創(chuàng)新，拓展教研工作新思路，不斷改進教科研活動模式，在活動中進行實質(zhì)性的探討、研究，提升本年級組的教科研水平。

3、開展各年級組互相觀摩研討活動，做好幼小銜接的各項準備工作。

4、做好本年級組的保教協(xié)調(diào)工作，以便開展正常有序的教育活動。進一步加強現(xiàn)代化教育設施的運用，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的功能作用，促進教學質(zhì)量的提高，爭取更好的教學效果。5、組織好每周六和備課時間的教科研活動，教研組成員積極開展“研討課”、“研討幼兒生活問題”活動。

三、本學期工作目標及措施

1、教師之間增強教研活動的實效性，教研活動要緊緊圍繞：問題的產(chǎn)生——如何解決問題——反思教研活動過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化。隨時寫出有意義的教研總結。

2、利用業(yè)余時間，擴大教師的視野，抓住一切學習的機會給自己充電，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。。經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等幼兒雜志，加強對園本教研的研究。

3、平時班與班之間進行預約交流學習。探討平時教學活動得失，鼓勵教師勇于發(fā)表自己的不同見解，勇于創(chuàng)新，按照園務計劃，期末撰寫有質(zhì)量的教育隨筆和案例分析，

4、做好家長工作。設計家長園地版面，做到美觀新穎，題材多樣。根據(jù)本班幼兒的實際情況，及時填寫《家園聯(lián)系手冊》。本學期繼續(xù)召開家長會和家教座談會；利用環(huán)境創(chuàng)設展示幼兒在園活動情況，在工作中教師以平等的態(tài)度喚醒家長的主人翁意識，激發(fā)家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

四、具體工作安排

1小丑魚

2小豬學跳繩

3我的責任區(qū)

4 祖國媽媽特有的

5祖國大家庭

6中秋節(jié)7

甜甜的糖果

8太陽公公的忠告

9小豬姐妹的蛋糕房

第2篇：幼兒園大班案例分析范文

問題對話幼兒教育教學案例教學過程中，效率永遠是眾多從事教育事業(yè)的工作者關注的問題，也是家長學生時刻關心的內(nèi)容。而以學生發(fā)展為中心思想的問題對話式教學作為一種新的教學方式，它在提問與對話中能夠激發(fā)學生，特別是幼兒的思維，鍛煉他們思考問題的靈活性，控制出學生的潛能，促進幼兒的學習。下面，就關于問題對話式教學與幼兒教育的相關情況進行簡要分析與探索。

一、對問題對話式教學的認識

何為學習，從根本上說，學習就是讓學生學會思考，學會將課堂上學到的內(nèi)容運用到日常生活工作與科學研究中，學會從知識的角度去思考生活學習工作中遇到的問題或是一些具體現(xiàn)象。那么，問題對話式教學就正好為教師的教學與學生的學習在思維鍛煉中提供了機會。

何為問題對話式教學，就“對話”二字來分析，對話就是兩個或兩個以上的人在以平等、理解為前提，對某個話題某個內(nèi)容進行交流與溝通行為。對話式教學則是學生與學生之間、學生與老師之間進行的平等理解的交流式教學，在這過程中，師生之間必須是互動平等的，是以人為本的，否則教學將無法進行下去，因為對話過程中會出現(xiàn)肯定與反對的不同意見，會出現(xiàn)問與答的角度轉化，但它的最終目的是讓學生在對話過程中學會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，它的態(tài)度應該是虔誠的對發(fā)現(xiàn)真理的無限期待，它的本質(zhì)就是教學過程中的師生互動。

二、問題對話式教學在幼兒教育中起到的作用

在問題對話式教學的實施過程中，需要做到幾個步驟，確定明確的教學目標、根據(jù)具體內(nèi)容具體時間與學生的具體情況設問提問、讓學生與老師對提出的情境問題進行對話討論分析總結。在問題對話式教學實施的三個步驟中，每個步驟都對幼兒教育起著重要作用：

1.幼兒對各種事物都是相對敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學目標，就是防止在教學過程中出現(xiàn)盲目慌亂的情況，只有目標明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結束后要達到什么的目標。若是這些問題都解決了，就不會出現(xiàn)對話過程中偏題跑題的現(xiàn)象，不會出現(xiàn)小孩東張西望不集中精神的情況，不會出現(xiàn)對話中夸夸其談卻沒有結果的糟糕情況。

2.適當?shù)那榫吃O定與問題提問，對幼兒的智力開發(fā)和思維鍛煉具有重要意義。根據(jù)幼兒的成長環(huán)境、認知水平、思維習慣、學習心理和身心發(fā)展程度，設定有價值的情境與問題，能夠讓幼兒全身心投入到問題的思考與討論當中，在平等尊重的氛圍中充分調(diào)動各種感覺器官，真實認真地發(fā)表自己的觀點。

三、基于問題的對話式教學案例分析

誠然，從基于問題的對話式教學的理論上看，其在幼兒園開展確有很大的優(yōu)越性，但幼兒教師如何在這種教學理念指導下，實現(xiàn)其教學設計和實施的最優(yōu)化呢？“實踐出真知”，我們還需要不斷地學習與實踐。下面筆者就以幼兒園大班科學活動――“有趣的彈性”為例展開設計與分析。

1.定準靶心：確定教學目標

《新課程標準》在科學領域提出，對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標。本活動設計意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運用已有經(jīng)驗進行自制彈性物品或玩具，激發(fā)創(chuàng)新思維，達到對幼兒進行科學啟蒙的宗旨。因此，筆者對本次科學活動的學習目標具體描述如下：

（1）知識與技能。讓幼兒在真實的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；

（2）過程與方法。通過探索活動，鼓勵幼兒用簡單的符號來表示物體的彈性，清晰記錄討論結果。

2.激趣導入：創(chuàng)設教學情境

在對“有趣的彈性”理解的基礎上，筆者對此活動進行了教學情景的設計，設計注重幼兒學習的“探索興趣”的調(diào)動、“探究空間”的準備等，保證學習環(huán)境中蘊含寶貴學習資源與機遇。在本活動準備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動場地的選擇上，建議在科學發(fā)現(xiàn)室或活動室里進行，以方便幼兒操作有關彈性物體材料。比如，通過觀察玩具模型，可以激活幼兒內(nèi)在的學習動機；通過玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀地感知彈性、理解彈性。在對話場景的設計上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式，在活動引入時采取了談話、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找?guī)в袕椥缘奈矬w，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

3.把握焦點：設計對話問題

若教師設計的問題超出了幼兒的知識背景和經(jīng)驗水平，幼兒就很有可能對參與的活動不感興趣。反之，幼兒則會將樂于探索，參與對話?；诠P者對執(zhí)教班幼兒的了解，主要設計了如下幾個問題：

（1）看一看：通過視頻拉不同物體你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說一說：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學習中有哪些應用？（4）動一動：怎樣利用物體的彈性發(fā)明一種物品或玩具？這些問題貫穿于本節(jié)教學活動的始終，它不是機械式的提問，而是在一定的教學情境下適時地激發(fā)幼兒的學習興趣，通過問題一步步引導幼兒思考、討論。

四、結束語

在基于問題的對話式教學中，幼兒教師成功地演繹了“指導者”“幫助者”角色，通過其精心思考教學問題引導學生積極參與、主動思考，大大縮短了講授時間。與此同時，幼兒的自主探究、交流探討、協(xié)作學習占據(jù)了“主場”，在任務驅動的作用下，幼兒的主動性和積極性得以調(diào)動，分析問題和解決問題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學活動設計，給出基于問題的對話方案、流程及教學活動思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對“基于問題的對話”為指導的教學設計的解讀與品悟。

參考文獻：

第3篇：幼兒園大班案例分析范文

人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學生答：“在墻角?！薄罢l咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨]有了尾巴，心里怎么樣？”“難過?！薄八鼤胧裁崔k法呢？”一名學生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河?！薄皩α?，它看見——？”小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上?！靶◆~！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去。”“壁虎與小魚怎么說呢？”一學生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像?！币粫r，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復的方式學習與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問題實質(zhì)很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經(jīng)過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經(jīng)過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發(fā)展學生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現(xiàn)科學知識。語文教學重點應是培養(yǎng)學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現(xiàn)上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內(nèi)容轉移到重視文本形式、培養(yǎng)學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網(wǎng)絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材?！蓖ㄟ^閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發(fā)展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達的意愿，盡可能根據(jù)不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復述和機械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內(nèi)涵“過了一段時間”是統(tǒng)一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現(xiàn)這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導學生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。