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“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。
例如在講滅火的原理時(shí),筆者給同學(xué)講了的故事。與戰(zhàn)士們一起秘密地潛伏在敵人陣地草叢里,幾架敵機(jī)尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋,接著扔下一排燃燒彈,落在潛伏區(qū)附近,一時(shí)間黑煙滾滾,大火熊熊。“不能動(dòng)!一定要嚴(yán)守潛伏紀(jì)律!”敵機(jī)又一陣瘋狂掃射,臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在身后爆炸了,燃燒著的汽油濺到身上,身上的偽裝、衣服立刻燒著了?!巴邸?!”他的左側(cè),傳來了急促的蛙叫聲?!皣\——嘰!”他的右側(cè),傳來了緊迫的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號(hào)發(fā)出的呼喚,他們不住地向示意,趕快將大火弄滅。但卻異常平靜,他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當(dāng)然知道,身后就是一條流水的小溝,滾進(jìn)去,火馬上就會(huì)熄滅;或者,踢開腿上的偽裝物,就地一滾,也能將火熄滅。為什么要描寫他身后有一條小溝,有小溝為什么就可以滅火?為什么就地打滾也能滅火?為什么安靜地臥在那里,任憑火舌爬上自己的脊背,爬上自己的雙肩,任憑火舌燃燒著他的眉毛、頭發(fā)……他沒有呼喊,沒有流淚,只是使勁咬著嘴唇。
通過故事讓學(xué)生懂得了滅火的方法和原理,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育,也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)探索性情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)慣為主體,以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從多種角度,各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
如在新教材(滬教版)中燃燒的條件是通過三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,而在舊教材(人教版)中則是通過白磷和紅磷的一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過程中,有很多教師也往往采用后者作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來后便結(jié)束實(shí)驗(yàn),卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì):水能滅火,因此水火不相容。所以,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以改進(jìn):等銅片上的白磷燃燒后,教師適時(shí)設(shè)疑:如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸,白磷是否會(huì)燃燒呢?(學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì))根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),他們一定會(huì)探索其中的緣由,而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索,自己得出結(jié)論。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸,同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識(shí),而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來,這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。
三、創(chuàng)設(shè)問題性情境,激發(fā)學(xué)生探索興趣
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課學(xué)堂中創(chuàng)設(shè)某種情境,把問題隱藏在情境之中,將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。
例如:在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣,然后提出問題:集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的?由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里,通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來制得氧氣?同時(shí)向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問題:雙氧水和二氧化錳是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣?請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象:(1)在試管中加入二氧化錳,然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。(2)在試管中加入雙氧水,用帶火星的木條檢驗(yàn)。(3)將實(shí)驗(yàn)試管中加入二氧化錳,用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此,教師再創(chuàng)設(shè)問題情境:雙氧水中不加二氧化錳,會(huì)產(chǎn)生少量的氧氣(有氣泡),為什么雙氧水與二氧化錳混合以后,會(huì)產(chǎn)生大量的氧氣?請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論,學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈,情緒高漲,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,同時(shí)教學(xué)氣氛達(dá)到。
討論過后,教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實(shí)驗(yàn)室里,通常用雙氧水和二氧化錳的混合來制取氧氣。其中二氧化錳是催化劑,起催化作用,加快了雙氧水放出氧氣的速度。教師此時(shí)還可以進(jìn)一步提出問題:(1)除二氧化錳外,有沒有其它物質(zhì)可以作雙氧水分解的催化劑?(2)二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑,這種說法對(duì)嗎?促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考,加深了對(duì)概念的理解。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑,通過精心設(shè)計(jì)的問題情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中,學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中來,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)效。
四、創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主,對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手演示或操作,使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如:在講“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生上課時(shí)表演,讓學(xué)生演原子,先組合成水分子,隨著筆者的哨聲,學(xué)生化分成原子,再隨著哨聲重新組合成新的分子,學(xué)生通過親自演示,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣
教育家夸美紐斯曾說:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”我們既然處在一個(gè)大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境,教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍,教學(xué)中做到“低起點(diǎn),突重點(diǎn),重過程,多鼓勵(lì)?!苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。例如,在元素符號(hào)的教學(xué)中開展“看誰(shuí)記得快”活動(dòng),在化合價(jià)和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽,“比比看誰(shuí)記得多”、“動(dòng)動(dòng)腦,我出題來考大家”等競(jìng)賽活動(dòng),把學(xué)生們的興趣提高起來。通過課堂生動(dòng)的競(jìng)賽,學(xué)生興趣濃了,參與課堂的意識(shí)強(qiáng)了,學(xué)生也能更好地構(gòu)建課內(nèi)外的知識(shí),充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。
德國(guó)教育家第斯多惠說過,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在豐富多彩的情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化,興趣被提高,從而大大提高了課堂實(shí)效。
參考文獻(xiàn):
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每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力,就應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個(gè)方面:
首先,化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神,這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成,教師的主導(dǎo)作用不可忽視,教師本身所具備的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己。其次,輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育,使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中,很難形成創(chuàng)新意識(shí),嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后,在化學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式,實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后,我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動(dòng),拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu),擴(kuò)大視野,真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?!盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的,而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施分層教學(xué),開展積極評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此,教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同,認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。
4.開感智力教育,培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。
美國(guó)學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出:“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?!笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。在“問題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;利用“挫折教學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征,從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開,如何找出一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學(xué)教研工作中體會(huì)到,在課程改革后的化學(xué)課堂中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生通過自主探索和合作交流,這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神,將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來,將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
總之,教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個(gè)方面,課堂教學(xué)的過程的不可預(yù)知性,要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來應(yīng)付教學(xué)的多樣性,以此來提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類人才。由于會(huì)計(jì)類軟件的普及和發(fā)展,企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類軟件的操作和使用,學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度,主要分為三類需求:第一類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求,例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等,這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要;第二類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求,例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等,這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要;第三類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求,例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求,此類需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高,是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要,北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式,從大三開始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向,組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群,不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。
二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程,必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程,促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新,一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問題,另一方面還要通過實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作,促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過程。因此,會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位,而不是過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授,否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決,給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。
以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ),構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊,按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系,從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái),增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念,以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程,按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外,建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等;管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等;設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況,分批逐步建設(shè),而不能一蹴而就,并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn),建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限,將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括:(1)進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索,從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問題的能力;(2)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;(3)通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè);(4)通過體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái),通過仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開發(fā)流程,在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過教學(xué)管理與控制,將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合,拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂,創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。(1)實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ),由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否,對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述,鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo),自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑,不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。(2)教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備,并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問題,可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。(3)實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決,然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問題可較快解決,較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決,這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題,不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成,同時(shí)可以通過賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。(4)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問題,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通,不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤,而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因,不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路,要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐,并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的成因,策劃出解決問題的方案,并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”,學(xué)生在“干中學(xué)”,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。
通過組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽,北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組,取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合,有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力,將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì),在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中,真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問題。
四、小結(jié)
1.1實(shí)際操作能力差
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié),可以提高其動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力以及實(shí)踐能力等,為將來從事科研項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。然而,高校中的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力普遍較差,達(dá)不到探究性教學(xué)這一要求,主要因?yàn)閷W(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力較差,不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作,遇到問題就束手無(wú)策,獨(dú)立思考的能力較差。
1.2課程內(nèi)容單一
如今的高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程較單一,幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容,同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書籍內(nèi)容。所以,有機(jī)化學(xué)這門課程缺乏創(chuàng)新,選擇性較差,綜合能力差,知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng),不能形成一個(gè)完善的有機(jī)化學(xué)課程群。因此,有些學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí),實(shí)踐能力較差,從而無(wú)法解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些問題。
2.完善高校有有機(jī)分析化學(xué)教學(xué)的措施
2.1改善教學(xué)理念和方法
一方面,在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要實(shí)施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量灌輸抽象的理論知識(shí)以及強(qiáng)迫學(xué)生背誦記憶,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),并且在實(shí)際操作中無(wú)法解決遇到的問題,不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門課程。所以,這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的而基礎(chǔ)。另一方面,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教學(xué)者要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況,即學(xué)生掌握基本知識(shí)的水平、接受知識(shí)的能力、興趣愛好等,進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙I(yè)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)指點(diǎn),不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識(shí),更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力,走出誤區(qū),突破盲點(diǎn),不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和掌握能力,也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。
2.2注重科學(xué)素養(yǎng)教育
首先,在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對(duì)新知識(shí)的更新、補(bǔ)充。更新是高校當(dāng)今進(jìn)行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項(xiàng)任務(wù),更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化,不僅要求教育思想方面的更新、改革,還要求對(duì)專業(yè)技術(shù)方面問題的研究和解決。高校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)或是知識(shí)比較陳舊,內(nèi)容比較抽象,不好理解。所以,應(yīng)適當(dāng)將近年相關(guān)專業(yè)知識(shí)的一些成就、創(chuàng)新引入有機(jī)化學(xué)教育課堂上,不僅充實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對(duì)有機(jī)化學(xué)更深刻、形象地理解,而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用,提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解深度,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué),豐富課堂活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān),人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機(jī)化學(xué),如各種食品健康問題,都是進(jìn)行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以,任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活中的各種實(shí)例來闡述相應(yīng)的原理知識(shí),強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性,開拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力,進(jìn)行實(shí)踐從而處理遇到的問題,進(jìn)行科學(xué)探究和知識(shí)創(chuàng)新等。
2.3完善專業(yè)課程體系
首先,高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)符合該課程的綜合化趨勢(shì)。而在設(shè)計(jì)綜合化專業(yè)課程過程中通常都重視內(nèi)容而忽略學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合,相應(yīng)對(duì)內(nèi)容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合的統(tǒng)一、結(jié)合,兩者應(yīng)共同發(fā)展。在有機(jī)化學(xué)課程綜合化過程中,傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析以及物化這四個(gè)研究方向之間的聯(lián)系越來越緊密,相互滲透,相互綜合。其次,在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程的綜合化改革時(shí)應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)中的整個(gè)課程體系,不僅從科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境生活,以及相互作用等各個(gè)角度去考慮該課程綜合化的內(nèi)涵,還應(yīng)各學(xué)科一體化教學(xué)以及課程和教學(xué)的一體化的角度來建立綜合化課程。最后,增設(shè)高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成等專業(yè)選修課程,加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),拓展學(xué)生關(guān)于有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面,深刻理解相關(guān)基本知識(shí),為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:科學(xué)文化;國(guó)民經(jīng)濟(jì);關(guān)系;實(shí)證
理論界關(guān)于科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數(shù)據(jù)庫(kù)查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學(xué)文化”相關(guān)的文章有3578篇,探討“科學(xué)文化”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”或“科學(xué)文化”與“國(guó)民經(jīng)濟(jì)”之間關(guān)系的文章有102篇,而用實(shí)證的方法來研究它們之間的關(guān)系的文章則沒有發(fā)現(xiàn)。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關(guān)分析法等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論,就科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行實(shí)證分析。
一、數(shù)據(jù)來源及選定
國(guó)民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)選取我國(guó)1995-2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP,單位:億元)??茖W(xué)文化數(shù)據(jù)共選取10個(gè)指標(biāo):投入選取2個(gè)指標(biāo):1995-2009年文化事業(yè)基本建設(shè)投資(WT),同期每年研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)(RD);科學(xué)文化產(chǎn)出選取5個(gè)指標(biāo):同期每年出版報(bào)紙的份數(shù)(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權(quán)量(ZL),同期年技術(shù)成交額(JS);勞動(dòng)者及素質(zhì)選取3個(gè)指標(biāo):同期每年文化從業(yè)人員數(shù)(WY),同期每年科技活動(dòng)人員數(shù)(KY),同期每年每萬(wàn)人中大學(xué)生數(shù)量(DX)(見表1)。
從上述原始數(shù)據(jù)來看,科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)除文化事業(yè)基本建設(shè)投資和文化從業(yè)人員數(shù)據(jù)有些波動(dòng)外,其余基本上呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
二、分析
(一)主成分分析
根據(jù)表1提供的全國(guó)1995-2009年科學(xué)文化各項(xiàng)主要指標(biāo)數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0做主成分分析。
主成分分析法是根據(jù)降維的思想,將相關(guān)性很高的多變量轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜讼嗷オ?dú)立且不相關(guān)的少數(shù)變量,從而達(dá)到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個(gè)數(shù)少,能解釋大部分資料中的變量的幾個(gè)新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標(biāo)。
通過對(duì)表1中的科學(xué)文化10個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性分析,得出科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標(biāo)之間的相關(guān)性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時(shí)還通過了KMO檢驗(yàn)和Bartlett的球形檢驗(yàn)。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進(jìn)行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為397.571(自由度為45)達(dá)顯著,代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同成分存在。因此,上述數(shù)據(jù)適合于主成分分析和進(jìn)一步分析。通過分析,得到1個(gè)主成分,這個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率達(dá)到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學(xué)文化10個(gè)指標(biāo)的大部分信息。對(duì)應(yīng)的主成分得分系數(shù)矩陣(見表3)。
根據(jù)主成分得分系數(shù)矩陣,可以得到該主成分的計(jì)算模型:
F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY
F為主成分得分。相對(duì)應(yīng)的主成分得分用于后面的分析。
(二)關(guān)聯(lián)性分析
全國(guó)1995-2009年GDP及科學(xué)文化綜合指標(biāo)得分(即科學(xué)文化主成分得分)(見表4)。
從表4可以看出,全國(guó)GDP發(fā)展指標(biāo)的趨勢(shì)與科學(xué)文化主成分得分的趨勢(shì)基本是一致的,我們可以假定它們之間的關(guān)系是正向關(guān)系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析方法和雙尾檢驗(yàn)法(2-tailed)對(duì)表4GDP指標(biāo)和科學(xué)文化主成分得分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果拒絕了科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性為零的原假設(shè),科學(xué)文化主成分與GDP發(fā)展的相關(guān)性達(dá)到0.969,呈高度相關(guān)。這說明科學(xué)文化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的確有正向的促進(jìn)作用??茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一要素;一種先進(jìn)的文化也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。毫無(wú)疑問,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反過來也會(huì)推動(dòng)科學(xué)文化的繁榮和發(fā)展。
表5出了國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)性。全國(guó)文化事業(yè)基本建設(shè)投資和研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)兩個(gè)資金投入指標(biāo)與GDP的相關(guān)性分別高達(dá)0.961和0.998,呈高度相關(guān),這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。
從科學(xué)文化產(chǎn)出的5個(gè)指標(biāo)來看,除廣播、電視兩個(gè)指標(biāo)與GDP的相關(guān)性數(shù)據(jù)分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關(guān)性外,其余報(bào)紙出版份數(shù)、專利授權(quán)量、技術(shù)成交額3個(gè)指標(biāo)分別高達(dá)0.918、0.994、0.998,呈高度相關(guān)。報(bào)紙數(shù)量增多了,說明看報(bào)的人多了,這從側(cè)面反映民眾文化素質(zhì)的提高,從而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生正向的影響。專利授權(quán)量和技術(shù)成交額的增長(zhǎng),并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度相關(guān),正是科學(xué)技術(shù)物化為生產(chǎn)力的最佳佐證。
從人員的3個(gè)指標(biāo)來看,文化從業(yè)人員、科技活動(dòng)人員和大學(xué)生數(shù)量與GDP的相關(guān)性分別達(dá)到0.637、0.995和0.962,文化從業(yè)人員與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性不高,主要是因?yàn)槲幕瘡臉I(yè)人員的增長(zhǎng)出現(xiàn)多次波動(dòng),如2000年、2001年文化從業(yè)人員出現(xiàn)下降,是因?yàn)橥趪?guó)家對(duì)文化事業(yè)基本建設(shè)投資減少,期間時(shí)值文化部門進(jìn)行體制改革,實(shí)行人員分流造成。從2002年起,文化從業(yè)人員又開始增長(zhǎng),這與當(dāng)時(shí)文化基本建設(shè)投資又開始增長(zhǎng)是相吻合的??萍蓟顒?dòng)人員、大學(xué)生擁有量與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度相關(guān),這反映了勞動(dòng)者素質(zhì)的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。
三、結(jié)論和建議
通過上面的分析可以得出如下結(jié)論:
第一,科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)相關(guān)度很高,適合采取主成分分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行降維。通過分析得出了一個(gè)主成分,這個(gè)主成分在科學(xué)文化的10個(gè)指標(biāo)上的載荷均在70%以上。
第二,科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)之間存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系。因此,加大對(duì)科學(xué)文化的投入,提高科學(xué)文化的產(chǎn)出,尊重知識(shí),尊重人才,努力提高全民的科學(xué)文化素質(zhì),發(fā)展和繁榮我國(guó)科學(xué)文化,是提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的必由之路。因此,加大科學(xué)文化的發(fā)展力度應(yīng)作為十二?五期間各級(jí)黨委、政府做好經(jīng)濟(jì)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。
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關(guān)鍵詞:社會(huì)文化理論;外語(yǔ)課堂;成人口語(yǔ)交際;外語(yǔ)教學(xué)
一、引言
首先,第二語(yǔ)言習(xí)得研究有不同的視角,其中社會(huì)文化理論與認(rèn)知心理相對(duì)。認(rèn)知心理屬于內(nèi)在論的一種,是內(nèi)化的認(rèn)知的過程,它將人類思維與自然的關(guān)系認(rèn)為是單向的關(guān)系。社會(huì)文化理論提倡社會(huì)與思維之間的雙向關(guān)系,是內(nèi)化認(rèn)知與外化社會(huì)的融合。語(yǔ)言作為一種符號(hào)工具是人們從事復(fù)雜、抽象的外部社會(huì)文化活動(dòng)的重要標(biāo)志,語(yǔ)言的社會(huì)性決定了二語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開一定的社會(huì)環(huán)境。其次,任何第二語(yǔ)言(L2)的學(xué)習(xí),要不作用于學(xué)習(xí)者置身的自然母語(yǔ)環(huán)境中,要不發(fā)生在外語(yǔ)課堂條件下。我們學(xué)習(xí)和研究第二語(yǔ)言目的在于為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),平衡理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系,即學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示和作用(賈冠杰,2003)。選擇英語(yǔ)的外語(yǔ)課堂作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,原因在于英語(yǔ)是世界普遍交流與溝通的語(yǔ)言符號(hào)其普遍性、流傳性是不容忽視的。最后,口語(yǔ)輸出是日常交流活動(dòng)的重要部分,其交流性和使用性被外語(yǔ)教學(xué)廣泛認(rèn)知和使用。無(wú)論是在社會(huì)這個(gè)大背景下人們需要口語(yǔ)交流,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)特定的“社會(huì)”課堂中,教師與學(xué)生之間同樣需要口語(yǔ)去交流與互動(dòng),口語(yǔ)交際無(wú)處不在。本文從另一種理論視角去探究成人英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí),為提升口語(yǔ)交際意義和效率另辟蹊徑,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的啟示和作用。
二、社會(huì)文化理論相關(guān)核心概念
社會(huì)文化視角代表性理論包括維果茨基的社會(huì)文化理論、語(yǔ)言社會(huì)化學(xué)說和巴赫金的對(duì)話理論?!吧鐣?huì)文化理論”是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)30年代創(chuàng)立的學(xué)說,它主要突出人的本性實(shí)現(xiàn)人的全身發(fā)展。
(一)中介
社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程作用在外在的社會(huì)環(huán)境之下,通過使用工具進(jìn)行外在與內(nèi)在的雙向傳遞與互動(dòng),這種間接使用工具的行為就是中介。中介是維果茨基社會(huì)文化理論中最核心的概念。其要義是個(gè)體與外部世界的相互作用不是直接的,而是間接的、是工具中介的(Vygotsky,1978)。這種工具中介是物理的,即它可以是書本、電腦或是學(xué)校課堂。通過這些物理工具來認(rèn)識(shí)世界、改變世界。抽象的工具是心理的,它可以是符號(hào)工具,即是語(yǔ)言。人們通過使用語(yǔ)言符號(hào)作用于外部世界,作用于自身,促進(jìn)個(gè)人自身認(rèn)知發(fā)展。
(二)最近發(fā)展區(qū)
這一概念主要強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)的重要性,衍生于維果茨基的中介思想?!白罱l(fā)展區(qū)”(ZPD)指?jìng)€(gè)人固有的水平能力在他人的幫助下得到了提高。這種情形又被稱之為搭“腳手架”,即在能力比該學(xué)習(xí)者強(qiáng)的人的幫助下使學(xué)習(xí)者從當(dāng)前的能力水平達(dá)到潛在的能力水平。這種方式需要學(xué)習(xí)者參與到人際互動(dòng)中,并且學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)或潛意識(shí)地尋求他人幫助,通過這一過程學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
(三)內(nèi)化
內(nèi)化與之前提到的中介和ZPD不同。中介即符號(hào)工具,ZPD即能力較強(qiáng)的人所起的作用,這兩個(gè)核心思想都涉及外部社會(huì)。內(nèi)化則是指向內(nèi)部、個(gè)體自身的心智發(fā)展。作為社會(huì)文化理論核心思想之一,高級(jí)心理機(jī)能形成的過程中必不可少的元素就是內(nèi)化(Lantolf,2006)。維果茨基通過內(nèi)化這一概念將外部與內(nèi)部進(jìn)行聯(lián)系。這種個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系變成了雙向交際,即社會(huì)交際和自我管理。其中模仿、自言自語(yǔ)和內(nèi)部語(yǔ)言都是內(nèi)化的機(jī)制和在不同階段的表現(xiàn)。
(四)活動(dòng)理論
活動(dòng)理論關(guān)注在環(huán)境中人類活動(dòng)和意識(shí)的相互作用、相互影響(Vygotsky,1978;Leontiev,1981)。它是人類活動(dòng)通過物理工具和心理工具(語(yǔ)言符號(hào))所引發(fā)的中介過程?;顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性,研究重點(diǎn)是人類認(rèn)知的社會(huì)起源以及導(dǎo)致認(rèn)知形成的實(shí)踐活動(dòng)(Lantolf.J.P.&S.Thorne,2006)。系統(tǒng)中有主體(參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)體);客體(活動(dòng)對(duì)象);工具(中介物);分工(職責(zé)與任務(wù));規(guī)則(制度、規(guī)范)。
三、對(duì)社會(huì)文化理論下英語(yǔ)課堂成人口語(yǔ)的討論
通過以上介紹,首先我們可以看出二語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生過程是動(dòng)態(tài)、非線性的,其中各個(gè)環(huán)節(jié)不是單向輸入輸出,單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不能使知識(shí)有效內(nèi)化和應(yīng)用,要求我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)要考慮外在因素和內(nèi)在條件。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)正負(fù)遷移和目的語(yǔ)影響,同時(shí)受所處的社會(huì)文化環(huán)境因素影響。其次課堂環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)習(xí)得不同,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,它有正式的語(yǔ)言授課;第二,它有不同于自然交際的師生言語(yǔ)交互方式(Ellis,1990)。如何更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言教學(xué)的目的所在。自從中國(guó)成功加入WTO后,許多外企相繼注入,對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)人才的需求大大增加。我國(guó)教育得到與世界接軌的改革,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視遍及各個(gè)教學(xué)階段。一些畢業(yè)很久的成人為了與時(shí)俱進(jìn)走入課堂學(xué)習(xí)外語(yǔ)。成人掌握口語(yǔ)交際技巧為更好的工作或出國(guó)旅游環(huán)游世界打下基礎(chǔ)。那么社會(huì)主義文化理論如何應(yīng)用在成人英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上更好的指導(dǎo)成人英語(yǔ)口語(yǔ)的交際活動(dòng)呢?本文認(rèn)為從社會(huì)文化理論核心概念出發(fā),從成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式著手,提出以下幾個(gè)方面問題:第一,弄清語(yǔ)言與認(rèn)知的實(shí)質(zhì)關(guān)系;第二,弄清中介語(yǔ)的可變性對(duì)成人學(xué)習(xí)者的影響;第三,弄清母語(yǔ)在社會(huì)文化理論視角下扮演著什么獨(dú)特的角色;第四,弄清語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境意義;第五,弄清社會(huì)文化理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有何積極的啟示與作用,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)什么樣的社會(huì)物質(zhì)環(huán)境便于成人學(xué)習(xí)者積極參與,從而提高口語(yǔ)交際輸出的效率和意義。
四、總結(jié)
從以上對(duì)社會(huì)文化理論與外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)系來看,社會(huì)文化理論為我們理解二語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。由原來的內(nèi)在個(gè)體與外在社會(huì)的相互獨(dú)立到相互包含,語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境是積極交互的。值得注意的是現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并不盡如人意。學(xué)生缺少真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)境和資料,中國(guó)人編寫的外語(yǔ)教材從某種程度上固定了中國(guó)人的思維模式和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。中國(guó)人編寫的教材一般喜歡有章可循、中規(guī)中矩并且用中國(guó)人的思維方式去解決交際問題,往往忽略了真正目的語(yǔ)國(guó)家人的語(yǔ)言表達(dá)和思維習(xí)慣。一種“中國(guó)式的表達(dá)”在外語(yǔ)教學(xué)上不知不覺地禁錮了一代又一代學(xué)生的思想。與此同時(shí),外語(yǔ)課堂互動(dòng)質(zhì)量也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,這就要求一線外語(yǔ)教師能更好的以社會(huì)文化理論為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的探究,從而促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
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信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂,使得課堂氣氛更加生動(dòng)活潑,讓學(xué)生能夠同時(shí)接受多種感官“刺激”,同時(shí)激活大腦兩個(gè)半球,克服短時(shí)記憶的缺陷,讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過信息技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料,并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境,更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,讓他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力,通過圖文并茂的方式可以及時(shí)的實(shí)現(xiàn)信息交互,這種方式對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí),學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡(jiǎn)短的畫面,對(duì)地震發(fā)生時(shí)的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識(shí)。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震,學(xué)生們基本就沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象,這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生理解整篇課文帶來了困難。為此,在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料,并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個(gè)利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學(xué)生們已經(jīng)對(duì)唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料,并引出問題:“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對(duì)信息技術(shù)有著一定的興趣,讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料,很容易激發(fā)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入,則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。
二、信息技術(shù)手段提高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入效果
課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào),進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入,可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中,可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段,通過放映,讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。
利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中,這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺上受到“刺激”,還能夠從聽覺上受到“刺激”,進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前,根據(jù)課文的需要通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入,然后因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生對(duì)音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中,就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV,然后以畫面和歌詞為引,讓學(xué)生們展開討論,進(jìn)而引出Country Music這個(gè)話題,進(jìn)一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容,使學(xué)生感到興趣盎然。
三、高中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽、說、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中通過靈活的交互活動(dòng)則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化,幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音,可視的畫面,進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無(wú)法完全接受信息的問題,讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂課堂教學(xué)過程中,提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)手段,能夠讓學(xué)生去有意識(shí)的聽英語(yǔ)錄音,看英語(yǔ)錄像,通過錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面,讓學(xué)生形成良好的預(yù)感,為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。
同時(shí)通過信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異,幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語(yǔ)法課堂教學(xué)中,學(xué)生往往因?yàn)闁|西方文化的差異而不能夠很好的掌握語(yǔ)法,而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮摹⒒逎恼Z(yǔ)法專有名詞變得具體化、明確化、生動(dòng)化,讓學(xué)生更容易理解,進(jìn)而幫助他們掌握語(yǔ)法。例如在講“have+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時(shí),可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。
He had water running.(插圖:一個(gè)人離開了,自來水籠頭卻開著)
管理是一個(gè)歷史范疇,其作為實(shí)踐是歷經(jīng)無(wú)數(shù)人的努力,步步演變,才走向科學(xué)化的。從最初的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到工業(yè)化時(shí)期的泰羅制和福特制管理,管理開始進(jìn)入科學(xué)管理時(shí)期,泰羅在其《科學(xué)管理原理》中指出,科學(xué)管理是由組織、協(xié)調(diào)、合作、發(fā)揮每個(gè)人最高的效率,實(shí)現(xiàn)最大的富裕等多種要素結(jié)合而成的。這使人們對(duì)科學(xué)管理開始一窺堂奧,特別是現(xiàn)代行為科學(xué)的誕生,為管理注入了新的心理因素,而系統(tǒng)論的發(fā)展,為系統(tǒng)管理的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。此時(shí),以梅奧為代表的以人為本的管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位,管理不僅僅是為追求有序化、合理化,同時(shí)也追求人的需要的滿足,而且謀求管理的整個(gè)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。這就是管理的科學(xué)化問題。
現(xiàn)代行政管理正在發(fā)生一系列的趨勢(shì)性變化。首先是從流行程序管理變?yōu)槌珜?dǎo)目標(biāo)管理。程序管理要求管理者對(duì)被管理者明確行動(dòng)的目標(biāo),且交代每一個(gè)行動(dòng)的操作步驟,而且標(biāo)管理僅需對(duì)被管理者明確目標(biāo)及其工作要求,具體步驟由被管理者、操作層次的人自行解決。當(dāng)然,不同的被管理者應(yīng)運(yùn)用不同的管理方式,但在人力資源素質(zhì)不斷提高的今天,仍一味奉行程序性管理是過于落后了。
其次,是從單一管理發(fā)展為分層管理。系統(tǒng)論中的結(jié)構(gòu)——層次——功能理論開始在管理中發(fā)揮作用。不同人員結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)5單位8要運(yùn)用不同的管理模式,不同層次的管理者,其管理方法不能相同。高層次的管理者僅僅關(guān)注戰(zhàn)略性決策,而日常程序性決策都授權(quán)于低層次管理者操辦。不同的管理者其管理半徑不一樣,其控制力、監(jiān)督能力也不一樣。
再次,是從剛性管理發(fā)展為柔性管理。剛性管理強(qiáng)調(diào)硬性行政命令約束,管理思維是非此即彼,容不得權(quán)變。而柔性管理認(rèn)為管理存在彈性,管理者往往根據(jù)不同的被管理者和不同的情境而采取不同的管理方法,從而達(dá)到理想的管理效果。
第四,從無(wú)風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展為危機(jī)管理。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)對(duì)被管理者的激勵(lì)與約束的對(duì)稱即所謂的獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立。通過表?yè)P(yáng)的手段、樹立典型的效應(yīng)來帶動(dòng)一批人前進(jìn),不談憂患,不提危機(jī),害怕被管理者受刺激過度,產(chǎn)生懼怕心理,影響工作及效率。危機(jī)管理在一些特殊情況下有其獨(dú)特、甚至令人意想不到的作用。如急中生智,置之死地而后生,都說明危機(jī)管理的獨(dú)特功能。更值得注意的是,現(xiàn)在危機(jī)管理似乎有演變?yōu)橐环N經(jīng)常性管理模式的趨勢(shì)。如微軟公司總裁比爾·蓋茨在管理中強(qiáng)調(diào)“最好的軟件公司離真正破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有!#個(gè)月?!闭怯羞@種危機(jī)管理技能的運(yùn)用,微軟公司才會(huì)日益強(qiáng)盛。
不僅僅是管理模式在變,而且管理的指導(dǎo)思想也在變。如鯰魚效應(yīng)和木桶原理,學(xué)習(xí)型組織的理論的興起等。鯰魚效應(yīng)是一指在一批沙丁魚的遠(yuǎn)途運(yùn)輸中,如果摻入幾只兇猛的鯰魚,反而會(huì)使沙丁魚的死亡率降低,這是因?yàn)橛辛颂由母?jìng)爭(zhēng),使沙丁魚游動(dòng)頻率增高,從而生存力增強(qiáng)。同樣,在管理中,如果多引入一些不同類型的人才,則會(huì)使單位的生命力更加旺盛,這破除了傳統(tǒng)的“一山難容二虎”的理念。木桶原理是指一只由幾十塊木板拼接而成的大木桶,其能裝多少水,取決于最短一塊木板。這給管理上的啟示是:面對(duì)被管理者的差異與管理環(huán)節(jié)問題的差異,其實(shí)是最薄弱的那一個(gè)環(huán)節(jié),可能會(huì)導(dǎo)致管理上的麻煩與致命傷。因此,一名優(yōu)秀管理者應(yīng)從最薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)入手,去提升整體的管理績(jī)效。只有經(jīng)常性檢查,經(jīng)常性抓落實(shí),抓責(zé)任制的貫徹才會(huì)獲得滿意的管理效果?,F(xiàn)代科學(xué)還告訴管理者,如何將自己所管理的組織發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,已是十分迫切的問題。傳統(tǒng)的管理認(rèn)為,被管理者一次充電,受益終生,知識(shí)、才能運(yùn)用只須儲(chǔ)備一次,便可應(yīng)付全部的挑戰(zhàn)。在信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這一管理理念落伍了。只有帶領(lǐng)組織成為持續(xù)學(xué)習(xí)型的組織,擺脫單純的模仿,且成員之間相互學(xué)習(xí),一個(gè)單位、組織才會(huì)生機(jī)勃勃,不斷發(fā)展,不斷超越同行,取得成功。
二、現(xiàn)行行政管理的誤區(qū)剖析
當(dāng)前,一些人戲稱流行的行政管理模式為“領(lǐng)導(dǎo)就是開會(huì)、管理就是收費(fèi)、協(xié)調(diào)就是喝醉”,一些管理人士并將其作為管理上的金科玉律。這其實(shí)是行政管理庸俗化的表現(xiàn),是一認(rèn)識(shí)誤區(qū),在這種指導(dǎo)思想下進(jìn)行管理將貽害無(wú)窮。
首先,將開會(huì)布置任務(wù),理解為科學(xué)決策的替代,這首先是管理者的悲哀。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“會(huì)?!边B綿,管理者開了會(huì)就等于事情完成了,長(zhǎng)此以往,落實(shí)工作成為頑癥。而沒有落實(shí)的政策一切都是空的,管理的效能無(wú)從體現(xiàn)。
其次,管理的中心任務(wù)是什么,僅僅是收費(fèi)嗎$把管理權(quán)限混同于單項(xiàng)財(cái)權(quán)行使、賺錢的所為,這是極端簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)。的確,好的管理可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益,但管理不是為了收費(fèi)了事。這是管理導(dǎo)向的錯(cuò)誤,會(huì)造成管理可有可無(wú),機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),人浮于事,最終斷送了事業(yè)。
再次,協(xié)調(diào)就是喝醉,這是將管理極端庸俗化的表現(xiàn)。當(dāng)然,協(xié)調(diào)是需要將方方面面的利益進(jìn)行平衡,對(duì)各方傾向、意見進(jìn)行妥協(xié),但決不是一喝了事。
還有一種的管理誤區(qū)就是多訂制度,認(rèn)為有了制度就有了管理。從而導(dǎo)致規(guī)章多如牛毛,有否貫徹執(zhí)行則無(wú)人問津。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“文山”現(xiàn)象,管理者須簽閱大量的文件,哪有時(shí)間、精力去真正管理呢?其實(shí),有了制度不等于就有管理,有了制度,只是為管理準(zhǔn)備了一些基本前提、準(zhǔn)備了一些條件,這只是管理的開始,實(shí)際上,被管理者是否自覺執(zhí)行這些規(guī)章,這需要監(jiān)控、需要調(diào)研,這都是管理題中之義。制訂過多的規(guī)章等于沒有規(guī)章,因此,規(guī)章過濫也會(huì)影響管理的效能。
三、新時(shí)期行政管理科學(xué)化的走向
1、決策的科學(xué)化。作出一項(xiàng)正確的決策,有賴于完全準(zhǔn)確的信息,也需有一套動(dòng)力機(jī)制去刺激決策付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的管理以領(lǐng)導(dǎo)者“拍頭腦決策”為主,憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀決策,容易導(dǎo)致決策失誤,導(dǎo)致嚴(yán)重后果。因此,我們必須尋求決策的動(dòng)力機(jī)制,健全為決策服務(wù)的信息系統(tǒng)。
2、辦公的自動(dòng)化。制度、決策的落實(shí)在于執(zhí)行,它涉及到辦公的啟動(dòng),傳達(dá)貫徹、督辦決策的實(shí)施到位。傳統(tǒng)管理這些環(huán)節(jié)都已齊備,但缺乏的是高科技手段?,F(xiàn)代管理就是要借助于辦公自動(dòng)化技術(shù),成倍地提高政務(wù)效率,建立督辦網(wǎng)絡(luò)體系,使事中、事畢都存在可測(cè)性與可控性,使決策者、管理者隨時(shí)能得到確切、全面的信息反饋,以便實(shí)現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)管理。
3、管理的信息化。無(wú)論是決策,還是日常管理監(jiān)督,都需要管理的信息化。提供全面、準(zhǔn)確的信息是決策的前提,反饋實(shí)施信息是管理的要求,總結(jié)反映、宣傳信息是管理效能的體現(xiàn)。因此,信息化管理是走向科學(xué)化的必然要求。通過重視信息反饋,不斷改進(jìn)管理方式。在管理過程中注意管理效果的信息反饋,以便隨時(shí)調(diào)整管理的目標(biāo)和方式,達(dá)到優(yōu)化。
4、監(jiān)督的經(jīng)?;?。好的管理,必須伴隨大量的、經(jīng)常性的日常監(jiān)督,否則,薄弱環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生,突變因素隨之潛伏,久而久之,隨著問題的累積,可能使千里之堤潰于蟻穴。因此,發(fā)揮群眾監(jiān)督,加強(qiáng)內(nèi)控建設(shè),充分利用社會(huì)監(jiān)督,使問題、隱患沒有藏身之處,是十分必要的。
5、管理的法制化。依法管理是今后行政管理的大勢(shì)所趨。伴隨著社會(huì)主義法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程,我國(guó)行政法制建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一方面,我國(guó)制定了成千上萬(wàn)的涉及行政管理的法律、法規(guī)及行政管理規(guī)章,這大大改變了以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下行政管理機(jī)關(guān)依據(jù)政策進(jìn)行管理,而使行政管理具有很大隨意性的弊端;另一方面,我國(guó)通過《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國(guó)家賠償法》建立了比較健全的行政救濟(jì)的法律制度。在這一基礎(chǔ)上,我國(guó)于80年代末正式提出“依法行政”的口號(hào)和要求,管理開始走上法制化的軌道,這對(duì)新時(shí)期的行政管理將產(chǎn)生重大的影響。
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一、具體做法如下:
1.分門別類繪制投影片
要使用投影,除了需要投影器等硬件外,還必須有投影片軟件。然而現(xiàn)成的可供高中會(huì)考復(fù)習(xí)用的投影片卻一張也沒有,這就得靠自己動(dòng)手制作。我根據(jù)教學(xué)大綱、教科書和《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的要求,把近10年來我省高中會(huì)考化學(xué)卷中出現(xiàn)的試題,按會(huì)考卷的題型(一、選擇題,二、填空題,三、簡(jiǎn)答題,四、計(jì)算題)四大類整理,在選擇題、填空題中再按知識(shí)點(diǎn)、線或面把它們分成20小類,把有關(guān)試題精選在投影片上,共編制了35張投影片,供會(huì)考復(fù)習(xí)用。
2.由淺入深,因材施教
同一張投影片,對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,先讓他們看題、做題。由于會(huì)考題大多較基礎(chǔ),使這些學(xué)生在做題時(shí)產(chǎn)生一種成功的喜悅和情緒體驗(yàn),激發(fā)他們的求知欲,然后再經(jīng)分析、歸納,得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復(fù)習(xí)方法,提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可采用先提問后總結(jié)的形式,如離子不能共存的原因是什么?離子不能共存通常有幾種形式?試舉例說明,以此來激發(fā)他們的思維。通過思考、分析,歸納得出結(jié)論,接著再做投影片上的會(huì)考題,做到學(xué)懂會(huì)用。同時(shí)投影還既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,以防“吃不了”;又便于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些,學(xué)深些,以防“吃不飽”,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度地提高。
3.突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
在分析已學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí),除了可從《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中了解到以外,我們還可從近幾年會(huì)考卷中有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的試題出現(xiàn)幾率來判斷,即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”(即同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體)等,這些內(nèi)容幾乎年年出現(xiàn),對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí),要求學(xué)生通過比較、分析、綜合,熟練掌握并爭(zhēng)取人人過關(guān)。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí),如在選擇題、填空題中的部分計(jì)算內(nèi)容,在近幾年會(huì)考中經(jīng)常出現(xiàn),但每次出現(xiàn)的形式就有所不同。如1996年天平平衡計(jì)算、過量及離子濃度守恒計(jì)算;1995年元素質(zhì)量百分含量巧算等,對(duì)這些難點(diǎn)的突破,首先要理解,并在平時(shí)練習(xí)中要加以分析、歸納,舉一反三,培養(yǎng)自己一題多解或多題一解的能力。在每節(jié)課上力求解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn),使重點(diǎn)得以突出,難點(diǎn)得以突破,掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以順利進(jìn)行。
二、利用投影進(jìn)行復(fù)習(xí)的益處
1.增加教學(xué)密度,減輕師生負(fù)擔(dān)
教師把要講的內(nèi)容投影在銀幕上,可節(jié)約在黑板上抄、擦題的時(shí)間,增大教學(xué)密度。同時(shí)利用投影還能減輕教師刻印講義,學(xué)生做講義的負(fù)擔(dān)。有資料表明:我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一就是做習(xí)題負(fù)擔(dān)太重。因此,通過投影把部分課外的作業(yè)放到課內(nèi)解決,既增加了教學(xué)密度,提高了45分鐘效率,同時(shí)還減輕了師生的負(fù)擔(dān)。
2.活躍課堂氣氛,提高記憶效果
由于投影形象、生動(dòng),感染力強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)資料表明:學(xué)生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70%,聽覺記憶的效果為60%,而聽視覺結(jié)合記憶的效果可達(dá)83%。要提高記憶效果,必須充分發(fā)揮學(xué)生視聽感覺器官的功能,進(jìn)行綜合記憶,而投影恰具有這一功能。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生思維
把投影引入課堂,是教學(xué)原則中直觀性原則的一種體現(xiàn)形式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,有助于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、形象思維能力,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。旬子曾說:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見?!苯菘私逃铱涿兰~斯說:“可以為教師們定一則金科玉律,在可能范圍內(nèi),一切事物都應(yīng)該晝地放到感官的跟前。”通過投影教學(xué),有的學(xué)生說:“要是以前上課也用投就好了?!绷硗馕疫€發(fā)現(xiàn),每當(dāng)在電教室上課時(shí),好多學(xué)生都來得特早,以便能“搶”到一個(gè)好座位,形成了一種由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)的風(fēng)氣,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了基矗。
4.有利于資料積累,事半功倍
高中會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普遍高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就考試,每年具有可比性。近幾年來,會(huì)考試題總趨于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài),雖穩(wěn)中有變,但萬(wàn)變不離其宗。把近幾年來的高中會(huì)考化學(xué)試題分門別類地歸納總結(jié),并把它們寫在投影片上,既有利于資料的連續(xù)性和完整性,又有利于會(huì)考脈搏的把握,復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性,克服盲目性,及時(shí)把握知識(shí)的難度、梯度,提高教學(xué)效率。同時(shí),制好的投影片便于擴(kuò)充、保存,并可隨時(shí)取用,避免以前每年均要刻印大量會(huì)考復(fù)習(xí)用講義的麻煩,達(dá)到事半功倍的效果。
把投影引入課堂教學(xué),雖有諸多優(yōu)點(diǎn),但在使用過程中需注意解決以下幾個(gè)問題:
(1)要考慮投影出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、時(shí)間等,因?yàn)橥粡埻队捌诓煌闆r下使用,效果往往大不一樣。另外,若長(zhǎng)時(shí)間使用投影,易使學(xué)生大腦產(chǎn)生疲勞,既影響視力,又會(huì)降低教學(xué)效果,這些均有待于在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)