前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的衛(wèi)生學(xué)校論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
在生態(tài)學(xué)看來,生物界的生命有機(jī)體要想生存都離不開所處的生態(tài)環(huán)境,而且不管是生物有機(jī)體還是非生物有機(jī)體相互之間也是存在著物質(zhì)和能量的交換、有著千絲萬縷的競合關(guān)系的。類似的,高校的發(fā)展也會受到地理環(huán)境、地域經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)環(huán)境、國家及地方政府的政策等外部因素的影響,也會受到學(xué)校的管理水平和制度、文化和學(xué)術(shù)氛圍等內(nèi)部因素的影響,而這些因素的匯聚也可以看成是一個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng),每一個(gè)因素就可以看成是整個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)構(gòu)成因子或者是高校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng),占據(jù)著自己固有的生態(tài)位,學(xué)科建設(shè)就可以看成是整個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。這樣同一個(gè)地區(qū)作為不同生態(tài)系統(tǒng)的每個(gè)不同的高??隙〞嬖谥鞣N各樣的競爭和合作,而同一個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中的不同的學(xué)科子系統(tǒng)之間自然也會出現(xiàn)對資源競爭的局面。而且,高等學(xué)校這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中也和生態(tài)系統(tǒng)一樣會有投入產(chǎn)出,其投入的是各項(xiàng)資源,產(chǎn)出的是各項(xiàng)學(xué)術(shù)成果,而產(chǎn)出的成果取決于其競爭占有相關(guān)資源的能力。綜上可知,可以根據(jù)生態(tài)位理論將高校學(xué)科系統(tǒng)分為“態(tài)”和“勢”兩個(gè)屬性,其中“態(tài)”指的是每個(gè)學(xué)科生存和發(fā)展的基礎(chǔ)及其當(dāng)前的狀態(tài);“勢”指的是每個(gè)學(xué)科對環(huán)境的適應(yīng)性及其可持續(xù)發(fā)展能力,也就是說,由于資源的有限性和稀缺性,不同學(xué)科獲取資源的能力也不同,所以為促進(jìn)學(xué)科自身的生存和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,學(xué)科之間的競爭是客觀存在的,同時(shí),為實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校學(xué)科系統(tǒng)的健康發(fā)展,更需要學(xué)科之間的協(xié)作共生、協(xié)同進(jìn)化。可見在理論上將生態(tài)位理論引入學(xué)科建設(shè)評價(jià)是可行的。
2高校學(xué)科生態(tài)位評價(jià)模型的構(gòu)建
運(yùn)用生態(tài)位理論評價(jià)高校學(xué)科建設(shè)情況,應(yīng)主要進(jìn)行兩方面的評測:一是高校學(xué)科生態(tài)位的態(tài)與勢的測定,二是高校學(xué)科建設(shè)的綜合評價(jià)。本文在借鑒生態(tài)位理論與測度模型的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建高校學(xué)科生態(tài)位評價(jià)模型的構(gòu)想。
2.1學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢模型
學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢模型是整個(gè)學(xué)科生態(tài)位評價(jià)模型的基礎(chǔ)和前提,包含生態(tài)位寬度和重疊度兩方面。學(xué)科生態(tài)位寬度表明的是某一學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中競爭力的強(qiáng)弱,學(xué)科生態(tài)位重疊度表明的是學(xué)科多樣性的大小。
2.1.1學(xué)科生態(tài)位寬度。
生態(tài)位寬度是從一個(gè)生態(tài)因子軸的角度研究的,學(xué)科生態(tài)位表明的是某一學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)的生存和梯度位置,會存在生存、發(fā)展和競爭三種狀態(tài)。學(xué)科要生存就要有占有一定的資源和功能要素,要發(fā)展就要協(xié)調(diào)好內(nèi)部構(gòu)成要素關(guān)系,增加其競爭優(yōu)勢,積極進(jìn)行管理創(chuàng)新,提升其綜合競爭力。通過分析生態(tài)位的態(tài)勢理論可知,學(xué)科生存力是一種“態(tài)”屬性,學(xué)科競爭力則是一種“勢”屬性。要想提升學(xué)科的發(fā)展力,管理者必須提升其生存力和競爭力。
2.1.2學(xué)科生態(tài)位重疊度。
學(xué)科生態(tài)位重疊是學(xué)科在各個(gè)維度上的相似程度的度量,體現(xiàn)的是學(xué)科之間的相似性和利益沖突的頻率。
2.2高校學(xué)科建設(shè)的綜合評價(jià)
高校學(xué)科建設(shè)綜合評價(jià)的具體評價(jià)過程應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:
2.2.1建立高校學(xué)科建設(shè)評價(jià)因子集。
以已經(jīng)建立好的評價(jià)指標(biāo)體系和具體內(nèi)容為基礎(chǔ),即可整理得到各層次指標(biāo)的因子集合。
2.2.2歸一化處理。
歸一化處理的目的在于消除指標(biāo)量綱,并實(shí)現(xiàn)指標(biāo)變化范圍的統(tǒng)一化。
2.2.3確定指標(biāo)權(quán)重。
為了使評價(jià)指標(biāo)體系能夠可行和有效,需要采取科學(xué)合理的方法確定指標(biāo)的權(quán)重,綜合比較各種賦值方法,結(jié)合本文所構(gòu)建的評價(jià)模型,特別是學(xué)科建設(shè)評價(jià)指標(biāo)絕大多數(shù)都屬于難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的特性,最好采用層次分析法確定各級指標(biāo)的權(quán)重。
3結(jié)語
一、做出來不如講出來,聽得懂不如說得通。
做10道題,不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后,家長不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題,我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題,您也可以鼓勵(lì)去想一想說一說,如果講得好,家長還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì),讓孩子更有成就感。
原因:做10道數(shù)學(xué)題,不如讓孩子"說"明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué),重在思維的訓(xùn)練,思維訓(xùn)練活了,升到初高中,數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強(qiáng)孩子"說"題的訓(xùn)練,讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路,是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題,可是有的孩子考試做錯(cuò)了題,但遇到同類或相似題型時(shí),仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后,"說"清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié),這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中,家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問,學(xué)會質(zhì)疑、反省,并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后,讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識:老師如何講解的,同學(xué)是如何回答的?當(dāng)孩子回答出來之后,接著追問:"為什么?""你是怎樣想的?"啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價(jià)。有時(shí),可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價(jià)、思考。通過這樣的訓(xùn)練,孩子會在思維上逐步形成獨(dú)立見解,養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
二、舉一反三,學(xué)會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》:"舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。"意思是說:我舉出一個(gè)墻角,你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角,如果不能的話,我也不會再教你們了。后來,大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語,意思是說,學(xué)一件東西,可以靈活的思考,運(yùn)用到其他相類似的東西上!
之前也常常聽到家長反映,接到一些學(xué)生來信,說平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮,請家教、上補(bǔ)習(xí)班,花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識,可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄,只能就題論題,做不到舉一反三,對于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中,一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了,但他的思維可能比較直線,不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題,他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實(shí)就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門,學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。
三、建立錯(cuò)題本,培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣
每上第一次課,我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題,作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng),或是像沒有見過,或是對題目非常熟悉,但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生,都是學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本,像寫日記一樣,記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來說,錯(cuò)題分為三種類型:第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡單的錯(cuò)誤;第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒有,不知道解題該從何下手,但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等,按道理有能力做對,但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種,必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型,為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
四、成為孩子探討的伙伴,而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者
很多家長,在孩子學(xué)習(xí)的過程中,有意無意的說一些傷及孩子信心的話語,比如:真笨、你怎么跟你老爸一樣,看看其他孩子,我懷疑你是不是親身的,這道題都不會?快別上學(xué)了……
我承認(rèn),思維能力是有超常的孩子,但覺對沒有超笨的孩子,思維能力差,一定是外部環(huán)境與平時(shí)對孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長,孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師,要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì),與孩子成為問題探討的伙伴,而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭辯交流"的氛圍,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,爭辯、互相交流解決問題的方法;當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí),家長要以平和的心態(tài),耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭辯解題思路,能促使孩子通過自由爭辯,加深對問題的理解,拓寬思路,促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具
假是真時(shí)真亦假,真是假時(shí)假亦真;邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維,如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門,好似一個(gè)萬花筒,百變無窮,樂趣無窮。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
1、從新舊知識的聯(lián)系入手,積極發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,某些舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一點(diǎn)新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識,充分利用已有的知識來搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律,在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。
2、從具體的感性認(rèn)識入手,積極促進(jìn)學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué),這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。在教學(xué)時(shí),注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
3、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思維
小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題,提出一些富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度,具有思考性的問題,這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來,通過正確的思維方法,掌握新學(xué)習(xí)的知識。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 課堂 趣味 興趣
經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“語文難學(xué)”,老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶,要上好的難度很大。的確,一旦課堂氣氛活躍不起來,教師再怎么努力,教學(xué)效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來,關(guān)鍵就在于引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力就會源源不斷,加上老師的適當(dāng)引導(dǎo),“語文難學(xué)”的問題就會迎刃而解。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾未蛟煨W(xué)語文趣味課堂:
一、以角色扮演,引起學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。就語文學(xué)習(xí)來說,引起興趣的因素有很多,如誦讀一段情真意切的文字,也可以迸發(fā)出撼人心肺的力量。要想打動(dòng)學(xué)生,教師就要先被文章打動(dòng),要懂得欣賞,能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊(yùn)含豐富肢體動(dòng)作的語句或片段,教師不妨讓學(xué)生通過角色扮演來領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,增加語言的趣味性。比如,在教學(xué)《望岳》時(shí),針對“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”這句,讓學(xué)生通過扮演詩人演示動(dòng)作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂,后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔,這樣學(xué)生既能感受到語言的趣味性,又能切身體會到詩的意境,從而準(zhǔn)確把握詩人的思想感情。另外,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等,增長學(xué)生見聞。比如講到陸游時(shí),講述他與唐婉之間的凄美愛情故事;講到陶淵明時(shí),講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性,可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生將注意力集中到課堂上。
二、以故事介入,活躍課堂氣氛
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn),往往會對新穎事物感到好奇,從而激起他們強(qiáng)烈的探究積極性。因而,教師可事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行別具匠心的加工,把教學(xué)內(nèi)容通過別樣的方式呈現(xiàn)出來,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,寓教于樂,使平淡的語文課堂激起漣漪。比如,《黃河象》一文,前兩段相對容易教學(xué),但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學(xué)家的假想是否有依據(jù)”的問句來過渡,雖然也可以起到引導(dǎo)的作用,但顯得索然無味,因此教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游,給同學(xué)們講故事。當(dāng)前兩段教學(xué)完畢,筆者趁機(jī)介入“你們講得真好,我也忍不住要給大家講一個(gè)故事了,想聽嗎”,隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時(shí)沒等筆者講完,學(xué)生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實(shí)予以反駁,課堂氛圍變得非常活躍。經(jīng)過筆者的精心引導(dǎo),學(xué)生興趣盎然,對第三段內(nèi)容也有了更深刻的理解。
三、以情境鋪墊,增添探究趣味
一個(gè)妙趣橫生的課堂有利于師生互動(dòng),使學(xué)生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題,以充滿疑問的情境打開學(xué)生思維的匣子,讓學(xué)生充分釋放好奇心和想象力。比如,教學(xué)《狼和小羊》時(shí),講到狼最后向羊撲去的情境,筆者讓學(xué)生放飛想象的翅膀,想一想結(jié)局是什么樣的,并且說說理由是什么。經(jīng)過一番思考,學(xué)生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強(qiáng)大的動(dòng)物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕,瞬間端起槍扣動(dòng)扳機(jī)”……這樣開放性的情境,具有很強(qiáng)的探究趣味,讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力,培養(yǎng)了良好的思維能力。小學(xué)生思維比較活躍,敢于發(fā)言,因此在小學(xué)語文教學(xué)中,可以多設(shè)置一些開放性的情境,不規(guī)定統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自主思考、踴躍發(fā)言,使課堂變得生動(dòng)有趣。
四、以實(shí)踐引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生之所以覺得語文課堂枯燥乏味,很大程度上是因?yàn)檎Z文課缺乏實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生得不到動(dòng)手的機(jī)會。雖然其中有語文課自身的一些因素,但如何施教,關(guān)鍵還在于教師。在平時(shí)教學(xué)中,語文教師可以結(jié)合學(xué)生興趣,組織各類語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生盡情參與其中。比如,詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報(bào)展示、出板報(bào)、查字典比賽、成語接龍等活動(dòng),通過和語文知識建立連接,讓學(xué)生擴(kuò)大視野,積累寫作的原始素材,在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固,在活動(dòng)中提高,同時(shí)還能激發(fā)他們積極參與語文課堂教學(xué)的熱情。在活動(dòng)開展的過程中,教師還要及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在啟發(fā)下獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、以課外閱讀,體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
語文知識是十分豐富的,如果語文教師的教學(xué)僅僅局限于課本內(nèi)容,就限制了學(xué)生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個(gè)重要部分,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸,有利于拓寬學(xué)生知識面和視野,而且對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結(jié)束前五分鐘,講述一個(gè)典故,主人公多為勤奮好學(xué)、公正廉明、為民請命的古今中外名人,并讓學(xué)生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡,于下一節(jié)語文課頭五分鐘給大家講述自己準(zhǔn)備的材料。這樣,學(xué)生知識視野得到了豐富,口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉,還充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)是一門講究教學(xué)方法的藝術(shù),方法運(yùn)用得當(dāng),課堂妙趣橫生,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要重視課堂趣味的營造,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能取得良好的教學(xué)效果,使學(xué)生知識、思維、能力都有全面的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
1.1“以人為本”的內(nèi)涵
何謂“以人為本”?以人為本是人力資源管理的范疇,建立健全人力資源管理機(jī)制才能真正做到以人為本。以人為本的管理,是指企業(yè)在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心,圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開工作,以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。
1.2“以人為本”管理的原則
以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素,人是能動(dòng)的,與環(huán)境是一種交互作用,以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心,人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的前提。采取以人為本的管理方式,應(yīng)遵循以下原則:重視人的需求;激勵(lì)員工為主;培養(yǎng)員工。
2以人為本在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用
以人文本的管理理念在企業(yè)中能夠得以廣泛的適用并使企業(yè)獲得成功,證明以人為本的管理理念具有其先進(jìn)性和適用性,但我們應(yīng)該看到,以人為本的管理理念在不同的企業(yè)不同的環(huán)境下所體現(xiàn)出來的方法、方式各有差異,針對高職院校特定的環(huán)境,筆者主要從以下幾個(gè)方面對“以人為本”的管理理念在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
2.1重視學(xué)生的需求以人為本,當(dāng)以人為根本。學(xué)生是學(xué)校的主體,在學(xué)生管理過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,這種需求是多方面的,主要包括幾個(gè)方面:
(1)心理需求。環(huán)境差異、成長差異、經(jīng)濟(jì)差異,造就了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。在高職院校學(xué)生中,普遍存在的問題主要包括曠課、迷戀游戲以及一些不良的生活習(xí)慣,這些習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于學(xué)生的心理惰性。關(guān)注學(xué)生的心理需求,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理缺陷和心理障礙,根據(jù)學(xué)生的心理需求,制定相應(yīng)的心理解決方案,對有問題的學(xué)生及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)。
(2)個(gè)性需求。目前高職院校學(xué)生大都屬于90后,崇尚宣揚(yáng)個(gè)性,之前由于年齡、學(xué)校、家庭等諸多方面的原因,個(gè)性未能得以釋放,因此在學(xué)生管理的時(shí)候我們可以去嘗試了解或習(xí)慣學(xué)生的個(gè)性需求,在學(xué)生管理中,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,并對學(xué)生的個(gè)性需求給予一定的發(fā)揮空間。
(3)生理需求。學(xué)生在進(jìn)入高校后,普遍年齡在18周歲左右,該階段的學(xué)生缺乏自律性,性格容易沖動(dòng),考慮問題簡單,造成了學(xué)生在學(xué)校期間容易引發(fā)打架、戀愛等一系列的問題。在學(xué)生管理時(shí),我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡因素,對學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任給予正確的引導(dǎo),讓學(xué)生充分理解錯(cuò)誤的決定所能造成錯(cuò)誤的后果,通過正確的溝通引導(dǎo),讓學(xué)生在人生的路上少犯錯(cuò)誤、不犯錯(cuò)誤,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家庭責(zé)任感。
2.2建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制
“以人為本”并非縱容,而是要建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。合理的管理機(jī)制的建立,要能夠培養(yǎng)學(xué)生的制度感。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在制度的約束下形成。建立合理的管理機(jī)制,是要讓學(xué)生適應(yīng)在制度下管理,學(xué)會服從。管理機(jī)制的建立要求我們在執(zhí)行時(shí)一定要有章可循,有章必循,功必賞,過必罰。嚴(yán)格的制度執(zhí)行能夠讓學(xué)生在意識中形成一定的壓迫感,從而促進(jìn)學(xué)生秩序的在強(qiáng)化制度的管理同時(shí),也要建立合理的鼓勵(lì)機(jī)制,杰克•韋爾在他的自傳里提到:人犯錯(cuò)誤的時(shí)候最不想看到的是批評和懲罰,而是鼓勵(lì)和自信心的建立。合理的鼓勵(lì)機(jī)制的建立,能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自信,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中找回屬于自己的成就感。
2.3強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)
(1)正確定位學(xué)生角色。學(xué)生在進(jìn)入高校后,通常會有一個(gè)茫然期,大學(xué)生在大學(xué)生活中往往缺乏一個(gè)合理的定位,有些學(xué)生能夠很快的進(jìn)行自身的定位,有些學(xué)生在學(xué)校生活中就無法定位,甚至要走上社會后由社會進(jìn)行定位。我們在學(xué)生管理中,在新生入學(xué)后,在了解了學(xué)生的需求之后,應(yīng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行自身的定位。
(2)開展職業(yè)生涯規(guī)劃。在明確學(xué)生定位之后,我們要開始幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,并要把這項(xiàng)工作貫穿到學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中。大一我們對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃之后,我們應(yīng)該幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正學(xué)生的行為,使其始終圍繞著制定的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行。
(3)開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)。開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng),讓學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的角度去看待自己的學(xué)生生涯。通過對學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng),讓學(xué)生了解自己的性格,了解自己的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有了解自己的興趣和性格之后,才能讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更完善。
2.4課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心
(1)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。當(dāng)我們認(rèn)為我們將我們的經(jīng)驗(yàn)和社會需求告知學(xué)生的同時(shí),我們往往會忽略學(xué)生的職業(yè)中需要什么?我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,結(jié)合市場的需求,對學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置。
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。我們是否反思過我們所開展的活動(dòng)是否符合大部分學(xué)生的需求?學(xué)生感興趣的活動(dòng)我們有沒有組織?在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生興趣,開展一些與學(xué)生興趣相關(guān)的活動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的信任感
信任感的缺失是目前學(xué)生存在的主要問題之一,學(xué)生在成長過程中往往缺乏與父母或者長輩的溝通,更多的是與同齡人的溝通,在是非的判斷上缺乏自主性,往往受同齡人的影響較大,而同齡人對是非的判斷往往基于自身的經(jīng)驗(yàn),缺乏客觀性。針對此類問題,我們在學(xué)生管理過程中應(yīng)積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通,尊重學(xué)生的自我意識,尊重和理解學(xué)生的選擇和決定,逐步建立與學(xué)生的信任機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在人生的路上做出正確的決定。
3總結(jié)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)07B-0046-01
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了要向?qū)W生傳授知識,還要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,確保其掌握一定的邏輯思維能力,并且能夠靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解答過程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問題時(shí),學(xué)生才能迅速理清思路,聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)模型,找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,高效解決問題。
一、營造良好課堂氛圍,促使學(xué)生思維發(fā)散
小學(xué)階段,學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟,習(xí)慣通過形象思維認(rèn)知新事物,而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛,敢于質(zhì)疑周圍的事物,勇于表達(dá)自身觀點(diǎn),這樣學(xué)生才會對自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn),教師要營造良好的課堂氛圍,具體而言,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氛圍,營造輕松、和諧的氛圍,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其注意力集中、參與積極性提高,充分發(fā)散思維,發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
例1:在超市買4塊橡皮要花2元錢,如果要買15塊同樣的橡皮,一共需要多少錢?
這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題,由于涉及到兩次計(jì)算,對學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目,教師可以要求學(xué)生兩人一組,現(xiàn)場模擬在超市購物的情境,“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件,接著分析這些條件是否已知,如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過分析,學(xué)生有了比較清晰的思路,即先求每塊橡皮的單價(jià):2÷4=0.5(元),再求買15塊橡皮的總價(jià):0.5×15=7.5(元)。在這種情境中解題,學(xué)生不僅會將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任,也會將其作為一種娛樂,享受學(xué)習(xí)過程的樂趣,收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
二、合理選擇教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考
教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,教師必須合理選擇教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣,從已學(xué)知識過渡到未知的新知識,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索,享受探究的樂趣,收獲成功的滿足感。例如,講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法,接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形,觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?,并嘗試列出了面積計(jì)算式,進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問題,還做到了手腦并用,鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式,教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,保持其思維活躍。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),靈活提出問題,這些問題最好具有開放性,不是教材中死板的問題,能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力,體驗(yàn)探索的樂趣。另外,教師可以針對某個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置懸念,為學(xué)生留出一定的時(shí)間,引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性,提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。
三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用多元方法解題
學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都有很大差異,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法,而要尊重學(xué)生的差異,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo),鼓勵(lì)其思考新的知識點(diǎn),通過分析和探索得到不同的解決方法。
例2:某工程隊(duì)計(jì)劃修一條200米長的路,前5天修完了全長的25%,如果施工效率不變,那么還需要多少天能修完這條路?
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究,有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?!边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 [ ]
值得注意的是,《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi),大家談創(chuàng)造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說,如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練,很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求,在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如,學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級,有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué),通過實(shí)際操作或教具演示,學(xué)生更易于理解和掌握;與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如,創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時(shí),在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí),如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維,從思維科學(xué)的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究,小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的,但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素,為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊出現(xiàn),可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了,得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格,讓學(xué)生說一說被乘數(shù)(或被除數(shù))變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí),為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說,絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時(shí),會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng),才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn),教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。
(一)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如,開始認(rèn)識大小、長短、多少,就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算,就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察,逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成10以內(nèi)數(shù)的概念,理解加、減法的含義,學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成,機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,以后就很難糾正。
(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識,組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后,不僅讓學(xué)生說出得數(shù),還要說一說是怎樣想的,特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí),說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法,學(xué)會類推,而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數(shù),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時(shí),不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如,教學(xué)兩位數(shù)乘法,關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法,不僅印象深刻,同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng),或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),是值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
(三)培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時(shí),都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念,都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí),要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn),揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長方形概念時(shí),不宜直接畫一個(gè)長方形,告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn),然后抽象出圖形,并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如,教學(xué)加法結(jié)合律,不宜簡單地舉一個(gè)例子,就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子,每舉一個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5),先把2和3加在一起再同5相加,與先把3和5加在一起再同2相加,結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較,找出它們的共同點(diǎn),即等號左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加,再同第三個(gè)數(shù)相加,而等號右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加,再同第一個(gè)數(shù)相加,結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚,而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算(如57+28+12)中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,這里不再贅述。 [ ]
三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
論文關(guān)鍵詞:培養(yǎng),求異,激發(fā),創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話:學(xué)生進(jìn)校門時(shí)是各種各樣的形狀,有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的,而走出校門時(shí),全變成了圓形的,棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放,而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且造成了人的畸形發(fā)展,甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性,這難道不是我們教育的悲哀?
地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程,而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文,調(diào)動(dòng)原有知識、經(jīng)驗(yàn)貯備,解決新問題,主動(dòng)同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程,簡單地說,是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的,學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動(dòng)方面。因此,改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師,努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,必須實(shí)行開放式教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑,而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”,打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì),突破原有的教學(xué)目標(biāo),教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn),并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng),以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如,在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí),有的學(xué)生從角度去欣賞,有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文,有的從情感方面去欣賞,有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評小結(jié)時(shí),首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn),然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的,只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性,并適時(shí)予以鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動(dòng)了腦筋,活化了思維,又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的積極性,喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力,就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息,拓展解決問題的思路,善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比;善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來尋找思維的切入點(diǎn)。
如:高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后,我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”,要求學(xué)生思考并回答以下問題:當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)?分別分布在哪里?這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么?有什么不利方面?怎么樣去解決?……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系,層層推進(jìn),最后一問打破常規(guī),要回答這一問題必須聯(lián)系前一問,還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識,才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式,有些難點(diǎn)問題,從正面往往很難突破,而“反過來想一想”,往往會收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文,大多是先結(jié)論后分析,我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論,著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”,而且讓學(xué)生理解了“之所以然”,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后,我有意識地提出如下問題:假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反,我國氣候會有什么變化?會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象?目前,回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化?干燥少雨是西亞氣候的一般特征,西亞是否存在相對濕潤地區(qū)?這些地方分布在哪里?相對濕潤的原因是什么等,這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度,用不同的方法對問題重新審視,提出多種可能的情形和解決方案,最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境,引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī),對問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考,發(fā)散學(xué)生的思維。比如,概念與舉例,局部與整體關(guān)系,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化小學(xué)教育論文,個(gè)性與共性比較,特殊與一般,現(xiàn)象與本質(zhì),一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中,要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì),舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密,有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際,進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提出解決問題的最佳方案,例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后,我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動(dòng)。
暢想2030年
請閉上你的雙眼,用一種舒服的姿勢做好,可以聽一聽窗外的聲音,也可以聽一段舒緩的音樂,讓你的思緒沿著時(shí)間隧道,進(jìn)入2030年。想一想-------
那時(shí),你的年齡多大?
你可能從事什么職業(yè)?
你會居住在哪座城市?
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的?
你居住在一所什么樣的房子里?
你房間外的環(huán)境如何?
在你的工作、生活環(huán)境中,最令你擔(dān)憂的事情可能是什么?
這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力,又起到了對已學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀,在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素,營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外,還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文,不能把學(xué)生地思維限制在“一”上,而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”,為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動(dòng)。如開展“辯論會”,讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新;在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目,讓學(xué)生品嘗成功的樂趣,激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動(dòng)力。
3、組織開展激活求異思維的社會實(shí)踐活動(dòng)。社會實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動(dòng)題,其中相當(dāng)一部分活動(dòng)題是社會實(shí)踐的內(nèi)容,因此在教學(xué)中,我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會,走進(jìn)自然,讓學(xué)生親自去實(shí)踐,去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力,又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有,關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生,標(biāo)簽性消費(fèi),分析
消費(fèi)是人類生活的重要內(nèi)容,通常指人們?yōu)榱藵M足生活的需要而對資源的使用和消耗,即人們把物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品用于滿足生活上需要的行為和過程。近年來,隨著社會財(cái)富的增加,人民生活水平的提高,人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一些新的變化。在這樣的背景下,在校大學(xué)生的消費(fèi)行為也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),其中,大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為格外引人注目。
一、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的特點(diǎn)
《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為,標(biāo)簽是“貼在或系在物品上,標(biāo)明品名、用途、價(jià)格等的紙片。”在西方,“標(biāo)簽”(label)一詞原本指系在基督教主主教帽上的一根布帶或條帶,是權(quán)力和標(biāo)識的象征。所以,嚴(yán)格地說,標(biāo)簽是用來標(biāo)志目標(biāo)的工具。借用標(biāo)簽的這種“標(biāo)識”含義,我們提出大學(xué)生“標(biāo)簽性消費(fèi)”這個(gè)概念。所謂大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi),主要是指大學(xué)生通過消費(fèi)上的獨(dú)特和別致來展示自己的氣質(zhì)個(gè)性、興趣特長、價(jià)值取向和身份地位,以取得引人注目的效果。
標(biāo)簽性消費(fèi)與炫耀性消費(fèi)是兩個(gè)不同的概念。炫耀性消費(fèi)是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡勃倫在他的《有閑階級論》中首次提出來的。他認(rèn)為畢業(yè)論文的格式,要獲得并保持尊榮,僅僅保有財(cái)富或權(quán)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有了財(cái)富或權(quán)力還必須能夠提供證明。炫耀性消費(fèi)就是為財(cái)富或權(quán)力提供證明。顯然,炫耀性消費(fèi)的用意不在于滿足實(shí)用和生存的需要,也不僅僅在于享樂,而主要在于炫耀財(cái)力、地位。炫耀的目的是把自己跟窮人區(qū)別開,給自己貼上與眾不同的財(cái)富標(biāo)簽[1](p45)。而標(biāo)簽性消費(fèi)則是為了張揚(yáng)個(gè)性和建構(gòu)身份,沒有炫耀財(cái)富的動(dòng)機(jī),相反,價(jià)格、質(zhì)量、功能、售后服務(wù)和潮流等是吸引大學(xué)生消費(fèi)的主要因素。在各類產(chǎn)品的選擇標(biāo)準(zhǔn)中,價(jià)格總是大學(xué)生首要考慮的因素。由于消費(fèi)能力有限,大學(xué)生們在花錢時(shí)往往會比較謹(jǐn)慎,力求“花得值”,他們會盡量搜索那些價(jià)廉物美的商品[2](p135)。
一般地,大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的特點(diǎn)主要有:
1.從消費(fèi)形式上看,凸顯個(gè)性化消費(fèi)
大學(xué)生喜歡用標(biāo)新立異的形式,力求顯示自己的個(gè)性和與眾不同的價(jià)值觀、生活方式等,按照自己的審美取向,著力于體現(xiàn)與眾不同的自我,突出消費(fèi)的個(gè)性化特點(diǎn)。CMMS(新生代中國市場與媒體研究)2005的調(diào)查顯示:57.3%的大學(xué)生宣稱“我喜歡購買具有獨(dú)特風(fēng)格的產(chǎn)品”。“80后”一代的獨(dú)生子女大學(xué)生,是社會時(shí)尚經(jīng)濟(jì)的主流消費(fèi)者論文格式模板。他們中的大多數(shù)青年在成長過程中備受關(guān)注,形成了以自我為中心的價(jià)值觀理念,并有很強(qiáng)的敏感性,他們有獨(dú)立的思考方式和價(jià)值觀,有自我見解和取舍。他們追求個(gè)性彰顯,追求與眾不同以顯示自我的成熟、顯示‘我有我的風(fēng)格’。上述種種都導(dǎo)致了大學(xué)生更加個(gè)性鮮明的消費(fèi)行為,于是個(gè)性化成為他們消費(fèi)的必然選擇,成為他們體現(xiàn)自身可區(qū)分、可辨識的獨(dú)特方式[3](p62)。
2.從消費(fèi)動(dòng)機(jī)上看,凸顯展示性消費(fèi)
大學(xué)生正處于自我需求不斷擴(kuò)張的發(fā)展時(shí)期,因而往往以新異的消費(fèi)形象,向社會展示自身成長的成熟,通過消費(fèi)上的新潮、時(shí)尚、前衛(wèi)來表示自己的青春活力,以便引起公眾重視。消費(fèi)者以標(biāo)新立異為目的,力求顯示自己的個(gè)性和與眾不同的價(jià)值和生活方式[4](p114)。
3.從消費(fèi)效果上看,凸顯識別性消費(fèi)
讓?波德里亞認(rèn)為,商品除了使用價(jià)值和交換價(jià)值以外,還具有另外一種價(jià)值屬性畢業(yè)論文的格式,那就是符號價(jià)值。大學(xué)生非常喜歡那些能體現(xiàn)自我個(gè)性的商品,要求商品能有特色,具有商品個(gè)性,并能體現(xiàn)自我特點(diǎn),以此來滿足追求個(gè)性美與表現(xiàn)自我的心理要求[5](p60)。商品及其符號作為年輕人時(shí)尚文化的載體充當(dāng)了群體區(qū)分和身份建構(gòu)的工具。
二、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因
消費(fèi)既受物質(zhì)因素的制約,也與社會因素有關(guān),并受到消費(fèi)觀的制約。消費(fèi)觀是人們對消費(fèi)的基本觀點(diǎn)和態(tài)度,它決定著人們的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的出現(xiàn),究其原因,主要是由來自商品的吸引力、大學(xué)生自身狀況的推動(dòng)力和外界環(huán)境的影響力造成的(如下圖所示)。
1.來自商品的吸引力
(1)商品的豐盛
讓?波德里亞指出,“今天,在我們的周圍,存在著一種由不斷增長的物、服務(wù)和物質(zhì)財(cái)富所構(gòu)成的驚人的消費(fèi)和豐盛現(xiàn)象。……富裕的人們不再像過去那樣受到人的包圍,而是受到物的包圍。……他們的日常交易不再是同類人的交易,而是接受、控制財(cái)富與信息[6](p1-2)。”面對琳瑯滿目、美輪美奐的商品,大學(xué)生不可能無動(dòng)于衷、毫無反應(yīng)。
(2)商品的包裝
社會心理學(xué)認(rèn)為,外貌在人際吸引中的作用是非常重要的。一般來說,人們更加喜歡那些外貌漂亮的人。為什么漂亮的人受人喜歡呢?伯斯奇德和沃爾斯特列舉四條理由:第一,漂亮的人才值得愛,美貌起到了愛的反應(yīng)線索的作用。第二,同漂亮的人在一起,在別人面前就顯得榮耀和光彩。第三,人們往往認(rèn)為漂亮的人還有其他方面好的屬性,即光環(huán)效應(yīng)。第四,漂亮的人看著就舒服,使人有美的滿足感[7](p192)。對商品而言,包裝與外形就是它的外貌。包裝在幫助顧客注意他所想要的產(chǎn)品方面起到了重要的作用。從商品特質(zhì)上看,經(jīng)過精心包裝后的商品,幾乎都有獨(dú)特的外形,可以馬上吸引消費(fèi)者的眼球。尤其是現(xiàn)代技術(shù)條件下出現(xiàn)的攝影包裝對消費(fèi)者具有更大的誘惑力。攝影包裝就是通過所拍攝的照片,特別是色彩絢麗、形象逼真的彩色照片在包裝物的表面上再現(xiàn)商品的真實(shí)面目。這是攝影包裝的最大特征也是它的最大優(yōu)點(diǎn),使人們對包裝內(nèi)的商品直觀感覺一目了然,諸如商品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等,以增強(qiáng)商品的貨架感染力和激發(fā)消費(fèi)者的購買欲。
(3)商品的文化
從商品符號學(xué)上來看,商品不僅具有使用價(jià)值和交換價(jià)值,而且具有符號價(jià)值。商品的符號價(jià)值使購買、擁有該商品的消費(fèi)者能夠顯示自身的某些社會特性,如身份、地位、財(cái)富、尊嚴(yán)等畢業(yè)論文的格式,從而獲得心理上的滿足[8](p111)。
由此可見,來自商品的吸引力是導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的重要原因。然而,現(xiàn)實(shí)表明,并非每一位大學(xué)生都會出現(xiàn)標(biāo)簽性消費(fèi),商品僅僅提供了標(biāo)簽性消費(fèi)的可能性,他們自身的有關(guān)因素也是標(biāo)簽性消費(fèi)的一種推動(dòng)力。
2.大學(xué)生自身的推動(dòng)力
如果我們把來自商品的吸引理解為導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的外部原因,那么他們自身心理和人格特質(zhì)的推動(dòng)則是促成其標(biāo)簽性消費(fèi)的內(nèi)部原因。
(1)身份識別心理
身份這一概念已經(jīng)成為社會學(xué)研究中的一個(gè)重要概念,它與類別、角色等概念相聯(lián)系,揭示的是生活在社會中的個(gè)體與社會的關(guān)系[9](p50)。大學(xué)期間,大學(xué)生特別注重自己形象的塑造與維護(hù),使自己與眾不同。他們往往利用能展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的物品向伙伴發(fā)出信號,這些信號能傳遞他們的價(jià)值觀、人生態(tài)度、興趣特長等信息。商品成為社會成員取得身份認(rèn)同的一個(gè)標(biāo)簽。大學(xué)生開始依靠某種商品消費(fèi)行為,來取得自身的社會文化和理想的身份感和歸屬感,進(jìn)入自己對應(yīng)的群體之中。
(2)追求優(yōu)越心理
阿德勒認(rèn)為,“追求優(yōu)越是為求得自身完美所做的一種努力,而并非一種要超過他人的欲望。[10](p8)”每個(gè)人具有這種“追求優(yōu)越”的沖動(dòng),都有追求體面的、高質(zhì)量的生活狀態(tài)和較高社會地位的內(nèi)在期盼。在消費(fèi)與一定的學(xué)識、社會地位和社會身份密切相關(guān)的社會背景中,大學(xué)生借助對商品和消費(fèi)行為的占有和展示,將自己內(nèi)心的愿望、欲求、理想、情感和信念向外傳遞、投射和放大論文格式模板。
(3)從眾心理
從眾是指在個(gè)人或團(tuán)體的真實(shí)的或臆想的壓力下所引發(fā)的個(gè)體的行為或觀點(diǎn)的變化,即個(gè)體自覺或不自覺地以某一集團(tuán)的規(guī)范或多數(shù)人的意見作為自己的行為準(zhǔn)則,從而作出同質(zhì)性的行為。由于大學(xué)生的心理尚處于不成熟和不完善時(shí)期,即使個(gè)人的自主性有所發(fā)展,但在心理上仍需得到周圍人的認(rèn)同和契合,即在做出個(gè)人行為時(shí),仍然要在心理上得到周圍人尤其是其同齡群體的認(rèn)同和支持,所以一旦自己的言行與周圍人不一致,或自己的觀點(diǎn)有別于大多數(shù)人的意見時(shí),他就會在心理上感受到一種來自外界的壓力,迫使自己不得不改變最初的想法,從而參與到團(tuán)體的思想和行為中,以期與之達(dá)成一致以克服由脫離群體而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。因此當(dāng)同學(xué)、朋友們都在以某種方式消費(fèi)某類商品時(shí),自己就會耳濡目染地接受這一方面的信息,為了能夠取得團(tuán)體的一致性,個(gè)體將自覺或不自覺地參與其中。
3.環(huán)境的影響力
社會化理論認(rèn)為,環(huán)境對個(gè)體社會化的內(nèi)容、質(zhì)量和進(jìn)程均有重要影響。在造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因體系中,外界的環(huán)境也是不可忽視的因素。這里所說的環(huán)境主要大眾傳媒環(huán)境。
大眾傳播是以報(bào)刊、圖書、電影、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等為工具,對商品的功能、質(zhì)量等加以高頻率、大容量、立體式的“包裝”畢業(yè)論文的格式,塑造和傳播著各種符號及其承載的價(jià)值形象,把商品打扮成耐用、美觀、舒適、形象、地位、魅力、氣概、親密、愛等,逐步使商品本身的功能屬性延伸到其社會意義,對人們的消費(fèi)意識進(jìn)行潛移默化的意義滲透和欲望殖民。
由此可見,大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因是復(fù)雜的,來自商品的吸引力、大學(xué)生自身的推動(dòng)力、外界環(huán)境的影響力是造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的主要因素。需要特別指出的是,商品、大學(xué)生的自身狀況和外界環(huán)境這三個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、共同作用的,在其“合力”作用下,容易造成大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi)。
三、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的引導(dǎo)
1.重視大學(xué)生理財(cái)教育
大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、生活技能形成的重要時(shí)期,是大學(xué)生理財(cái)?shù)钠鸩诫A段,也是學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)狞S金時(shí)期。所以,要加強(qiáng)對大學(xué)生的理財(cái)知識教育。其中,尤其需要提高大學(xué)生的“財(cái)商”。所謂“財(cái)商”(FQ),是指一個(gè)人在財(cái)務(wù)方面的智力,即理財(cái)?shù)闹腔?。換言之,是一個(gè)人認(rèn)識金錢和駕馭金錢的能力。它包括兩方面的能力:一是正確認(rèn)識金錢及金錢規(guī)律的能力;二是正確應(yīng)用金錢及金錢規(guī)律的能力。因此大學(xué)生在校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣。
2.加強(qiáng)大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育
消費(fèi)倫理作為一種道德規(guī)范,是個(gè)體在消費(fèi)領(lǐng)域的社會道德關(guān)系,體現(xiàn)了社會道德對大學(xué)生在消費(fèi)過程中應(yīng)遵循的原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的規(guī)定。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念,從思想上高度重視大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育,將消費(fèi)倫理教育納入學(xué)校思想道德教育之中。
3.培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理與消費(fèi)習(xí)慣
消費(fèi)心理、消費(fèi)習(xí)慣與人的人生觀、價(jià)值觀等是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和消費(fèi)習(xí)慣,要重點(diǎn)指導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀,增強(qiáng)自律自主意識,杜絕消費(fèi)中的攀比、盲目行為。
[參考文獻(xiàn)]
[1]林?jǐn)?炫耀性消費(fèi)消費(fèi)掉什么?[J]. 學(xué)習(xí)月刊,2006,3.
[2]曹凱.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)的誤區(qū)及其教育引導(dǎo)[J]. 科協(xié)論壇(下),2008,11.
[3]董小蘋.大學(xué)生消費(fèi)心理特征及發(fā)展趨勢[J]. 當(dāng)代青年研究,2006,10.
[4]毛燕武,陶水木.當(dāng)代社會炫耀性消費(fèi)之文化解讀[J]. 柳州師專學(xué)報(bào),2003,4.
[5]田偉,路世傳.高校大學(xué)生名牌消費(fèi)現(xiàn)象透析[J]. 商場現(xiàn)代化,2008,11.
[6]【法】讓?波德里亞.消費(fèi)社會[M]. 南京大學(xué)出版社,2001.
[7]社會心理學(xué)編寫組.社會心理學(xué)[M]. 南開大學(xué)出版社,1995.
[8]毛燕武,陶水木.當(dāng)代社會炫耀性消費(fèi)之文化解讀[J]. 柳州師專學(xué)報(bào),2003,4.
[9]王瑩.身份認(rèn)同與身份建構(gòu)研究評析[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,1.
[10]弗農(nóng)?J?諾爾貝,卡爾文?S?霍爾. 心理學(xué)家及其概念指南[M]. 商務(wù)印書館,1998.
農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)造性思維在各個(gè)科目教學(xué)中,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語文教學(xué)的展開,能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要性
(一)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng),是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng),是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.獨(dú)立性
這種獨(dú)立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點(diǎn),敢于懷疑,敢于推陳出新,具體為思維的獨(dú)立。創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動(dòng)否定自己,更新自己所知所想,打破自我的條條框框。
2.多向性
多向性主要是從思考問題的角度出發(fā),從各個(gè)不同的角度來思考看待某個(gè)問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案,然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。
3.跨越性
跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考,能夠直接把某兩種知識聯(lián)系起來,在思想上能夠?qū)δ硯追N知識或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。
4.連動(dòng)性
連動(dòng)性表現(xiàn)為看到某個(gè)問題后,能夠立馬想到相關(guān)的問題,然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點(diǎn)和相似之處。
5.綜合性
創(chuàng)造性思維最大的特點(diǎn)就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實(shí)和材料綜合在一起,加以概括整理,組成科學(xué)概念和系統(tǒng),能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識或者材料進(jìn)行深入分析。
(二)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求,也是新課改改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程之一,積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn),農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn),使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距,從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方,但是也存有一定的差異,其具體教學(xué)策略總結(jié)如下:
(一)充分利用課堂時(shí)間
農(nóng)村小學(xué)生讀書不易,所以大部分的學(xué)生都很好學(xué),那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理,把握好課堂時(shí)間,對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃,加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三,因?yàn)楹脤W(xué),他們一定會把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用,從而提升自身的創(chuàng)新能力。
(二)多聽、多說、多讀、多寫
小學(xué)語文的基本能力是聽說讀寫,但是小學(xué)生正處于一個(gè)低記憶力時(shí)期,所以,教師要加強(qiáng)在聽說讀寫上的教學(xué),要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會,讓他們能提高聽說讀寫的能力,通過不同的聽說讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性,所以這就需要教師積極創(chuàng)新,利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力,是對某一些事物的質(zhì)疑與否定,那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,對學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定,并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非?;钴S的階段,想象力非常強(qiáng),教師要充分利用這一點(diǎn),激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高小學(xué)生的創(chuàng)造力,尤其是在語文教學(xué)上,很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說,在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定,從而使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。
(四)開展語文活動(dòng)
開展語文教學(xué)活動(dòng)主要通過改變教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn),一般是以課外活動(dòng)為主。農(nóng)村小學(xué)生對于自然世界都比較了解,教師可以充分利用這一點(diǎn),開展一系列與語文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng),讓課外活動(dòng)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺。
(五)案例分析
在人教版小學(xué)語文三年級上冊中第三單元的寫作題中,要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,那么教師正好可以利用這個(gè)要求來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說,在春天組織學(xué)生出去踏青、春游,把學(xué)生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽說讀寫的能力。
三、結(jié)束語
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個(gè)階段的小學(xué)生來說是非常重要的,需要農(nóng)村小學(xué)語文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時(shí),也需要學(xué)生和家長的積極配合和關(guān)注,這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):