高校英語論文精選(九篇)

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第1篇：高校英語論文范文

1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當前的信息化時代，信息技術已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡教學的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡教育對當前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網(wǎng)絡課程體系的建設，而國內外的網(wǎng)絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網(wǎng)絡教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內一部分高校的商務英語專業(yè)在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯(lián)動；2.傳統(tǒng)教學占絕對比重、網(wǎng)絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學積極性及聯(lián)動性，久而久之，必將影響該課程的教學質量，導致學生學而不精。

1.2基于微課程理念的商務英語教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務英語課程教學創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿類課程的開發(fā)與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新?！拔⒄n程”教學理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統(tǒng)教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學視野、優(yōu)化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡信息時代重塑師生關系，從教師主導課堂的傳統(tǒng)模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創(chuàng)新，對網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。

二、基于“微課程”理念的商務英語教改創(chuàng)新

2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡“微課程”教學資源庫

打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創(chuàng)新的關鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業(yè)的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內容與時俱進；同時根據(jù)學時和學生年級不同，在教學內容上有所取舍，并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業(yè)的專業(yè)課程，如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網(wǎng)絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網(wǎng)絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業(yè)在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡資源庫，對于商英專業(yè)順利進行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網(wǎng)絡教學技術能力

教師是教改的主體實施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優(yōu)秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實踐中應避免單兵作戰(zhàn)，可以聯(lián)合高校信息技術中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對商英網(wǎng)絡“微課程”資源進行技術上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外，作為教學改革與創(chuàng)新的實踐主體，教師的教學視野、及現(xiàn)代化教學能力決定了教改創(chuàng)新所能達到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡時代的新生事物，正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內高校的極大關注，當前，有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業(yè)抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網(wǎng)絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網(wǎng)絡教學技術。

2.3建立學生主體項目，營造師生共建網(wǎng)絡“微課程”體系

“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網(wǎng)絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網(wǎng)絡內容進行監(jiān)管，及時給予學生以回饋和建議。

三、總結

第2篇：高校英語論文范文

1.做科研型教師

關注如何把教學與科研有機結合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結合，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”的本質內涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創(chuàng)設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發(fā)學生的學習動力和內在潛力，如啟發(fā)式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態(tài)課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環(huán)節(jié)習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。

二、高中英語高效課堂行動研究的展望

第3篇：高校英語論文范文

好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學開始的時候應該善于引入教學的內容，鞏固學生已經(jīng)了解的知識，讓學生能夠對于問題進行有效的思考，做好接受新知識的準備。學生能夠把握好整節(jié)課的內容，關鍵在于教師能否合理地導入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應該先給學生引入一下這個標題，讓學生談談自己關于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學生學習的熱情，同時還能夠讓學生對于所講的內容產(chǎn)生興趣，有一種想要學習的欲望。同時也可以讓大家對于這個標題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學生在開始的時候對于這個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學活動中來。

二、增加師生之間交流，提高學生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學活動的重要保障。只有加強溝通，與學生之間建立良好的師生關系才會讓課堂教學開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關系，讓學生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學和學習氛圍，這樣才會讓課堂的教學效率更加高效。學生和教師之間有著良好的關系，學生就會依賴教師并且支持教師教學，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學活動中應該重視學生的主體性，尊重每一位同學，讓學生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學活動中來，增加師生之間的互動。例如，學生在課堂上回答對了一個問題，教師應該及時進行表揚，對于學生回答不正確的時候教師應該做的更多是鼓勵，這樣學生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學習中來。

三、改善教學方式，充分利用科技輔助

教師在教學的時候不應該一味地的固守傳統(tǒng)，應該積極創(chuàng)新。例如，教師教學的時候可以利用多媒體技術起到教學的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術的整理功能，對于教學內容的重難點進行整理，讓學生在學習的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學習的尺度，更加清晰地學習知識。例如在學習“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學生容易忘記的弊端。同時在學習語法的時候，教師可以將多種語法結構展示在多媒體上，讓學生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學生正確地適用語法，提高教學的效率。

四、有效總結課堂教學，鞏固學習內容

無論在課堂上講解了多少知識，教師在結尾的時候應該善于幫助學生總結和歸納知識，這樣學生就會對于一節(jié)課所學的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結也可以讓學生把知識變成是一種能力，讓學生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結束時候學生的分神。比如在學到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結束的時候教師就可以檢測一下學生是否理解了這兩個詞組，讓學生之間進行關于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學的效率。

五、結語

第4篇：高校英語論文范文

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，為促進中華民族的偉大復興這一“中國夢”的早日實現(xiàn)，各個行業(yè)都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專業(yè)技術技能的產(chǎn)業(yè)技術人才，他們肩負著強有力推動我國產(chǎn)業(yè)快速與國際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現(xiàn)實問題應引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學生興趣、激發(fā)學習熱情、發(fā)揮主觀能動性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。

2.1普通高等學校的學生英語基礎普遍較差

我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎普遍較差，雖然具有一定的英語基礎，但是英語整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學生英語發(fā)音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎較好的學生數(shù)只占總人數(shù)的7%左右，但是這部分學生在多數(shù)學生無心學習英語的大環(huán)境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導致大多數(shù)學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎多層次及普遍水平較差的學生，傳統(tǒng)的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統(tǒng)的英語教學方法、教學方式和教學內容。采用能夠有效激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。

2.2部分學生失去了英語學習的信心

大學生對英語學習失去信心的關鍵是口語基礎偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象。音標基礎差，害怕發(fā)音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高

英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應加強英語教師思想觀念的引導，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質量。教師進行正確引導，在學習中出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己解決，有效激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。

3.提升普通高等學校英語教學質量的有效對策分析

3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環(huán)境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統(tǒng)的聽、說、教模式，利用現(xiàn)代化教學設備為學生提供真實的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性?？梢杂行У匕褜W生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實踐化及語言交流，將激發(fā)學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節(jié)學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動，培養(yǎng)學習英語的主動性和創(chuàng)新能力

英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內容的不足。傳統(tǒng)的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。

3.3根據(jù)學生英語基礎采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心

診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎知識的補充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，以調動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統(tǒng)的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應用中加強英語學習。英語分級教學，根據(jù)學生的英語水平，設置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。

4.普通高等教育的發(fā)展趨勢凸顯了英語教學的重要性

中國高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應用型人才為根本任務，以滿足社會的需要和重點培養(yǎng)應用技術能力為教育目標，大力培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業(yè)理論扎實的應用型職業(yè)專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現(xiàn)學校與社會急需專業(yè)人才的技能部門相結合，師生與實際勞動者相結合，理論與社會實踐相結合的職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應用技術、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的一門語言工具。

5.結論

第5篇：高校英語論文范文

多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現(xiàn)在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統(tǒng)的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現(xiàn),缺少直觀性。教學模式單一,無法激發(fā)學生的興趣,而現(xiàn)在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。

一、我運用多媒體,創(chuàng)設情境導入新課,充分激發(fā)學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創(chuàng)設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統(tǒng)的教學過程中,由于受教學環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優(yōu)化了課堂教學的結構和過程。現(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動態(tài)?；虐鍨殪`動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發(fā),學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現(xiàn)實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質教育的一個重要方面?？茖W的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,另一方面將這種創(chuàng)新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現(xiàn)如下:

1、情境教學,培養(yǎng)學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農(nóng)村學生而言,進電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創(chuàng)設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發(fā)學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生學會積累并運用整個教學環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規(guī)定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優(yōu)點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經(jīng)過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優(yōu)質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經(jīng)精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統(tǒng)教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環(huán)節(jié),它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。

第6篇：高校英語論文范文

語言是一種交流工具，這是放之四海而皆準的準則。英語其實也不例外，實踐性強是語言類學習的顯著特點。我們可以這么理解，只知道悶頭學習而不去進行任何的實踐活動是不會有理想的學習效果的。針對這一方面的內容，《高校英語教學基本要求》中給與了我們相當?shù)闹甘竞鸵螅诖缶V中對通過現(xiàn)有的課程教學和實踐教學活動提升相應的專業(yè)式訓練以及包括各種實踐應用能力的鍛煉。具體而言，關于英語學習的三大能力，也就是聽、說、寫的基本能力要加強實際水平鍛煉，要以實際應用為具體目標，起到真正的語言交流工具之用。在這里筆者要著重強調的是，教學活動包括兩方面的內容：一是理論教學方面的內容；二是實踐教學方面的內容?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們對生活和建設的迫切需求超越了以往任何一個時期。因此，順應時代的潮流，應用實踐教學模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化高校英語實踐性應用人才具有很強的現(xiàn)實意義。

二、高校英語實踐性人才培養(yǎng)功能性分析

在以往的傳統(tǒng)高校英語教學模式和理念當中，我們以培養(yǎng)大學生的英語理論和方法為培養(yǎng)目標。缺乏實踐性教學內容培養(yǎng)出來的學生在實踐能力方面非常薄弱。還有就是，以往的傳統(tǒng)教學模式中，完全忽視了對學生創(chuàng)新能力和綜合組織的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的出來的人才類型也頗為單一。但是，筆者要強調的是高校英語是一門實踐性非常強的基礎性學科，實踐教學以培養(yǎng)實踐性人才為己任登上歷史舞臺勢在必行。第一，實踐性教學與高校英語理論性教學并不矛盾，而是一種相輔相成的展開。實踐性人才的首先要具備創(chuàng)新和研究這兩大基礎。特別值得一提的是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是當今社會必不可少的能力之一，隨著我國市場化進程腳步的不斷加快。未來市場的競爭必然是核心人才之間的競爭，而創(chuàng)新能力作為新時期人才核心素質之一會在方方面面增強人的自身素質，以便在激烈的競爭中立于不敗之地。第二，實踐性教學與高校學生畢業(yè)就業(yè)服務直接掛鉤，以接地氣的方式為大學生補充應有的應用技能教導。要知道，創(chuàng)新和研究兩項基本能力固然非同尋常，但是這些實際的應用性能力是當前我國大學生所緊缺的。如何深入和發(fā)掘大學生所緊缺的自身素養(yǎng)，也是我們所要面對一大重要難題。第三，實踐性教學貼近生活，在提升大學生綜合素質，提升個體競爭力等方面有著十分顯著的輔助作用。實踐性教育以社會需求為依托，從實際出發(fā)，從需求出發(fā)，所有的教育活動都是以實際應用為最終目的。這樣才能引發(fā)大學生的興趣和共鳴。

三、新時期高校英語實踐性人才培養(yǎng)策略分析

（一）樹立“以學生為主體”的教學理念

現(xiàn)如今教育提倡能力本位說，這種觀點下學生成為了教學活動的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學生提供相應的指導和咨詢并解決實際生活所出現(xiàn)的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學生為主體”觀點的提出符合現(xiàn)代人本理論觀點，以人為本的教學理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統(tǒng)的教學觀點和教學方法。真正實際的以學生為教學主體的教學方法推到到底。充分發(fā)揮每個學生的學習主動性和主管能動性，加強現(xiàn)階段課堂互動教學。不斷促進教師與學生之間的溝通。這樣的做法好處有二：一是可以改善以往的傳統(tǒng)師生關系束縛，強化師生之間的交流狀況；二是可以讓學生通過交流的方式來鍛煉相應的英語應用能力和應用方法。總之，人本的教學理念，是我們進行現(xiàn)代化高校英語實踐培養(yǎng)體系的基礎所在，人本理念關鍵在于以人為本，將學生放到教學活動的核心中去，所有的環(huán)節(jié)都圍繞學生來具體展開，這樣我們才能做到有的放矢，才能事半功倍。

（二）實行開放式實驗教學模式，培養(yǎng)學生高校英語創(chuàng)新能力

高校建立開放性的實驗教學。所謂開放性的實驗教學顧名思義就是要給予學生寬松的環(huán)境下進行大膽的探索和實踐。在這里，學生可以自己尋找項目進行課題實驗，并且開展相互協(xié)作的進行課題研究和討論。教學實驗室將為學生提供一些可以提供的包括書籍和影像資料等方面的理論性和實踐性支持。同時，還有設置完備的計算機查詢和情景模擬系統(tǒng)，讓學生可以自由的探索語言的奧妙和精髓所在。特別值得一提的是要充分利用一切現(xiàn)代化設施和設備來輔助學生進行系統(tǒng)研究。這對于大學生拓展學習領域，掌握基本社會技能和設備使用有著非常大的實際意義。

（三）搭建實踐教學平臺，培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力

強化實踐性教學，對提高學生的社會競爭力可起到積極作用。建立校內外實踐教學基地，搭建實踐教學平臺，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應用型、復合型人才的重要場所。校內實踐教學基地的建設主要是學校實驗中心的建設。學校實驗中心要堅持教學、科研、實踐，即“產(chǎn)、學、研”相結合的指導方向，銳意改革，不斷探索，力爭做到做強、做精。教師要高度重視，堅持實踐質量與數(shù)量相結合，以面向社會、服務經(jīng)濟為宗旨。校外實踐基地的建設，應讓學生真正參與社會實際問題，突出實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力提高學生組織高校英語調研活動及運用高校英語學理論分析、解決某一領域實際問題的能力。高校英語專業(yè)學生畢業(yè)后的工作去向多數(shù)為企業(yè)，要順應企業(yè)對高校英語人才的需求，這就要求增加學生的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生實地接觸企業(yè)高校英語工作的實際，比如開設模擬實驗課程或者是增加一些實習性的實踐課時，讓學生到企業(yè)或高校英語部門，實際去體驗等方面設置的具體高校英語目標有一個感性認識。

四、結束語

第7篇：高校英語論文范文

關鍵詞：高校英語教學；消費文化；馬斯洛需求層次；符號消費

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02

一、物質消費與精神消費的雙重滿足

在經(jīng)濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經(jīng)濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結晶”。

消費文化分為物質消費、精神消費、生態(tài)消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現(xiàn)象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。

在經(jīng)濟學意義上，英語教師通過各種教學內容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質形式時也在創(chuàng)造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質財富。

滿足表層的物質消費進行語言內容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發(fā)他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發(fā)大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發(fā)現(xiàn)其學習需求，轉而作用于大學英語教學活動。

二、把任務型教學轉變成需求型教學

近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學生學習動機的客觀條件也隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費模式?！皠訖C”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動機的前提，動機為實施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產(chǎn)生激勵作用?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發(fā)揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關懷和愛護。

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現(xiàn)在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。

自我實現(xiàn)需求是最高等級的需要。達到自我實現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學習和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而當傳統(tǒng)的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網(wǎng)絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學資源。

大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構推出的網(wǎng)絡課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機網(wǎng)絡平臺的建立，網(wǎng)絡用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現(xiàn)了大學生對英語消費文化的新的心理表現(xiàn)，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現(xiàn)需求目標的可操作方式。

弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現(xiàn)大學生的自我實現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內心的真正學習執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。

三、需求型教學與符號消費相結合

法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，可把被動型的任務型教學轉變?yōu)橹鲃拥男枨笮徒虒W，再結合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。

消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發(fā)展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統(tǒng)是“建立在某種符號（物品/符號）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統(tǒng)中。

在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結構、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區(qū)別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發(fā)學生的學習需求，與他們的自我實現(xiàn)需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)大學英語的學習意義與價值。

在知識經(jīng)濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質消費角度（教學內容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉化為主動的需求型教學，教師要關注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，結合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1][法]讓?波德里亞.消費社會[M].劉成富，全志鋼，譯.南京：南京大學出版社，2006.

[2]林白鵬.消費經(jīng)濟辭典[K].北京：經(jīng)濟科學出版社，1991：1.

[3][美]杰姆遜.文化轉向[M].北京：中國社會科學出版社，2000.

[4][英]邁克?費瑟斯通.消費文化與后現(xiàn)代主義[M].南京：譯林出版社，2000.

[5]尹世杰.消費文化學[M].武漢：湖北人民出版社，2002：17.

第8篇：高校英語論文范文

一、研究方法

本研究將以蘭州商學院外語學院大學英語教學部第二教研室的六位青年教師(年齡在28~32歲之間,教齡為3~10年)及所授課的18個自然班為研究對象(年齡在17~20歲,974人,平均每班人數(shù)為54人)。所授課程為大學英語,課程選用教材為《大學體驗英語》(第1冊)。為了比較教師在學習社會文化理論后是否會將其引入課堂教學,以及引入課堂教學后是否會對學習者的英語綜合能力有所影響,只有三位教師被提前告知實驗目的,并要求他們在研究開始前的暑假期間自行學習社會文化理論的相關內容。三位教師所教授的9個班(485人)將作為實驗組。其余三位教師并未告知研究內容,他們只知道我們對課堂教學感興趣,需配合研究者提供授課班級學習者的英語考試成績。這9個班(489人)為對照組。由于個別學生不愿匯報高考成績,所以參加實驗人數(shù)與自然班人數(shù)有出入。兩組學習者入學前均學過6~8年英語,具有一定的語言基礎。本研究的自變量為兩種不同的教學方法:融入社會文化理論的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法。因變量是階段性測試成績。

階段性測試采用筆試和口試兩種方式。為了確保實驗的真實性和有效性,我們直接選用學習者入學前的英語高考成績以及入學一個學期后的大學英語統(tǒng)考成績。實驗前我們統(tǒng)計了學習者高考英語成績,并將其作為實驗前的英語水平指標(前測)。實驗組和對照組采用相同的教材,教學時數(shù)和教學進度全部保持一致。社會文化理論融入課堂教學后,英語綜合能力是否提高則是以后測成績(一個學期后的全校大學英語統(tǒng)考成績)的比較為基礎。由于這兩項考試均無口試,所以口試為自行設計,但是保證18個班級的口試試題相同。口試選擇兩位教師作為考官,并且均不是測試班級的授課教師。筆試試卷的閱卷教師都不是學習者的授課教師(前者是各省統(tǒng)一閱卷,后者是校內英語教師流水作業(yè)閱卷)?？谡Z評分采用等級相關計算,其等級相關數(shù)位0.64(屬于0.5~0.8的范圍之內),是顯著正相關,評分結果可靠。

本研究利用統(tǒng)計學統(tǒng)計工具(SPSS15.0)對兩組學生實驗前測和后測所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先我們假設前測中實驗組和對照組的成績相當。我們通過X2檢驗對兩組所得數(shù)據(jù)之間的差異進行顯著性差異檢驗。根據(jù)適應條件:N≥40,理論頻數(shù)≥5所設計的技術資料適宜使用X2檢驗。自由度(df)為4,X2(value)=2•954<X2(4,0•05)=9•5,通過查閱X2概率分布表,我們可以得出結論:當P>0.05時,兩組成績無顯著性差異。因此可以接受檢驗假設,即實驗組和控制組的英語高考成績無顯著性差異。

對于兩組學習者一學期后的大學英語統(tǒng)考成績,我們同樣假設后測中實驗組和對照組的成績相當。通過X2檢驗對兩組所得數(shù)據(jù)之間的差異進行顯著性差異檢驗。此次自由度(df)為3,X2(value)=10.89>X2(3,0.05)=7.8。因此,通過查閱X2概率分布表,我們可以拒絕無差別假設,認為實驗組和控制組的大學英語統(tǒng)考成績有顯著性差異。教師期中舉行英語口語考試,用于比較融入社會文化理論的語言教學與傳統(tǒng)教學對學習者口語水平有什么作用。因為樣本總數(shù)>30,符合Z檢驗的條件。我們通過計算兩組平均分差的Z值與規(guī)定的理論Z值,來確定兩組平均數(shù)是否有顯著差異。我們建立假設:實驗組和控制組在口語能力方面無差異,然后通過Z檢驗來比較結果。根據(jù)Z值計算公式得出Z值為40.39>2.58(理論Z值),兩組平均分具有非常顯著的差異。

二、結論

Vygotsgy的社會文化理論目前已經(jīng)成為二語習得研究領域中的熱點。越來越多的研究者開始從社會文化理論角度出發(fā),關注學習者的學習過程。我們在對實驗組和控制組的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn),雖然兩組學習者入學前英語能力相當,但是僅僅一個學期后,兩組學習者在聽說讀寫方面都產(chǎn)生了顯著的差異。因此,本研究證明:大學英語教學中融入社會文化理論后教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)英語教學,并有利于培養(yǎng)大學生英語聽、說、讀、寫能力。但是,我們在研究過程中也遇到了一些困難。

第9篇：高校英語論文范文

隨著改革開放，中國加入WTO，以及近年來一系列經(jīng)濟發(fā)展的訴求，操一口流利的英語，已經(jīng)無可厚非的成為許多中國人的職場競爭利器。然而，為職場輸送人才的國內各大高校，普遍存在過度追求英語等級考試過級率現(xiàn)象，在此環(huán)境的誘導下，學生的書面英語有所增強，卻在與老外交流時屢現(xiàn)尷尬場面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區(qū)別。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。因而高職院校的口語教學對于英語教師更具有挑戰(zhàn)性。

本文就高職院校英語專業(yè)生口語的問題進行探究，并提出相應的解決策略。

主觀因素：一， 學校技能型口語教師相對缺乏

高職學院注重實踐操作課程，大多數(shù)專業(yè)開設的英語課程并未受到重視，即使開設了該課程也只是為了過級考試而準備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業(yè)型的口語教師招聘較少。大多數(shù)的教師為資歷較老的基礎英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學，而忽視了學生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識等方面還有待提高，也難以勝任口語教學這一重任。還有部分教師口語能力較強，卻缺乏相關教學方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學方面卻缺乏經(jīng)驗和方法，往往是教師一個人唱獨角戲，學生不知所云。二， 學生英語素質較差

自信心與第二語言學習關系密切，Dulay和Burt認為，自信心強的學習者掌握一門語言的幾率性更大，學習語言時缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學生生源一般是高考落榜學生，分數(shù)要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學生底子薄，他們在中學時候就沒有打好英語底子。而且據(jù)調查，高職院校學生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育落后，很多學生到初高中才開始接觸英語，已經(jīng)過了英語學習的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農(nóng)村學生很少或幾乎沒有經(jīng)過正式的口語訓練，到了大學即使想學習也感覺無能為力。另一方面，其中有些學生的學習方法較為呆板，缺乏動機，他們沒有掌握英語學習規(guī)律，只會死記硬背單詞，沒有將興趣作為導師，也不知道英語學習的最終目標是什么，從而三天打魚兩天曬網(wǎng)，學習效果并不佳，最終導致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產(chǎn)生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當

高職院校口語教學效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當。市面上可供高職院?？谡Z教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據(jù)學生和教師反應，前者對于專業(yè)英語學生較簡單，而后者又難度較大，這便是現(xiàn)今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標準，有很大的隨意性，不同的學校選擇的教材不同，因此給學生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的一些教學經(jīng)驗及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業(yè)技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優(yōu)秀的教師保證教學質量。崗位培訓內容要涉及到最新教學方法培訓，文化背景導入式培訓，口語能力及技巧培訓。除此之外，還需更新教師教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教授讀寫為主的英語教學方式，注重聽說培養(yǎng)，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習得的必要條件。輸入在口語教學中作用大學輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在口語表達障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對高職院校學生基礎水平有限，為提高學生的學習英語的自信，應當采用因材施教策略，從簡單內容入手，根據(jù)學生反映適當調整教學策略。如在口語課程上，引入多媒體教學，給學生播放課程相關視頻課件，一方面可以讓學生學習更輕松，提升學生的學習興趣，一方面可以使得教學變得多樣化，針對性的擴大學生對于英語這門課程的可理解性輸入。對于口語基礎較差的班級，教師可挑選一些簡單對話，讓學生進行模仿，并進行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡單的英文歌曲提高學習興趣。對于學習主動性強的學生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據(jù)教師發(fā)放的資料，對于電影進行一場討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當?shù)母呗氃盒＝滩?/p>