大學(xué)生學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：課堂 大學(xué)生 知識(shí) 實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法

1 基礎(chǔ)理論課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的重要性?；A(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說(shuō)大學(xué)是一個(gè)進(jìn)步的平臺(tái)，那么這個(gè)平臺(tái)的建立之本就在于基礎(chǔ)課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對(duì)概念的理解程度反映對(duì)該理論的深入程度，所以必須重點(diǎn)花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點(diǎn)進(jìn)行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問(wèn)題

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到“看都‘懂’，用無(wú)門(mén)”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過(guò)以后沒(méi)有問(wèn)題可提，說(shuō)明我們還沒(méi)有學(xué)懂。會(huì)學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過(guò)后都會(huì)提出問(wèn)題，有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的深入思考得到解決，有些問(wèn)題則是經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)一起探討、研究或請(qǐng)教老師解決的（鼓勵(lì)自問(wèn)自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問(wèn)題，通過(guò)“認(rèn)真思考——提出問(wèn)題（懷疑）——解決問(wèn)題（肯定）——提高認(rèn)識(shí)”的途徑，解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，才能逐步加深對(duì)理論的理解。

1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)艱難和長(zhǎng)期的過(guò)程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請(qǐng)教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過(guò)程。

任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗(yàn)證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性

華羅庚把讀書(shū)過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)我們對(duì)書(shū)的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書(shū)的要點(diǎn)，掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，讀書(shū)就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺(jué)。如果在讀書(shū)過(guò)程中，我們對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書(shū)又會(huì)愈讀愈厚。因此，讀書(shū)就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過(guò)程。也就是說(shuō)，在讀書(shū)過(guò)程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：

（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時(shí)要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會(huì)。

1.5 通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專(zhuān)業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，與科研結(jié)合。實(shí)踐不能與理論割裂，注意動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。

配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵(lì)采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。

學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。

2 專(zhuān)業(yè)理論課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

2.1 課堂教學(xué)是獲得知識(shí)的主要途徑之一

專(zhuān)業(yè)理論課包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩類(lèi)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專(zhuān)業(yè)課則要根據(jù)每個(gè)人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點(diǎn)學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽(tīng)課時(shí)對(duì)課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個(gè)總體印象，做到心中有數(shù)。

（2）上課用心聽(tīng)講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對(duì)有些著重理解的基礎(chǔ)課，

如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點(diǎn)點(diǎn)走神，一步跟不上，步步跟不上，將會(huì)造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對(duì)新生來(lái)說(shuō)），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會(huì)打斷大家的思路）。

（3）上課必須學(xué)會(huì)記好筆記，這點(diǎn)特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點(diǎn)和講課新穎的地方。

（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問(wèn)題。

在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對(duì)課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對(duì)要不得，要重點(diǎn)予以糾正。當(dāng)然，光看書(shū)不做題也是學(xué)不好的，俗話(huà)說(shuō)“光看不練假把式”。

（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個(gè)課程要有總結(jié)。

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會(huì)很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。

        2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的捷徑

（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時(shí)間多實(shí)踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

3 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

由于中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識(shí)，而大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以，實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是一門(mén)獨(dú)立的課程，著重在實(shí)驗(yàn)技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練?！峨娮蛹夹g(shù)實(shí)驗(yàn)》課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

3.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基本要求分為：

四個(gè)充分：充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；充分地運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，克服動(dòng)手時(shí)不動(dòng)腦子的偏向；充分發(fā)揚(yáng)探索精神，即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計(jì)）能力。

兩要掌握：掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)基本儀器的規(guī)范操作，樹(shù)立誤差觀念，努力減小在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)量誤差；掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹(shù)立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。

一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.1.2 為做好實(shí)驗(yàn)，要做到：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清實(shí)驗(yàn)操作的整體思路，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，以避免在實(shí)驗(yàn)中完全被動(dòng)地按實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對(duì)于一些有可能會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要注意事項(xiàng)必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。（5）寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體要端正，文字要簡(jiǎn)練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計(jì)算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平

為提高實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后實(shí)際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說(shuō)明大學(xué)生已開(kāi)始重視實(shí)用技術(shù)了。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法，著重創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)的有用之才、國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由學(xué)業(yè)壓力、心理壓力以及社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)資源缺乏引起的情緒、行為上的消極變化。它是當(dāng)前大學(xué)生中存在的一種心理現(xiàn)象,對(duì)大學(xué)生的身心健康有著嚴(yán)重的影響。本研究旨在了解在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度、主要表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的主要原因,為學(xué)校相關(guān)部門(mén)完善教學(xué)及管理,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以500名在校本科學(xué)生為研究對(duì)象。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份,回收489份,回收率97.8%。其中有效問(wèn)卷471份,有效率96.32%。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況分析

2.不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠分布狀況

圖1數(shù)據(jù)顯示,男生的學(xué)習(xí)倦怠率為68.89%,女生學(xué)習(xí)倦怠率為77.42%,男生的學(xué)習(xí)倦怠率低于女生的學(xué)習(xí)倦怠率。分析其原因,首先可能是男女生社會(huì)角色定位和性格上的差異所至。其次,傳統(tǒng)觀念一直成為影響女大學(xué)生的因素,它造成相當(dāng)一部分女學(xué)生缺乏自立、自強(qiáng)、自信等意識(shí),她們往往對(duì)自己的期望值過(guò)低。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力迫使女生對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)環(huán)境缺乏自信,充滿(mǎn)危機(jī)感,因此,女生比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

3.不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的分析比較

大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象相對(duì)較低,占測(cè)試年級(jí)的57.83%,大二學(xué)生占測(cè)試年級(jí)72.41%,大三、大四占測(cè)試年級(jí)的74.07%,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不同年級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度有一定的差異。大學(xué)一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入學(xué)校,新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué),使他們對(duì)學(xué)習(xí)的各門(mén)功課表現(xiàn)出較高的興趣。大二學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活,適應(yīng)過(guò)后產(chǎn)生的迷茫表現(xiàn)出情緒低落、成效感差,產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠在所難免。大三、大四的學(xué)生,由于面臨畢業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力,他們背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)”和“畢業(yè)即下崗”的巨大壓力,許多大學(xué)生危機(jī)感日趨嚴(yán)重,情緒低落,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

4.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較分析

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異在學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)反映了大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同、喜愛(ài)、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理,直接影響著大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:理科學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠率為76.96%,文科生為71.26%?？赡苤饕抢砜葡鄬?duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大,長(zhǎng)時(shí)間高負(fù)荷的壓力勢(shì)必造成學(xué)生耐受力下降,總體學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象急劇上升。

5.影響學(xué)習(xí)倦怠因素的比較分析

影響學(xué)習(xí)倦怠的五個(gè)因素,可劃分為自然和社會(huì)兩個(gè)維度,在學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)中,大部分學(xué)生的表現(xiàn)集中在自然維度方面。其中,又以意志力差、郁悶、煩躁、缺乏自信、受他人影響、不良作息的頻率較高;在社會(huì)維度方面,以精神疲乏、精力不濟(jì)、不愿交際頻率較高。圖2顯示,受影響學(xué)習(xí)倦怠的五個(gè)因素上男女大學(xué)生之間沒(méi)有明顯差異。五個(gè)因素中行為和意志對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響程度最高,其他三項(xiàng)差異不明顯。

6.產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理原因分析

(1)抱負(fù)水平低,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大多數(shù)學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的成績(jī),學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,其抱負(fù)水平一般較高,而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生,其抱負(fù)水平一般很低,有的甚至低于自己的實(shí)際成績(jī)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了拿到畢業(yè)證、學(xué)位證,缺乏真正的動(dòng)力,厭倦、逃避學(xué)習(xí)也就在所難免。

(2)對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。進(jìn)入大學(xué)校園要想保持學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的“優(yōu)勢(shì)”地位,就必須付出更大的努力,由于長(zhǎng)期處于激烈競(jìng)爭(zhēng)中,精神過(guò)度緊張、焦慮加重。一旦目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到,他們很容易產(chǎn)生焦慮情緒,而學(xué)習(xí)上的失敗經(jīng)歷會(huì)直接降低學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

(3)專(zhuān)業(yè)困境,學(xué)習(xí)興趣減退。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最重要的成分。然而,有相當(dāng)一部分大學(xué)生在入學(xué)前對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)了解不深,甚至不清楚自己是否真正喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)。然而入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣,久而久之對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺乏主動(dòng)性和積極性、厭學(xué),經(jīng)常用逃課的方式進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

(4)網(wǎng)絡(luò)成癮,引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。由于學(xué)生把大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上,使他們沒(méi)有足夠時(shí)間完成學(xué)業(yè),造成心情沮喪,精神空虛,轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)上尋找精神寄托。因此,遲到、早退、注意力不集中、上課不聽(tīng)講、完不成作業(yè),甚至逃課等嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越重,調(diào)查結(jié)果顯示,53.08%的大學(xué)生對(duì)逃課現(xiàn)象感到無(wú)所謂。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)不同性別大學(xué)生之間學(xué)習(xí)倦怠狀況女生高于男生,在影響學(xué)習(xí)倦怠的五個(gè)因素上男女生之間差異較小。(2)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)倦怠較低,三、四年級(jí)中等以上程度倦怠比例較高。(3)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較明顯,理科類(lèi)生學(xué)生高于文科類(lèi)學(xué)生。(4)學(xué)習(xí)倦怠的五個(gè)因素中個(gè)人行為方面影響比較明顯,其次是意志力。

2.建議

(1)改變歸因方式,對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行正確歸因,消除其滋生的主觀錯(cuò)誤因素。(2)培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感,激發(fā)個(gè)體不怕困難和失敗、勇于挑戰(zhàn)、力圖實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)。(3)加強(qiáng)心理健康教育,尤其是對(duì)有學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)生,要給予更多的關(guān)注及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或咨詢(xún),引導(dǎo)大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)做到樂(lè)學(xué)好學(xué)。(4)課堂教學(xué)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善于引導(dǎo)學(xué)生參與課程互動(dòng)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(5)提供更多的社會(huì)支持,構(gòu)建家庭學(xué)校社會(huì)“三位一體”的綜合教育體系,預(yù)防大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

參考文獻(xiàn):

第3篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞　大學(xué)生　學(xué)習(xí)拖延　干預(yù)調(diào)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及成因

1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀

在我國(guó)，針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)校包括山東大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)等高校的大學(xué)生，使用工具為學(xué)習(xí)拖延研究中應(yīng)用最廣泛的量表：拖延評(píng)估量表—學(xué)生卷（PASS），該量表包括兩個(gè)部分，一是測(cè)量拖延程度，二是測(cè)量拖延原因。后經(jīng)陳保華根據(jù)研究目的，進(jìn)行了本土化修改，增加了三種學(xué)生自己決定的學(xué)習(xí)任務(wù)并自我評(píng)定在三種學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)：有41.7%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。在完成作業(yè)時(shí)，拖延程度最高（59.7%）；其次是考前復(fù)習(xí)拖延（56.5%）；相對(duì)較低的是完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)（37.3%）；有50.7%的大學(xué)生有要求改變拖延現(xiàn)狀的強(qiáng)烈意愿。

1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因

1.2.1 主觀人格因素

在影響學(xué)習(xí)拖延的因素中，時(shí)間管理因素最為重要，其次為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完美主義和無(wú)關(guān)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，家庭影響和教師影響比較小?？傮w上，主觀原因占主導(dǎo)地位?！按笪濉比烁裰械谋M責(zé)性因素和神經(jīng)質(zhì)的焦慮、抑郁、自我意識(shí)、沖動(dòng)性、脆弱等與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。有的學(xué)生可能很努力認(rèn)真的完成任務(wù)，但結(jié)果卻不太理想，從而自信心受挫，可能造成下一次的拖延；而有的學(xué)生可能臨時(shí)抱佛腳，但取得的成績(jī)也沒(méi)有顯著不理想，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)拖延行為。

1.2.2 任務(wù)特性

學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、吸引力、難度等對(duì)學(xué)習(xí)拖延有直接影響。重要的學(xué)習(xí)任務(wù)不太容易被拖延；學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜、工作量大、完成任務(wù)的要求不明確，就會(huì)使任務(wù)難度增加，學(xué)生會(huì)感到自己難以完成或者害怕遭受失敗，從而增加了學(xué)習(xí)拖延的可能性。

1.2.3 角色沖突

大學(xué)生的日常生活豐富多彩，可供選擇的社會(huì)角色增多，從而難以堅(jiān)持最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在大學(xué)生可以自主選擇角色的時(shí)候，自我調(diào)節(jié)的能力就顯得很重要。有的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延是自我調(diào)節(jié)的失敗。受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者更愿意按時(shí)啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

1.2.4 高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)型失敗

大學(xué)新生會(huì)感到以前在高中時(shí)的種種束縛和壓力都有所降低，體驗(yàn)到更多的自主和自由。主要表現(xiàn)為：（1）經(jīng)濟(jì)支配權(quán)的相對(duì)自由。（2）行為的相對(duì)自由。（3）內(nèi)心世界的相對(duì)自由。這些自由對(duì)于大部分大學(xué)生是第一次，把更多的精力放在其他社會(huì)角色的體驗(yàn)上從而造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的拖延。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的特征及類(lèi)型

2.1 學(xué)習(xí)拖延的特征

國(guó)內(nèi)學(xué)者李曉東等提出拖延有三個(gè)特征：自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是個(gè)體的自主決定，而不是受他人脅迫而產(chǎn)生的不得已行為，同樣也不是因?yàn)槌霈F(xiàn)了突發(fā)事件；回避性是指拖延者不愿意開(kāi)始或者說(shuō)不愿意完成已經(jīng)打算計(jì)劃好的事情；非理性是指盡管沒(méi)有適當(dāng)?shù)睦碛?、盡管拖延會(huì)造成不利的后果，個(gè)體還是選擇了拖延。 （下轉(zhuǎn)第235頁(yè)）（上接第227頁(yè)）

2.2 學(xué)習(xí)拖延的類(lèi)型

2.2.1 行為性拖延和決策性拖延

行為性拖延是指在完成主要任務(wù)和次要任務(wù)的行動(dòng)中拖延的現(xiàn)象，決策性拖延是指在某種特定的時(shí)間段里對(duì)作出決定有意識(shí)拖延。學(xué)習(xí)拖延有可能是開(kāi)始學(xué)習(xí)的意圖是拖后的，也可能是學(xué)習(xí)行為與先前的意圖不一致造成。

2.2.2 長(zhǎng)期拖延和短期拖延

長(zhǎng)期拖延是指學(xué)習(xí)者經(jīng)常地在學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延；短期拖延是指學(xué)習(xí)者偶爾的拖延行為，或是偶爾在某項(xiàng)特定任務(wù)上的拖延。

2.2.3 逃避型拖延和喚起型拖延

逃避型拖延是指在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況會(huì)體現(xiàn)個(gè)人能力大小，學(xué)習(xí)者在限定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成任務(wù)可以為自己的不良表現(xiàn)找到借口。喚起型拖延是學(xué)習(xí)者在沖刺完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)暫時(shí)拖延使自己各方面的狀態(tài)達(dá)到最佳。喚起型學(xué)習(xí)者在壓力下的表現(xiàn)會(huì)更好。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的危害

消極拖延被認(rèn)為是不良的行為習(xí)慣，它的危害主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)業(yè)損害。這是最為直接的影響，學(xué)習(xí)的拖延會(huì)使學(xué)習(xí)者在最后期限匆匆應(yīng)付了事，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)建樹(shù)，獲得較低的學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）拖延者情緒、情感損害。學(xué)習(xí)拖延行為會(huì)使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)減輕焦慮，但從長(zhǎng)期看，高拖延傾向的學(xué)習(xí)者的情緒、情感體驗(yàn)更為沮喪、焦慮和抑郁。（3）對(duì)拖延者身心健康的損害。有研究證明，經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延的人免疫系統(tǒng)更易患病，不僅直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)增加軀體上的不良癥狀。

4 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的干預(yù)方法

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延主要采取團(tuán)體干預(yù)和個(gè)體干預(yù)兩種形式。

團(tuán)體干預(yù)：對(duì)大學(xué)生的干預(yù)設(shè)計(jì)可以采取團(tuán)體干預(yù)的方式。具體方法可以是由6~7名學(xué)習(xí)拖延者組成學(xué)生團(tuán)體小組，他們之間互相監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)，通過(guò)討論和量表測(cè)評(píng)的方式，了解自己拖延產(chǎn)生的原因及程度。

個(gè)體干預(yù)：主要采用Ellis的ABC理論發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知-行為技術(shù)，使學(xué)習(xí)拖延者形成以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的思維，摒棄對(duì)自己的非理性信念意識(shí)，增強(qiáng)其自我調(diào)節(jié)能力。教育工作者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到新的生活狀態(tài)中，更好的自我管理，自我監(jiān)控。

此外，還可以通過(guò)一些具體的方法進(jìn)行干預(yù)，如每天收拾干凈書(shū)桌，不在書(shū)桌上堆砌雜物，保持書(shū)桌整潔等，這些都可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第4篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查研究；原因分析

一、研究的背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學(xué)校的發(fā)展和壯大。在校大學(xué)生素質(zhì)的提高、技能的增強(qiáng)需要不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)依然是在校大學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才至關(guān)重要。然而，當(dāng)今很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法；視學(xué)習(xí)為苦差事，只為應(yīng)付考試和家長(zhǎng)及老師；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)求知欲、上進(jìn)心的情況已經(jīng)非常普遍。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學(xué)知識(shí)、提高技能，才可能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現(xiàn)象極為普遍。隨著智能手機(jī)的普及，在校大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，許多的學(xué)生上課的時(shí)候利用智能手機(jī)的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開(kāi)小差，注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，加之自控能力不強(qiáng)，經(jīng)不起外界的各種誘惑，有些同學(xué)沉迷于虛擬的世界，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了自身的學(xué)業(yè)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示：我國(guó)上網(wǎng)用戶(hù)中，學(xué)生占比例最高達(dá)32.3%，其中大專(zhuān)生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和歸宿，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的具體目標(biāo)制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)是前提，計(jì)劃是策略，制定一個(gè)好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對(duì)時(shí)間的利用率，縮短與成功之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上大學(xué)之前，每個(gè)人都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是考上大學(xué)，而一旦考上大學(xué)后則認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到了，而對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)卻不知道是為了什么；還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為務(wù)實(shí)和功利，僅僅是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金或者拿文憑而學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。良好而正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率、高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。擁有好而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)收到事半功倍的效果。許多的在校大學(xué)生沒(méi)能夠掌握真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整天忙忙碌碌，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來(lái)，積極主動(dòng)的去追求知識(shí)，探索科學(xué)奧秘。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、積極性不高，沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，不了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有25%的學(xué)生是根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。

三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素

1、大學(xué)生自身的原因

現(xiàn)在的在校大學(xué)生普遍缺乏大學(xué)精神、理想信念、誠(chéng)信態(tài)度。沒(méi)有具體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生前景規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中忙忙碌碌，庸庸無(wú)為。沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀；對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清；不清楚高等教育在教育內(nèi)容方面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；不清楚學(xué)歷、能力、實(shí)力、文憑、水平、技能的辯證關(guān)系。很多同學(xué)不能?chē)?yán)格要求自己，易于滿(mǎn)足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學(xué)階段的努力目標(biāo)，而對(duì)于如何成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學(xué)出現(xiàn)了得過(guò)且過(guò)的思想，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學(xué)校管理制度的不合理。大部分的高等院校對(duì)學(xué)生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的曠課、逃課等問(wèn)題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒(méi)有嚴(yán)肅的行為進(jìn)行制止，僅僅靠教師或者班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員課前點(diǎn)名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學(xué)校的制度對(duì)學(xué)生已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn)，重新審視，制定新的條例和獎(jiǎng)懲措施。

（2）在課程的設(shè)置上，有些課程內(nèi)容僵硬、與時(shí)代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實(shí)際價(jià)值等特點(diǎn)使得學(xué)生們厭倦學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，設(shè)置適合時(shí)展的課程、推動(dòng)大學(xué)課程改革，對(duì)于培養(yǎng)適合時(shí)展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學(xué)教師教學(xué)方法存在的問(wèn)題，許多教師存在教學(xué)倦怠的心理，這與當(dāng)今教師尤其是大學(xué)教師的科研壓力、教學(xué)壓力過(guò)重有關(guān)，高校中重科研、輕教學(xué)的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項(xiàng)目而忽視課堂授課的質(zhì)量。

（4）導(dǎo)師制沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，由于學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來(lái)相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問(wèn)題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。其次，導(dǎo)師們雖對(duì)學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。最后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來(lái)不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式還沒(méi)能適應(yīng)，更不會(huì)主動(dòng)地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，也影響了導(dǎo)師制實(shí)際發(fā)揮的效果。

3、社會(huì)環(huán)境的影響

（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，校園周?chē)鷬蕵?lè)場(chǎng)所明顯增多，多元文化影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)，許多不健康的生活方式侵入大學(xué)生的生活，如鋪張浪費(fèi)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、酗酒等。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等載體獲取知識(shí)和信息渠道多而廣，相比之下相對(duì)單一的課堂教育不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)吧、宿舍通宵玩游戲，上課時(shí)間發(fā)短消息、接打電話(huà)、玩手機(jī)游戲等現(xiàn)象，對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)秩序造成了負(fù)面影響。

（2）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，不良風(fēng)氣和思想已經(jīng)是高校泛社會(huì)化，對(duì)學(xué)生的道德觀念、價(jià)值觀念的形成造成了一定影響。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)沒(méi)有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關(guān)系而不是學(xué)習(xí)成績(jī)。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，畢業(yè)生工資不如農(nóng)民工的工資，這種狀況對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，“新讀書(shū)無(wú)用論”悄然抬頭。許多大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)持動(dòng)搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學(xué)習(xí)行為上也就表現(xiàn)為動(dòng)力不足、搖擺不定。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

摘要：在文獻(xiàn)研究、小組訪(fǎng)談等調(diào)查的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)問(wèn)卷；采用系統(tǒng)隨機(jī)樣本對(duì)某大學(xué)本科生兩次實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性研究。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型包括預(yù)先性、任務(wù)性、反饋性、拓展性、逃避性、逆向性和非道德性等7個(gè)維度，其信度和效度測(cè)量指標(biāo)均達(dá)到滿(mǎn)意水平，具有一定的適用性。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2013）06-0102-07

學(xué)習(xí)投入是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然國(guó)外學(xué)者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時(shí)間指數(shù)，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務(wù)過(guò)程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學(xué)，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學(xué)情調(diào)查等視角構(gòu)建學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，但是鮮有從課程學(xué)習(xí)層面研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。因此，本文試圖以行為科學(xué)和過(guò)程理論為基礎(chǔ)，從大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的概念維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，以期能收到拋磚引玉之效。

一、方法

（一）被試

作者通過(guò)系統(tǒng)隨機(jī)樣本對(duì)該校大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行探索性問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來(lái)自農(nóng)村家庭的占523%，城市（鎮(zhèn)）的477%；理工科的學(xué)生805%，文科及其他195%；大一學(xué)生380%，大二348%，大三248%，大四24%。

驗(yàn)證性研究同樣采用系統(tǒng)隨機(jī)樣本，對(duì)該校思想政治理論課教學(xué)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷911份，問(wèn)卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來(lái)自農(nóng)村家庭的占517%，城市（鎮(zhèn)）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學(xué)生406%，大二337%，大三243%，大四13%。

（二）工具

作者自編5Likert值《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，調(diào)查過(guò)程要求被試對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應(yīng)地從1分到5分。該問(wèn)卷最后的形成經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)階段。

1.實(shí)地觀察

在查閱相關(guān)論文和著作等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，制定實(shí)地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學(xué)期所有本科課程中隨機(jī)抽取20門(mén)課程進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，細(xì)致觀察大學(xué)生在這些課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入情況，將其過(guò)程完整而真實(shí)地記錄下來(lái)；經(jīng)過(guò)這些初始的觀察，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可以分為積極投入和消極投入兩個(gè)基本維度，再針對(duì)這兩個(gè)維度進(jìn)一步研究出若干相關(guān)的項(xiàng)目。

2.小組訪(fǎng)談

在文獻(xiàn)研究和實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上編制訪(fǎng)談提綱，該提綱包括與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的20個(gè)項(xiàng)目。據(jù)此對(duì)選修“綜合英語(yǔ)”、“公共行政理論與案例”、“近現(xiàn)代史人物專(zhuān)題”、“制造技術(shù)”、“數(shù)電實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++”、“土木工程制圖”、“有機(jī)化學(xué)”等課程的9名學(xué)生進(jìn)行了共約3小時(shí)的小組訪(fǎng)談，旨在了解大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)投入的具體表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。為確保其結(jié)構(gòu)真實(shí)性和具體性，在訪(fǎng)談中要求受訪(fǎng)者盡量列舉具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明和支撐自己的觀點(diǎn)。

3.實(shí)地試驗(yàn)和問(wèn)卷的初步編制

根據(jù)文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察和小組訪(fǎng)談結(jié)果，設(shè)計(jì)了半開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行小范圍的實(shí)地試驗(yàn)。抽取一個(gè)教學(xué)班學(xué)生，請(qǐng)其根據(jù)自己情況如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)堂回收。對(duì)半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)：積極投入有四個(gè)因素，分別與先期預(yù)習(xí)、任務(wù)控制、信息反饋、拓展學(xué)習(xí)等因素有關(guān)；消極投入有三個(gè)因素，分別與逃避學(xué)習(xí)、違逆控制和違紀(jì)投入等因素相關(guān)?？紤]到訪(fǎng)談和半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查所得到的項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不能保證將學(xué)習(xí)投入的內(nèi)容收集全面，筆者借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)問(wèn)卷加以修改。最后，為了使問(wèn)卷的項(xiàng)目分布合理、通俗易懂，還請(qǐng)若干教師和大學(xué)生仔細(xì)審閱各個(gè)題項(xiàng)，將不易理解、有歧義或意思相近的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕騽h除，初步得到包含50個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

4.再測(cè)信度檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步確定問(wèn)卷在表述上是否清楚、是否會(huì)產(chǎn)生歧義，措辭是否準(zhǔn)確，各個(gè)項(xiàng)目是否具有再測(cè)信度，向同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生發(fā)放同一問(wèn)卷，進(jìn)行再次測(cè)試。經(jīng)整理后組成配對(duì)樣本38份，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有14個(gè)項(xiàng)目存在顯著差異。因此，修改了其中11個(gè)項(xiàng)目，并刪除3個(gè)項(xiàng)目。

5.預(yù)試調(diào)查與問(wèn)卷修訂

使用初步的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（包括47個(gè)項(xiàng)目），施測(cè)于該校250名本科生，獲得有效測(cè)試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，將刪除11個(gè)項(xiàng)目，對(duì)指標(biāo)分布做出調(diào)整，重新定義指標(biāo)的結(jié)構(gòu)屬性。采用的刪除標(biāo)準(zhǔn)是：（1）以因子負(fù)荷量040作為因子分析時(shí)刪除的標(biāo)準(zhǔn)；（2）若一個(gè)因子只有一個(gè)項(xiàng)目，則刪除；（3）每一個(gè)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的因子負(fù)荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負(fù)荷量必須接近0，即一個(gè)題目在所有因子的因子負(fù)荷量小于04，或者該題目因子負(fù)荷量有兩個(gè)以上是大于04（橫跨二個(gè)因子以上）的，皆刪除；（4）一個(gè)題目在所有因子的因子負(fù)荷量有兩個(gè)相互之間的差小于01，根據(jù)其含義選擇性地刪除。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“積極投入”評(píng)價(jià)模型包含4個(gè)因子、24個(gè)項(xiàng)目；“消極投入”評(píng)價(jià)模型包含3個(gè)因子、12個(gè)項(xiàng)目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻(xiàn)率大于06；根據(jù)其項(xiàng)目的基本語(yǔ)意，初步將7個(gè)因子分別命名為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結(jié)果Cronbach α值均大于06，表明各個(gè)潛在變量是可靠的。預(yù)試調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)具多維性。

三、討論與結(jié)論

（一）評(píng)價(jià)模型的維度及其算例

探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型包含7個(gè)維度，分別為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預(yù)先性投入，主要反映大學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際行為投入，具體表現(xiàn)為預(yù)習(xí)課程教材的內(nèi)容、查閱課程參考資料、利用課程網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)、與老師和同學(xué)預(yù)先討論課程中的問(wèn)題等。（2）任務(wù)性投入，主要反映大學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際行為投入。包括將教材帶入課堂、認(rèn)真聽(tīng)講、做課堂筆記、回答老師提問(wèn)、完成課程作業(yè)等。（3）反饋性投入，主要反映大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋信息等方面的實(shí)際行為投入，包括向老師反饋信息，對(duì)課程教學(xué)提出自己的意見(jiàn)和要求，通過(guò)面談、電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)等方式與授課老師聯(lián)系等。（4）拓展性投入，指大學(xué)生在課程相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)、反思和拓展等方面的實(shí)際行為投入，包括深入討論課程相關(guān)問(wèn)題、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考和反思、提出新觀點(diǎn)和思想、運(yùn)用其他課程的方法思考本課程的問(wèn)題等。（5）逃避性投入，指大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學(xué)習(xí)的實(shí)際行為投入，包括無(wú)故缺課、遲到一會(huì)兒和早退一會(huì)兒等。（6）逆向性投入，指大學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中不參與學(xué)習(xí)而做其他事情的實(shí)際行為投入，具體表現(xiàn)為上課時(shí)分神、開(kāi)小差、犯困、打瞌睡、看與課程無(wú)關(guān)的其他書(shū)、做其他課程作業(yè)、聊天、玩手機(jī)等。（7）非道德性投入，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中違反學(xué)術(shù)道德的實(shí)際行為投入，包括抄錄他人作業(yè)、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進(jìn)一步表明，前四個(gè)維度可以歸結(jié)為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。

使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，對(duì)驗(yàn)證性研究階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到該校思想政治理論課學(xué)生投入的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表4）。從表4可以看出：（1）從總體來(lái)看，該校思想政治理論課學(xué)生投入度偏低，反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（2）從積極投入來(lái)看，任務(wù)性投入和拓展性投入稍高，而預(yù)先性投入和反饋性投入偏低，反映學(xué)生課

外學(xué)習(xí)投入度較低；（3）從消極投入來(lái)看，逆向性投

入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學(xué)生在上該課時(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)課而做其他事情。

（二）評(píng)價(jià)模型的信度和效度

1.評(píng)價(jià)模型的信度

數(shù)據(jù)分析表明，無(wú)論是各個(gè)可觀測(cè)變量的信度，還是各個(gè)潛在變量的同質(zhì)信度、建構(gòu)信度以及平均方差抽取量都是令人滿(mǎn)意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質(zhì)信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗(yàn)證性研究中評(píng)價(jià)模型各項(xiàng)目的R2最低值為050，最高值為087；建構(gòu)信度系數(shù)最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的信度是令人滿(mǎn)意的。

2.評(píng)價(jià)模型的效度

數(shù)據(jù)分析表明，評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)別效度均比較令人滿(mǎn)意。由于評(píng)價(jià)問(wèn)卷是在文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察、小組訪(fǎng)談、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地試驗(yàn)和預(yù)試調(diào)查等基礎(chǔ)上修改形成的，因此，該問(wèn)卷的內(nèi)容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個(gè)公共因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68144%，各個(gè)項(xiàng)目的共同度均大于04，各個(gè)因子載荷均大于040；驗(yàn)證性因子分析和二階因子分析的結(jié)果表明，各個(gè)潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說(shuō)明評(píng)價(jià)模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個(gè)因子間的相關(guān)系數(shù)分別都介于048～075之間，其置信區(qū)間沒(méi)有包含1，且各個(gè)潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評(píng)價(jià)模型具有區(qū)別效度。

總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的信度和效度測(cè)量指標(biāo)均達(dá)到比較滿(mǎn)意的水平，內(nèi)容結(jié)構(gòu)均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。

（三）本研究的不足與今后研究的展望

當(dāng)然，本研究尚存在一些局限性，有待將來(lái)做進(jìn)一步研究。歸納起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)：第一，本研究構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，但未涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素。譬如，今后可以從大學(xué)生個(gè)人興趣等角度探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)，還可以從組織影響等視角探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的社會(huì)影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和能力等因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個(gè)潛在變量，在區(qū)別效度上存在一定問(wèn)題；盡管驗(yàn)證性數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明評(píng)價(jià)模型中的各個(gè)變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個(gè)可觀測(cè)變量因其測(cè)量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內(nèi)容效度。這表明本研究的計(jì)量尺度仍需進(jìn)一步改進(jìn)。第三，由于時(shí)間和精力的限制，本研究?jī)H僅對(duì)該校本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，而沒(méi)有對(duì)專(zhuān)科層次和研究生層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，因此評(píng)價(jià)模型在專(zhuān)科生和研究生中的普遍適用性尚有待進(jìn)一步研究。

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第6篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)也由他律變成了自律。一些自律性差的學(xué)生容易被豐富多彩的大學(xué)生活所吸引。參加一些社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有幫助的，但是有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，睡懶覺(jué)，耗費(fèi)了大好時(shí)光。到期末考試前，平時(shí)不去上課或是不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，開(kāi)始借好學(xué)生的筆記，甚至是復(fù)印下來(lái)，考試時(shí)帶小抄。大學(xué)精神的缺失和大學(xué)教育的功利化使得很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后感到迷茫，不知道為什么學(xué)，不知道將來(lái)能做什么。直到四年后，大學(xué)結(jié)束的時(shí)候才有了片刻的清醒。所以，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.建立學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)成功。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間有著緊密聯(lián)系。這種關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力與所得收獲成正比，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生也會(huì)以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的相互促進(jìn)關(guān)系，就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。所以說(shuō)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建立情境使學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。為學(xué)生建立成功的情景有以下幾方面：

（1）找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺。

（2）課題難度要適用于學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，總不能按時(shí)正確的完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

（3）課題的提出要由易到難，使學(xué)生不斷地獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時(shí)，可先解決相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

2.給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體的、短近的、經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更大的動(dòng)機(jī)作用。給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。例如通過(guò)講座、與學(xué)生談話(huà)、討論等活動(dòng)，使學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)的重要性，并注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為；讓學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗，特別是獲得成功的行為策略。

3.培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生直接面臨具體問(wèn)題時(shí)，比如社會(huì)問(wèn)題、道德問(wèn)題、倫理問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)對(duì)自己解決問(wèn)題的重要性，從而主動(dòng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的形成，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)行實(shí)用學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值感和通過(guò)知識(shí)應(yīng)用獲得的成就感。所以，高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，并且發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以讓學(xué)生渴望掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題。

同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)，利用學(xué)生的社會(huì)動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就參加大學(xué)的各種社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生而言，最初可能并不是由于對(duì)某一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，而很可能是追求活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同伴交流的快樂(lè)。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感是一種對(duì)自己能力的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果感覺(jué)到自己具有成功學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)積極投入，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感是十分重要的。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感有以下幾方面：

（1）創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)到成功就會(huì)意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃。相反失敗的經(jīng)驗(yàn)使人心灰意冷、喪失信心，甚至產(chǎn)生無(wú)助感。這種無(wú)助感是指當(dāng)學(xué)生接連不斷的受到挫折，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、聽(tīng)天由命的心態(tài)。一旦出現(xiàn)這種無(wú)助感就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)要求、消極被動(dòng)、興趣索然；自慚形穢、喪失信心、對(duì)待學(xué)習(xí)自我放棄等認(rèn)知障礙和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。所以，高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從成功開(kāi)始，獲得學(xué)習(xí)的自我效能感。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

心理學(xué)研究表明，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生在失敗時(shí)往往把失敗的原因歸因于不夠努力，即使失敗也不灰心，不會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。但是成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生則認(rèn)為失敗是因?yàn)樽约耗芰Σ粔?、運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等這些自己不可控的因素，容易產(chǎn)生無(wú)助，這樣學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降。所以，高校教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功與失敗進(jìn)行客觀歸因、積極歸因。正確歸因?qū)τ谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。

第7篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

為了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，筆者以欽州學(xué)院、玉林師院、河池學(xué)院的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，主要采用文本問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談形式和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)行分類(lèi)抽樣調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷795份，其中大一學(xué)生190名、大二學(xué)生255名、大三學(xué)生176名、大四學(xué)生174名；男生457名、女生338名，樣本分布相對(duì)比較均勻。因此，本次調(diào)查結(jié)果有一定的參考價(jià)值。問(wèn)卷內(nèi)容分為三部分：學(xué)生的課堂參與行為；學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與互動(dòng)（生生交互、師生交互、生師交互）；學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)。每一部分包含多個(gè)分維度，共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目。

課堂參與。調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生表示不會(huì)缺課、逃課，8.9%的學(xué)生“經(jīng)?！钡貐⑴c課堂討論，3.0%的學(xué)生“經(jīng)?！钡卦谡n堂上提出有見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題，10.6%的學(xué)生“經(jīng)?！痹谡n堂上陳述自己的觀點(diǎn)，“偶爾”和“從未”的學(xué)生比例占90%左右。上述統(tǒng)計(jì)可以說(shuō)明，目前，大多數(shù)課堂仍然是以知識(shí)傳遞為主，“一人談”的教學(xué)模式。學(xué)生習(xí)慣了被學(xué)習(xí)，失去了自我體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主體整體迷失，現(xiàn)在讓他們提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，很多同學(xué)不樂(lè)意參與，也不知道如何參與。

學(xué)習(xí)交往與互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示：16.5%的學(xué)生“經(jīng)?！痹谡n外和同學(xué)一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，4.3%的學(xué)生“經(jīng)常”用電子郵件或面對(duì)面的與指導(dǎo)老師交流；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，78.6%的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考；在學(xué)習(xí)小組中，62.7%的學(xué)生習(xí)慣于被安排任務(wù)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：生生、師生、生師在課外交互較少，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，合作型的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得不夠充分，個(gè)人單打獨(dú)斗的方式仍然是課后學(xué)習(xí)的主流。

自主學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.4%的學(xué)生閱讀了教師指定的部分書(shū)籍，13.6%的學(xué)生為加深學(xué)業(yè)主動(dòng)閱讀非指定書(shū)籍，9.3%的學(xué)生閱讀書(shū)面論文或報(bào)告，38.6%的學(xué)生“經(jīng)?！闭n前預(yù)習(xí)或?yàn)閷W(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，很少有學(xué)生對(duì)有見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行收集、整合資料，進(jìn)而判斷信息、觀點(diǎn)、行動(dòng)、結(jié)論的價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然過(guò)于依賴(lài)教室、教師以及面授輔導(dǎo)，依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣及價(jià)值觀不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，只有28.8%的學(xué)生表示自己了解所學(xué)東西對(duì)自己所具有的意義。

為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式基本訓(xùn)練，如團(tuán)隊(duì)組建、單元組合作、板卡使用、師生約定及運(yùn)用多種表達(dá)呈現(xiàn)方式等。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)需要重點(diǎn)訓(xùn)練。

學(xué)會(huì)關(guān)照。學(xué)習(xí)不是孤立的，它是一種社會(huì)性的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)組建或單元組合作，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴(lài)、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)照學(xué)習(xí)同伴，特別是學(xué)習(xí)的邊緣人（游離人）。同伴間的相互關(guān)照是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)的重要品質(zhì)，它使學(xué)生相互信任、相互尊重、相互影響，對(duì)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生歸屬感，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)習(xí)是一種對(duì)話(huà)性的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中“最重要的不是述說(shuō)，而是傾聽(tīng)――無(wú)條件地、全身心地、共情地傾聽(tīng)”。中外教育研究都特別強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，如中國(guó)的“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，又如蘇格拉底的“上天賜人以?xún)啥鷥赡?，但只有一口，欲使其多聞多?jiàn)而少言”，因此，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)者必須具備的又一重要品質(zhì)。

傾聽(tīng)并不等于聽(tīng)，聽(tīng)是聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲波的單純感受，是被動(dòng)的無(wú)意識(shí)的行為；傾聽(tīng)是內(nèi)化過(guò)程，是“眼、耳、口、腦、心”多種器官協(xié)同作用的結(jié)果，是主動(dòng)獲取信息的一種積極的有意識(shí)的行為。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)獲取信息，引發(fā)認(rèn)知沖突和自我反思，激發(fā)靈感，深化認(rèn)識(shí)，重構(gòu)知識(shí)。為預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中假“聽(tīng)”、假“看”、假“議”，可對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，如請(qǐng)學(xué)生對(duì)已陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、補(bǔ)充、解釋、提問(wèn)或修正等。

學(xué)會(huì)交互。學(xué)習(xí)是交互和實(shí)踐的產(chǎn)物，交互是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的特殊品質(zhì)，是知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的本質(zhì)。巴西教育家保羅?弗萊雷（Paulo Freire）認(rèn)為沒(méi)有交流，就沒(méi)有真正的教育。所以，學(xué)習(xí)同伴通過(guò)互教互學(xué)，啟發(fā)思想，習(xí)得知識(shí)，是最有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在多種交互學(xué)習(xí)的類(lèi)型，如按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。若根據(jù)參與互動(dòng)的人數(shù)分，可分為自主交互、一對(duì)一交互、一對(duì)多交互、多對(duì)多交互。每種交互都可以實(shí)現(xiàn)同步交流和異步交流。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前流行的“知識(shí)折舊”律是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。人類(lèi)正在從信息時(shí)代走向知識(shí)時(shí)代，人們最需要的不是記憶信息，而是整合、分析和處理信息，把信息轉(zhuǎn)化成為知識(shí)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（P.Druker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。因此，新型的學(xué)習(xí)方式（如探究、發(fā)現(xiàn)、合作型學(xué)習(xí)等方式）是學(xué)生發(fā)展高階思維、獲取知識(shí)、適應(yīng)知識(shí)時(shí)代需求的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育的基本使命。

優(yōu)化課堂環(huán)境。一個(gè)自然、寬松、民主的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。著名特級(jí)教師魏書(shū)生，他在班級(jí)管理上依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)。教師遵循以學(xué)為本、以人為本的原則，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重他們的個(gè)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中獲得感受或體悟。

第8篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多家境較優(yōu)越，在受到的家庭教育方面較為偏向物質(zhì)追求和社會(huì)認(rèn)可度方面，據(jù)調(diào)查，以物質(zhì)追求作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中占比例最大，大學(xué)生往往將學(xué)習(xí)歸為“掙錢(qián)”、“得到富裕的生活”、“得到較高的社會(huì)地位”的手段，反而以求知欲為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生較之?dāng)?shù)量偏少。

一、相關(guān)概念的闡述

（一）獨(dú)立學(xué)院的概念。獨(dú)立學(xué)院也叫獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，是按照新機(jī)制、新模式，由普通本科高校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織、團(tuán)體或個(gè)人合作舉辦的本科層次的獨(dú)立二級(jí)學(xué)院。它是公益性質(zhì)的公有民辦普通高等學(xué)校，俗稱(chēng)“三本”。獨(dú)立學(xué)院以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低，學(xué)費(fèi)較普通本科學(xué)校貴。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)力，也稱(chēng)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既受到外部因素的影響，也會(huì)因心理環(huán)境變化而發(fā)生改變。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不穩(wěn)定，隨著心理環(huán)境的變化會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，心理動(dòng)機(jī)容易受外界因素干擾，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往具有功利性、直接性等特點(diǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院相比于普通高等學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低，入學(xué)后的學(xué)費(fèi)也較為昂貴。這就使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生呈現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件殷實(shí)，家庭環(huán)境較寬松，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱等特點(diǎn)。由于招生計(jì)劃面向不同省市有不同的規(guī)定，各省市考生數(shù)量也不相同，就使得不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境較好，擁有較好的教育資源，所以他們?cè)趯W(xué)校中較為活躍，對(duì)文娛活動(dòng)參與度較高，對(duì)課外活動(dòng)的興趣很濃。但是也存在紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的缺點(diǎn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著“混文憑”的態(tài)度，功利主義氣氛較濃。豐富的經(jīng)濟(jì)條件使他們擁有較多的娛樂(lè)選擇，往往將時(shí)間耽誤在游戲、戀愛(ài)等活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦、逃避，考試時(shí)往往通過(guò)作弊蒙混過(guò)關(guān)。優(yōu)越的家庭還使學(xué)生缺乏上進(jìn)心和危機(jī)意識(shí)，從小養(yǎng)成的衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的被動(dòng)享受習(xí)慣一時(shí)不能改變，極易在考核成績(jī)等制度下演變?yōu)樽员埃M(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因

現(xiàn)在我國(guó)教育體制仍然存在“填鴨式”教育，課堂以教師為中心，教師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)記憶教師的思想。教師對(duì)學(xué)生的思維不進(jìn)行引導(dǎo)，而是以自己的思想取代學(xué)生自己思考，以使教學(xué)更“高效”。教師對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行野蠻壓制，遏制其個(gè)性的發(fā)展，要求每個(gè)學(xué)生都成為符合一套成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)件，對(duì)學(xué)生的差異熟視無(wú)睹。這種落后的教育體制使學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不能將學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，也不能得到量身定制的知識(shí)教育。久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理，通過(guò)逃學(xué)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性。并且許多獨(dú)立學(xué)校的校園環(huán)境較差，環(huán)境建設(shè)不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有配套教育設(shè)施，不能為學(xué)生提供完備的學(xué)習(xí)條件。

四、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵的園丁，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)具有重要的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)管理水平，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善教師所教科目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解所教專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)知識(shí)。并組織教師定期進(jìn)行教學(xué)討論，改善教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。在討論中，各教師可以就專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，并積極進(jìn)行學(xué)術(shù)教研。

（二）建立學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，教師可以分析學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況建立動(dòng)態(tài)檔案進(jìn)行信息記錄，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，使小組之間形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，各成員之間在學(xué)習(xí)和生活上互幫互助，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使成績(jī)不好的學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的直接實(shí)施者，輔導(dǎo)員就像學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，最便于了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)學(xué)生的檔案資料、出勤情況、課上表現(xiàn)、考試成績(jī)等對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)檔案的整理，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，找到學(xué)生的進(jìn)步和退步，并采取及時(shí)溝通和對(duì)周邊同學(xué)進(jìn)行咨詢(xún)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）樹(shù)立正確的價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái)，生產(chǎn)力不斷發(fā)展帶動(dòng)了人們的物質(zhì)生活水平，社會(huì)上漸漸形成了急功近利、追求物質(zhì)生活的不良氛圍。尤其是在優(yōu)越環(huán)境中長(zhǎng)大的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，一部分學(xué)生的家庭教育都是以“升官發(fā)財(cái)”、“出人頭地”為主要思想對(duì)孩子進(jìn)行教育，這就使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)位，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的價(jià)值看作是充實(shí)自我、完善自我的途徑，而是淺顯地將學(xué)習(xí)作為獲得物質(zhì)生活的手段。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，通過(guò)多種方式宣傳知識(shí)對(duì)人一生的重要影響，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅是升官發(fā)財(cái)?shù)氖侄危€是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完善自我，為自己營(yíng)造幸福一生的必要途徑。如學(xué)?？梢耘e辦形式多樣的座談會(huì)，探討學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)工作、生活的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在思考中自覺(jué)認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)求知欲。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的突出特點(diǎn)，如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期學(xué)到有益于一生的知識(shí)，是擺在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦者面前的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第9篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文

訂計(jì)劃要有明確的目標(biāo)。我高中三年，學(xué)得扎實(shí)全面的一大因素是學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)，就是要系統(tǒng)地掌握知識(shí)，以迎接高考的檢測(cè)。國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱及《考綱》就是學(xué)習(xí)的指路燈。盡早了解”綱“,學(xué)習(xí)就能有的放矢。下面和各位朋友談?wù)勎抑朴喌膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。 我的學(xué)習(xí)計(jì)劃有兩種--長(zhǎng)期遠(yuǎn)景式計(jì)劃和短期目的性計(jì)劃。長(zhǎng)期遠(yuǎn)景式計(jì)劃是指我為高中三年學(xué)習(xí)制定的總目標(biāo)，以及每學(xué)年開(kāi)始時(shí)為該學(xué)年訂的計(jì)劃。制長(zhǎng)期遠(yuǎn)景式目標(biāo)時(shí)要胸懷大志，統(tǒng)籌安排，目標(biāo)要合理--也就是目標(biāo)既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，要量力而為。目標(biāo)過(guò)高，經(jīng)過(guò)努力仍難以達(dá)到，就會(huì)挫傷積極性;目標(biāo)過(guò)低，極易達(dá)到，就起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。而且高考是一次全國(guó)性的嚴(yán)格檢查，目標(biāo)過(guò)低就會(huì)在高考中被無(wú)情地篩下來(lái)。目標(biāo)不是一伸手就可摘到的果子，而是跳一跳或想辦法可以找到梯子攀上去才可獲取的果實(shí)。我所訂的高中三年學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目的，是掌握大綱要求的知識(shí)，技能，重點(diǎn)抓住考綱，基礎(chǔ)要扎實(shí);同時(shí)扣住大綱，向課本外，課堂外延展，拓寬知識(shí)面，加深知識(shí)深度。

高一，高二學(xué)年，我把重點(diǎn)放在課本上，課堂內(nèi)。因?yàn)楦呖茧m強(qiáng)調(diào)淡化課本的考查，其實(shí)處處有課本的影子。以語(yǔ)文卷為例，有字，詞，拼音等直接用課本語(yǔ)言材料命題的，還有那些名為課外試題，實(shí)為課本上知識(shí)點(diǎn)的，譬如文言文試題所選的文言文，雖然都是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但考查的知識(shí)點(diǎn)是我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)過(guò)多次的。”課內(nèi)知識(shí)課外考“的測(cè)試方式，就要求我們把課內(nèi)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則無(wú)法完滿(mǎn)地解答課外考題。當(dāng)然，重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限在課本，我仍有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí)，培養(yǎng)能力。

高三學(xué)年，既是中學(xué)時(shí)代的最后一年，同時(shí)也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。我在高三學(xué)年的計(jì)劃是完善知識(shí)系統(tǒng)樹(shù)，”牽一發(fā)而動(dòng)全身“,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識(shí)后，技巧也就”永到渠成“了。