中學(xué)培訓(xùn)教育全文(5篇)

一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強。

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學(xué)英語教師專業(yè)意識強于初級中學(xué)英語教師，初級中學(xué)的英語教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W(xué)階段學(xué)習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對英語教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學(xué)。由于高中英語教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學(xué)習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級分化嚴重；中學(xué)英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓(xùn)出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學(xué)科知識，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

1分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的因素

1.1農(nóng)村中學(xué)教育資金不足

我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低，國家每年對農(nóng)村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農(nóng)村中學(xué)的教育資金就更少了，資金不足，學(xué)校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設(shè)備，對學(xué)校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設(shè)備，況且現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學(xué)的發(fā)展.

1.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀的教學(xué)

新課程改革強調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要擺脫教師的皮鞭，學(xué)生不應(yīng)該在教師強制的壓力下去學(xué)習，學(xué)生的腦力活動不是死記硬背，而是學(xué)生主動思考和創(chuàng)造，積極鉆研，學(xué)會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調(diào)以學(xué)生為本，減負學(xué)生壓力，多媒體技術(shù)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生更多機會思考，學(xué)生有一個相對的空間，這是作為一個農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的，但是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現(xiàn)狀的進行教學(xué)，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農(nóng)村學(xué)校來說不是小數(shù)目，考慮到這幾方面的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)在的教學(xué)方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農(nóng)村學(xué)校的實行.

1.3教師對多媒體技術(shù)缺乏了解

城市學(xué)校早已用多媒體進行地理教學(xué)，但由于農(nóng)村閉塞的環(huán)境，農(nóng)村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設(shè)備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學(xué)，學(xué)校也沒有對她們進行正規(guī)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村教師缺乏對多媒體的了解，致使農(nóng)村開展多媒體教學(xué)也是不實際的.

[摘要]教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施。目前，城鄉(xiāng)中學(xué)化學(xué)教育仍存在較大差距，推進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化，可大力促進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。因此，本文以農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育為研究對象，對推進其信息化發(fā)展的路徑進行探討，以期強化農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教育效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教育；信息化；路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。教育信息化是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程[1]。目前，我國教育信息化發(fā)展已從1.0時代邁向2.0時代，2.0時代的教育信息化側(cè)重于將信息技術(shù)與教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”中得到了充分體現(xiàn)。同時，教育信息化亦是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校之間的共享[2]。農(nóng)村教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，而推動農(nóng)村教育信息化可為其發(fā)展提供動力，農(nóng)村教育信息化不僅需要硬件支撐，更需要落實到各學(xué)科與信息技術(shù)的融合?，F(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為例，研究如何推進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化發(fā)展。

1農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化的意義

化學(xué)作為中學(xué)教育的一門理科學(xué)科，其學(xué)習難度較大，涉及較多抽象概念、原理，尤其人教版高中化學(xué)教材共八本，但目前我國高中課程標準中規(guī)定每周只上兩節(jié)化學(xué)必修課，課時相對較少，知識多而雜，因此，需要中學(xué)生具有較好的學(xué)習基礎(chǔ)。而農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)普遍較薄弱，由于大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟、地域與教育水平相對落后，不同程度上造成了當?shù)刂袑W(xué)生見識較少，學(xué)習能力較弱。同時，農(nóng)村家庭教育水平普遍較低、教育意識不強，并且有很多留守學(xué)生，進而影響了學(xué)生的學(xué)習意識，更容易產(chǎn)生畏難情緒并影響學(xué)習興趣。此外，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，包含了大量化學(xué)實驗，且部分實驗有一定危險性或?qū)嶒炓蟾撸鴮嶒灳哂蟹浅Ｖ匾慕虒W(xué)功能，雖然近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有所改善，但其化學(xué)實驗室設(shè)備、條件與城市相比，仍存在較大差距。因此，中學(xué)化學(xué)教育對于農(nóng)村學(xué)生而言，其學(xué)習難度更大，但是，推進中學(xué)化學(xué)教育信息化，在教學(xué)中通過融合信息技術(shù)如視頻、動畫或者虛擬實驗室等，豐富的感性材料可以將抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為直觀的形象，如展示石墨、氯化鈉等物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，通過直觀的視覺與有趣的體驗幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，可大大降低農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習的難度，增長見識，并提高化學(xué)學(xué)習興趣[3]。

2當前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化現(xiàn)狀

近年來，我國教育信息化建設(shè)逐漸完成從城市往農(nóng)村地區(qū)的延伸，農(nóng)村中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施如多媒體設(shè)備、電腦軟件、平臺資源等得到較好改善，但是教育信息化發(fā)展不僅需要硬件條件的支撐，還需教師具備相應(yīng)信息化素養(yǎng)的推進。通過相關(guān)訪談及調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師對于多媒體的使用僅限于播放PPT、視頻等一些簡單應(yīng)用，可見他們?nèi)粤晳T性地把信息技術(shù)當作輔助演示的工具，沒有將信息技術(shù)與化學(xué)教育進行很好的融合，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，“新瓶裝舊酒”，未充分發(fā)揮其現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，缺乏創(chuàng)新意識、能力[4]。同時，部分化學(xué)教師不會使用智能白板或一些軟件，面對智能化的信息技術(shù)，如何應(yīng)用其有效地提高化學(xué)教學(xué)效果也是無從入手。此外，對于一些網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教育信息資源，一些化學(xué)教師搬來即用，未考慮農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)習情況，未進行整合與優(yōu)化，是不利于農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習的，主要由于這些優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者大多是城市名校名師，其難度、針對性、素材來源等方面更偏向城市學(xué)生，與鄉(xiāng)村學(xué)生實際情況是不能較好契合的[5]?？梢姡壳稗r(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師信息意識不強、素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力欠佳，尤其是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合方面缺乏科學(xué)的方法，在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上難以達到和諧統(tǒng)一，造成教學(xué)效果不顯著。而化學(xué)教育信息化，是指在化學(xué)教育領(lǐng)域中，以先進化學(xué)教育理念為引導(dǎo)，積極運用信息技術(shù)，整合化學(xué)信息資源，以培育出適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新人才，推動我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化系統(tǒng)工程[6]。就當前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，離實現(xiàn)化學(xué)教育信息化仍有很大一段距離，因此需要找準路徑加強推進。

一、我國城市及農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

中學(xué)教育是青少年在學(xué)校教育中的主體。由于受到經(jīng)濟社會發(fā)展程度的制約，我國城市及農(nóng)村的中學(xué)教育不在統(tǒng)一發(fā)展水平線上，特別是西部欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，這一情形更為嚴重突出。因此，很多適齡學(xué)生因為條件限制而失去了最好的受教育的機會。而突出表現(xiàn)的現(xiàn)狀主要有以下幾方面：

第一，我國城鄉(xiāng)發(fā)展存在一定的差距，這就導(dǎo)致教育資源的配置不合理。而很多城市里的學(xué)校設(shè)置了重點班級與非重點班級，讓本來就在學(xué)習上有差距的學(xué)生因為分班成績分化更加地突出，這勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習方面好的更好，差的更差。學(xué)校布局與城鄉(xiāng)人口不適應(yīng)。在城市中，學(xué)校的分布區(qū)域相對較廣，而在農(nóng)村因為條件的制約，學(xué)生往往要走很長的路程才能到學(xué)校。

第二，中學(xué)教育包含初中教育以及高中教育，我們知道義務(wù)教育為9年制，所以初中階段為義務(wù)教育，而高中階段則不是。但是我國是13億人口的大國，中西部存在的差距導(dǎo)致經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)的發(fā)展不平衡，資源配置也存在一定的不合理性，城市的教學(xué)設(shè)備遠比農(nóng)村的要先進。

第三，中學(xué)教育中，教師的師資隊伍依然不夠壯大。資源配置的不平衡導(dǎo)致農(nóng)村與城市的師資隊伍比例嚴重失調(diào)，很多教師都選擇去城市的學(xué)校工作，而忽視了農(nóng)村及邊遠地區(qū)。中學(xué)時期是學(xué)生的語言以及思維的活躍期，適齡階段的農(nóng)村學(xué)生沒有接受到來自于外界的知識的灌輸，品德的培養(yǎng)以及心智的提高，導(dǎo)致農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)不及城市孩子。再有，城市教師以及農(nóng)村教師沒有達到及時的溝通，雖然書本存在的差距不大，但是教學(xué)內(nèi)容缺乏一定量的交叉融合。

二、我國城市及農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展滯后的原因

學(xué)生的教育程度決定著一個國家的后續(xù)發(fā)展力度，因此，加大力度改革學(xué)校教育，是中學(xué)教育面臨的刻不容緩的問題。在醫(yī)學(xué)中，講究的是對癥下藥，在教育中，也是相同的道理，只有充分地掌握最根本最直接的因素，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，也是對中學(xué)教育自身良性發(fā)展的要求。筆者總結(jié)了一下我國中學(xué)教育發(fā)展滯后的原因。