語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論全文(5篇)

摘要：高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程依然存在著教學(xué)中的實(shí)際困境。為解決問題，本文提出基于工作過程系統(tǒng)化思路，分析了當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的與實(shí)際生活脫節(jié)、數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)、更新不快等三個(gè)方面問題，按照科學(xué)性、實(shí)踐性、開放性的基本原則，從導(dǎo)論、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者四個(gè)層次重新設(shè)計(jì)編排高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，提出具體可操作方案。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程內(nèi)容

1基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化開展課程設(shè)計(jì)是近年來在高職教育各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛實(shí)踐應(yīng)用的一種教育教學(xué)方法。這種方法要求在課程體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)系統(tǒng)化，即一門課程至少應(yīng)由三個(gè)或以上的學(xué)習(xí)情境組成，而且相互之間應(yīng)該是平行或遞進(jìn)或包容的關(guān)系。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上都要是一個(gè)完整的工作過程，應(yīng)該將資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)等六個(gè)步驟都包含在內(nèi)，在下一個(gè)學(xué)習(xí)情境中重復(fù)步驟、變化內(nèi)容，將課程的知識體系進(jìn)行重新選擇、排序，以此提高課程教學(xué)效果。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容來看，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是介紹市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基礎(chǔ)規(guī)律。在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要目標(biāo)，是塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德以及培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。為了加深對知識學(xué)習(xí)的理解和能力的掌握程度，按照難易程度，一門課程應(yīng)設(shè)計(jì)有不少于三個(gè)學(xué)習(xí)情境。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及就業(yè)情況來分析，可以分為三個(gè)層次：即消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者。每個(gè)層次著重引導(dǎo)學(xué)生思考擁有的資源和使用效率問題。消費(fèi)者的角色是參與到市場經(jīng)濟(jì)中的所有人都要扮演的，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的消費(fèi)行為較易理解；從生產(chǎn)者的角度來考慮問題是學(xué)生不容易理解的部分，因?yàn)樵谛W(xué)生還沒有接觸到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營，但是這一部分的內(nèi)容對后續(xù)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有奠基的作用，譬如關(guān)于成本的相關(guān)概念為后續(xù)成本核算等相關(guān)課程打下基礎(chǔ)，這一部分內(nèi)容比消費(fèi)者更進(jìn)一步；經(jīng)濟(jì)管理者對學(xué)生的要求更高，這需要了解掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，能夠從全局的角度思考問題、提出解決問題的對策，這通常需要一些工作時(shí)間才能有足夠積累，所以對于在校生來說會感覺距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理解難度較高。

2當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題

之所以產(chǎn)生教師難教、學(xué)生不聽的教學(xué)困境，與課程在內(nèi)容選取上存在較大的關(guān)系。當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題主要有以下三個(gè)方面：

2.1課程內(nèi)容中的基本原理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活有距離

一

晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國文部”可以視為我國大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國文門”本科教育。因此，我國大學(xué)中文專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國院系調(diào)整而未撤銷的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時(shí)期。第二類大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法類院校在原來大學(xué)語文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實(shí)力明顯不足。進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國社會的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時(shí)，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會需求，為中國社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國大學(xué)中文系的應(yīng)對方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

二

北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國文學(xué)、漢語語言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)（中文信處理）四個(gè)專業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱：在本科層次堅(jiān)持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時(shí)兼顧向社會輸送高素質(zhì)漢語言文學(xué)和文化實(shí)用人才。北大的這個(gè)表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時(shí)代堅(jiān)持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量優(yōu)異，每一個(gè)年級都有數(shù)名省市級高考的文科“狀元”，這個(gè)優(yōu)勢，沒有第二個(gè)學(xué)校可以與之爭美。再次，北京大學(xué)中文系是中國大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實(shí)際效果看，北大中文系的這個(gè)辦學(xué)理念符合社會對她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國外大學(xué)都樂于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應(yīng)用型熱門專業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時(shí)間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢上吃老本，他們興辦的第四個(gè)專業(yè)叫應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理），這個(gè)專業(yè)于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理）專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個(gè)專業(yè)的相差很大。我們可以從該專業(yè)的課程設(shè)置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來：專業(yè)選修課程設(shè)置可以分為三類，第一類屬于語言學(xué)課程，包括漢語方言學(xué)、漢語音韻學(xué)、理論語言學(xué)、漢語發(fā)展史、文字學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯專題、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、語音學(xué)等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，顯示出北大中文系在漢語基礎(chǔ)研究上的強(qiáng)大實(shí)力。第二類有邏輯導(dǎo)論、數(shù)理邏輯導(dǎo)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、幾何與代數(shù)引論、微積分等六門課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，目的是為計(jì)算機(jī)信息處理打基礎(chǔ)。第三類有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫概論、計(jì)算語言學(xué)導(dǎo)論、自然語言處理基礎(chǔ)、機(jī)器翻譯導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)輔助語言研究、漢字?jǐn)?shù)字化研究、VB編程與古籍整理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術(shù)類課程。從以上培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置看，該專業(yè)方向有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是突出應(yīng)用性；第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，其課程跨文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設(shè)置這個(gè)專業(yè)，就是為了適應(yīng)語言文學(xué)數(shù)字化要求，是應(yīng)對目前正在爆發(fā)的全球信息數(shù)字化挑戰(zhàn)的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經(jīng)走在全國中文系改革的前沿。與前面三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐相比，北大中文系應(yīng)用語言學(xué)本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會對于漢字?jǐn)?shù)字化處理的應(yīng)用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數(shù)字出版到政府機(jī)構(gòu)分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質(zhì)載體閱讀。

三

其他重點(diǎn)大學(xué)中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復(fù)旦大學(xué)早在上世紀(jì)九十年代就在中文系之下開設(shè)了秘書學(xué)和文化事業(yè)管理兩個(gè)?？茖I(yè)，但一直沒有在本科層次開設(shè)這個(gè)專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)中文系本科只有兩個(gè)專業(yè)：中國文學(xué)與漢語語言學(xué)，將應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)開設(shè)在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學(xué)中文系的改革與創(chuàng)新，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法值得關(guān)注。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有中文系，招收本科生，專業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)文秘，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)理論素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、媒體特別是財(cái)經(jīng)類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關(guān)系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎(chǔ)類、專業(yè)類和財(cái)經(jīng)類三個(gè)類別。專業(yè)類主要有語言學(xué)概論、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)概論、中國文學(xué)史、秘書學(xué)、文書檔案學(xué)、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應(yīng)用語言學(xué)、公關(guān)寫作；公共基礎(chǔ)類主要有公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、公關(guān)策劃、社交禮儀、社會調(diào)查、廣告學(xué)、中國當(dāng)代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財(cái)經(jīng)類課程主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中文系走的是一條與經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相融合之路，以漢語言文學(xué)主干課程為主，適當(dāng)插入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的部分課程。類似于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)做法的還有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識教育學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)等。與經(jīng)濟(jì)管理類院校相似，一些以理、工、農(nóng)科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學(xué)與所在學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合之路。如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)與園林學(xué)結(jié)合，華東政法大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與法學(xué)、商學(xué)的融合、西安外國語大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與對外漢語教學(xué)的融合等。這些大學(xué)中文系基本上是依托本校優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)具有特色化的漢語言文學(xué)專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經(jīng)看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問題。多學(xué)科融合不是相關(guān)課程放到一起就能起化學(xué)反應(yīng)。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結(jié)果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學(xué)校在注重專業(yè)融合的同時(shí)弱化了漢語言文學(xué)主干課程的教學(xué)和研究。同時(shí)，中文系的教學(xué)人員和管理人員對于期待融合的學(xué)科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢學(xué)科對于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學(xué)與管理效果自然不好。

四

［摘要］在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的共識。文章針對目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了以培養(yǎng)計(jì)算思維為目標(biāo)的新的課程體系，并探討了課程體系的實(shí)施方案和新的考核方式。此課程體系與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，通過一系列的課程設(shè)置，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用計(jì)算思維分析問題和解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算思維；課程體系；實(shí)施方案；考核方式

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育直接關(guān)系到國家未來的科技競爭力；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是我國高等教育的組成部分，在學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供了必要的保障。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段解決本專業(yè)的問題，是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析解決問題的意識和能力，提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置還存在很多問題，高校專業(yè)學(xué)科種類繁多，各專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識的需求不同。因此，如何建立適應(yīng)不同專業(yè)需求的課程體系，如何體現(xiàn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前急需解決的問題。計(jì)算思維的培養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，具有計(jì)算思維而且能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、解決專業(yè)問題是高級人才必備的素質(zhì)。

一、存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向高等院校除計(jì)算機(jī)專業(yè)外的本科生開設(shè)的，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中存在著很多問題。首先，不分層次的教學(xué)。隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的廣泛開展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力有所提高。但是由于受各地經(jīng)濟(jì)水平、教育條件等因素的影響，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平差異較大。如果采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生就會“吃不飽”，覺得太簡單，失去學(xué)習(xí)的興趣，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生又會跟不上。其次，不分類別的教學(xué)。由于各專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的要求各不相同，而且各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式也是有差別的，因此采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，不能滿足各專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的個(gè)性化需求。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能很好地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，與社會應(yīng)用需求脫軌。隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新概念不斷涌現(xiàn)，比如互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等，但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，還沒有引入這些新技術(shù)和新概念，造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和社會應(yīng)用需求脫節(jié)，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[2]。

二、解決問題的方案

由于大學(xué)專業(yè)多，不同專業(yè)需要具備的計(jì)算機(jī)知識與能力有所不同，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)需要為導(dǎo)向，提供差異化的課程供不同專業(yè)的學(xué)生選擇。新的課程體系應(yīng)重視加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)。

［摘要］同伴教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式的教學(xué)，在寬松的課堂環(huán)境中給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。采用這種方法對軟件工程導(dǎo)論課程進(jìn)行教學(xué)，可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同伴教學(xué)法，不但能促使學(xué)生獲得新知，牢固掌握以往的知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識。

［關(guān)鍵詞］同伴教學(xué)法；軟件工程導(dǎo)論；課程教學(xué)

1991年，哈佛大學(xué)的埃里克•馬祖爾教授創(chuàng)建了同伴教學(xué)法，其最早應(yīng)用于物理學(xué)教學(xué)中。同伴教學(xué)法是一種基于合作學(xué)習(xí)理論和動機(jī)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。它是以教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，課上提出測試題，要求每名學(xué)生獨(dú)立答題，學(xué)生可以向教師提出1~2個(gè)問題，并形成自己的答案；然后由教師將學(xué)生進(jìn)行分組、討論，每名學(xué)生都要在本組內(nèi)闡述自己的答案，答案有差異時(shí)，成員之間可以用自己的觀點(diǎn)和理論說服對方，決定自己答案是否更改；教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生上交的試題答案及正確率，根據(jù)準(zhǔn)確率及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生根據(jù)教師講解的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)對照自己的答案，并將知識進(jìn)行有效遷移的教學(xué)過程。同伴教學(xué)法是在心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系之間，通過同學(xué)之間進(jìn)行闡述觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)、討論、分享經(jīng)驗(yàn)，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學(xué)法適用于原理、概念、過程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學(xué)課程簡單、有效、實(shí)用的教學(xué)方法。在軟件工程導(dǎo)論課程中進(jìn)行同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，符合課程特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。

1軟件工程導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件工程學(xué)歸屬于自然科學(xué)中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，是為了擺脫軟件開發(fā)成本和進(jìn)度估計(jì)不準(zhǔn)、系統(tǒng)滿意度不夠、產(chǎn)品質(zhì)量不可靠、軟件維護(hù)性差、軟件開發(fā)生產(chǎn)率跟不上計(jì)算機(jī)發(fā)展速度等“軟件危機(jī)”的困擾，專門研究軟件開發(fā)與維護(hù)的普遍原理、技術(shù)的一門工程科學(xué)。軟件工程學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術(shù)方法、工具、管理等多個(gè)方面。軟件工程導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門必修課，是軟件工程學(xué)的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術(shù)和方法，介紹各個(gè)實(shí)施階段的任務(wù)、過程、方法和工具。

1.1課程內(nèi)容繁多

軟件工程導(dǎo)論課程講述的概念、原理、模型、系統(tǒng)內(nèi)容繁多，講述的知識面廣、軟件的發(fā)展速度快，課程的真實(shí)性和綜合性強(qiáng)，理論性的知識眾多，教師準(zhǔn)備課程和講解知識雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生對知識點(diǎn)不易理解，不能完全掌握知識內(nèi)容。

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程加快，多元文化社會格局形成，跨文化就醫(yī)的態(tài)勢凸顯，臨床對具備多元文化知識護(hù)士的需求不斷增加，但我國多元文化護(hù)理教育相對落后，為滿足服務(wù)對象的多元文化需要，在護(hù)理教育中增設(shè)多元文化課程、改革教學(xué)方法，以提高我國多元文化護(hù)理教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化；護(hù)理教育；護(hù)理課程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及多民族融合，多文化滲透，多元文化社會格局形成，跨文化就醫(yī)的需求愈發(fā)明顯，“以人為中心”的多元文化護(hù)理應(yīng)運(yùn)而生。美國護(hù)理學(xué)博士德勒恩•萊寧格率先提出跨文化護(hù)理理論，該理論要求護(hù)士具備多元文化護(hù)理知識及技能，具備向多元文化的人群提供多元文化護(hù)理的能力。但現(xiàn)階段我國護(hù)士多元文化護(hù)理知識不能滿足患者多元文化需求的矛盾越來越突出[1]，臨床對具備多元文化知識護(hù)士的需求不斷增加，因此開設(shè)多元文化護(hù)理課程勢在必行。現(xiàn)對護(hù)理教育中開設(shè)多元文化護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以提高我國多元文化護(hù)理教育質(zhì)量。

1多元文化護(hù)理教育的涵義及現(xiàn)狀

1.1多元文化護(hù)理的涵義

多元文化護(hù)理又稱跨文化護(hù)理，是由美國護(hù)理學(xué)博士德勒恩•萊寧格在20世紀(jì)60年代首先提出的，指對世界上不同文化的民族進(jìn)行探討并分析，重點(diǎn)研究其照料方式、對健康與疾病的認(rèn)識、人民的信念和價(jià)值觀，并運(yùn)用這些知識為不同民族的人民進(jìn)行共性和各異的護(hù)理[2]。

1.2多元文化教育的涵義