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1開設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的意義
1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出:針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦學(xué)特色等方面上,做出改革建設(shè)措施,以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下,培養(yǎng)具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點(diǎn),是對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行改革。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開設(shè)是實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索,在此探索過(guò)程中,教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實(shí)踐者,從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
1.2提高臨床檢驗(yàn)工作質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗(yàn)質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的核心內(nèi)容,檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。近幾年來(lái),臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量逐年增多,已達(dá)1500余項(xiàng),因此臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員共同面臨的問題是,在眾多檢測(cè)項(xiàng)目中,如何選擇其中最合理經(jīng)濟(jì)有效的項(xiàng)目,特別是如何組合多種最有應(yīng)用價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)室能出具量值報(bào)告,為保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠,并針對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理,國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189:2007《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室-質(zhì)量和能力的專用要求》,同時(shí)我國(guó)頒布的《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》,這些已為建立完善的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用,在我國(guó)若能實(shí)施,將會(huì)規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立,完善實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè),同時(shí)確保我國(guó)的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國(guó)際同步。
1.3補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課程分門別類,內(nèi)容有聯(lián)系,但獨(dú)立行課,對(duì)應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來(lái)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)課程,就會(huì)造成對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此,引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的有益補(bǔ)充,是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系的更新和完善。在教育實(shí)踐中,教師通過(guò)課堂講授并綜合延伸分析檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容,使學(xué)生樹立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念,認(rèn)識(shí)本課程實(shí)踐的價(jià)值,并應(yīng)用正確的評(píng)估方案獲得有效的評(píng)估依據(jù),客觀地有理有據(jù)地評(píng)價(jià)新技術(shù)和新知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值;檢驗(yàn)的流程控制是全實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作;加強(qiáng)臨床實(shí)驗(yàn)室海量數(shù)據(jù),提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息,不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識(shí)。
1.4提升英語(yǔ)和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生自覺閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力,進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力水平,開闊視野,增長(zhǎng)見識(shí),為實(shí)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實(shí)踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件,HIS和LIS的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí),通過(guò)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng),掌握全面的臨床資料,采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件(ReviewManager,GRADEpro3.6等),應(yīng)用于自己的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中,鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及分析前、分析分析后檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息等方面?!稒z驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個(gè)章節(jié),但本課程的課時(shí)數(shù)極為有限,僅有教學(xué)學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí),無(wú)法講授全部?jī)?nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時(shí)間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科第八學(xué)期,即進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后時(shí)期,各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通,本課程學(xué)習(xí)完畢,能盡快熟悉臨床檢驗(yàn)工作,縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期。因此,以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制和實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量提高為重點(diǎn),安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索(基因信息庫(kù)與蛋白組學(xué))、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實(shí)驗(yàn)室能力驗(yàn)證、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)、診斷試驗(yàn)的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個(gè)專題內(nèi)容。其中“實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可”解釋了除實(shí)驗(yàn)室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外,臨床實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專業(yè)要求。“循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”主要針對(duì)不斷增加的檢驗(yàn)技術(shù),用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究,來(lái)規(guī)范檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià),用當(dāng)前最佳的檢測(cè)技術(shù)和質(zhì)量控制體系對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。它是一門從細(xì)胞顯微、超微結(jié)構(gòu)和分子水平等層次上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)和基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,是高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課,很多醫(yī)科大學(xué)把醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)生面臨的第一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。但同時(shí),一年級(jí)新生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容。本文結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劷虒W(xué)中的心得體會(huì)。
一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程,教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣,內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多,重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討,了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分,做好對(duì)后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時(shí),重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu),對(duì)于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯,在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí),因此在這里只需要簡(jiǎn)單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明,引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀,掌握整個(gè)知識(shí)體系,注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位,按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識(shí)鏈講解,將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合,使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動(dòng)的概念,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時(shí),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等,引入課堂,保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力,作為一年級(jí)醫(yī)學(xué)生,要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和將來(lái)的臨床工作之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。
二、更新教學(xué)方法和形式
1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。
作為醫(yī)學(xué)生,關(guān)注所學(xué)的知識(shí)和將來(lái)的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容,今后的臨床工作能用到嗎?因此第一章緒論部分的講授非常重要,要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程,和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系,重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來(lái)的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn),特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù),2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞,獲得諾貝爾獎(jiǎng),對(duì)再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響,通過(guò)這些介紹,讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展,并非只是毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān),在每一章節(jié)的教學(xué)中,也可以引入相關(guān)病案分析,比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中,提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥,介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制,學(xué)生對(duì)大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)了主動(dòng)性和自覺性。
2.BOPPPS教學(xué)法。
【摘要】盡管醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床診療中的價(jià)值已經(jīng)凸顯,但是臨床專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)面者臨諸多的問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件,嘗試改變教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),增強(qiáng)臨床專業(yè)住院醫(yī)師學(xué)習(xí)得主動(dòng)性和自學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】影像學(xué);臨床專業(yè);住院醫(yī)師;教學(xué)
1臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的特點(diǎn)
參加醫(yī)學(xué)影像學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)的臨床專業(yè)住院醫(yī)師的特點(diǎn)概括為:(1)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論課時(shí)較短,基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí);(2)影像科(實(shí)習(xí))輪轉(zhuǎn)時(shí)間較短,一般小于1個(gè)月,甚至2周,實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在諸多困難;(3)輕視醫(yī)學(xué)影像學(xué)的價(jià)值。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及全身器官的綜合性學(xué)科,其影像學(xué)改變僅是疾病在某階段的一種表現(xiàn)形式,與病因、病程、嚴(yán)重程度、其它混雜因素、影像設(shè)備的成像原理等息息相關(guān)。面對(duì)如此復(fù)雜的一門課程,臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的培訓(xùn)更應(yīng)該突出重點(diǎn)。
2臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變
2.1教學(xué)目標(biāo)的改變
之前臨床專業(yè)的住院醫(yī)師希望被按照影像專業(yè)的醫(yī)師接受規(guī)范化培訓(xùn),期望在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能完成高質(zhì)量的影像學(xué)內(nèi)容培訓(xùn),但是受限于培訓(xùn)時(shí)間短和將來(lái)所從事專業(yè)不同,整體的培訓(xùn)效果非常差。針對(duì)臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的影像學(xué)診斷與鑒別診斷的理論水平和實(shí)踐能力差,在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)會(huì)大量的影像學(xué)內(nèi)容不科學(xué)[2],因此我們提出“一專多熟”,即在自己感興趣或?qū)?lái)從事的專業(yè),其影像診斷水平應(yīng)等于或高于影像學(xué)專業(yè)的住院醫(yī)師;對(duì)非從事的專業(yè)領(lǐng)域,應(yīng)該熟悉影像學(xué)在該領(lǐng)域中在哪些病種的診療和預(yù)后判斷中的優(yōu)勢(shì)和限度,會(huì)根據(jù)臨床的目的選擇適合的影像學(xué)檢查技術(shù),能正確地解讀影像學(xué)報(bào)告。
摘要:目的了解臨床醫(yī)學(xué)??祁A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,為該課程教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用整群抽樣方法,隨機(jī)抽取某??圃盒ER床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對(duì)象,利用自制問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià),并分析影響其學(xué)習(xí)效果的因素。結(jié)果影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素依次為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課程難度系數(shù)較大、教學(xué)過(guò)程趣味性不夠、與專業(yè)聯(lián)系不緊密、案例使用較少等。結(jié)論預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)效果
預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分,也是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果,幫助學(xué)生樹立“大衛(wèi)生觀”,掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)很多一線教師致力于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究,也嘗試將新的教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,但收效不大[2]。筆者認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的,故本研究采用調(diào)查法,在課程結(jié)束后了解臨床醫(yī)學(xué)??粕鷮?duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià),并加以分析,以期從學(xué)生角度探討適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì),從而提高教學(xué)效果。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
采用整群抽樣方法,隨機(jī)抽取某??圃盒ER床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對(duì)象。
1.2方法
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的實(shí)施
1.1實(shí)施對(duì)象醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)121班30名學(xué)生。
1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù),對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握,對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接,對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口,把握與臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),由淺入深,循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則,大膽調(diào)整,科學(xué)整合,形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測(cè))的知識(shí)體系。
1.3組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培育團(tuán)隊(duì)合作精神遵循團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)技能互補(bǔ),擔(dān)任不同角色,承擔(dān)共同目標(biāo),保持負(fù)責(zé)的相互工作關(guān)系的原則,最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為形式,以解決問題,提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
1.3.1“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),5-6人一組。一般以異質(zhì)為主,使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化,同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與各組間的競(jìng)爭(zhēng)。
1.3.2“指定組長(zhǎng),雙向選擇”原則教師指定好各組組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇,便于小組管理,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能,提高學(xué)生自主參與的積極性。
1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)為主線,根據(jù)不同知識(shí)模塊,采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合,以項(xiàng)目為載體,任務(wù)為驅(qū)動(dòng),專業(yè)知識(shí)為主,課外知識(shí)為補(bǔ)充,實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作研討式教學(xué)模式,注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重,充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),達(dá)到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式,自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
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