學(xué)科課程培訓(xùn)全文(5篇)

[摘要]探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置關(guān)鍵是對(duì)“學(xué)科課程”的深度認(rèn)知，課程目標(biāo)指向課程學(xué)習(xí)力、教學(xué)改進(jìn)力、課題研究力和職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。課程依據(jù)縱向的“學(xué)科課程”的課程要素和橫向的能力指向而設(shè)計(jì)，“縱橫向課程”真正地將理論以某一種方法按某一種途徑具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育變革。整個(gè)培訓(xùn)課程體系的實(shí)施就是“學(xué)教研業(yè)”一體化，具體實(shí)施途徑可以通過樣例學(xué)習(xí)、課例研修、儀式課程來實(shí)現(xiàn)。探索期教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)與課程實(shí)施同步推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]探索期教師；學(xué)科課程；“縱橫向”培訓(xùn)課程；“學(xué)教研業(yè)”一體化；教師培訓(xùn)

一、探索期教師的特點(diǎn)與困境

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行了大量研究，提出了許多理論或模型(福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、邵寶祥、鐘祖榮與李晶、盧真金等)，本文的探索期教師主要是采用教師專業(yè)發(fā)展的5階段理論，指工作第10年左右的教師，其他4個(gè)階段分別是初步適應(yīng)期（工作的第1年）、適應(yīng)和熟練期（工作的3－5年）、教學(xué)成熟期（工作第15年左右）和專家期（工作第20年左右）。[1]每個(gè)階段有每個(gè)階段的專業(yè)需求和任務(wù)。就探索期的教師而言，他們的特點(diǎn)與困境在哪里？我們選取了北京地區(qū)兩屆探索期的中學(xué)語文教師，從基本信息看：地區(qū)上，來自北京的16個(gè)區(qū)，城區(qū)（東城、西城、海淀、朝陽）的人數(shù)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的比例是1:1；性別上，男女比例是1:9；年齡上，30—40（含）和40歲以上的比例是8.5:1.5；學(xué)歷上，本科和碩士的比例是6:4；職稱上，中一級(jí)、中二級(jí)、高級(jí)的比例是6:2:2；榮譽(yù)和職位上，多數(shù)是區(qū)級(jí)骨干、年級(jí)的備課組長(zhǎng)，甚至有少數(shù)教研組長(zhǎng)和區(qū)級(jí)教研員（在培訓(xùn)階段轉(zhuǎn)為教研員）。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也備受關(guān)注。2015年，未來職業(yè)組織與美國(guó)州首席教育官員理事會(huì)聯(lián)合的《教師素養(yǎng)：面向個(gè)性化、學(xué)生中心的教學(xué)》提出4項(xiàng)素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)[2]。歐盟的《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師的3大素養(yǎng)：與他人合作，充分運(yùn)用知識(shí)、技能和信息，緊密聯(lián)系社會(huì)[3]。鐘祖榮教授具體到8種關(guān)鍵能力：社會(huì)了解力、本體性知識(shí)、本體性能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會(huì)聯(lián)通力、診斷評(píng)價(jià)力[4]。這些教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在不同發(fā)展階段的教師身上具有不同的體現(xiàn)。我們通過申請(qǐng)表、心理繪畫測(cè)試、素養(yǎng)面試、專業(yè)面試四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索期教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力調(diào)研，按3類素養(yǎng)和9個(gè)能力點(diǎn)——職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)理想、團(tuán)隊(duì)合作力、職業(yè)規(guī)劃力）、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)生教育力、尋求支持力、學(xué)習(xí)能力）、學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)含學(xué)科知識(shí)、教育改革力、科研能力），得出兩屆學(xué)員平均能力分值（略）。從學(xué)員各類素養(yǎng)和各個(gè)能力的得分看，探索期教師具有以下特點(diǎn)：第一，職業(yè)素養(yǎng)高。熱愛語文教育事業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并能夠制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和工作計(jì)劃，組織或領(lǐng)導(dǎo)集體備課、校本教研、區(qū)域教研等活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)素養(yǎng)高。愿意接受新事物新挑戰(zhàn)，對(duì)于新的教育改革帶來的新的教育理念，他們第一時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)主動(dòng)尋求直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的幫助，學(xué)習(xí)自主力很強(qiáng)。第三，學(xué)科素養(yǎng)低。學(xué)科知識(shí)的廣度和深度不夠，教學(xué)方法單一，學(xué)生教育機(jī)械化。雖然近一半是研究生學(xué)歷，接受過科研的規(guī)范訓(xùn)練，但在10年的教學(xué)生涯中，教師科研能力退化，發(fā)表的多為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)，多是經(jīng)驗(yàn)描述捕捉到的教學(xué)中關(guān)鍵事件，很少能根據(jù)設(shè)計(jì)反思解釋教學(xué)規(guī)律，論文也沒有理論高度。這三類素養(yǎng)也形成兩大反差：高職業(yè)低學(xué)科，高學(xué)習(xí)低學(xué)科。探索期教師的困難就來自這兩大反差：1.不能把職業(yè)和學(xué)科結(jié)合起來，即在職業(yè)中沒有體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值。學(xué)科價(jià)值其實(shí)是教師在個(gè)人層面上對(duì)自身學(xué)科的深刻理解與體認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)起對(duì)自身學(xué)科的純?nèi)幌矏?。探索期的教師只有果沒有因，即有熱愛，但沒有個(gè)人的學(xué)科體悟：他們?cè)谧约核鶑氖碌膶W(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行著知識(shí)和思想的傳播，可是很多人都在不假反思地重復(fù)著機(jī)械的勞作，而對(duì)于自己所從事的教學(xué)和學(xué)科價(jià)值缺乏真正的理解。教學(xué)在應(yīng)對(duì)教育評(píng)價(jià)之外還有什么目標(biāo)？所從事的學(xué)科究竟具有哪些不可替代的價(jià)值？傳授知識(shí)與能力的同時(shí)是否真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師的自我價(jià)值是否得到了體現(xiàn)？這些問題都深深困擾著探索期的教師。2.不能把學(xué)習(xí)和學(xué)科結(jié)合起來，即難以把學(xué)習(xí)成果貫穿到學(xué)科教學(xué)實(shí)施中。探索期的教師雖然學(xué)習(xí)新的教育變革、教育理念，但只把教育變革、教育理念作為一種“信息”進(jìn)行處理，“信息”處理的一般步驟是獲取信息、理解信息和評(píng)價(jià)信息，沒有任何對(duì)“信息”的學(xué)科實(shí)踐和加工。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，探索期的教師對(duì)這些名詞概念都有所了解，并且可以在其他人的案例上形成一定的解釋和評(píng)價(jià)，但對(duì)于如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，只有把理論實(shí)踐化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破、育人突破、科研突破。

二、探索期教師的專業(yè)需求：學(xué)科課程

根據(jù)探索期教師的困難，兩個(gè)不能結(jié)合的重點(diǎn)都在于“學(xué)科”，不是“學(xué)科”的“教學(xué)”能力低下，而是“學(xué)科”的“課程”觀沒有形成，“學(xué)科課程”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深刻，如中學(xué)語文課程的綜合性實(shí)踐性，課程結(jié)構(gòu)從聽說讀寫能力到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重組，這些認(rèn)知都浮于表面，認(rèn)為開展一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就體現(xiàn)了語文的綜合性實(shí)踐性，殊不知語文的單篇教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性；認(rèn)為把任務(wù)疊加起來就是任務(wù)群，殊不知任務(wù)群還有“學(xué)習(xí)”兩字來限定。這只是應(yīng)付形式的變化，核心的要素沒有掌握。探索期教師的關(guān)鍵任務(wù)在于系統(tǒng)深刻地理解“課程”：只有深入學(xué)習(xí)“課程”“學(xué)科課程”，才能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，從提升中獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育變革乃至真正的社會(huì)變革。所以，以“語文學(xué)科”為例，從“課程”出發(fā)，按實(shí)現(xiàn)的路徑，探索期教師要依次培養(yǎng)以下四個(gè)關(guān)鍵能力：第一，課程學(xué)習(xí)力。（1）能從育人的角度理解學(xué)科課程：理解課程的一般結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）了解語文課程的發(fā)展趨勢(shì)，理解語文課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)；（2）能整合課程和開發(fā)課程：掌握課程整合、課程開發(fā)的主要方法，結(jié)合各種資源整合和開發(fā)語文相關(guān)的校本課程，如書冊(cè)閱讀課程、專題閱讀課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等。第二，教學(xué)改進(jìn)力。教學(xué)改進(jìn)力主要根據(jù)“學(xué)科課程”進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，包括：（1）能在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，在語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)；（2）能以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)；（3）能用作業(yè)、活動(dòng)任務(wù)、評(píng)價(jià)測(cè)量表、考試、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。第三，課題研究力。這一能力可以歸入教學(xué)改進(jìn)力，之所以把它單獨(dú)列出來，是因?yàn)檎{(diào)研中這一得分最低。它是教學(xué)改進(jìn)的一種途徑，指能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題并轉(zhuǎn)化為研究課題，基于研究問題使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，撰寫研究?bào)告或論文，并將研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。探索期教師的課題研究力著重于規(guī)范和操作，成熟專家教師的課題研究著重于創(chuàng)新和理論。探索期教師的課題研究不以理論建構(gòu)為主，而是以解決實(shí)際教學(xué)問題為主。第四，職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。（1）能自我反思總結(jié)出“學(xué)科課程觀”前后的教學(xué)變化；（2）能在區(qū)級(jí)以上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)公開課并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；（3）能在校級(jí)或區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)課題中立項(xiàng)，并完成課題研究。在學(xué)科課程促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、課題研究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科價(jià)值，并把教學(xué)教育改革落實(shí)到底，實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)變革。[5]

三、探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置：縱橫向課程

統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)的支撐體系是以服務(wù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)為中心、以為統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)提供政策支持、學(xué)科規(guī)劃、人才支持、資源共享、科學(xué)評(píng)價(jià)體系與成果運(yùn)用體系為目標(biāo)的，貫穿貫徹于統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)全過程的，引導(dǎo)、規(guī)范、支撐統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的歸類、整理、優(yōu)化工作的總和。統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科支撐體系的建設(shè)要遵循以下原則:一是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，遵循學(xué)科建設(shè)基本規(guī)律，圍繞中央社會(huì)主義學(xué)院《加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，培育具有統(tǒng)一戰(zhàn)線特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的意見》，立足統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)內(nèi)部多個(gè)專業(yè)之間、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系;二是按照“科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施、重點(diǎn)突出、適當(dāng)交叉”的原則，凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，匯聚學(xué)科隊(duì)伍，構(gòu)筑社會(huì)主義學(xué)院與高校的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源配置和利用效率的最優(yōu)化;三是建構(gòu)既促進(jìn)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)的理論研究、又符合統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)實(shí)際的具有較強(qiáng)針對(duì)性、操作性的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科系統(tǒng)，爭(zhēng)取在統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有所突破、有所進(jìn)展，切實(shí)提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)整體水平。個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)完備的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)支撐體系離不開以下幾個(gè)系統(tǒng)有強(qiáng)有力支持:

一、政策支持系統(tǒng)

政策支持系統(tǒng)是支持統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的一系列政策、規(guī)章及制度的有機(jī)結(jié)合，其主要包括信息系統(tǒng)、政策扶持系統(tǒng)及教學(xué)科研導(dǎo)向系統(tǒng)等方面。其中信息共享系統(tǒng)是政策系統(tǒng)的“神經(jīng)”系統(tǒng)，其主要任務(wù)是要根據(jù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)主體系統(tǒng)的需要，提供準(zhǔn)確、全面、快速、可靠的政策信息，以實(shí)現(xiàn)決策與導(dǎo)向的科學(xué)化。其基本功能是統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)信息的收集與整理、相關(guān)信息的加工與儲(chǔ)存及信息的傳播與利用。政策支持系統(tǒng)是統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的“思想庫(kù)”、“智囊?guī)臁被颉巴饽X系統(tǒng)”，通常由各種政策研究機(jī)構(gòu)、政府與這些機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及具體的咨詢活動(dòng)構(gòu)成，其基本功能是政策問題的發(fā)現(xiàn)和診斷，政策預(yù)測(cè)研究及政策方案的設(shè)計(jì)與評(píng)估。教學(xué)科研導(dǎo)向系統(tǒng)是由統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)主體中從事統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)教學(xué)與科研的個(gè)人、團(tuán)體或組織構(gòu)成，其主要任務(wù)是保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的良性運(yùn)行與建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，減少?zèng)Q策失誤，避免政策執(zhí)行中發(fā)生變形，以保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)建設(shè)成果與教學(xué)科研成果的高度結(jié)合的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

二、課程規(guī)劃系統(tǒng)

課程規(guī)劃系統(tǒng)以模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)安排，充分體現(xiàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科課程規(guī)劃體系是由共識(shí)教育課程、統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與實(shí)踐課程、四種能力課程等三大模塊構(gòu)成一體的新的課程體系。三大模塊課程相互交叉、相互融合，將統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓(xùn)理念貫穿于統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的全過程。共識(shí)課程主要由基礎(chǔ)理論課程、時(shí)事政治課程兩大塊組成，統(tǒng)戰(zhàn)理論與政策系列課程主要包括:

(1)統(tǒng)戰(zhàn)基本原理、統(tǒng)戰(zhàn)史(含中國(guó)共產(chǎn)黨統(tǒng)戰(zhàn)史、多黨合作史、派史)、統(tǒng)戰(zhàn)方法論、統(tǒng)戰(zhàn)思想史，包括馬克思主義的和中共的;

(2)政黨統(tǒng)戰(zhàn)學(xué)，其中又包括多黨合作和政治協(xié)商制度及其理論、人民政協(xié)理論、參政黨建設(shè)理論;

摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是集科學(xué)、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中采用基于學(xué)科競(jìng)賽的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。針對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀與問題，應(yīng)從調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、加大競(jìng)賽宣傳力度、拓展學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容、組建優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、健全競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制等方面采集積極措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；數(shù)字媒體藝術(shù)；設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是集科學(xué)、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學(xué)科，涉及多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、攝影與攝像、FLAH動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字音視頻制作、數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷鄠€(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)科技能競(jìng)賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力［1］，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)與科研水平，彰顯學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有不可替代的作用［2］。作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和操作技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。筆者認(rèn)為，為了增強(qiáng)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)把學(xué)科競(jìng)賽作為重要的教學(xué)模式之一，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各類學(xué)科競(jìng)賽。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校紛紛開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在該專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校積極探索通過組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，北方工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高度重視教學(xué)競(jìng)賽實(shí)踐環(huán)節(jié)，從2008年開始投入了大量教學(xué)儀器設(shè)備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)置各類數(shù)字媒體軟件、硬件設(shè)備，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新基地以滿足競(jìng)賽需求，學(xué)院連續(xù)三年主辦了“卓立杯”校園原創(chuàng)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽。又如，北京服裝學(xué)院新媒體與動(dòng)畫專業(yè)，在隨境游戲課程教學(xué)中，教師結(jié)合Nokia諾基亞移動(dòng)創(chuàng)新大賽，帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位組織參賽，在課程結(jié)束前將優(yōu)秀作品選送參賽，獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行宣傳并獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參賽激情，學(xué)生通過參賽也提高了實(shí)踐能力。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前很多高校對(duì)學(xué)科技能競(jìng)賽沒有引起足夠重視，忽視了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)這一面向應(yīng)用的交叉學(xué)科專業(yè)的特性，未將學(xué)科競(jìng)賽納入實(shí)踐教學(xué)模式的改革方案，對(duì)基于學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)不夠重視，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫離。主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置未將賽學(xué)教有機(jī)結(jié)合。一是課程設(shè)置過于偏重理論。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生掌握數(shù)字技術(shù)在影視藝術(shù)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)多媒體等藝術(shù)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能和具體運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。例如：手機(jī)動(dòng)漫制作課程，部分高校在教學(xué)上側(cè)重于講授手機(jī)游戲策劃、創(chuàng)意，而忽視了手機(jī)動(dòng)漫、游戲等的創(chuàng)作實(shí)踐。二是課程設(shè)置隨意性較大，往往因老師的專業(yè)特長(zhǎng)設(shè)課。由于數(shù)字媒體專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，師資力量缺乏，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師更少，有的專業(yè)課程往往采取老師能勝任的就開，不能勝任的而特別需要學(xué)生掌握的軟件實(shí)踐操作的課程因?yàn)槿狈處熅筒婚_設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較弱，這種現(xiàn)象也影響學(xué)生的參賽熱情。三是課程設(shè)置未將學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合。由于大一學(xué)生主要是打基礎(chǔ)階段，缺乏操作能力而沒參賽，大四學(xué)生往往忙于離校找工作也沒時(shí)間和心情參賽，所以真正參加學(xué)科競(jìng)賽的主要是大二、大三的學(xué)生，但是課程設(shè)置往往沒有考慮實(shí)際情況，沒有將課程設(shè)置與各類賽事結(jié)合起來。第二，組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽效果不佳。一是沒有營(yíng)造參賽氛圍。不能通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性。二是未能有效重視賽前培訓(xùn)。賽前培訓(xùn)對(duì)技能競(jìng)賽水平的提升具有十分重要的意義，而賽前培訓(xùn)中存在的問題，又嚴(yán)重影響了技能競(jìng)賽水平的提升［3］。目前主要存在賽前針對(duì)性的專業(yè)技能培訓(xùn)不夠、忽視學(xué)生專業(yè)職業(yè)精神和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題。三是賽事安排不夠科學(xué)。由于缺乏有效組織和協(xié)調(diào)，教師各自為政，甚至同一班級(jí)不同的課程都被教師安排參加同一賽事，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，影響了參賽質(zhì)量。第三，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。有的學(xué)院缺少對(duì)組織參賽的教師和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的激勵(lì)措施，沒有制訂出一系列的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的扶持政策。就教師而言，由于指導(dǎo)教師的工作量都較大，而且要經(jīng)常犧牲節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，一旦競(jìng)賽成績(jī)不理想，教師要承擔(dān)很多無形和有形壓力。加之學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)與否對(duì)評(píng)職稱影響不大，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)所得獎(jiǎng)金也較低，降低了教師組織學(xué)生參賽的熱情。就學(xué)生而言，由于參賽沒有與考試成績(jī)掛鉤，也沒有把參賽獲獎(jiǎng)作為每年獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生等諸多評(píng)選的必要條件，更與未來的升學(xué)、就業(yè)沒有必然聯(lián)系，所以不愿意耗費(fèi)較多的時(shí)間參賽。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組織學(xué)科競(jìng)賽的對(duì)策建議

針對(duì)上述問題，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生成為本行業(yè)領(lǐng)域具有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)技能的高級(jí)專門人才，建立競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)模式是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者認(rèn)為，可從以下五方面進(jìn)行：第一，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重賽學(xué)教結(jié)合。在課程設(shè)置上，應(yīng)該參考大廣賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、全國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的參賽時(shí)間和大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這些比賽往往有其周期性，如互聯(lián)網(wǎng)＋比賽的開賽時(shí)間為三月底或四月初，初賽截稿時(shí)間為六月底。數(shù)字媒體藝術(shù)概論等理論課程設(shè)置應(yīng)在大一上學(xué)期，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、多媒體技術(shù)等相關(guān)課程可安排在大一下學(xué)期。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)、練、賽與教融為一體，以各類競(jìng)賽為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一面教、一面學(xué)、一面賽，在賽中教、在賽中學(xué)、在學(xué)中賽，將“學(xué)與賽、賽與教”密切結(jié)合，“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第二，加大競(jìng)賽宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽。加強(qiáng)競(jìng)賽宣傳是提高競(jìng)賽認(rèn)識(shí)度、增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的重要渠道。院系和專業(yè)教師應(yīng)高度重視競(jìng)賽宣傳。一是做好新生入學(xué)競(jìng)賽宣傳。從新生入學(xué)開始，學(xué)院就要介紹各種設(shè)計(jì)賽事活動(dòng)，展示學(xué)校學(xué)生以往參賽取得的優(yōu)異成績(jī)。二是舉辦參賽獲獎(jiǎng)?wù)呓?jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓在比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生介紹參賽的經(jīng)驗(yàn)與收獲。三是積極營(yíng)造競(jìng)賽氛圍。通過校內(nèi)海報(bào)、學(xué)院官網(wǎng)及微信群、QQ群等多種形式，宣傳學(xué)科競(jìng)賽信息，形成較強(qiáng)的競(jìng)賽氛圍。四是做好賽前培訓(xùn)。對(duì)重點(diǎn)競(jìng)賽、常規(guī)競(jìng)賽，通過召開參賽動(dòng)員大會(huì)，介紹比賽詳情，指導(dǎo)學(xué)生選題、制作，注重學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)精神、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。五是注重競(jìng)賽表彰，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)咄ㄟ^頒獎(jiǎng)大會(huì)表彰、宣傳欄介紹、學(xué)院網(wǎng)頁宣傳等形式，激發(fā)學(xué)生的參賽激情。例如湘潭大學(xué)專門設(shè)有學(xué)科競(jìng)賽網(wǎng)頁，每年公布各類獲獎(jiǎng)的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體。第三，拓展學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，積極組織學(xué)生參賽。一是把課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽有效結(jié)合。教師應(yīng)密切關(guān)注各類賽事信息，并將教學(xué)內(nèi)容與賽事有機(jī)結(jié)合。根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容和時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)作基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇競(jìng)賽題目，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)組合按照比賽要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生參賽作品作為作業(yè)完成的方式之一。二是組織學(xué)生利用課余時(shí)間參賽。由于各類設(shè)計(jì)比賽舉辦時(shí)間并非完全與課程教學(xué)進(jìn)程相符，課程教學(xué)內(nèi)容也不一定與賽事完全吻合，為了盡可能讓學(xué)生參與比賽，建議各系安排專業(yè)教師輪流利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參加相應(yīng)的賽事。在擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽受益面和影響面的基礎(chǔ)上，認(rèn)真篩選質(zhì)量高、影響大的學(xué)科競(jìng)賽，把主要精力放在重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上。三是把畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合起來。教師及時(shí)推薦當(dāng)年的設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合起來。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師的水平?jīng)Q定著學(xué)科技能競(jìng)賽參賽選手的水平。設(shè)計(jì)競(jìng)賽具有知識(shí)面寬、涉及學(xué)科多、選題范圍廣等特點(diǎn)，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又是知識(shí)更新很快的專業(yè)，對(duì)教師所掌握的理論知識(shí)的廣度、深度與實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的要求更高，要指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，一是學(xué)院應(yīng)提供條件鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議。例如，重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院組織教師參加中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、四川綿陽知覺科技有限公司等各類專業(yè)培訓(xùn)，派遣教師參加法國(guó)巴黎中國(guó)文化中心、新加坡南洋理工大學(xué)等單位主辦的各類相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流。二是每年定期召開師資隊(duì)伍建設(shè)專題研討會(huì)，找出師資建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)措施。三是挑選敬業(yè)精神、教學(xué)水平、實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師組成競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍。第五，健全競(jìng)賽激勵(lì)措施，建立競(jìng)賽保障機(jī)制。健全的制度保障是學(xué)科競(jìng)賽持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽的宣傳組織、成果認(rèn)定、成果獎(jiǎng)勵(lì)等工作，對(duì)組織指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師和獲獎(jiǎng)的學(xué)生都要給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)是質(zhì)量與效果的保證。學(xué)院應(yīng)對(duì)組織學(xué)生積極參與學(xué)生競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)的教師，在職稱評(píng)定、工作量認(rèn)定、年終考核等方面傾斜，并根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況給予不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，除物質(zhì)激勵(lì)、期終考核加分、綜合測(cè)評(píng)加分、計(jì)入學(xué)分外，還可以作為年度獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和推薦免試研究生資格等重要條件。

摘要：隨著管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國(guó)實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國(guó)獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程改革。

關(guān)鍵詞：高校；管理會(huì)計(jì)；課程改革

一、引言

作為會(huì)計(jì)的重要分支，管理會(huì)計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會(huì)計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會(huì)計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會(huì)計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性人才。管理會(huì)計(jì)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段而言，管理會(huì)計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)科定位不清晰

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)由于其設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，因而其學(xué)科教學(xué)也要用學(xué)科綜合的視角看待，要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科交叉的科學(xué)銜接和有效融合。此外高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是個(gè)較冷門專業(yè)，其專業(yè)實(shí)踐同理論知識(shí)結(jié)合比較突出。同時(shí)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力較強(qiáng)的人才，因此，將跨學(xué)科教學(xué)模式融入專業(yè)教學(xué)之中，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)綜合培養(yǎng)體系，更能夠滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)要求。從現(xiàn)階段情況來看，關(guān)于我國(guó)跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建的相關(guān)研究正處于起始階段，仍需要大量實(shí)踐和更進(jìn)一步的深入研究。本文對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，希望能夠起到一定參考作用。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支，相比大多數(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的綜合性。隨著我國(guó)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展方向，環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義也顯得越來越重要。同時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多學(xué)科綜合交叉特性對(duì)該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力都提出了更多的要求。在新一輪的課程改革中，將多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)體系構(gòu)建融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出理論知識(shí)更豐富扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐更可靠精通的新時(shí)代綜合人才。

跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及意義

目前，我國(guó)很多高校針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的教育和教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的探究，跨學(xué)科教育逐漸被越來越多的高校認(rèn)可和重視。有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的模式，大致的可以分為文理科之間的交叉教學(xué)模式、理工科相結(jié)合的交叉教學(xué)模式，由多種部門教學(xué)互相交叉作用實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，以及從解決社會(huì)實(shí)際問題角度出發(fā)或者具有綜合科研項(xiàng)目而構(gòu)建的以科學(xué)研究為主的教學(xué)模式四個(gè)大類別?？紤]到多學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的復(fù)雜性，門類較多，專業(yè)學(xué)科之間交叉連接呈現(xiàn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。多樣性與網(wǎng)絡(luò)形態(tài)使得跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)整合和梳理過程呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性。近年來，國(guó)內(nèi)高校逐漸建立試點(diǎn)教學(xué)，注重跨學(xué)科專業(yè)或課程的重點(diǎn)的建設(shè)，并慢慢積累經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了有用的改革研究，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成果；同時(shí)，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)、現(xiàn)存的學(xué)科課程設(shè)計(jì)及管理體制等多個(gè)重點(diǎn)問題開展了深入的研究并指出了今后改革發(fā)展的方向，跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科交叉性和很強(qiáng)綜合性。針對(duì)學(xué)科和專業(yè)方面具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，專業(yè)方面的理解得到提高，保障學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的鞏固、思維的靈活，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

當(dāng)前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)存在的困難

各個(gè)科目教學(xué)連續(xù)性不強(qiáng)、未形成系統(tǒng)

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科綜合性，很多基礎(chǔ)課程的開設(shè)不是由本專業(yè)本學(xué)院開設(shè)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他學(xué)院開設(shè)的課程。這樣的情況很容易造成各個(gè)科目的教學(xué)不夠連貫，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)或脫節(jié)的情況，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)部分，在某一知識(shí)點(diǎn)上，不同學(xué)院的授課老師授課重點(diǎn)可能存在差異，部分觀點(diǎn)也可能大相徑庭，矛盾的觀點(diǎn)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料或是詢問教師；而脫節(jié)的教學(xué)部份亦是如此，需要學(xué)生在課后自行查閱資料學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力增加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成影響。

課程設(shè)計(jì)未跨學(xué)科安排