數(shù)字在線教育全文(5篇)

文章主要以當(dāng)下熱門的瓜瓜龍啟蒙動(dòng)畫為案例，概述在線教育動(dòng)畫的特點(diǎn)及發(fā)展利弊，并詳細(xì)介紹該類型動(dòng)畫的創(chuàng)作原則與制作模式。

一、在線教育動(dòng)畫概述

在線教育動(dòng)畫是指在移動(dòng)幼教APP平臺(tái)上投放的教學(xué)動(dòng)畫，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)將幼兒?jiǎn)⒚芍R(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。在信息化時(shí)代高速發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)上人們更加重視多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)引用動(dòng)畫視頻等形式能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教與學(xué)互動(dòng)的新模式。在線教育動(dòng)畫作為近年新興的教育模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的TV科教動(dòng)畫，有著以下四個(gè)特點(diǎn)。

1審核監(jiān)管嚴(yán)格

由于“在線教育”并非是一個(gè)邊界清晰明確的概念，主要針對(duì)的線上用戶群體年齡較低，導(dǎo)致其受到了教育、網(wǎng)絡(luò)等多部門的全面監(jiān)管，因此在線教育動(dòng)畫在內(nèi)容和畫面上有著嚴(yán)格的限制要求，在每個(gè)制作環(huán)節(jié)上都增設(shè)了質(zhì)檢流程，確保教育內(nèi)容的完整度，同時(shí)將安全隱患降到最低。

2用戶定位分級(jí)

考慮到不同年齡段幼兒對(duì)于不同的事物，注意力和集中程度各不相同，在線教育根據(jù)用戶年齡劃分為四個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別的動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)隨著用戶年齡逐步遞增，故事內(nèi)容和畫面風(fēng)格也根據(jù)幼兒的注意力、視覺(jué)審美等特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

【摘要】近年來(lái)，在線教育成為一股浪潮，各種類型的在線教育平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，成為新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在線教育的普及化為肺炎疫情期間的學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)課程資源，也成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。但我國(guó)中學(xué)在線教育仍然面臨一些問(wèn)題，如“數(shù)字鴻溝”之下的群體焦慮、網(wǎng)絡(luò)課程中的技術(shù)隔閡、環(huán)境改變后的“中區(qū)行為”等。對(duì)此，在線教育應(yīng)從兩方面進(jìn)行完善：教師在教育理念與教學(xué)模式的雙重突破，學(xué)生個(gè)人定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的三位一體。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；在線教育；后疫情時(shí)代；互聯(lián)網(wǎng)+

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)之一就是在線教育的誕生。在線教育興起于20世紀(jì)90年代，在2012年步入飛速發(fā)展期。美國(guó)于2012年推出多個(gè)MOOC平臺(tái)，此后越來(lái)越多的大學(xué)將MOOC引入教學(xué)實(shí)踐中，在線教育模式對(duì)傳統(tǒng)教育的革命性影響也就此顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)在線教育的市場(chǎng)主體一直是高等學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，占在線教育市場(chǎng)整體規(guī)模的80%左右。而K12教育（基礎(chǔ)教育）市場(chǎng)，由于主體仍處于義務(wù)教育階段，所以主要的學(xué)習(xí)模式仍是線下課堂學(xué)習(xí)。2020年上半年，受肺炎疫情影響，我國(guó)大中小學(xué)普遍無(wú)法正常開學(xué)，各地學(xué)校普遍采取了一種在線教育模式，即教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課。隨著肺炎疫情的影響逐漸減弱，大部分學(xué)校已經(jīng)恢復(fù)線下教學(xué)，但仍有部分線上模式被保留。盡管如此，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)或許并未對(duì)疫情期間的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課做好準(zhǔn)備。反觀這段時(shí)間線上教育模式所出現(xiàn)的問(wèn)題，如何調(diào)整網(wǎng)課模式與師生思維成為在線教育實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。本研究從教學(xué)實(shí)踐的角度關(guān)注在線教育的議題，考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將以往研究中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，盡可能描繪他們的心理及真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。本研究主要采用質(zhì)的研究方法，筆者對(duì)內(nèi)蒙古赤峰市某中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，探詢其關(guān)于網(wǎng)課的真實(shí)想法，了解在線教育中學(xué)生的狀態(tài)及教學(xué)效果，并從媒介素養(yǎng)角度進(jìn)行反思，以期挖掘傳播學(xué)視角下在線教育的新思路與新對(duì)策。

一、中國(guó)在線教育發(fā)展概述

從最初全世界的“狂熱跟隨”漸漸轉(zhuǎn)向本土化的“理性發(fā)展”，中國(guó)的在線教育事業(yè)走過(guò)了近二十年的發(fā)展歷史。教育部自2000年起便啟動(dòng)了面向試點(diǎn)高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年又啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”。為應(yīng)對(duì)國(guó)際趨勢(shì)，加強(qiáng)教育資源的開放共享，教育部于2011年啟動(dòng)“國(guó)家精品課程開放建設(shè)工程”，向社會(huì)免費(fèi)開放共計(jì)120多門課程。中國(guó)的大學(xué)自2013年初開始投入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中，并開設(shè)了多門在線課程。綜上所述，在我國(guó)的在線教育發(fā)展史中，各大學(xué)及企業(yè)開辦的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為在線教育的主要推動(dòng)者。盡管也有“微課”等面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)，但相關(guān)研究較少，可知這部分網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展相對(duì)緩慢。2020年初肺炎疫情暴發(fā)后，在線教育模式也開始興起。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)。與此同時(shí)，教育部也印發(fā)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在“停課不停學(xué)”這一戰(zhàn)疫應(yīng)急舉措的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的線下教育模式被迫按下“暫停鍵”，轉(zhuǎn)向在線教育。從面對(duì)面交流到視頻對(duì)話，從物理空間到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變無(wú)疑影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)課堂中的師生在線上能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)和心靈的溝通，成為教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題。

二、中學(xué)在線教育面臨的問(wèn)題及原因

在線教育的普及化為疫情期間的學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)課程資源，也成為學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。肺炎疫情期間，各地教育部門及學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向社會(huì)免費(fèi)開放，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)使用。盡管網(wǎng)絡(luò)課程得到了教育部門的高度重視和各個(gè)學(xué)校的積極配合，但作為一項(xiàng)應(yīng)急舉措，疫情期間的線上教育仍然給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，在線教育的開展也產(chǎn)生了一些“陣痛”。

摘要：國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”“發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù)”。國(guó)家明確對(duì)繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機(jī)，轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國(guó)高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學(xué)逐步形成新態(tài)勢(shì)，我國(guó)企業(yè)大學(xué)數(shù)量已超過(guò)2000所；職教集團(tuán)發(fā)展迅猛，我國(guó)由高職院校牽頭組建的職教集團(tuán)已近1000個(gè)；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推動(dòng)著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校要在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，建設(shè)社會(huì)繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，為供給側(cè)改革與新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準(zhǔn)市場(chǎng)定位，分析培訓(xùn)需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場(chǎng)化、社會(huì)化、專業(yè)化趨勢(shì)發(fā)展，在國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來(lái)數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學(xué)模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)著我國(guó)高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會(huì)、市場(chǎng)需求辦學(xué)，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計(jì)算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的情報(bào)價(jià)值為教育形態(tài)變革提供強(qiáng)大動(dòng)能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)繼續(xù)教育受眾對(duì)象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進(jìn)行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對(duì)性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化。而對(duì)于繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)市場(chǎng)定位，分析培訓(xùn)需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個(gè)性化多樣化提供了可能。隨著適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個(gè)性化定制、多樣化模式、有效化促進(jìn)發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)繼續(xù)教育行業(yè)市場(chǎng)定位。精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位是高校進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準(zhǔn)確市場(chǎng)定位和市場(chǎng)開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型對(duì)未來(lái)培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導(dǎo)向拓寬學(xué)歷教育、培訓(xùn)、線上教育等各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)構(gòu)成、細(xì)分市場(chǎng)特征，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項(xiàng)目評(píng)估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來(lái)分析和判斷，用以保證學(xué)歷教育、培訓(xùn)、在線教育定位個(gè)性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場(chǎng)定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓(xùn)對(duì)象需求。高校培訓(xùn)要以需求為導(dǎo)向，更好地精準(zhǔn)把握培訓(xùn)對(duì)象對(duì)自身提高的知識(shí)需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷的同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對(duì)網(wǎng)上教育培訓(xùn)行業(yè)的評(píng)論數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學(xué)員大數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)評(píng)大數(shù)據(jù)庫(kù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓(xùn)需求和問(wèn)題、興趣偏好和培訓(xùn)市場(chǎng)的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，并設(shè)置更為合理的培訓(xùn)模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并且在市場(chǎng)營(yíng)銷加以運(yùn)用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹?guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來(lái)，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學(xué)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實(shí)時(shí)追蹤乃至推動(dòng)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶?lái)人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來(lái)越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學(xué)科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進(jìn)了學(xué)科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對(duì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對(duì)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時(shí)為打造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來(lái)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心提出的一個(gè)新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對(duì)80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實(shí)寫照。他們一出生就面臨著一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無(wú)論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，知識(shí)的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來(lái)將是泛在化的教育融入社會(huì)，人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型未來(lái)。憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學(xué)時(shí)空多維度進(jìn)行拓展，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進(jìn)在線教育是部分高校面向未來(lái)的戰(zhàn)略部署，更是未來(lái)繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進(jìn)入發(fā)展的“平臺(tái)期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國(guó)高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”，通過(guò)集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進(jìn)行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動(dòng)在線教育。部分院校進(jìn)行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)融入數(shù)字化校園云平臺(tái)建設(shè)。2.在線教育帶來(lái)教育新變革。我國(guó)教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)要求撲滅了學(xué)生的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問(wèn)題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點(diǎn)，問(wèn)題就在在校時(shí)未針對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的打造和學(xué)習(xí)，無(wú)法走出校門就適應(yīng)社會(huì)。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在智能化、個(gè)性化、國(guó)際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來(lái)三個(gè)層面的變革，第一層面：知識(shí)獲取方式的變革，即人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過(guò)慕課平臺(tái)將自己的微課展現(xiàn)出來(lái)，提供給感興趣的學(xué)習(xí)者。第二層面：變革教學(xué)模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗(yàn)。第三層面：商業(yè)模式的變革，學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學(xué)習(xí)興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進(jìn)著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進(jìn)多元化教育學(xué)分互換。我國(guó)教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學(xué)考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標(biāo)準(zhǔn)，多模式的特點(diǎn)，并且我國(guó)的非學(xué)歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化確認(rèn)和學(xué)分互換，建設(shè)學(xué)分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過(guò)搭建學(xué)分銀行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)線上線下服務(wù)逐步進(jìn)行在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位政策的研究和制度設(shè)計(jì)，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學(xué)習(xí)成果框架和學(xué)分銀行，最終探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，信息傳播行業(yè)出現(xiàn)了重大變革，當(dāng)前在線教育為教育市場(chǎng)提供了新的思路，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有所改變。教育方式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下有了新的思維模式，完成了自身的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，當(dāng)前教育出版與在線教育的融合發(fā)展讓教育產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)了重組，煥發(fā)新的活力，也為在線教育的質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育出版；在線教育；發(fā)展策略

教育出版與在線教育的融合是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的必然趨勢(shì)，本文通過(guò)研究教育出版中存在的問(wèn)題以及在線教育中存在的問(wèn)題來(lái)分析兩者融合發(fā)展的本質(zhì)與方式，再利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式來(lái)構(gòu)建教育出版和在線教育融合的新體系作出探討。以下主要圍繞著當(dāng)前教育出版之中存在的主要問(wèn)題展開簡(jiǎn)單分析與探討：

一、教育出版存在的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，教育出版獨(dú)霸一方，因此在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)存在許多問(wèn)題。第一，傳統(tǒng)教育出版的環(huán)境表現(xiàn)了明顯的地域性，由于地方出版社與中央出版社的溝通不及時(shí)，教育出版單位也與其他同行業(yè)者的接觸交流不夠，導(dǎo)致教育出版存在多樣性。第二，教育輔導(dǎo)材料出版市場(chǎng)混亂，教輔材料的質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一，存在嚴(yán)重的盜版、模仿、抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)教輔行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)極為嚴(yán)重，許多小型民營(yíng)圖書公司并不重視教育發(fā)展改革，而忽略了教育輔助圖書的質(zhì)量，這也導(dǎo)致整個(gè)教育輔助材料市場(chǎng)沒(méi)有創(chuàng)新性。第三，由于信息時(shí)代的到來(lái)，多數(shù)讀者開始接受電子圖書，電子圖書也更受年輕人的喜愛，這讓紙質(zhì)版教育圖書的發(fā)展市場(chǎng)嚴(yán)重受阻[1]。

二、在線教育存在的問(wèn)題

第一，許多在線教育重視平臺(tái)建設(shè)，但對(duì)平臺(tái)的真正意義并不了解，如今整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)只有“淘寶”平臺(tái)最為成功，許多在線教育立志成為教育類的“淘寶”，但是在發(fā)展過(guò)程中，如何積累客戶成為難題，在整個(gè)教育平臺(tái)內(nèi)部如何引入教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)、讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者相匹配等都是平臺(tái)建設(shè)的難題。此外，在線教育需要將學(xué)習(xí)者和教育者放在同一個(gè)平面開展工作，但是長(zhǎng)期以來(lái)兩者無(wú)法形成良好的聚合力。第二，在線教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)評(píng)價(jià)體系，而是在抄襲和模仿電商的發(fā)展模式，這對(duì)于在線教育來(lái)講，它會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)積累客流量，但是無(wú)法有發(fā)展階段和鼎盛階段。在線教育和電商雖然有互通之處，但是電商賣的是商品，在線教育賣的是課程，商品可以根據(jù)其質(zhì)量的好壞判定是否具有相應(yīng)價(jià)值，但課程的好壞沒(méi)有實(shí)際依據(jù)，因此在線教育工作的開展受到制約[2]。

摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的新途徑。同時(shí)MOOC作為在線教育的一種新型教學(xué)形式給傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對(duì)于從事遠(yuǎn)程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過(guò)對(duì)MOOC教學(xué)模式的探索研究，力圖引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學(xué)水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：MOOC；遠(yuǎn)程教育；教師能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對(duì)目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來(lái)了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒(méi)有接受過(guò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對(duì)自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來(lái)提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。