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生物教學(xué)理論全文(5篇)

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生物教學(xué)理論

大學(xué)英語教學(xué)理論在生物專業(yè)中運用

為了更好地培育應(yīng)用型人才、提高我國的人才競爭力,國內(nèi)許多高校根據(jù)學(xué)科體系開設(shè)了專業(yè)英語課程并將其納入專業(yè)必修課課程體系之中,這一措施極大地推動了我國英語語言型人才的培育。然而專業(yè)英語教學(xué)和一般英語教學(xué)存在顯著差異,這與專業(yè)英語的學(xué)科屬性密切相關(guān),專業(yè)英語是英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科結(jié)合后的衍生學(xué)科,具有應(yīng)用性和語言性的雙重屬性,專業(yè)英語與一般英語教學(xué)相比難度更大,專業(yè)詞匯更多,且專業(yè)英語不僅僅強調(diào)英語知識的學(xué)習(xí),也重視專業(yè)知識的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛,也是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言,近60個國家將英語定為官方語言,并成為聯(lián)合國六種官方語言之一,很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進行撰寫,因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學(xué)生來說,英語是他們在國際上進行交流的重要語言工具,掌握英語語言對大學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視。因此在專業(yè)英語教學(xué)中要兼顧學(xué)生專業(yè)知識的積累和英語語言能力的培養(yǎng),以國際化為目標(biāo)進行專業(yè)英語學(xué)科探索與課程體系設(shè)計,從而推動專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升,為我國在國際社會中人才競爭力的提升作出貢獻。

《生物專業(yè)英語》(化學(xué)工業(yè)出版社出版)一書是姜巨全結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)實況編寫的專業(yè)英語教材之一。作者在書中融入了其對專業(yè)英語教學(xué)的個人理解,分享了專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗,在對生物學(xué)知識進行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫,比較重視基礎(chǔ)性和泛用性,適合作為生物相關(guān)專業(yè)英語入門教材使用。

全書共10個章節(jié),內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)一般理論、生物學(xué)研究常用技術(shù)、植物學(xué)基礎(chǔ)知識、動物學(xué)基礎(chǔ)知識、生物生理學(xué)基本理論等生物學(xué)入門知識。同時在編寫過程中考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和生物學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),每章節(jié)均包含至少兩篇選文,一篇為基礎(chǔ)性的知識理論講解,另一篇為專業(yè)性的生物學(xué)研究文獻,不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃,從而提高了本書的實用性。在編寫邏輯上,本書采用講解-練習(xí)-對話與測評的格式進行,兼顧了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),對學(xué)生英語語言能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所幫助。此外,作者還專門設(shè)立了一個單元用于收錄生物學(xué)最新研究報道和研究進展,旨在開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的生物學(xué)認知,從而引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的探究精神。同時,為了提高全書的實用性,作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學(xué)專用詞匯,還收錄了雙名法(拉丁文)下各生物的專有名詞英文對照,便于查詢和使用,因此本書也可作為生物學(xué)專有名詞查詢工具書使用。

全書10個章節(jié)(不包含附錄在內(nèi))中,每個章節(jié)均有側(cè)重地對生物學(xué)專業(yè)英語進行了介紹,實現(xiàn)了生物學(xué)和英語教學(xué)的有機融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”,在本章中,作者對生物學(xué)和生物學(xué)教學(xué)的概念和內(nèi)涵進行了總結(jié),歸納了生物學(xué)的特點,提出了“生物學(xué)是人類生命科學(xué)”的論點。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學(xué)進行了細化,根據(jù)研究目標(biāo)和研究方法將生物學(xué)劃分為微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、植物學(xué)和動物學(xué)四個二級學(xué)科,在這幾個章節(jié)中分別選錄了數(shù)篇國際上知名報道和文獻研究,用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內(nèi)涵,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)理論框架,明確生物學(xué)研究對象和研究目標(biāo),這是學(xué)生能夠理解生物學(xué)本質(zhì)的必要知識信息,對學(xué)生了解自身定位、學(xué)科定位、確認學(xué)習(xí)目標(biāo)均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”,在本章中作者收錄了經(jīng)典的孟德爾實驗,介紹了分子遺傳學(xué)的本質(zhì),能夠幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)、遺傳物質(zhì)、遺傳效應(yīng)的內(nèi)涵,對學(xué)生把握生物學(xué)本質(zhì)具有幫助。第七章為“Biochemistry”,本章中對生物化學(xué)的概念進行了介紹,指出了當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的重要方向。第八章為“Ecology”,主要是從植物、動物、微生物在自然界中的生存狀態(tài)對生物學(xué)進行介紹,以“生態(tài)”為關(guān)鍵詞介紹了生物學(xué)的研究內(nèi)容。第九章為“Biotechnology”,在本章中作者從科研出發(fā),介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研發(fā)中心的生物學(xué)理論知識的應(yīng)用與實踐。第十章為“Genomics”,本章主要就生物生態(tài)及生命活動的影響因子的概念和內(nèi)涵進行了介紹,也對本書的內(nèi)容進行了總結(jié),能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)研究的發(fā)展方向。本書內(nèi)容較為基礎(chǔ),基本涵蓋了當(dāng)前生物學(xué)研究下的所有重點和熱門的二級學(xué)科分類,對各個二級學(xué)科的基本內(nèi)容、概念、特點、內(nèi)涵、主要文獻報道均有介紹,能夠幫助學(xué)生快速理解生物學(xué)的本質(zhì),使學(xué)生系統(tǒng)了解生物學(xué)的研究對象與研究方法,對生物學(xué)人才培養(yǎng)具有一定的幫助和啟發(fā),對學(xué)生生物學(xué)研究思維的形成有所幫助,是一本重視基礎(chǔ)的生物專業(yè)英語教材。

本書在內(nèi)容上具有以下特點:(1)重視基礎(chǔ),本書所列內(nèi)容雖然具有較強的專業(yè)性,但整體上以生物學(xué)的基礎(chǔ)知識為主,主要是生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)內(nèi)容,對于學(xué)生們來說,學(xué)習(xí)起來難度較低,便于學(xué)生入門,也有利于更好地理解生物學(xué)和生物專業(yè)英語。(2)內(nèi)容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學(xué)和生物學(xué)的專業(yè)英語教材,在內(nèi)容上照顧到了英語語言教學(xué)需要以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需要,有利于學(xué)生了解生物學(xué)的全貌,便于學(xué)生生物學(xué)專長的形成和發(fā)展,也有利于學(xué)生英語語言表達能力以及英語運用能力的提高。(3)講究語言技巧。本書在內(nèi)容選擇上更加傾向于生物英語基礎(chǔ)知識的積累,可以提高學(xué)生生物英語詞匯的積累效率。

專業(yè)英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業(yè)學(xué)科融合后形成的衍生學(xué)科。就我國的教育實踐來看,我國專業(yè)英語學(xué)科的發(fā)展時間較短,對于專業(yè)英語的學(xué)科探索尚不到位,國內(nèi)尚未形成完善的專業(yè)英語教學(xué)理論體系。在實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)各個高校專業(yè)英語教學(xué)模式不同、課程設(shè)計不同、教材不同,同一專業(yè)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上也存在差異,從中我們不難看出我國專業(yè)英語課程體系尚未形成,需要在教學(xué)中不斷探索和完善。相較于一般英語教學(xué)而言,生物學(xué)英語具有更強的專業(yè)性和專門性,生物學(xué)英語的教學(xué)需要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)展開,但是生物學(xué)的很多知識較為抽象,使用漢語教學(xué)時學(xué)生就可能“一頭霧水”,更何況英語教學(xué)。因此為了避免上述的問題,在教學(xué)過程當(dāng)中,我們要充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備打造特色的專業(yè)英語課程,實現(xiàn)教學(xué)的多樣性和形象化,如結(jié)合圖片展示和英語講解進行教學(xué)或利用視頻進行教學(xué)等,利用多媒體設(shè)備給學(xué)生多種感官刺激,通過形象化的教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)知識,從而提高教學(xué)的實效性。此外,教師還可利用多媒體平臺打造線上學(xué)習(xí)平臺,將生物專業(yè)英語知識教學(xué)相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式,便于學(xué)生選擇。學(xué)生們注冊登陸到這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃、根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而將課外的零散時間利用起來。除此之外,在該網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)置交流平臺,學(xué)生也可以在平臺上與教師或同學(xué)進行溝通與互動,學(xué)生可以向教師們請教問題,學(xué)生之間也可以相互交流與討論,教師可以在平臺上發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或為學(xué)生答疑解惑,在課下時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實現(xiàn)生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

總的來說,《生物專業(yè)英語》滿足高校行業(yè)英語發(fā)展需要,內(nèi)容切合行業(yè)實際,體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性、職業(yè)性和發(fā)展性。本書較為系統(tǒng)地總結(jié)了生物學(xué)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識,內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)的多個方面,兼顧了基礎(chǔ)性和專業(yè)性,是一本較為優(yōu)秀的生物學(xué)專業(yè)英語教材,適合作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)英語課程教材使用,也為生物專業(yè)英語的多媒體教學(xué)提供了指引和啟發(fā)。

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建構(gòu)主義教學(xué)理論論文

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介

“建構(gòu)主義”(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機,包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程,即知識不是通過教師傳授獲得的,是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見,建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力,教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用,這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此,我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生,這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才,以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點進行分析,目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點:

(1)入學(xué)之前均為理科生,在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念,會使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別,學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

(2)均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè),該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識,掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能,從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實驗技能,并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

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分子生物學(xué)教研一體化創(chuàng)新研究

摘要:針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實驗教學(xué)方法的弊端,初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合,改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施,分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等:校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);教研一體化;創(chuàng)新;綜合能力

2015年5月4日,國務(wù):頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳,明確了以素質(zhì)教育為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下,高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才,為完成這一任務(wù),學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力,加強專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題,探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式,改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,促進學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué),主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用,內(nèi)容繁多、抽象,不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授,習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞,缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試,在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué),任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解,增加對理論知識的感性認識,最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此,分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展,早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程,但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足:一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊,與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴重脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)脫離實際;二是對實驗課程的設(shè)置而言,由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因,很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段;三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散,實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之,當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐,分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目,通過理論與實踐的結(jié)合,提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化,提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果,為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會,應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施:一是做好宣傳工作,鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與,組建科研創(chuàng)新團隊,營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍,打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境,將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合,設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時,把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中,使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力,大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣,為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力,把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分,并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前,要求學(xué)生認真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻資料,自己動手設(shè)計實驗方案,分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式,鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法,為學(xué)生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍,將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式,不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式,而是把平時成績、考試成績,并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核,一方面有利于對學(xué)生進行客觀的評價;另一方面可以肯定學(xué)生進行科研活動所付出的努力和取得的成果,從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情,提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

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分子診斷學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗論文

1分子診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前分子診斷學(xué)教材有相當(dāng)章節(jié)側(cè)重分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù),部分高校分子診斷學(xué)的授課內(nèi)容中分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù)也占了相當(dāng)大的比重,比如轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒的限制性內(nèi)切酶酶切和PCR等[2]。誠然分子診斷學(xué)是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ),是分子生物學(xué)技術(shù)在臨床上的應(yīng)用,但在目前分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異的今天,分子診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進。分子生物學(xué)理論和基本技術(shù)應(yīng)該以復(fù)習(xí)為主,在理論和實驗教學(xué)中應(yīng)增加深度和廣度,結(jié)合臨床實際。比如以PCR為例,在實驗教學(xué)中應(yīng)該嘗試引入RealtimePCR、巢式PCR和PCR-RFLP等臨床常用的以PCR為基礎(chǔ)但包含PCR的相關(guān)技術(shù)。這樣一來可以強化加深學(xué)生對PCR的理解,提高分子診斷學(xué)教學(xué)的深度和廣度,二來可以讓學(xué)生在進入臨床實踐之前就掌握臨床常用的實驗技能。此外,臨床上常用的熒光原位雜交(FISH)和多重連接依賴式探針擴增(MLPA)等看似復(fù)雜其實也較易上手的實驗應(yīng)根據(jù)情況在實驗教學(xué)中開展,而比較基因組芯片雜交(arrayCGH)、northernblot和southernblot等較難開展,但在臨床和科研上也經(jīng)常用到的實驗應(yīng)該在理論課上予以重點講解。

2分子診斷學(xué)教師的選擇

分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異,分子診斷學(xué)的教師也應(yīng)該加強理論和實驗教學(xué)的能力[3]。筆者的經(jīng)驗是分子診斷學(xué)教師應(yīng)該吸收醫(yī)學(xué)背景,并且在課題研究方向上與分子診斷學(xué)有關(guān)聯(lián)的新畢業(yè)的對教學(xué)感興趣的博士生,這部分教師對分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的理解很透徹,比如一位新教師提出將載體構(gòu)建作為分子診斷學(xué)的基礎(chǔ)實驗,因為載體構(gòu)建設(shè)計到質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)化、切膠回收、連接、酶切鑒定、測序和甚至PCR鑒定等多個步驟,多個技術(shù)。將載體構(gòu)建的知識點有機結(jié)合,讓學(xué)生清晰的知道每一步的意義,提高了分子診斷學(xué)教學(xué)的條理性、鏈條性和連貫性。做好載體構(gòu)建實驗為后續(xù)的分子診斷學(xué)理論和實驗教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。筆者教研室新引進一名生物學(xué)博士,在讀博士期間參與了開放課程的制作,為學(xué)校分子診斷學(xué)慕課的設(shè)計和實施做出了不少貢獻。充分發(fā)揮年輕教師有熱情和干勁足的優(yōu)點,把年輕教師合理的科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)實踐有機地結(jié)合,分子診斷學(xué)的教學(xué)才更加具有活力。

3分子診斷學(xué)實驗課改革

如前所述,分子診斷學(xué)實驗應(yīng)該多結(jié)合臨床實際,分子生物學(xué)的實驗內(nèi)容盡可能在開設(shè)分子生物學(xué)的學(xué)期內(nèi)完成。為此,學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的儀器設(shè)備上予以滿足,比如RealtimePCR儀等應(yīng)該作為教學(xué)常用設(shè)備,也可整合教學(xué)資源,保證實驗教學(xué)的應(yīng)用。另外,分子診斷學(xué)實驗有其自身特點,比如PCR時候得等待一個多小時,一步一步離心的時候也需要等待,質(zhì)粒提取實驗之前的搖菌需要過夜,很多一上午的實驗,學(xué)生真正動手操作的時間卻并不長。因此學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂時間,同時實驗教師也應(yīng)該根據(jù)情況開放實驗室供學(xué)生利用。特別是一次實驗沒有出現(xiàn)理想結(jié)果的情況下,學(xué)生應(yīng)該重復(fù)實驗,實驗教師應(yīng)該配合學(xué)生開放實驗室和相關(guān)儀器設(shè)別供學(xué)生使用。此外,在期末考試中加入實驗考核內(nèi)容和實驗考核成績比例,加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。總之,我們在分子診斷學(xué)課程教學(xué)中做出了一定的探索,也取得了一定成績,獲得了的寶貴的實踐經(jīng)驗,但是這只是萬里長征的第一步,需要分子診斷學(xué)課程的教師們更加努力探索,為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻自己的微薄之力。

作者:郝峰 郭素紅 王皓 許會靜 李艷 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗學(xué)院生物化學(xué)檢驗教研室

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農(nóng)村初中生物教學(xué)方法分析

摘要:生物課在初中階段屬于必修課,是素質(zhì)教育的重要組成部分。從辦學(xué)角度來看,農(nóng)村學(xué)校與城市尤其是大城市學(xué)校不可同日而語,在一定程度上給農(nóng)村生物教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來困難。利用建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)進行生物教學(xué),可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;生物教學(xué);素質(zhì)教育;原則

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方較為流行的教學(xué)理論,主要指在真實情景下的學(xué)習(xí)、探索過程,即解決實際問題的過程。建構(gòu)主義理論的核心是問題的提出,利用問題來帶動學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)任務(wù)作為研究性學(xué)習(xí)模式的重點,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位,利用類似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,最終達到教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)的指導(dǎo)意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo),將新課程內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)中的重要意義

2001年7月,教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內(nèi)容,要求堅持原有生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,重點增強學(xué)生的實踐動手能力。有關(guān)教育專家認為將建構(gòu)主義理論融入到實際教學(xué)中,完全符合教育部的改革要求,具有非常重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其在農(nóng)村并沒有將生物看作主流課程,沒有引起足夠的重視和認可,因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,使學(xué)生處于主動地位,打破傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的被動式教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況,利用多媒體、生活實踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。例如,以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點,提前向?qū)W生提出問題,讓其觀察夏天水果腐爛的過程,并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因,最后由教師進行總結(jié)分析,老師在此過程中起到引導(dǎo)和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構(gòu)主義理論進行教學(xué),學(xué)生在生活實踐中學(xué)到知識,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義理論的生物教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同,主要以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境,打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。因此,建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生的主動性、體驗性和協(xié)作性為原則。1.主動性原則。主動性主要指學(xué)生不是被動地接受外在信息,而是主動地有意識地學(xué)習(xí),根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識。教師要重視學(xué)生的主體作用,定位好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為核心,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.體驗性原則。體驗性原則主要指學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度面對學(xué)習(xí),不純粹通過聆聽別人的講解,達到對知識所反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性,用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作,親自感受實驗的樂趣并從中學(xué)到知識。教師起到引導(dǎo)作用,向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生對問題進行多方位的思考,讓學(xué)生在實踐中解決問題,從而使學(xué)生更好的理解知識和自主學(xué)習(xí)。3.協(xié)作性原作。協(xié)作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性,通過與他人的共享與合作,對事物的理解更全面、準(zhǔn)確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實驗課程中尤為重要,學(xué)生通過小組合作完成實驗操作,并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導(dǎo)下,協(xié)同進行交流探索,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。

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