品質(zhì)職業(yè)規(guī)劃全文(5篇)

摘要：當(dāng)前“一帶一路”倡議正得到廣泛共識(shí)，中國(guó)航運(yùn)業(yè)發(fā)展離不開“一帶一路”。同時(shí)，航運(yùn)業(yè)面臨著獨(dú)生子女成為船員主力軍的船員人口市場(chǎng)轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型期下的航海類學(xué)生的職業(yè)教育矛盾疊加。通過(guò)提出“一帶一路”背景下航海類學(xué)生職業(yè)教育的建議和對(duì)策，為“一帶一路”沿線國(guó)家航海人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；航海類學(xué)生；職業(yè)教育；問(wèn)題及對(duì)策

1當(dāng)前航運(yùn)人才市場(chǎng)的特點(diǎn)

當(dāng)前航運(yùn)人才市場(chǎng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：新生船員多為獨(dú)生子女，其對(duì)船員工作觀念出現(xiàn)了新的認(rèn)識(shí)；新生船員受新興媒介影響較大，心理發(fā)展呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)；航運(yùn)市場(chǎng)變化以及國(guó)家新興戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)船員培養(yǎng)機(jī)制和體制產(chǎn)生了新的影響。這些特點(diǎn)決定了新生船員培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一方面，以獨(dú)生子女為代表的新生船員對(duì)船員工作存畏難情緒，其組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，對(duì)新生船員的管理和教育面臨新的困難；另一方面，在“一帶一路”倡議大背景下船員人口需求量在不斷增加，而工資待遇卻躊躇不前，這對(duì)船員的職業(yè)教育提出了難題。

2航海職業(yè)教育特點(diǎn)

航海職業(yè)教育是一種具有普遍性、計(jì)劃性、持性特點(diǎn)的教育活動(dòng)，由于航海職業(yè)的特殊性，決定了航海職業(yè)教育具有與普通職業(yè)教育不同的特點(diǎn)。2.1航海職業(yè)教育具有特殊性。由于船員工作面臨的是長(zhǎng)期的、封閉的、漂泊的工作環(huán)境，船員工作又要應(yīng)對(duì)復(fù)雜的海況變化、船機(jī)故障等問(wèn)題，對(duì)航海類學(xué)生的職業(yè)教育應(yīng)由從事過(guò)航海經(jīng)歷的專任教師擔(dān)任。這樣的“雙師型”教師不僅可以向?qū)W生講述航海趣聞及航行的奇聞趣事，引導(dǎo)學(xué)生樹立航海志向，而且可以傳授給學(xué)生如何應(yīng)對(duì)惡劣海況，管理船舶經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)。這種積極引導(dǎo)可以極大的提高學(xué)生上船工作的興趣。2.2航海職業(yè)教育具有引導(dǎo)性。我國(guó)的航海文化建設(shè)起步較晚，航海教育并沒(méi)有在全社會(huì)開展起來(lái)，很多學(xué)生對(duì)于航海沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)船員在我國(guó)的社會(huì)地位不高。因此，對(duì)航海類學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)更具有引導(dǎo)性，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)航海職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的從業(yè)興趣和職業(yè)信心。2.3航海職業(yè)教育具有紀(jì)律性。航運(yùn)事業(yè)的艱苦性決定了船員在航海工作中要嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，服從管理，動(dòng)手參與實(shí)踐，這些意識(shí)的培養(yǎng)需要在航海教育過(guò)程中同步進(jìn)行。對(duì)航海類學(xué)生的職業(yè)教育進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)航海，理解航海，起到正面宣傳的作用。

3航海職業(yè)教育存在問(wèn)題及對(duì)策

摘要：全科醫(yī)學(xué)生作為基層衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的后備軍和中堅(jiān)力量，對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、精準(zhǔn)定位及合理規(guī)劃直接決定著他們?cè)诨鶎臃?wù)的態(tài)度和質(zhì)量。隨著中國(guó)醫(yī)改理念向基層衛(wèi)生事業(yè)傾斜，全科醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)前景機(jī)遇空前，合理的職業(yè)規(guī)劃可以讓他們把握機(jī)遇，更好地在基層發(fā)展。分析在中國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，根據(jù)目前全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出建議和路徑。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)教育；全科醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個(gè)人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進(jìn)行總結(jié)測(cè)試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標(biāo)選擇職業(yè)，并通過(guò)制定并執(zhí)行相應(yīng)計(jì)劃來(lái)完成這一目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標(biāo)，走向成功。20世紀(jì)80年代全科醫(yī)學(xué)在我國(guó)興起，全科醫(yī)生隊(duì)伍日益壯大，在2020年將基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬(wàn)名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學(xué)生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅(jiān)力量，未來(lái)要長(zhǎng)期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠(yuǎn)，全科醫(yī)學(xué)生可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學(xué)教育有重要意義。

1我國(guó)全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀(jì)的歐美國(guó)家［2］，這些國(guó)家教育體系成熟，對(duì)學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。而我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設(shè)等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）2010年才開始招收。對(duì)于全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)不足

全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）入學(xué)前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進(jìn)入基層服務(wù)。有觀點(diǎn)認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，無(wú)需職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)教育資源。

一、就業(yè)能力

（一）就業(yè)能力的構(gòu)成早期代表性的構(gòu)成模型有Yorke的USEM模型和Sewell的CareerEDGE模型。黎良田在USEM模型基礎(chǔ)上，開發(fā)出高職學(xué)生就業(yè)能力的3維5要素模型，即就業(yè)發(fā)展能力由專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移力、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)5要素構(gòu)成，每個(gè)要素下分別有相應(yīng)的子維度指標(biāo)[3]。美國(guó)勞工部了三大基礎(chǔ)技能和五大能力的結(jié)構(gòu)框架。英國(guó)也提出包括基本學(xué)習(xí)能力、溝通技巧、信息技術(shù)能力等五大就業(yè)能力。陳勁調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)和專業(yè)技能，能夠提高高職學(xué)生的就業(yè)能力。李慶文則將就業(yè)能力概括成專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力[4]?？低⒒⒃趩?wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上提出大學(xué)生就業(yè)能力的二維模型[5]。（二）就業(yè)能力與課程體系對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)能力可以通過(guò)課程體系來(lái)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化、整合和遷移過(guò)程而形成。如構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系[6]；加大“校企合作”力度，提供更多“頂崗實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)；加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)[4]；開展優(yōu)化就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系和實(shí)踐教學(xué)，推行雙證制度；提高學(xué)生綜合素質(zhì)等對(duì)策[7]。西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。如美國(guó)在大學(xué)課體系中同時(shí)設(shè)置通識(shí)課程和綜合課程，用以提高學(xué)生的基本素質(zhì)和就業(yè)能力。綜上所述，就業(yè)能力是與職業(yè)有關(guān)的綜合能力，首先它是多維度的，包括職業(yè)能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)多方面內(nèi)容。其次，它不僅包括獲取和保持職業(yè)的能力，還應(yīng)該包括職業(yè)流動(dòng)和提升所需要的能力，因而是動(dòng)態(tài)變化的。解決高職大學(xué)生就業(yè)能力可以從以下兩個(gè)方面著手：（1）開展就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，校企深度合作確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線開發(fā)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等。其中，課程體系建設(shè)是核心和關(guān)鍵。

二、就業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

（一）主要思路構(gòu)建課程體系一般要根據(jù)人才市場(chǎng)需求、職業(yè)崗位和崗位群分析，找出高職電子商務(wù)專業(yè)的主要就業(yè)方向、崗位任務(wù)，歸納出職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)和課程設(shè)置，進(jìn)而構(gòu)建出就業(yè)能力導(dǎo)向的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。與此同時(shí)還要制定相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)組織管理方案。高職電子商務(wù)專業(yè)的人才需求、崗位能力和教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過(guò)外部調(diào)研和內(nèi)部調(diào)研的方式獲取。外部調(diào)研對(duì)象包括已經(jīng)畢業(yè)在電子商務(wù)專業(yè)崗位工作的校友、企業(yè)管理人員、業(yè)內(nèi)專家、專業(yè)研究報(bào)告、企業(yè)的電商招聘信息等，內(nèi)部調(diào)研則針對(duì)本院本專業(yè)在校學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、課程體系現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境和教師配置等資源狀況。內(nèi)外部調(diào)研以座談、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、參觀訪問(wèn)、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)查詢等方式開展。（二）高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位和能力要求一般情況下，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生從事的典型工作崗位包括：（1）電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)。包括網(wǎng)站開發(fā)、維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；（2）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)絡(luò)促銷、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)站優(yōu)化、網(wǎng)站維護(hù)；（3）物流管理。包括作業(yè)管理、庫(kù)存管理、運(yùn)輸調(diào)度、物料配送、理貨業(yè)務(wù)、計(jì)劃控制等[8]；（4）其他。包括行政管理、交易操作人員等。由此歸納出電子商務(wù)崗位的能力要求：（1）通用能力。包括基本素質(zhì)和通用技能，是學(xué)生走向社會(huì)必須具備的基本政治思想、道德品行、行為規(guī)范、價(jià)值取向、人文素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性，以及交流溝通、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、組織和管理能力、創(chuàng)新和協(xié)作、信息技術(shù)等。這是從事任何職業(yè)的高校畢業(yè)生都必須具備的基本能力。（2）專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心能力兩大部分，是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)?；炯寄馨ㄓ?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、商貿(mào)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理等；專業(yè)核心技能包括電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子交易、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)物流等。（3）職業(yè)能力包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，是在通用能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，在復(fù)雜的真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，自主開展工作、解決問(wèn)題和探索創(chuàng)新的能力和技能。（三）課程體系構(gòu)架根據(jù)以上能力要求，將通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力分解為更細(xì)化的素質(zhì)和技能，然后組建相應(yīng)的課程模塊與其對(duì)應(yīng)，每個(gè)課程模塊包含若干核心課程。通用能力細(xì)分為基本素質(zhì)和通用技能，對(duì)應(yīng)著通識(shí)課程模塊；專業(yè)能力細(xì)分為專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能，對(duì)應(yīng)專業(yè)課程模塊；職業(yè)能力細(xì)分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對(duì)應(yīng)職業(yè)課程模塊。每個(gè)模塊與職業(yè)資格證銜接，兼顧學(xué)生的基本就業(yè)與長(zhǎng)期發(fā)展。與其同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)課程體系的全過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)方向和就業(yè)選擇的一整套體系，以課程、講座、活動(dòng)、比賽、咨詢等多樣化形式出現(xiàn)。就業(yè)能力和課程體系的關(guān)系如圖1所示。（四）教學(xué)組織和管理1．教學(xué)資源。校企合作共同開發(fā)教學(xué)材料，本著理論夠用，實(shí)踐為主的原則選擇內(nèi)容，根據(jù)真實(shí)工作過(guò)程組織教材。教材形式向多載體和立體化方向轉(zhuǎn)變，既有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，也包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教材等融入高科技手段的現(xiàn)代教材。教材范圍覆蓋主教材、輔助教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資源等。2．教學(xué)環(huán)境。在軟環(huán)境方面，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，營(yíng)造文化氛圍，經(jīng)常性地開展職業(yè)形勢(shì)講座、校園活動(dòng)、職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。在硬環(huán)境方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)多媒體教室、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本職專業(yè)的認(rèn)知和工作內(nèi)容的了解。3．教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，如在專業(yè)拓展課和選修課中，有目的性地設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。4．實(shí)踐教學(xué)。采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、由淺入深分階段開展的原則。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)盡量模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。將最新的知識(shí)和技術(shù)成果引入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)常安排學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生從實(shí)際工作中學(xué)習(xí)得到的職業(yè)技能知識(shí)對(duì)就業(yè)能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展有著校內(nèi)學(xué)習(xí)無(wú)法替代的作用。5．教學(xué)評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容、考核形式、評(píng)價(jià)類型和標(biāo)準(zhǔn)多元化。考核內(nèi)容要理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核知識(shí)應(yīng)用、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)等綜合職業(yè)素質(zhì)?？己丝蛇\(yùn)用筆試、操作題、課程論文、專題設(shè)計(jì)等多種形式。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮最終成果，還要將過(guò)程評(píng)價(jià)納入總體評(píng)價(jià)中來(lái)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。6．師資建設(shè)。組建一支年齡、職稱、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理搭配的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。教師除了具備本專業(yè)所需的學(xué)歷、職稱條件外，還必須取得至少一門專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。經(jīng)常安排教學(xué)研討和交流活動(dòng)，組織教師參加教學(xué)教改會(huì)議和專業(yè)提升培訓(xùn)，同時(shí)，安排教師參與企業(yè)的實(shí)際工作，獲取最新的工作知識(shí)和技能。

三、注意的問(wèn)題

（一）多方面探索培養(yǎng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑校企深度合作明確職業(yè)崗位能力及目標(biāo)，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建循序漸進(jìn)、銜接緊密的電子商務(wù)專業(yè)課程體系。突出應(yīng)用性和職業(yè)型，處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，將人才培養(yǎng)的重心從知識(shí)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)移到就業(yè)能力和素質(zhì)上來(lái)。（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式增加實(shí)踐課的比例。理論課以夠用為原則，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)能力打基礎(chǔ)，專業(yè)拓展課培養(yǎng)專業(yè)核心能力，專業(yè)選修課以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和課外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理和評(píng)估。還要依據(jù)教育規(guī)律、學(xué)科邏輯和學(xué)生的接受能力，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和能力要求選擇教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容從重視知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)社會(huì)技能、綜合素質(zhì)上來(lái)。（三）開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和人文課程通過(guò)職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置人文課程，開展人文講座，加強(qiáng)人文課與自然科學(xué)課程的融合，提高學(xué)生的文化品位、人文和科學(xué)素養(yǎng)。改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的就業(yè)方向。（四）保持課程體系的動(dòng)態(tài)性加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，從人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)設(shè)置，到課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容確立，邀請(qǐng)實(shí)業(yè)專家全程參與。同時(shí)，對(duì)于畢業(yè)生走向工作崗位后的職業(yè)表現(xiàn)，也要有暢通的反饋渠道。通過(guò)這些方式，保持課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。（五）鼓勵(lì)學(xué)生參加外社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和人際交往等各項(xiàng)能力，能讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，是學(xué)生走向社會(huì)的第一步。鼓勵(lì)學(xué)生勤工儉字，這樣，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，自我管理、溝通協(xié)調(diào)和抗壓能力也會(huì)得到鍛煉。（六）就業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中從最初的思想教育、職業(yè)規(guī)劃，中期的技術(shù)指導(dǎo)，到后期的信息咨詢，就業(yè)輔導(dǎo)等。就業(yè)指導(dǎo)可以以課程、講座、活動(dòng)、咨詢等多種形式開展，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)能力，增加入職的社會(huì)適應(yīng)性。

作者：許慧珍 單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育及新課程改革步伐的進(jìn)一步深入，人們對(duì)高職院校教育教學(xué)給予了越來(lái)越高的關(guān)注與重視，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育體系缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重視，很大程度上造成了高職院校學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)能力不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題。本文主要圍繞著“工匠精神”引領(lǐng)下培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要性、“工匠精神”視域下有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑兩個(gè)方面展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素雅；高職院校；培養(yǎng)途徑；工匠精神

1引言

現(xiàn)階段人們對(duì)“工匠精神”給予了高度重視，國(guó)家也提出對(duì)個(gè)性化定制以及柔性化生產(chǎn)的企業(yè)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，這是第一次在政府工作報(bào)告中出現(xiàn)“工匠精神”。我國(guó)職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的場(chǎng)所，當(dāng)前如何在“工匠精神”引領(lǐng)下加大對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育力度刻不容緩，高職院校需要積極與時(shí)展需求相結(jié)合，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中有效融入“工匠精神”，為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)能工巧匠。建立在“工匠精神”內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，高職院校才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能以及就業(yè)能力等方面的提升。

2“工匠精神”引領(lǐng)下培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要性

2.1促進(jìn)學(xué)生提升自身的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)人在相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中形成了一定的職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感就是職業(yè)意識(shí)，主要在職業(yè)理解、職業(yè)情感以及職業(yè)認(rèn)識(shí)層面上，對(duì)于職業(yè)院校而言也是如此。在職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要樹立良好的職業(yè)意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培育，從而為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，并且為日后的就業(yè)、擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)等奠定良好的思想基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)過(guò)程中積極引入“工匠精神”，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升自身職業(yè)意識(shí)具有潛移默化的影響作用，只有將“工匠精神”置于思想意識(shí)層面，讓學(xué)生深刻了解并內(nèi)化“工匠精神”的真正內(nèi)涵，才能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中有效對(duì)自身行為給予規(guī)范。

摘要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們國(guó)家和民族的精神血脈，也是當(dāng)代文化發(fā)展的沃土。在職業(yè)教育中，要懷著高度的文化自信開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與傳承工作，發(fā)掘傳統(tǒng)經(jīng)典作品的現(xiàn)代意義，把傳統(tǒng)經(jīng)典作品和現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)銜接，是職業(yè)院校傳承傳統(tǒng)文化經(jīng)典的重要方向。以《論語(yǔ)》教學(xué)為例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)掘其對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值，既傳承中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，又培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)禮儀和職業(yè)行為習(xí)慣等。在職業(yè)教育教材和課程體系中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開展形式多樣的專題文化活動(dòng)、建設(shè)傳播和交流傳統(tǒng)經(jīng)典作品的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等都是高職院校傳承傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的有效路徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；經(jīng)典傳承；職業(yè)素養(yǎng)；《論語(yǔ)》

1職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是大批高素質(zhì)技能型，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的專門人才。當(dāng)前我國(guó)高職教育學(xué)制較短、學(xué)時(shí)較少，很多院校存在“重技能、輕人文，重實(shí)效、輕價(jià)值”的傾向，重視學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的概念有3種定義方式：一種是概括式定義，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)人在工作中體現(xiàn)的符合職業(yè)要求的綜合品質(zhì)；第二種是分類式定義，將職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，或者顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)；第三種是具體化定義，明確職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，如文明守紀(jì)、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、善于溝通、忠誠(chéng)意識(shí)等[2]。幾種定義方式的角度有所不同，但基本點(diǎn)是一致的，都是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣[3]。職業(yè)素養(yǎng)的培育是高職教育的重要內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)的高低既體現(xiàn)了從業(yè)者對(duì)崗位要求的理解與掌握程度，也和從業(yè)者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀密切關(guān)聯(lián)，并直接影響從業(yè)者的崗位工作業(yè)績(jī)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)近年來(lái)企業(yè)的招聘要求和反饋信息來(lái)看，企業(yè)招聘高職院校畢業(yè)生不僅看重學(xué)生的職業(yè)技能，更看重綜合職業(yè)素養(yǎng)，如道德操守、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、溝通能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。企業(yè)通常允許新人技能的欠缺，但要求職業(yè)素養(yǎng)要好。職業(yè)素養(yǎng)具有普適性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，是無(wú)論何種職業(yè)何種崗位都需要具備的基本素養(yǎng)。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后就會(huì)積淀內(nèi)化為個(gè)人的綜合品質(zhì)和行為習(xí)慣，因此一旦養(yǎng)成就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定[4]。在傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)中闡釋職業(yè)精神，是當(dāng)下高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)培育的良好途徑。以《論語(yǔ)》為例，這部傳統(tǒng)文化經(jīng)典蘊(yùn)含了深刻的處事履職之道，適用于各專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以《論語(yǔ)》教學(xué)為例，探討如何在傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)中闡釋職業(yè)精神，培育職業(yè)素養(yǎng)。

2《論語(yǔ)》對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示

2.1培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是人們通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度，是否具備職業(yè)意識(shí)是職業(yè)人生存與發(fā)展的前提。職業(yè)是從業(yè)者獲得社會(huì)角色、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、獲取相應(yīng)報(bào)酬的平臺(tái)，大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，對(duì)職業(yè)的重要性有清晰的認(rèn)知，養(yǎng)成敬業(yè)愛業(yè)的情感和態(tài)度，并學(xué)會(huì)根據(jù)發(fā)展需要來(lái)選擇職業(yè)。在職業(yè)教育中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，職業(yè)就是立身之本，作為職業(yè)人要愛業(yè)樂(lè)業(yè)敬業(yè)。高職學(xué)生作為即將入職的新人，要理解職業(yè)人和學(xué)生時(shí)期的不同狀態(tài)和承擔(dān)的不同責(zé)任。《論語(yǔ)》里有多則語(yǔ)錄談到要“敬事”，如“事君，敬其事而后其食”“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠。雖之夷狄，不可棄也”“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見得思義”“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時(shí)”等。雖然《論語(yǔ)》具體語(yǔ)句里的“事”所指不同，但遷移到職業(yè)教育中，都可以理解為職業(yè)、事業(yè)、工作，“敬事”就是對(duì)職業(yè)有敬畏的態(tài)度。在職業(yè)選擇上，孔子在不違背“道”的前提下，贊同追求高薪，他并不鄙視在世俗觀念中認(rèn)為低下的職業(yè)，他認(rèn)為如果找不到待遇優(yōu)厚的職業(yè)，那么就做自己喜歡的事情，這種擇業(yè)理念在今天仍然有參考價(jià)值。