課外閱讀要求全文(5篇)

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)中關(guān)注課外閱讀是比較重要的一個方面，課外閱讀對于提升小學(xué)生作文能力極為關(guān)鍵，下面就首先介紹課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，然后又探討了如何提高小學(xué)生課外閱讀效果，希望具備參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文教學(xué)課外閱讀

引言

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是難度較大的一個方面，為了較好提升小學(xué)生寫作能力，注重課外閱讀的有效應(yīng)用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著重要角色，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵學(xué)生多閱讀，進(jìn)而為小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)所在，為了較好豐富小學(xué)生的寫作素材，通過課外閱讀進(jìn)行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用價(jià)值。因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的局限性，其接觸到的實(shí)際寫作素材往往比較少，不利于小學(xué)生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

摘要：課外閱讀作為小學(xué)語文課程的延伸，主要是由學(xué)生在課后自由選擇與語文相關(guān)的讀物，自主地開展閱讀活動。同時(shí)，在最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課外閱讀；改進(jìn)策略

一、新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀認(rèn)知存在誤區(qū)

受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，小學(xué)語文教師針對課外閱讀的認(rèn)知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的成績，常常忽視教學(xué)過程中針對學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學(xué)中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)常常局限在語文教材中，忽視了語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

小學(xué)生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導(dǎo)，才能達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還存在不明顯的不合理、不科學(xué)現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生的自主性比較低，在課外閱讀的時(shí)候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時(shí)，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來，致使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來的方法難以應(yīng)用到課外閱讀中，導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學(xué)的共識。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學(xué)生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學(xué)的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐運(yùn)用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文課外閱讀有效性分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學(xué)習(xí)是根本和關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實(shí)中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標(biāo)準(zhǔn)為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得一些實(shí)踐運(yùn)用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運(yùn)用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學(xué)生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認(rèn)識自我，認(rèn)識自然，認(rèn)識社會。畢竟，學(xué)生將來面對的是復(fù)雜的社會，而不是用簡單的思維去認(rèn)識和理解的。當(dāng)然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢，可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，可以讓學(xué)生心地善良。當(dāng)然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語文方面的知識和學(xué)養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學(xué)生個性化選擇和閱讀方式的運(yùn)行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學(xué)生個性化自主的閱讀，是運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行閱讀，無形中是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和運(yùn)用。如果一個學(xué)生會課外閱讀，那么，教材學(xué)習(xí)能力不會弱。鑒于課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學(xué)生的考試成績上，對課外閱讀指導(dǎo)、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運(yùn)用到課內(nèi)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會感到課內(nèi)學(xué)習(xí)容易接受與理解，課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學(xué)生有語文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生課外閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀能力的提升，要讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效聯(lián)系在一起。教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生能夠快樂閱讀，并能夠積極地將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法使用到課外閱讀當(dāng)中去。教師不但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，教會學(xué)生課外閱讀的方法。

一、教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍

1．教師要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學(xué)生才會真正有效的去進(jìn)行閱讀。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，就要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生覺得課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀是息息相關(guān)的，是非常有樂趣的。如在課內(nèi)閱讀文本《大地的話》教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內(nèi)容，體會詩中蘊(yùn)含的大地母親的無私奉獻(xiàn)精神。在這個課內(nèi)閱讀教學(xué)中，“學(xué)會仿照詩歌說話、續(xù)寫”是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中就可以增加一些課外閱讀，讓學(xué)生理解詩歌的寫法，明確續(xù)寫的要領(lǐng)，教師在學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生相互交流對詩歌的看法，讓學(xué)生說一說仿照詩歌完成的詩作。教師還可以讓學(xué)生朗讀自己的閱讀篇目，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。教師只有激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的課外閱讀才能更好的深入開展下去。2．教師要擇優(yōu)為學(xué)生精選閱讀書籍。學(xué)生課外閱讀能力的提升，有賴于學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀書籍的閱讀。學(xué)生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的成長特點(diǎn)，也要符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，既要有個性的需求也要有共性的發(fā)展。教師要根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些中外兒童文學(xué)名著以及學(xué)生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等類型的書籍和一些融自然美、社會美、人物美于一爐的有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有目的的去進(jìn)行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學(xué)之后，針對作者尤安•艾肯的作品教師可以先在課堂上進(jìn)行展示，感受作者的精神世界，并向?qū)W生推薦尤安•艾肯的相關(guān)著作進(jìn)行課外閱讀，如尤安•艾肯的獲得美國艾倫獎《夜晚落下》、小說《長滿書的大樹》《威洛比的狼追捕》《那個耳語山》《黑心》等作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，目標(biāo)變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣

1．教師要積極為學(xué)生開拓閱讀課平臺。大量的閱讀是貫徹小學(xué)語文教學(xué)大綱的需要，也是學(xué)生提升閱讀能力的需要，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀之后，會形成一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合；另一方，也要為學(xué)生開辟自由閱讀通道，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從目標(biāo)閱讀中解放出來，真正做到樂讀趣讀，達(dá)到自動化閱讀的目的。教師不但可以通過多種活動來調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來吸引學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學(xué)生固步自封，因此教師可以開展多種活動來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。如在《窮人》的教學(xué)之后，針對《窮人》的作者俄國著名作家列夫•托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜•卡列尼娜》以及《復(fù)活》等書籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀并進(jìn)行班級交流。教師可以開展故事會、佳作欣賞會、讀書報(bào)告會，還可以開展詞語積累競賽、讀書筆記展評、手抄報(bào)展評等活動，讓學(xué)生相互交流，積極分享，在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力自然會得到提升。2．教師要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，并有針對性的進(jìn)行目標(biāo)閱讀。學(xué)生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生自由閱讀，還可以為學(xué)生有針對性的布置一些閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的按照閱讀要求進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在泛泛閱讀的基礎(chǔ)上可以開展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，對于學(xué)生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級要求讀40萬字，四年級要求讀60萬次，五年級要求讀50萬字。這樣的閱讀量，是需要學(xué)生將閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對性的進(jìn)行布置，是提高學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解了課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能以及維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并通過體會晏子語言的巧妙，從他機(jī)智的回答中體會人物的特點(diǎn)。在布置課外閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀的文本中找到能夠表達(dá)人物性格特點(diǎn)的語言描寫并有針對性的進(jìn)行積累，然后拿到班級進(jìn)行交流，這樣的課外閱讀有目標(biāo)，讀書有方法，再加上有交流的享受，應(yīng)該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學(xué)生的課外閱讀能力。

【摘要】在新課標(biāo)不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語課外閱讀教學(xué)過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時(shí)期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入探究，并針對問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)而推動初中英語課外閱讀教學(xué)的長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時(shí)期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生閱讀主動性不高

在新時(shí)期初中英語教學(xué)中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時(shí)間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是課外閱讀對提高學(xué)生英語成績效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅(jiān)持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅(jiān)持進(jìn)行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時(shí)，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費(fèi)大量時(shí)間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學(xué)習(xí)水平。