語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力探析

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【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生課外閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀能力的提升，要讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效聯(lián)系在一起。教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生能夠快樂閱讀，并能夠積極地將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法使用到課外閱讀當(dāng)中去。教師不但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

一、教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍

1．教師要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學(xué)生才會(huì)真正有效的去進(jìn)行閱讀。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，就要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生覺得課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀是息息相關(guān)的，是非常有樂趣的。如在課內(nèi)閱讀文本《大地的話》教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，能有感情地朗誦詩(shī)歌，理解全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無私奉獻(xiàn)精神。在這個(gè)課內(nèi)閱讀教學(xué)中，“學(xué)會(huì)仿照詩(shī)歌說話、續(xù)寫”是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中就可以增加一些課外閱讀，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的寫法，明確續(xù)寫的要領(lǐng)，教師在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生相互交流對(duì)詩(shī)歌的看法，讓學(xué)生說一說仿照詩(shī)歌完成的詩(shī)作。教師還可以讓學(xué)生朗讀自己的閱讀篇目，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。教師只有激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的課外閱讀才能更好的深入開展下去。2．教師要擇優(yōu)為學(xué)生精選閱讀書籍。學(xué)生課外閱讀能力的提升，有賴于學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀書籍的閱讀。學(xué)生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也要符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，既要有個(gè)性的需求也要有共性的發(fā)展。教師要根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些中外兒童文學(xué)名著以及學(xué)生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等類型的書籍和一些融自然美、社會(huì)美、人物美于一爐的有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有目的的去進(jìn)行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學(xué)之后，針對(duì)作者尤安•艾肯的作品教師可以先在課堂上進(jìn)行展示，感受作者的精神世界，并向?qū)W生推薦尤安•艾肯的相關(guān)著作進(jìn)行課外閱讀，如尤安•艾肯的獲得美國(guó)艾倫獎(jiǎng)《夜晚落下》、小說《長(zhǎng)滿書的大樹》《威洛比的狼追捕》《那個(gè)耳語山》《黑心》等作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，目標(biāo)變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣

1．教師要積極為學(xué)生開拓閱讀課平臺(tái)。大量的閱讀是貫徹小學(xué)語文教學(xué)大綱的需要，也是學(xué)生提升閱讀能力的需要，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀之后，會(huì)形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合；另一方，也要為學(xué)生開辟自由閱讀通道，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從目標(biāo)閱讀中解放出來，真正做到樂讀趣讀，達(dá)到自動(dòng)化閱讀的目的。教師不但可以通過多種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來吸引學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學(xué)生固步自封，因此教師可以開展多種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。如在《窮人》的教學(xué)之后，針對(duì)《窮人》的作者俄國(guó)著名作家列夫•托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜•卡列尼娜》以及《復(fù)活》等書籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀并進(jìn)行班級(jí)交流。教師可以開展故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，還可以開展詞語積累競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，積極分享，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。2．教師要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，并有針對(duì)性的進(jìn)行目標(biāo)閱讀。學(xué)生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生自由閱讀，還可以為學(xué)生有針對(duì)性的布置一些閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的按照閱讀要求進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在泛泛閱讀的基礎(chǔ)上可以開展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級(jí)要求讀40萬字，四年級(jí)要求讀60萬次，五年級(jí)要求讀50萬字。這樣的閱讀量，是需要學(xué)生將閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對(duì)性的進(jìn)行布置，是提高學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解了課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能以及維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并通過體會(huì)晏子語言的巧妙，從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。在布置課外閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀的文本中找到能夠表達(dá)人物性格特點(diǎn)的語言描寫并有針對(duì)性的進(jìn)行積累，然后拿到班級(jí)進(jìn)行交流，這樣的課外閱讀有目標(biāo)，讀書有方法，再加上有交流的享受，應(yīng)該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學(xué)生的課外閱讀能力。

三、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，在課內(nèi)閱讀中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅要教給學(xué)生如何使用精讀法、泛讀法和瀏覽法進(jìn)行閱讀，還要教給學(xué)生如何選擇閱讀讀物，并按計(jì)劃的進(jìn)行閱讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀的過程中能夠合理的利用時(shí)間進(jìn)行閱讀并養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣。如在講授完《美猴王》之后，課堂上教師可以有針對(duì)性地向?qū)W生講授精讀、略讀、泛讀、瀏覽讀，并布置學(xué)生課外閱讀《西游記》。此時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，既可以對(duì)書中的精華部分要爛熟于心，還可以對(duì)文中的部分文本進(jìn)行粗泛的讀以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)臑g覽閱讀。在閱讀的過程中，不但看書看皮、看目錄、讀前言、閱后記、看要點(diǎn)，還可以勾畫重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師還可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伝厥?。在課外閱讀交流課中，教師可以專門拿出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀情況、寫讀書筆記的情況等加以小結(jié)，不斷提高學(xué)生閱讀的層次性。總之，在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀有針對(duì)性地向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生能夠在感興趣的情況下積極的開展自主課外閱讀，不斷提升課外閱讀能力。

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作者：王安源 單位：四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校