教師知識(shí)管理全文(5篇)

摘要:現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的一大特色，隨著我國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的要求逐步提高，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)成為教育界高度關(guān)注的問題。近幾年，隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，知識(shí)管理理論逐漸被引入我國(guó)教育領(lǐng)域，為高職教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念帶來了全新的變革。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)是教師知識(shí)構(gòu)成的兩大主要方面，知識(shí)管理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化高職教師的知識(shí)構(gòu)成，拓寬高職教師的知識(shí)領(lǐng)域，為高職教育探索新的發(fā)展前景。本文以知識(shí)管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入分析了高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為提高知識(shí)管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用水平提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞:知識(shí)管理；高職教師；信息技術(shù)素養(yǎng)

高職教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑與教書育人的重要責(zé)任，是高職教育互動(dòng)的重要參與者和引領(lǐng)者。在我國(guó)教育改革不斷深化的今天，為了滿足國(guó)家對(duì)教育改革提出的新要求，培養(yǎng)能為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)子，高職教師必須樹立緊跟時(shí)代潮流的教育觀念，不斷探索新的教育方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷突破自我，取得更大的進(jìn)步。因此，高職教師必須運(yùn)用知識(shí)管理方法不斷提高自身的知識(shí)管理水平，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。

1知識(shí)管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題

1.1知識(shí)共享程度相對(duì)較低

將個(gè)人掌握的知識(shí)通過多人分享的方式，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藫碛械倪^程被稱為知識(shí)共享。隱性知識(shí)是高職教師知識(shí)構(gòu)成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識(shí)作用的過程中要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，把注意力從單純的知識(shí)積累轉(zhuǎn)移到知識(shí)共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識(shí)、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識(shí)的目的。但必須意識(shí)到的一個(gè)問題，由于高職教師長(zhǎng)期的文化背景、學(xué)科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識(shí)的充分發(fā)揮，因此必須重視對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行管理和加強(qiáng)個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，高職教師的知識(shí)傳播范圍相對(duì)較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致知識(shí)交流與知識(shí)分享的主動(dòng)性相對(duì)較低。因此，在知識(shí)管理和信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，必須重視對(duì)教師間的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的科學(xué)化與系統(tǒng)化，真正提升高職教師間知識(shí)共享的水平。

1.2隱性知識(shí)的存在造成學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)

1為什么要進(jìn)行我國(guó)教師知識(shí)管理

一是對(duì)于隱性知識(shí)的開發(fā)不夠，創(chuàng)新力度不大。教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，一個(gè)不確定的具有成長(zhǎng)性的領(lǐng)域。教師和學(xué)生的成長(zhǎng)有著共同的成長(zhǎng)規(guī)律；同時(shí)，每個(gè)教師和學(xué)生又是個(gè)性化的，有著自己獨(dú)立的思維模式、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式等。而且，每個(gè)教師的教育教學(xué)環(huán)境和教育對(duì)象也是獨(dú)特的。其中，關(guān)于個(gè)性化的知識(shí)與能力都儲(chǔ)存在教師的教學(xué)活動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)中，而對(duì)于這一知識(shí)的關(guān)注、管理與傳承創(chuàng)新，是當(dāng)下大部分學(xué)校都比較缺失的。二是追求知識(shí)的功利目的，有待深化共享觀念。由于我們對(duì)教師知識(shí)共享的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者學(xué)校缺乏管理這一知識(shí)的方法與策略，或者知識(shí)的提供者因不能得到知識(shí)收益的回報(bào)而不愿提供知識(shí)等。進(jìn)而導(dǎo)致了教師普遍傾向于把知識(shí)“秘而不宣”。因教師不愿相互交流信息與共享知識(shí)，在很大程度上阻礙了新思想和新知識(shí)的生成和發(fā)展。三是學(xué)校管理追求標(biāo)準(zhǔn)化，極大地約束了教師自主發(fā)展的積極性。學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)一個(gè)組織而言無可厚非。但如果管理策略全是單一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，就會(huì)導(dǎo)致教師主體精神的缺乏，影響教師潛能的發(fā)揮與教育質(zhì)量的提高。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制的機(jī)械性和對(duì)人的主體性的漠視，阻斷了教師的互動(dòng)交流，缺少對(duì)交流場(chǎng)所和環(huán)境的建設(shè)，客觀上對(duì)隱性知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化設(shè)置了障礙，制約教師隱性知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，也扼殺了教師知識(shí)創(chuàng)新的積極性。

2我國(guó)教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

教師知識(shí)管理的研究大部分是把知識(shí)管理研究的理念與方法套在教師這一研究對(duì)象上。如劉敏把教師知識(shí)管理的內(nèi)涵界定為：“教師個(gè)人或教師共同體利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、利用、共享、創(chuàng)新的過程，是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)互相轉(zhuǎn)化的過程，并在這些過程中提高教師個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校或組織的競(jìng)爭(zhēng)力?！保?］P19同時(shí)，教師知識(shí)管理的主體是教師個(gè)體和教師實(shí)踐共同體，即教師知識(shí)管理包含教師個(gè)人的知識(shí)管理和教師實(shí)踐共同體的知識(shí)管理；教師知識(shí)管理的客體則是教師個(gè)人和教師共同體所具有的全部知識(shí)。［2］P20對(duì)于教師個(gè)人知識(shí)的管理，紀(jì)清華老師把其分為四個(gè)方面：一是教師的本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)；二是教師的文化知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)以外的，具有拓展性、分散性、引導(dǎo)性等的知識(shí)，這方面的知識(shí)使教師教學(xué)更具人格魅力，教學(xué)更具個(gè)性化風(fēng)格；三是教師的實(shí)踐知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)的實(shí)踐體會(huì)；四是教師的條件性知識(shí)，即教師教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)。［5］與之相應(yīng)的，代宏偉老師把教師知識(shí)管理的研究總結(jié)為三種取向：一是教師的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等；二是教師的實(shí)踐知識(shí)，指出這些知識(shí)具有五個(gè)特征：情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、情感性；三是教師的情境知識(shí)，“知識(shí)是個(gè)體與社會(huì)情境和物理情境互動(dòng)的結(jié)果，知識(shí)的運(yùn)用不僅受本身規(guī)則的制約，還受特定文化、活動(dòng)和情境的制約；知識(shí)隨著在每一次新的情境中的運(yùn)用，其內(nèi)涵都將發(fā)生變化”。［6］P18其中，情境性知識(shí)與文化知識(shí)都屬于教師個(gè)性化的知識(shí)，為教師個(gè)體的興趣涉獵、跨專業(yè)拓展、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的顯性與隱性知識(shí)的總和。

3教師知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建教師知識(shí)管理系統(tǒng)，需要對(duì)教師知識(shí)管理的活動(dòng)、知識(shí)管理系統(tǒng)、知識(shí)管理工具、知識(shí)管理配套的機(jī)制等方面進(jìn)行全面的研究探討。

3.1教師知識(shí)管理系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

摘要：教師知識(shí)管理屬于學(xué)校知識(shí)管理的一項(xiàng)重要形式,是增強(qiáng)教師專業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)水平的有效途徑。本文詳細(xì)闡述知識(shí)管理的定義和內(nèi)涵,分析對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)管理的作用,探討目前教師知識(shí)管理存在的問題,有針對(duì)性地提出解決問題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：教師；知識(shí)管理；現(xiàn)狀；策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下,知識(shí)管理從以前的企業(yè)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域,教育所面臨的變化是重要而深刻的?，F(xiàn)今的“知識(shí)型社會(huì)”,大幅度提高知識(shí)的產(chǎn)出量,讓以傳播知識(shí)為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)的創(chuàng)新能力,才能更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化。受宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響,學(xué)校教育迎來新一輪的改革浪潮。學(xué)校程序化、單一、傳統(tǒng)的管理體制,無法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的要求,各種科學(xué)、先進(jìn)的管理理念逐步應(yīng)用在學(xué)校中,在教育、研究、管理等不同領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新,更好的優(yōu)化配置學(xué)校高校資源,促進(jìn)學(xué)校管理的改革進(jìn)程。知識(shí)管理是全新的管理思想,是目前學(xué)校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點(diǎn)。怎樣科學(xué)的搜索、保存、應(yīng)用及共享知識(shí)是每個(gè)教師要認(rèn)真思索的問題。

1知識(shí)管理的定義與內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代誕生了知識(shí)管理的相關(guān)理論和實(shí)踐,聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工大會(huì)于1986年第一次對(duì)知識(shí)管理的概念進(jìn)行界定。在而后十多年的時(shí)間內(nèi),知識(shí)管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識(shí)管理是通過系統(tǒng)、科學(xué)的方法來探索、分析、總結(jié)、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識(shí)管理的流程包括識(shí)別、得到、歸納、細(xì)化、儲(chǔ)存與使用知識(shí),并非傳統(tǒng)意義上的信息化管理,發(fā)展信息和技術(shù)并不是其工作重點(diǎn),其重點(diǎn)是增強(qiáng)集體與個(gè)人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。知識(shí)管理并非是一類技術(shù),是結(jié)合各種操作性較強(qiáng)的解決方案,借助集體智慧與知識(shí)共享增強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)新與使用。在學(xué)校中知識(shí)管理主要包括兩個(gè)類型，即學(xué)校方面與教師方面的知識(shí)管理。學(xué)校知識(shí)管理重點(diǎn)在于共享，而教師知識(shí)管理則更重視反思和日常積累。組織知識(shí)管理以教師個(gè)體知識(shí)管理為基礎(chǔ),以更好的實(shí)施學(xué)校知識(shí)管理。將信息技術(shù)應(yīng)用于教師知識(shí)管理中,使其成為教師的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)管理的重要輔助方式,提升顯性知識(shí)的全面性與系統(tǒng)化,有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合發(fā)展,增強(qiáng)培訓(xùn)與教育的質(zhì)量和效率,進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)校管理的競(jìng)爭(zhēng)力。

2實(shí)施知識(shí)管理的作用

現(xiàn)在，我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育承擔(dān)起特別重要的使命。技術(shù)與教育妥善結(jié)合,教育彰顯出多種形式、特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育領(lǐng)域也受到知識(shí)管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識(shí)、分析知識(shí)和傳輸知識(shí)的專業(yè)人員，要使用知識(shí)管理技術(shù)和工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理,增強(qiáng)自身專業(yè)水平。學(xué)校擁有數(shù)量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進(jìn)行管理；同時(shí)，教師在教學(xué)工作積累的教學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行管理。因此,教師、學(xué)校都要實(shí)施知識(shí)管理。學(xué)校知識(shí)管理以教師知識(shí)管理為前提和基礎(chǔ),能夠有效增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。重視教師知識(shí)管理,可以為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力指出前進(jìn)方向。教師知識(shí)管理能夠推動(dòng)其增強(qiáng)專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識(shí)內(nèi)容,特別是努力收集學(xué)術(shù)前沿知識(shí),將其妥善的融入科研和教學(xué)中。這就要求教師積極管理個(gè)人知識(shí),基于個(gè)人知識(shí)需求來搜索、獲得知識(shí),讓顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,達(dá)到知識(shí)的交流與共享。教育信息化和知識(shí)管理具有特別密切的關(guān)系,通過教育活動(dòng)能獲得教育信息,再借助信息技術(shù)管理教育信息。重視研究教師知識(shí)管理,可以為增強(qiáng)教師的科研能力和教學(xué)水平提供策略與措施。

摘要：教育是立國(guó)之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育。而隱性知識(shí)是智慧的傳播載體，如何發(fā)掘教師隱性知識(shí)，近年來成為了教育界和老師們都關(guān)注的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：教育的核心；隱性知識(shí)；知識(shí)管理；顯性化

一、教師隱性知識(shí)的定義

教師的隱性知識(shí)是指教師個(gè)人在教學(xué)和實(shí)踐生活過程中所積累的感受與經(jīng)驗(yàn)，是一種無形的知識(shí)財(cái)富，很難用詞語準(zhǔn)確的表達(dá)，其中包括教師個(gè)人的生存價(jià)值觀、世界宇宙觀、哲學(xué)人生觀，職業(yè)技能、生活技巧，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力。

二、教師隱性知識(shí)的挖掘通道

1.隱性知識(shí)的潛移默化。教師隱性知識(shí)的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動(dòng)包括讓老師試講、公開賽講、說課、交流課程、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等形式，通過觀摩學(xué)習(xí)并加以討論，只有采取這些開放的互動(dòng)教研形式，這樣才能讓教師清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師還可以通過聽課的方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。聽課的形式包括邀請(qǐng)同行評(píng)教和隨機(jī)抽查聽課兩種。教學(xué)反思是教師在課后反思自己的行為和不足，然后進(jìn)行改正，再實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞。

2.教師知識(shí)的組合化[1]。這個(gè)過程主要通過知識(shí)管理來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)片的整理和組合，形成一定的知識(shí)體系并匯成教師自己的知識(shí)庫(kù)。

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)前教學(xué)改革中影響較為深遠(yuǎn)的一個(gè)流行因素，已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)管理是教師提高自身教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要策略之一。本文通過分析現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)知識(shí)管理的影響因素，力求對(duì)提升教師知識(shí)管理有所助益。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);知識(shí)管理;教師

知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)出來的一種新式管理思想與方法,它融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)管理思想和現(xiàn)代管理理念。將知識(shí)管理引入教育領(lǐng)域，進(jìn)一步與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，對(duì)教學(xué)一線的教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是解放思想的一個(gè)契機(jī)。大力提高知識(shí)創(chuàng)新，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨。當(dāng)前，我國(guó)正處于一個(gè)新的教學(xué)改革浪潮下，以往較為單一、程序化的教學(xué)方式正面臨革新，信息化的理念滲透到了教學(xué)管理的方方面面。在這種環(huán)境下，如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師知識(shí)管理進(jìn)行提升，在知識(shí)獲取、信息化存儲(chǔ)以及分享、應(yīng)用等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的應(yīng)用機(jī)制，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源配置，深化教學(xué)改革的目的，成為教師迫切需要解決的問題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)與知識(shí)管理的涵義

知識(shí)管理是一個(gè)用系統(tǒng)的方法來尋找、選擇、整理、獲取信息,并向需要的人傳遞有用的信息。1986年，美國(guó)麻省著名的ENTOVATION國(guó)際咨詢公司在聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工大會(huì)上首次提出知識(shí)管理（KnowledgeManagement-KM）概念。1994年，美國(guó)傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)把教育技術(shù)(educationaltechnology)定義為對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，知識(shí)管理與教育技術(shù)無論是在理論內(nèi)涵的建設(shè)還是實(shí)踐檢驗(yàn)方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今，其涵義上更側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，相比以往，更突出時(shí)代性、先進(jìn)性。對(duì)服務(wù)于教學(xué)一線的教師而言，基本的知識(shí)管理主要包括對(duì)知識(shí)的獲取、整理和運(yùn)用幾個(gè)方面。教師由于教學(xué)環(huán)境上的便利，如教研室或課題組的資料分享、各類教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)等，在知識(shí)獲取和更新上有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，而且長(zhǎng)期處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，無論是課堂教學(xué)和輔導(dǎo)答疑，或是教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)，均易從中激發(fā)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再創(chuàng)造。故而有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)管理上的整理，及時(shí)捕捉稍縱即逝的信息，以便進(jìn)一步的甄別和運(yùn)用，對(duì)提升教師教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有著事半功倍之效。

2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)知識(shí)管理的影響因素

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)知識(shí)管理的影響，可從以下幾方面因素進(jìn)行分析：