高中法制教育全文(5篇)

摘要：思政課程向廣大學(xué)生傳授正確的理論思想、科學(xué)的思維方式、理性的認(rèn)知模式，通過講述馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地看待世界，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引和學(xué)習(xí)動(dòng)力。思政課程作為中國特色教育體系中的重要一環(huán)，受到黨中央的高度重視。隨著教育模式的不斷改革，中職學(xué)校思政課堂不斷融入法制教育，幫助中職學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)做人處事的道理。本文致力于分析中職思政課堂的科學(xué)內(nèi)涵，指出在法制教育融入建設(shè)過程中容易存在的誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，提出具有理論和實(shí)踐意義的中職思政建設(shè)思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)院；思政課堂；法制教育；滲透策略

陶行知先生說：“以情動(dòng)人，以行帶人，以智教人，以德育人?！币虼恕傲⒌聵淙恕薄皾櫸锛?xì)無聲”，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，是課程育人的本質(zhì)。然而中職教育作為一個(gè)人成長過程中重要的環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著人格塑造和認(rèn)知形成的關(guān)鍵作用。然而由于思政課程與其他課程不同，中職學(xué)生往往對(duì)于思政課堂的教學(xué)重視程度較低，出現(xiàn)開小差、打瞌睡的現(xiàn)象。并且，我國未成年人犯罪的人數(shù)逐漸上升。如何讓中職學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，能夠知法、懂法成為了中職學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在思政課堂上融入法制教育已經(jīng)成為中職教育改革的必然途徑。

一、何為“思政”

“思政”，即思想政治。從心理學(xué)角度來看，“思政”就是認(rèn)知，即個(gè)人對(duì)于事物的整體認(rèn)識(shí)，包括但不限于知覺、感覺、相關(guān)知識(shí)了解、有關(guān)記憶、相關(guān)聯(lián)的情感等等各種與該事物有關(guān)的個(gè)人認(rèn)識(shí)。從哲學(xué)角度來看，“思政”就是思想與思維，即個(gè)人對(duì)于事物的喜好，對(duì)于觀點(diǎn)的判斷，對(duì)于規(guī)律的把握，是個(gè)人的認(rèn)識(shí)論和方法論。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，“思政”就是價(jià)值觀，是如何取舍，如何衡量比較兩種不同事物重要性的觀點(diǎn)，是價(jià)值判斷的依據(jù)[1]。從上述的分析不難看出，“思政”好比樹木的根與本，是人的行為和認(rèn)知的總綱，把握這大方向，有指導(dǎo)作用和指引作用?！八颊?，是無用之用，對(duì)一個(gè)人起到提綱挈領(lǐng)的作用。思想政治糊里糊涂，人就渾渾噩噩；思想政治明明白白，人就有了主心骨，有了精氣神，遇事就不慌張，遇難題就不逃避，遇到順境就不迷失方向，遇到難事也不固步不前。

二、思政課堂融入法制教育的重要性

思政課程是中國特色教育體系中重要環(huán)節(jié)之一。黨一直對(duì)人才教育高度重視，德才兼?zhèn)湟恢笔屈h對(duì)人才根本要求。德在才先，而德育的基礎(chǔ)在于思想政治教育，懂法律、講政治才能樹立正確“三觀”，才能讓學(xué)生所學(xué)之處服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)。隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，中職思政課堂順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸融入法制教育，能讓法治觀念深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生知法懂法，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。中職階段的學(xué)生思想不夠成熟，價(jià)值觀念不夠完善，尚未建立成熟的社會(huì)責(zé)任觀與人生價(jià)值觀，很容易被一些不法分子帶壞，中職學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較弱，導(dǎo)致學(xué)生容易誤入歧途，做出一些違法犯罪的事情。因此，在中職思政課堂中滲透法制教學(xué)，能夠幫助中職學(xué)生意識(shí)到法律的重要性，掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，能夠?qū)κ挛镉幸粋€(gè)正確的是非觀念。并且，中職學(xué)生通過法制教育能夠知法、守法，保護(hù)好自身權(quán)益，履行義務(wù)，引導(dǎo)中職學(xué)生以完整的人格、優(yōu)秀的品格、出色的政治素養(yǎng)走向社會(huì)，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)法治社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量與責(zé)任[2]。

摘要：隨著依法治國的不斷深入，我國對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的模式，切實(shí)履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國憲法明確規(guī)定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)?？梢?，提高學(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學(xué)科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國高校學(xué)生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過程中，教師或因理工類專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。

摘要：隨著學(xué)生訴高校案件的頻發(fā)，高校學(xué)生管理法制化的研究增加，在全面依法治國的背景下，高校管理的方方面面都應(yīng)該自覺地審視自己的管理模式和方式，文章從高校教學(xué)管理中的招生、轉(zhuǎn)專業(yè)、教學(xué)事故認(rèn)定、考試、實(shí)習(xí)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行分析，提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；法治化；探索

隨著田永訴北京科技大學(xué)等案件的出現(xiàn)，高校教育管理法治化的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)，從1998年以來，高等教育領(lǐng)域比較集中的糾紛為學(xué)生與高校、教師與高校之間的糾紛。學(xué)生與高校的糾紛以招生、成績?cè)u(píng)定、違紀(jì)處罰、授予學(xué)歷學(xué)位證書等方面為主，教師與高校的糾紛以職稱評(píng)聘、工資福利待遇、人事關(guān)系調(diào)動(dòng)居多。由于學(xué)生訴母校的案件多，多數(shù)研究圍繞學(xué)生教育管理方面，直接圍繞高等學(xué)校教學(xué)管理探討的文章并不多。隨著我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，從“有書讀”到“讀好書”，學(xué)生從全盤接受安排到越來越崇尚自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)，在依法治國依法治校的大背景下，高校管理的方方面面都應(yīng)該按照法治思維和法治方式去審視習(xí)以為常的管理模式和方法，深化改革推動(dòng)發(fā)展是高校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作應(yīng)提高治理水平，將依法治校和依法執(zhí)教常態(tài)化?，F(xiàn)實(shí)高校教學(xué)管理中的若干問題，將有利于促進(jìn)提高教學(xué)管理水平，維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序，同時(shí)對(duì)于維護(hù)師生的合法權(quán)益，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)事項(xiàng)的民主決策和民主監(jiān)督會(huì)起到積極的保障作用。

一、高校教學(xué)管理

對(duì)教學(xué)管理的界定可以從很多角度出發(fā)，基本的理解為“教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程，教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)”。[1]教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)管理的主要對(duì)象，“它至少包括與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的四個(gè)方面的內(nèi)容：1.對(duì)教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的管理，即對(duì)“人力”的管理；2.對(duì)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)軟件與課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)庫、教學(xué)日常運(yùn)作經(jīng)費(fèi)等的管理，即對(duì)“物力”的管理；3.對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、教材建設(shè)、備課、授課輔導(dǎo)、考核、實(shí)踐教學(xué)等的管理，即對(duì)“教學(xué)環(huán)節(jié)”的管理；4.對(duì)課程層面、教研室層面、教學(xué)院（系）部層面、學(xué)校層面的管理，即對(duì)“組織體系”和“社會(huì)活動(dòng)”的管理。[2]可見，負(fù)責(zé)高校的教學(xué)管理的部門通常是教務(wù)處，它一頭連著教師，一頭連著學(xué)生，中間是協(xié)調(diào)部門之間關(guān)系，貫徹學(xué)校辦學(xué)理念，又要解決具體的課堂上的問題。涉及面關(guān)，程度深，事務(wù)繁雜，正是因?yàn)檫@樣高校教學(xué)管理工作更需要審視自己，把各項(xiàng)工作認(rèn)真梳理，結(jié)合現(xiàn)行的法律法規(guī)、相關(guān)政策開展深入的探索和研究，才能把依法治校落在實(shí)處。

二、法治化

法治是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志，從古至今，從中到西，法治興則國家興，法治衰則國家亂。我國高度重視法治建設(shè)，并逐步推進(jìn)法治化社會(huì)的發(fā)展，憲法明確了法治的地位，黨的十五大報(bào)告中正式提出“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的治國基本方略和奮斗目標(biāo)，黨的十八大做了全面推進(jìn)依法治國的戰(zhàn)略部署。黨的十八屆四中全會(huì)第一次專門研究法治建設(shè)的中央全會(huì)，了第一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)法治建設(shè)的專門決定?！胺ㄖ位暮x可理解為建立服從法律的社會(huì)秩序的過程，是實(shí)現(xiàn)法律至上、法律主治、社會(huì)民主、公平公正社會(huì)狀態(tài)的過程。法治化的基本前提和法治化實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵包括：具有完整的法律體系，實(shí)施過程具有規(guī)范的法律程序運(yùn)作，執(zhí)行具有嚴(yán)格的法律保障，救濟(jì)具有完善的法律途徑。對(duì)于實(shí)現(xiàn)法治化的判斷因素和標(biāo)準(zhǔn)主要是看：一是法律體系是否完整健全。包括法律的制定、各種配套的行政法規(guī)和規(guī)章制度的制定，及具體實(shí)施的細(xì)則制定是否完備和全面、體系是否完整等。二是具體實(shí)施過程是否具有完整明確程序規(guī)則，保證實(shí)施過程程序合法。三是實(shí)施過程中法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度是否得到嚴(yán)格的執(zhí)行、有效的貫徹落實(shí)，是否具備嚴(yán)格的保障體系和監(jiān)督機(jī)制。四是權(quán)利救濟(jì)是否具備完善的救濟(jì)法律規(guī)定和程序規(guī)則，是否具有暢通的救濟(jì)渠道和途徑?！盵3]