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摘要文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的建構(gòu)性、互動性、情景性、主體性為出發(fā)點構(gòu)建診斷工具,以“不同等級城市的服務(wù)功能”一節(jié)為診斷樣本,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計存在建構(gòu)性不強、主體性不突出等問題。從教學(xué)分析、微觀預(yù)設(shè)、注重評價、學(xué)生參與四方面提出改進策略,以期對地理教學(xué)設(shè)計有所推進。
關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論地理教學(xué)設(shè)計診斷
一、建構(gòu)——診斷工具的確定
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出,他認(rèn)為每個人都是從自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)建構(gòu)知識體系,學(xué)習(xí)不是被動地接受,而是積極主動的生成。m學(xué)習(xí)是在主體同外界的不斷交互過程中實現(xiàn)的,這包括了生生互動、師生互動等互動形式。同時,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,真實的學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]離開學(xué)習(xí)者的主動參與,任何學(xué)習(xí)都是無效的,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生主動參與。歸納以上觀點可知,地理學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、互動性、情景性、主體性應(yīng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本要求,也是地理教學(xué)設(shè)計診斷的出發(fā)點。地理教學(xué)設(shè)計的理論性、系統(tǒng)性、指向性決定了教學(xué)設(shè)計診斷的以上特性。在理論性上,以建構(gòu)主義為診斷視角,審視地理教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀;在系統(tǒng)性上,不局限于某一要素的診斷,而強調(diào)教學(xué)設(shè)計的整體診斷;在指向性上,注重對教學(xué)設(shè)計的宏觀分析,提出改進策略。要注意地理教學(xué)設(shè)計與地理課堂教學(xué)的區(qū)別,地理教學(xué)設(shè)計只能對教學(xué)流程、方法、問題、對策、情景等進行理論預(yù)設(shè),而不能實際替代。因此,在診斷工具的構(gòu)建過程中應(yīng)把診斷指標(biāo)集中在前期分析、問題設(shè)計、案例創(chuàng)設(shè)、方法選擇、過程調(diào)控等幾個方面。在使用診斷工具時,應(yīng)遵循以下流程:選定診斷樣本一確定診斷內(nèi)容一對照診斷指標(biāo)一指出診斷結(jié)果。也應(yīng)注意診斷樣本的隨機性、診斷內(nèi)容的概括性、診斷結(jié)果的客觀性等問題。
二、策略——教學(xué)設(shè)計的改進
找出當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計存在的問題,矯正當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計存在的偏差,使其符合建構(gòu)主義的基本要求,進而改善地理課堂教學(xué),是研究的最終歸宿。通過診斷可以發(fā)現(xiàn),由于對建構(gòu)主義內(nèi)涵認(rèn)識不清、實踐不足,造成高中地理教學(xué)設(shè)計存在教學(xué)分析欠缺、微觀預(yù)設(shè)不足、課堂評價缺乏、學(xué)生參與不足等問題。因此,可以在建構(gòu)的起點、實效、動力和主體四個方面深人挖掘,提出對策,改進地理教學(xué)設(shè)計。
1.教學(xué)分析,把握建構(gòu)的起點
摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,一種新興的課堂教學(xué)組織模式———翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起,它是基于知識獲取與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn),重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,突出學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的認(rèn)知水平和交往合作能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)
1引言
地理是是一門探究性較強的學(xué)科,學(xué)生需要積極參與到知識的探索之中,而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心,教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式,忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未被充分調(diào)動,參與程度少,課堂的教學(xué)效果較差。
2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先,翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段,顛倒了課上講授新知識,課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí),而課上進行鞏固提升、交流探討,知識的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成,而知識的內(nèi)化在課上通過教師的幫助和同學(xué)間的合作完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到極大提高。其次,學(xué)生在課堂進行合作研究性學(xué)習(xí),協(xié)作提升,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體,全面發(fā)展的理念。
摘要:新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此,高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,使得學(xué)生在獲得地理知識的同時,還能推動自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進行了深入的研究。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)設(shè)計
我國幅員遼闊,地理資源豐富,在社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會主義新時代,新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力,才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個方面,分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么,在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實學(xué)科的核心素養(yǎng),是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。
1恰當(dāng)設(shè)計實踐活動,推動學(xué)生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察等地理活動中應(yīng)具備的一種行動品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力,才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實踐目標(biāo),并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣,最終通過地理眼光欣賞與認(rèn)識地理環(huán)境。因此,在高中地理教學(xué)中,教師在重視教材理論知識講解的同時,還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動,使得他們都能在完成實踐任務(wù)的過程中推動自身地理實踐能力的提高。鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源,教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實踐活動。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式,運用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化,教師將學(xué)生搜集到的信息進行深加工,并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中,學(xué)生的地理實踐力得到有效加強,同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻,提升鄉(xiāng)土情懷。
2合理設(shè)計對比環(huán)節(jié),促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法,是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性,但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物,在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別,在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力,就需要教師在實際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜Ρ冉虒W(xué)法應(yīng)用其中,使得學(xué)生在對各個區(qū)域的實際情況進行對比的過程中,逐漸強化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。比如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運動》有關(guān)內(nèi)容的時候,教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反?”“副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng),而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流,有的為寒流?”學(xué)生要想正確回答這些問題,就需要對這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知,接著才能一一將其異同進行對比,從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素,如地勢、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進行對比,從而精準(zhǔn)掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終,學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū),由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?;海域相同的西部與東部,由于洋流不同的來源,導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同,從高緯度來的洋流為寒流,而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實踐表明,學(xué)生在對比教學(xué)中,可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計研究主要成果
1.新課程理念。
第一,學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中,數(shù)字星球把真實世界的問題帶入課堂,讓教學(xué)貼近生活實際,便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二,強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),變平面為立體,通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程,營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三,強調(diào)對地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組,按照教師提出的探究問題要求,借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源,組內(nèi)分析討論,形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨特的優(yōu)勢。因為它能夠在開展立體、抽象知識教學(xué)時,進行模擬演示,進而實現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換;能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包,也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動獲取網(wǎng)絡(luò)資源,還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進行展示,并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。
教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補充資料的優(yōu)勢,通過設(shè)計一系列有目的、分層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球,實現(xiàn)對地理問題的探究。但是,在教學(xué)思路、提問方式等方面,還存在一定的問題。第二種是雙動兩案教學(xué)模式。雙動兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的,“雙動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與教師的教學(xué)活動過程。“兩案”指的是學(xué)習(xí)方案(簡稱學(xué)案)與教學(xué)方案(簡稱教案)。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動畫、球面動畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語,又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術(shù)語運用在教育領(lǐng)域,用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持(支架),當(dāng)學(xué)生的能力得到增長以后,就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運動一節(jié),用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運動和地轉(zhuǎn)偏向力,并引導(dǎo)學(xué)生畫出來,為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計中教案是教師教學(xué)的抓手,指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動,但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng),這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案,用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,配合教學(xué)方案實施,而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計缺乏學(xué)案的設(shè)計。因此,筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動兩案教學(xué)模式具有獨特的優(yōu)越性,它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計環(huán)節(jié),有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué),目前在雙動兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。
3.多種媒體配合使用。
每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢和不足,因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用,數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一,與PPT結(jié)合。由于我國班級學(xué)生的容量比較大,小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生,如何擴大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用,發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢,利用PPT來彌補其不足。第二,與實物媒體相結(jié)合。如,在講述大陸漂移一節(jié)時用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓,演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象,再用系統(tǒng)平臺引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三,與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課,對適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進行長約5分鐘的教學(xué)設(shè)計,并錄制微視頻,最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源[11]。輔助教師課中教學(xué),也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個媒體的配合使用中,我們也要注意到,一個媒體可以解決的問題,就不要運用其他媒體進行演示,否則會造成學(xué)生的注意力不集中,起到事倍功半的效果。
摘要:地理課程教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)的、連續(xù)的過程,需要任課教師不斷分析、評估及修正。主要原則是:整體與個體目標(biāo)相結(jié)合性原則、互動性原則、系統(tǒng)性原則、知識性與德育性相交融的原則,將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結(jié)合對高中地理課進行設(shè)計。
關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)設(shè)計;心理學(xué);教育學(xué)理論
心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí),如通過開展討論與交流,并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多,主要包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}從而引起學(xué)生的思考和討論;在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此,教學(xué)設(shè)計從導(dǎo)入情景設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境,利用已有經(jīng)驗同化新的知識。
一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè):根據(jù)選擇的材料,進行分析、歸納
整個教學(xué)過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開,教師先讓學(xué)生提供一些報紙雜志,例如:海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時間,從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”,然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識。通過調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生首先對與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如:一些同學(xué)會關(guān)注天氣預(yù)報,龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣,道路交通信息,地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此,教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路,將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書,這樣在討論結(jié)束后,通過板書的總結(jié),很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架,體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻,創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課:在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打,眼看火燒到緊要關(guān)頭時,突然天降下大雨,結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道:“謀事在人,成事在天。”那么請問為什么天會在這緊要關(guān)頭下起雨來呢?然后分四組討論,五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗,然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識:冷熱不均如何引起大氣運動,又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過程中,學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識地理學(xué)的過程,為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”,也就是說教學(xué)目標(biāo)要有可測性,因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時要注意用詞。設(shè)計地理知識性目標(biāo)時,對于“了解水平”來說,可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等;對于“理解水平”來說,可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等;對于“應(yīng)用水平”而言,可使用分析、運用、設(shè)計、評價、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等;對于“感受水平”來說,可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等;對于“領(lǐng)悟(內(nèi)化、升華)水平”來說,可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等?!独錈岵痪鸫髿膺\動》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計:在了解水平階段,學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過程;在理解水平階段,學(xué)生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化;學(xué)生能夠說明大氣水平運動—風(fēng)(近地面、高空)的風(fēng)向及大小的影響因素;學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。