大班健康教育全文(5篇)

［摘要］對大學生心理健康教育課程的特點和案例式教學模式在大學生心理健康教育課程中的實踐進行分析，給出案例式教學在大學生心理健康教育課程中實施的建議，借以提升大學生心理健康教育課程的教學效果，推進高校心理健康教育課程改革。

［關鍵詞］大學生心理健康教育課程；案例式教學；應用

大學生心理健康教育已經在高校中得到重視和普及，但是，在課堂教學中，教學模式、教學方法卻沒有達到理想的效果。所以加強大學生心理健康教育課程的投入，對大學生心理健康教育課程的教學模式和教學方法進行改革，是當下大學生心理健康教育課程教師的首要任務。

一、大學生心理健康教育課程的特點

首先是授課的對象，大學生心理健康教育課程的授課對象主要是高校大學生，他們普遍存在自我意識較強、主觀能動性強的特點。因此，老師在選擇授課的內容時，就會有比較高的要求。由于高中教育受地域差異的影響，一些學生在高中就接受過比較良好的心理健康教育，而一些來自農村地區(qū)的孩子，對心理健康教育知識知道得少之又少。這種差異的存在就導致老師在選擇教學內容的時候需要兼顧不同學生的需要。從教材的內容來看，大學生心理健康教育課程的教材是心理學家根據(jù)大學生心理狀態(tài)以及需求，再結合大學生實際對教材內容和教學方式的看法做了深入研究，最后編纂出來的。但是，現(xiàn)行的大學生心理健康教育課程的教材仍舊過于理論化，缺乏實踐教育意義，內容的可操作性也不是很強，而大學生普遍更感興趣于實踐性的教學內容。這方面的內容，可操作性強，參與感強，從中大學生可以得到很多感悟和體會，對大學生的教育也是潛移默化的，但是這方面的內容在現(xiàn)行的教材中涉及得比較少。從授課的方式來看，大學生心理健康教育課程作為高校的一門必修課程，在授課時，面向的人數(shù)比較多。而現(xiàn)在的大部分高校在心理健康教育課程方面的師資力量比較薄弱，導致在授課時大多采用大班化、理論化的教學方式。雖然大班化的教學模式可以保證讓每一個學生都受到心理健康教育，但是教學效果卻不盡如人意。大班化的教學模式由于學生人數(shù)比較多，老師無法關注到每一個學生，進行實踐操作和深入討論也比較困難。這就導致傳統(tǒng)的授課模式，在大學生心理健康教育課程中沒有起到很大的作用。

二、案例式教學的作用

案例式教學最先是在美國的哈佛大學得到實施。案例式教學主要是指在老師的指導下，學生根據(jù)老師給出的案例，進行學習、討論、分析，并就提出的問題探究解決的方法。案例式教學旨在提高大學生提出問題、解決問題的能力，同時也能促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們自主學習的能力。案例式教學的作用主要表現(xiàn)在可以發(fā)揮學生的主體性、激發(fā)學生的學習興趣、便于學生對知識的理解和消化、提高教學效果。案例式教學可以發(fā)揮學生的主體性，在案例式教學中，學生是課堂的主體。案例式教學要求學生自主思考問題，并尋求解決問題的方法。這使學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學生參與對案例的分析，也增加了對案例的感悟，在整個過程中使學生的學習變得主動，同時鍛煉了學生的自主學習能力。運用案例式教學模式，老師在挑選案例的時候選擇一些比較具有代表性的案例，容易激發(fā)學生的學習興趣。學生對課堂的參與有利于提高教學效果。通過小組討論、課堂展示的方式，師生在課堂上互動起來，能夠活躍課堂氣氛，使師生關系更加融洽。這種融洽的課堂氛圍，使大學生心理健康教育課程的課堂變得更有魅力，更能吸引學生。案例式教學更有利于學生對知識的理解和消化。在進行案例式教學時，教師所給出的案例大都是建立在真實發(fā)生的情況之上的。這種真實性無疑增加了課堂的魅力，也使學生能夠更好地理解知識。學生通過對具有代表性的真實的案例進行分析，能夠對所學的知識有一個最直觀的感受，能夠加深對知識的理解，也便于對學到的知識加以運用。雖然在高校，我們很難選擇小班化的心理健康教育課程，但采用案例式教學對大班化的心理健康教育課程教學也有很大的幫助。案例式教學以其真實性、實踐性的特點，可以有效地提高學生在課堂上的參與度，讓學生獲得更多的知識，從而提高課堂的教學效果。所以案例式教學可以成為大班化心理健康教育課程課堂教學的手段和方法。

摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時期，幼兒的心理健康問題會影響著其一生。因此，在幼兒園大班開展必要的心理健康教育活動，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開展心理健康教育活動，從而實現(xiàn)保育與教育的科學化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長，有助于我國未來的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動；身心發(fā)展

一、引言

隨著我國社會的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，幼兒園應當保護幼兒的生命，促進幼兒的健康發(fā)展，樹立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時，關注幼兒的成長。健康的心理對于幼兒的成長有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開展多方面的心理教育活動，有助于提高幼兒的身心素質。

二、加強情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長過程中，教育是極為重要的，但是也離不開尊重。教師與幼兒進行情感交流，通過建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開展健康教育。通過尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來體現(xiàn)幼兒的主體地位，有助于幼兒個人主觀能動性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學習的引領者，在活動中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂時，應當與他們一同分享；在幼兒遇到困難時，應當積極主動地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，全方位支持幼兒

摘要：在大學生心理健康教育課程中應用翻轉課堂模式能夠有效激發(fā)大學生的學習興趣，提高大學生的學習體驗感和課堂參與度，進而提高大學生心理健康水平。以大學生情緒管理這一課程內容為例，應用翻轉課堂教學模式，對大學生心理健康教育課程進行適度調整，以實現(xiàn)課程教育改革發(fā)展，提高大學生心理素質。采用線上線下授課的模式，通過理論講授與實踐教學，將教學成果轉化為育心育人成果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康；情緒管理

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到，要充分認識加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。大學生心理健康教育課堂能傳授心理健康知識，開展心理體驗與行為訓練，落實育心育人。本文以大學生情緒管理這一課程內容為例，探索翻轉課堂在大學生心理健康教育中的作用。應轉變傳統(tǒng)教學模式，借助云平臺，采用小組合作探究與體驗式教學突破教學重難點，靈活考核形式，將教學效果轉化成育心育人成果。

一、大學生心理健康教育課程現(xiàn)狀

（一）大班教學，課堂教學

“一言堂”由于師資力量有限，目前大學生心理健康教育課程基本采取人數(shù)在100左右的大班教學。大班教學增加了教學難度，要求教師有很高的課堂管理能力、課堂氛圍調動能力。年輕教師教學經驗不足，容易導致教學過程中經常出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，使得學生課堂體驗感差，學習興趣下降。久而久之，可能學生會覺得這門課沒有意思，上課不認真聽課，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。教師繼而產生挫敗感，陷入“一言堂”模式中[1]。

（二）理論與實踐脫節(jié)

一、高校心理健康課堂教學有效性特征

大學生學習的有效性特征表現(xiàn)為大學生通過課堂學習對心理健康知識的學習效率和學習興趣的提高。學生在單位時間內學習的大學生心理健康教育知識和內容越多，學習效率就越高，學習的有效性就越強。高校開設大學生心理健康課，目的是為了幫助學生形成健康的心理素質，提高學生的心理健康水平，對學生的人格發(fā)展起到導向和輔助作用。如果心理健康課達到了其目的，則說明學生學習的有效性高。學生學習的樂趣也是衡量學習有效性的重要指標之一。學生享受到學習的樂趣，就可能養(yǎng)成良好的學習習慣。如果大學生體驗到學習的樂趣，那么這種學習是有效的；如果學生把學習心理健康教育課程當作是苦差事，這種學習是無效的。

二、高校心理健康課堂教學存在的主要問題

目前，高校開設心理健康課程，對促進大學生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學生心理健康教育課堂遠遠沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設不完善、教師隊伍缺乏、學生學習主動性不夠、教學研究不足。

（一）課程建設不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學在全國高校率先開設《大學生心理衛(wèi)生》課程。經過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內已有上百所高校開設了大學生心理健康教育的相關課程，也出版了多部大學生心理健康教育專著教材。但是大學生心理健康課程的建設發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎課的地位相比，大學生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠。目前，很少高校將大學生心理健康教育列為必修課，而開設部分課堂的通識課，遠遠滿足不了學生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設的大學生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學》《女性心理學》等課程，不僅課程名稱不相同，教學內容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設心理健康教育必修課的院校，由于課時少，教師傳授的課程知識有限，教學內容粗放，更無法結合學生個性特點深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學普遍，有些課堂達到幾百人的規(guī)模，教學形式單一，無法更好地將知識傳授給學生。

（二）教師隊伍缺乏

【摘要】現(xiàn)代社會對人的綜合素質要求的越來越多，人的心理素質也越來越影響人的發(fā)展。心理健康教育越來越得到重視，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，單純的線下教育已不能滿足教育的需要。本文從線上線下混合教學模式來看心理健康教育。

【關鍵詞】心理健康；線上線下；改革

1心理健康教育傳統(tǒng)教學方式存在的不足

隨著社會的發(fā)展，心理健康越來越受到重視，人們開始直面自己的心理問題。對于大學生來說，心理健康課程的地位越來越重要，很多學校最初把心理健康課程設置為選修課，現(xiàn)在大多數(shù)也都設置為必修課了。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師提供了更加多樣的心理健康教育教學方式，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能滿足現(xiàn)階段的教育對人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師決定教什么，學生處于被動聽課狀態(tài)，是知識的被動接受者。沒有調動學生的主觀能動性，沒有考慮到學生的知識的不同需求。2）傳統(tǒng)課堂上，教師采取“滿堂灌”的方式向學生傳授知識，缺乏與學生的個性化的互動。忽視學生心理問題的差異性。3）傳統(tǒng)的心理健康課采用大班教學制度，每個班150人左右，往往在階梯教室教學，不能了解每個學生的學習程度，做到因材施教。4）學習的方式和渠道單一，無法培養(yǎng)學生多元化的學習方法和學習渠道，課下學生學習的途徑狹窄，整個學習的過程缺少了學生的自主性和主動性[1]。5）目前，心理健康教育課仍然以知識點的死記硬背為主，考什么學生就背什么。心理健康教育是在普及心理學相關知識點的基礎上，更加側重引導學生積極進行自我心理構建。對所有學生采用相同的試卷，這樣就忽略了學生在心理健康教育課學習的自主性和主體性[2]。

2心理健康教育線上線下混合教學方式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使得信息資源日益豐富，教學方法多種多樣。教師可以通過建立qq群、微信群、微博等與學生進行討論，也可以通過超星爾雅、超星泛雅、雨課堂學堂、騰訊課堂、智慧樹、愛課堂、釘釘?shù)冉虒W平臺來組織教學。而這些平臺往往有簽到、選人、搶答、討論等功能，補充了傳統(tǒng)教學中的不足。互聯(lián)網(wǎng)＋背景下線上線下的混合教學模式有以下優(yōu)勢：1）教學不受地理位置的影響。特別是2020年疫情下，線上教學的優(yōu)勢愈發(fā)突出。疫情背景下，學生們不能聚集在學校、集中在某個教室上課，這時，線上教學可以使大家足不出戶在家利用互聯(lián)網(wǎng)輕松上課。2）教學資源更加豐富。網(wǎng)絡上有很多心理教育的知識和視頻，教師把有用的資源放在教學平臺上可以擴大學生的眼界、豐富學生的知識水平。傳統(tǒng)心理學教育只能把知識控制在上課時間段，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育可以使網(wǎng)絡課件不斷豐富，不受時間限制。3）線上線下混合教學吸收了線上線下兩者的優(yōu)勢。上課前使學生通過看課件及相關視頻了解本節(jié)課的教學內容，上課時可以有的放矢、抓住重點。線下課堂上，可以通過分小組，建立小組文化，形成學習型小組。老師可以通過行為訓練和角色扮演來教授知識。心理素質的范疇主要包括組織能力、思維能力、表達能力和社會能力。老師可以制定與心理健康相關的培訓任務，讓學生在現(xiàn)實生活中扮演角色，或者在教學中插入表情和意見，并帶領學生通過討論獲得視頻反饋，以便交換意見。或針對心理健康課程中的困難，制作短時間的微視頻，通過微課堂方式，讓學生更容易獲得學習技能[3]。當遇到問題時可以直接向老師提問，方便老師了解學生的具體問題，做到因材施教。課下學生可以通過回看課件和視頻等學習資料，溫故知新，掌握重點，完成老師布置的家庭作業(yè)。

3對心理健康教育線上線下混合教學模式改革的建議