學生主體參與的高校思想政治教學策略

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關鍵詞：教學改革；教學策略；思想政治理論

近年來，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會政治環(huán)境與校情輿論也隨之發(fā)生變化，高校思想政治教育應積極把握新形勢，重視在課堂教學中學生主體作用的充分發(fā)揮，鼓勵并引導學生主動參與進課堂教學，以保證思想政治教學與教學需要及學生需求相吻合，把握思想政治教育教學規(guī)律，盡可能地強化學生的思想政治水平，進而完成高校思想政治教育目標。

一、思想政治理論教學發(fā)揮學生主體性內(nèi)涵

（一）堅持學生主體性和教師主導性相統(tǒng)一在思想政治理論課程教學過程中，學生的主體性具體表現(xiàn)為自主選擇性以及創(chuàng)造性兩方面。想要實現(xiàn)思想政治理論課教學改革的創(chuàng)新，最主要的是堅持學生主體性與教師主導性的辯證統(tǒng)一[1]。在思想政治理論課實際教學過程中，為了充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以在組織教學的同時，設計相關的實踐教學，盡可能地將社會要求的政治觀點、道德規(guī)范以及思想體系全部傳授給學生，促使學生的行為習慣與道德品質(zhì)長遠發(fā)展，進而實現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用。此外，學生也可以在充分結(jié)合自身特點的基礎上，對課堂教學中的知識信息進行自主判斷，并根據(jù)自身需要對教師所傳授的知識與道德規(guī)范等內(nèi)容進行篩選，決定哪些知識點須保留而哪些知識點需摒棄，再將教師傳授的政治觀點、道德規(guī)范和思想體系轉(zhuǎn)化為自己的思想品德與行為表現(xiàn)。教師需在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，積極鼓勵學生發(fā)言討論；在得到學生的信息反饋之后，科學、合理地分析思想政治理論教學中出現(xiàn)的問題，并及時進行調(diào)整；利用思想政治理論課堂教學活動，充分調(diào)動學生思想政治理論學習積極性。在師生的交流互動過程中，做到教學相長，逐漸推進思想政治理論課教學效果的優(yōu)化。基于此，在思想政治理論課教學過程中，應以教師課堂主導性為展開教學的基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用，并實現(xiàn)二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促使學生主體性優(yōu)勢價值能夠在思想政治理論課教學實施中得到最大限度的發(fā)揮。

（二）課堂應用思想政治理論課的教學過程應徹底擺脫傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學形式，實現(xiàn)從教師主體性到學生主體性的完美轉(zhuǎn)型，教師需將學生主體性充分發(fā)揮并在思想政治理論課教學過程中體現(xiàn)出來。1.在課堂教學中，教師需務必完成思想政治理論課由傳統(tǒng)的灌輸式教學向啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變。在教學課堂中，教師若想充分發(fā)揮學生的課堂主體性，需要采用合理的教學方法啟發(fā)學生，進而促使學生在理想信念、政治覺悟、道德素質(zhì)等方面有所悟。2.在教學實踐中，思想政治理論課的實踐內(nèi)容也應是多元化的。例如：組織學生在校內(nèi)實踐基地參加校內(nèi)實踐活動、組織學生跟隨思想政治社團參與其內(nèi)部實踐活動等。除此之外，也需向社會領域延伸以此來進一步發(fā)揮學生的主體性，例如與社區(qū)、企業(yè)等建立適當聯(lián)系，借助專項實踐活動平臺展開聯(lián)合共建，實現(xiàn)互惠共贏。進行多元化的實踐教學形式，可以促使學生在思想政治理論課教學實踐活動中通過親身體驗，潛移默化地增強學生對于理論知識的價值認同，促進學生的全面發(fā)展。3.在思想政治理論課教學評估過程中發(fā)揮學生主體性，及時吸納學生的教學反饋，幫助教師準確地分析教學中出現(xiàn)的一系列問題，隨即制定出科學、合理的調(diào)整措施和辦法，完善教育活動，促使教學相長，從而提高思想政治理論課教學實效性。如若不進行調(diào)整，即便實施了對教師課程教學內(nèi)容和方法的評價，也并不能有效發(fā)揮出思想政治理論課教學學生主體性的價值優(yōu)勢，更無法準確調(diào)節(jié)并良好發(fā)展思想政治理論課教學?？傊还苁菍λ枷胝卫碚撜n教學、實踐教學而言，還是對教學評估而言，合理發(fā)揮學生主體性都顯得格外重要[2]。

二、思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性的實踐策略

在思想政治理論課教學中教師若想有效發(fā)揮學生主體性，就必須積極樹立以學生為主體的教學理念，在整個教學過程中，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及接受特點，充分培養(yǎng)學生的“問題”意識，提高學生的獲得感，確立思想政治理論課的長效機制，陶冶學生的個人情操，磨煉學生的意志力，進而幫助學生塑造健全人格。

（一）思想政治理論課教學要充分發(fā)揮學生的主體性，要根據(jù)學生的認識規(guī)律和接受特點進行。應以學生自身發(fā)展特點為基點，順應育人規(guī)律與學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵從學生多元化的價值需求，盡可能地滿足學生對高質(zhì)量思想政治理論課的訴求。從學生的認知規(guī)律和接受特點出發(fā)，首先應尊重不同學生在此方面的差異性，并認同此差異的合理性。既要保證在觀念意識上的全面認同，又要在各項實踐活動中，積極引導學生主動參與其中，逐漸縮小學生間的差異性。其次，教師需充分認識并了解每個學生的特點，利用小班授課或分層教學等方式，有針對、有側(cè)重的提出和學生身心發(fā)展相適應的教學目標，隨即再設計出科學、合理的教學方案，并采用別樣、多變的教學方法有效地開展思想政治理論教學。此外，在課堂教學中，思想政治理論課教學內(nèi)容也需要因人而異，根據(jù)知識點的難易程度將教學內(nèi)容進行逐層劃分，學生可按照自己的學習能力接受相對應的教學內(nèi)容，滿足學生的身心發(fā)展客觀規(guī)律，有利于思想政治理論課教學的階段性任務的有效完成。

（二）思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性需要培養(yǎng)學生的“問題”意識。思想政治理論課教學實際上應具備較強的針對性與吸引力，以有效突出問題導向的課程教學。思想政治理論課在實際教學過程中需做到四個回答：回答學生所關心的時事熱點問題，潛移默化的擴大學生的知識積累和理論基礎；回答令學生感到困惑的理論與實踐問題，潛移默化地提升學生分析問題的能力；回答學生思想方面的困惑，積極輔助學生及時樹立正確的人生觀；回答和黨、國家出臺政策有關的問題，增強學生的政治認同感和理論自信。思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性有利于提高教學內(nèi)容的接受度與認可度，給予學生一定的人生啟示，營造師生交流的生動活潑的課堂學習氛圍。在展開教學時，教師需鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，充分利用自己所學的相關理論知識，合理解決學生思想存在的問題，積極調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性。這有利于培養(yǎng)學生的“問題”意識，構(gòu)建良好、和諧的師生關系。

（三）思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性需要增強學生的獲得感?？v觀來看，學生的獲得感是衡量思想政治理論課教學效果的主要標準之一，能夠在教學中盡可能地實現(xiàn)學生的需要以及愿望，進而實現(xiàn)精神上的享受與滿足。若想在思想政治理論課教學中深化學生的獲得感，首先，教師要做到精心備課，創(chuàng)新性地展開課堂教學，打造良好的教學環(huán)境，構(gòu)建理論魅力與學術(shù)意蘊相結(jié)合的課堂環(huán)境，逐漸強化學生的學科意識和理論自信，增強學生的理論研究志趣，進而提高學生理論學習的成就感；其次，在開展思想政治理論課教學時務必要以圍繞、關照、服務學生為宗旨，在課堂教學過程中充分發(fā)揮學生主體作用，積極培養(yǎng)學生對思想政治理論課的學習興趣與熱情，科學、合理地指導學生有序進行自主學習、合作學習以及互動學習，強化學生在課堂學習過程中獲得的新感受、新體驗和新想法；最后，思想政治理論課教學也應發(fā)揮學生主動性，提升學生的獲得感，進而對思想政治理論課教學和實踐教學進行嚴謹?shù)木C合評估，如：評估教師的教學設計和評估是否符合標準；評估學生的思想意識；評估學生的政治覺悟；評估學生的道德規(guī)范和思想體系等。通過對思想政治理論課教學的準確評估，進而發(fā)現(xiàn)、分析并解決出現(xiàn)的問題，以確保學生在實際教學中增強獲得感[3]。

（四）思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性需要建立思想政治理論課長效機制。思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)、心理和意志素質(zhì)等相關思想政治理論課教學內(nèi)容，并非只是接受學校一次的階段性教學就可以徹底完成的，往往都需隨著社會的變遷、時代的發(fā)展、新的問題的出現(xiàn)而不斷豐富、發(fā)展、改變?；诖?，依照學生不同階段的需求，思想政治理論課教學要積極、正確引導學生嚴格遵循從道德規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)向自覺行動，直至形成習慣，生成品格，不斷強化學生的自我教育能力。首先思想政治理論課教學應講究循序漸進的理論，且不同時段的思想政治理論課都需保證相互銜接，以促使思想政治理論課能夠貫穿學生人生的全過程。其次理應重視發(fā)揮課堂教學作用和實踐教學以及教學評價，在教學過程中，可以嘗試將實踐領域向社會延伸，以增強學生對社會的認知與了解，使學生能夠自覺調(diào)整自己的認知和行為。此外合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，如：微助教、雨課堂等網(wǎng)絡教學平臺，讓思想政治理論課教學可以有效滲透進學生生活中，引進慕課、微課等教學方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學新模式，將在線課堂、實踐課堂以及傳統(tǒng)教學課堂等教學模式進行有機混合再教學，以促使不同教育載體相互密切配合、互為補充，最終形成教育合力，共同推動思想政治理論教學發(fā)揮學生主動性長效機制的有機形成[4]。綜上所述，在全面素質(zhì)教育改革的背景下，思想政治理論課教學中發(fā)揮學生主動性有利于深化學生的課堂體驗感，增進師生間的合作默契，并且借助相關教育平臺，進一步貫徹落實思想政治理論課教學體系，使教學策略分析具有真實性和有效性。

參考文獻：

[1]張敏.高校思想政治教育學生主體參與機制研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020(02):35-37.

[2]余斌.論思想政治教育的主體和客體[J].思想政治教育研究,2020(01):53-56.

[3]楊洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生主體式高校思想政治教育模式研究[J].求學,2019(44):29-30.

[4]李娜.高校思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性探析[J].法制與社會,2019(16):186-187+200.

作者：薛羽潔 單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學院