互聯(lián)網(wǎng)下的中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；中醫(yī)院校學(xué)生；自主學(xué)習(xí)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，各大中醫(yī)院校網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)接軌。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到醫(yī)學(xué)教育的每個(gè)角落，為醫(yī)學(xué)教育提供良好的教育氛圍，使資源更加多元化，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式正在逐步發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性、開放性、多樣性，從而使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。近年來，我國(guó)教育行業(yè)不斷優(yōu)化，眾多高等醫(yī)學(xué)院校正在朝著“高質(zhì)量、深改革、強(qiáng)管理”的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)高等醫(yī)學(xué)教育理念，完善人才培養(yǎng)模式。如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代，但目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)院校教學(xué)甚少，很多中醫(yī)院校仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，此種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生從中不能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不符合復(fù)合型精英中醫(yī)藥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文將通過瀏覽文獻(xiàn)、定點(diǎn)時(shí)間、反復(fù)研究、總結(jié)等措施，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式深入分析，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與完善。

一、自主學(xué)習(xí)的概述

“自主學(xué)習(xí)”教育模式指的是在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地了解并深入掌握所學(xué)知識(shí)，能夠在實(shí)踐過程中合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展于20世紀(jì)中期，主要是國(guó)外教育心理學(xué)分析的對(duì)象。而我國(guó)最初研究自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)到了20世紀(jì)80年代，這個(gè)時(shí)期，我國(guó)眾多學(xué)者開始圍繞自主學(xué)習(xí)展開探索。在教學(xué)不斷發(fā)展過程中，自主學(xué)習(xí)顯然已得到各界領(lǐng)域的大力注重。教育不單單是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生能夠從“自由學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的高自主能力，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳的原因與分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)由于中醫(yī)院校自身專業(yè)的特殊性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)覺得單調(diào)、枯燥無味，以至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中缺乏充沛的熱情。醫(yī)學(xué)課程最為重要的就是學(xué)以致用，一般學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，鮮少有機(jī)會(huì)能臨床跟診，課本學(xué)習(xí)本身就較為乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步降低。當(dāng)代大學(xué)生在步入大學(xué)校園期間，大多認(rèn)為要注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂之外，應(yīng)該要留有充分的時(shí)間進(jìn)行娛樂休閑，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性隨之增強(qiáng)，這對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和途徑單一高校培養(yǎng)模式較為單一。當(dāng)前，中醫(yī)院校學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)方式有些單一，以至于學(xué)生不能創(chuàng)新思維方式，不能拓寬解決問題的方式，只能掌握一些書本知識(shí)。中醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)要將課堂聽講、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)中有一定的依賴性，依賴于教師對(duì)知識(shí)的講授；其二，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于教材理論知識(shí)較為注重，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有所忽略。

（三）過于夸大自主性目前，不少高校正在紛紛實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，學(xué)生掌控著選擇權(quán)。雖然課外活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多元化，但其中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容相對(duì)稀缺，其活動(dòng)形式的作用、動(dòng)機(jī)沒有體現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成為“活動(dòng)主義、體驗(yàn)主義”，自主學(xué)習(xí)逐步衍化為“自己學(xué)習(xí)”。

（四）專業(yè)指導(dǎo)不到位大學(xué)時(shí)期的學(xué)生，雖然已經(jīng)擁有了知識(shí)的鑒別能力以及學(xué)習(xí)能力，但還存有一定的可塑空間，離不開專業(yè)人士的正確指導(dǎo)，防止誤入歧途。高校教師給予科學(xué)研究、課堂教學(xué)過多的重視度，忽視了對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生主體性、自主性不能得到更好的發(fā)揮。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)以及完善互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，組建此模式可從三個(gè)方面共同展開，分別為：講、思、練，通過該模式的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，整體提高學(xué)校教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)人才。

（一）課前五分鐘小講堂如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生，積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查詢最新的中醫(yī)知識(shí)，并做成PPT的形式，供學(xué)生講解時(shí)運(yùn)用。學(xué)生作為主講人，包括講課內(nèi)容以及形式都要由學(xué)生當(dāng)家做主。在上課之前，進(jìn)行五分鐘的PPT課堂講解，其中可以包含最前沿的中醫(yī)知識(shí)、某個(gè)病癥最新研究，還可以是對(duì)所關(guān)注問題的自身見解、經(jīng)驗(yàn)等等。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在同學(xué)講解時(shí)，聽講的學(xué)生要在評(píng)論表中對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，并定期選出優(yōu)秀分享者，從而更好地激勵(lì)發(fā)揮自身所長(zhǎng)，投入到此項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）雙周分享經(jīng)過兩個(gè)星期的臨床知識(shí)學(xué)習(xí)，每組學(xué)生會(huì)結(jié)合百科知識(shí)，細(xì)致進(jìn)行思考整理，向全班學(xué)生講解，在班集體中，發(fā)起討論，從而使得全班學(xué)生能夠迅速了解到來自不同方面的知識(shí)。在學(xué)生分享完畢之后，作為雙周分享的指導(dǎo)教師，要圍繞學(xué)生分享內(nèi)容，對(duì)其實(shí)施細(xì)致點(diǎn)評(píng)、講解，使學(xué)生所分享的知識(shí)更加規(guī)范、更加專業(yè)。

（三）小組學(xué)習(xí)測(cè)試教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，一起投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并自主地利用學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查詢想要查詢的知識(shí)，并規(guī)定學(xué)生每周要查詢到最少六篇相關(guān)的參考文獻(xiàn)，另外要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述整理，通過組內(nèi)探討分析的形式共同學(xué)習(xí)。除此之外，還要邀請(qǐng)指導(dǎo)教師針對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)予以引導(dǎo)，并成功發(fā)表于期刊中。組內(nèi)學(xué)生定期圍繞所學(xué)知識(shí)，選擇試卷內(nèi)容并予以發(fā)出，在小組中實(shí)施自我測(cè)試，通過網(wǎng)絡(luò)查詢的知識(shí)、課程中包含的知識(shí)做進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，在測(cè)試過程中，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行良好的判斷，從而更好地判斷自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

四、結(jié)論

隨著超媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)越來越受到各大中醫(yī)院校學(xué)生的大力認(rèn)可?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有交互、實(shí)時(shí)、開放的特點(diǎn)，極大順應(yīng)了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的多元性質(zhì)，使中醫(yī)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了極大滿足。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師相對(duì)指導(dǎo)為輔。探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)都有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：魏琳 白金萍 張馳 劉暢 孟超 宋伍 王冰梅 單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)