高校青年教師角色定位及職業(yè)素養(yǎng)

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【摘要】高校青年教師面對的是一批批即將走入社會的高水平學子，其本身肩負了知識的傳播與育人的職責，但由于高校分科分專業(yè)的教學特殊性，也決定了高校青年教師的教育方針和自身職業(yè)素養(yǎng)的要求與其他行業(yè)的教育工作不同。如今，社會多元文化大繁榮發(fā)展，只有全面提高高校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，明確教師職業(yè)的角色定位，才能實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高校青年教師；角色定位；職業(yè)素養(yǎng)

近些年，人們談論的話題中出現(xiàn)了“工蜂”一詞，讓大眾再次關注到當前高校青年教師的職業(yè)處境與素養(yǎng)問題。有相關調查顯示，目前我國較多高校的青年教師生存狀況令人擔憂，且原因均與青年教師本身的職業(yè)素養(yǎng)偏低和角色定位不明相關。這一現(xiàn)實問題為當下新進高校青年教師敲響警鐘。

1.高校青年教師職業(yè)狀況分析

縱觀近年來我國高校青年教師的情況，其數(shù)量與比例增加幅度較大。僅2015年全年數(shù)據中，不少40歲以下的教師占據高校總比例的60以上，逐漸凸顯出師資隊伍的中堅力量。也因此，這一群體的職業(yè)素養(yǎng)與教育角色對高校整體的教育水平和發(fā)展?jié)撃芫o密相關，受到更多的關注與期待。從職業(yè)狀況分析，高校青年教師主要有以下的職業(yè)特點：（1）有著較高的學歷和較大的社會壓力，上進心強。目前諸多的高校青年教師都是改革開放同齡段培養(yǎng)的人才，對國家和社會有著特殊的責任感。但是卻成為了眾人眼中的“知識水平高、經濟收入高、社會地位高”的“三高”群體，無形中形成三座大山。有調查顯示[1]，有超過70%的青年教師均表示壓力非常大，最大來源于科研任務重；（2）職業(yè)定位不準確。調查數(shù)據還顯示，高校青年教師選擇職業(yè)原因為清閑無事的超過10%，有高達60%的群體認為教師名聲好而選擇這份職業(yè)，而在成為高校新進教師以后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實情況與期望值落差較大，尤其是如教學、科研、評職稱等壓力下，很多教師淡漠對自身職業(yè)的敬畏心，動搖職業(yè)理想[2]；（3）價值取向困惑，受浮躁心態(tài)影響嚴重，這與當前市場經濟大潮的沖擊與影響密切相關，如一些具有博碩士高學歷的青年教師由于從業(yè)資歷較淺、工資較低而形成不對稱的心理，社交圈與社會背景的不同也使得一些人治學敷衍、工作浮躁，對自身的教學作風與學校的辦學質量產生直接的消極影響。

2.高校青年教師的角色定位

當前高校新進教師對職業(yè)產生困惑原因是多方面的，如不同高校內部管理體制、社會轉型期行業(yè)收入失衡、市場多元條件下多樣化價值取向以及教師自身的角色定位缺失，而在眾多的因素中，教師自身的角色定位缺失是主要原因。教師本身屬于一種社會角色，作為這一教育角色的承擔者，在培養(yǎng)過程中接受教育，傳遞文化知識與技能，培養(yǎng)發(fā)展學生能力，真正將受教育的人才培養(yǎng)為專業(yè)型人才。教師具體的角色定位，應該是與其社會地位和職業(yè)身份對等的期望值行為，包含的方面有教師實際的角色與對角色的期望[3]。而長久以來，詩詞歌賦中稱頌的“蠟炬成灰淚始干”、“辛勤的園丁”等，也是一種角色定位，同時包含了他人對教師角色的期待，但現(xiàn)實則是一些教師對角色定位的失調。為此，應呼吁眾多的高校新進教師在備受生活職業(yè)壓力時，不應自艾自怨，走出心理困惑，明確角色定位。高校新進教師本身的工作具有特殊性與多變性，同時又接受來自學生成長方面的導向性與示范性，要求教學教育工作適當超前和具創(chuàng)造性。任何的新進高校教師要有自身的職業(yè)崇高性與不可取代性，既然選擇教師的職業(yè)，就要肩負為人師表的職責，愛崗敬業(yè)，并從進入學校起就有對自身事業(yè)有總的規(guī)劃，而不是以物質化的目標為前進動力，自覺加強自身的職業(yè)素養(yǎng)。要明確教師本身的角色定位是由教師的形象與行為而定的，反映的是教師從事教育事業(yè)過程中本能的職業(yè)形象，與時俱進的教育理念與崇高的職業(yè)道德，才是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。高校的新進教師只有意識到自身從事職業(yè)與社會發(fā)展、人類進步的聯(lián)系，才能真正滿腔熱情地將精力投入到對學生教育事業(yè)的培養(yǎng)中。具備先進的教育思想和理念是新進教師展開教育教學工作的先決條件，理念包括教學觀、教育觀、效益觀以及師生觀；還要具備良好的教育思想素養(yǎng)，表現(xiàn)在教師以人為本的教育觀念上，強調人文教育基礎上的民主合作，建立發(fā)展個性與全面交往的師生觀；要具有淵博的學識與良好的個性素養(yǎng)，這是教師發(fā)揮個人魅力的重要基礎，尤其是在當今的信息時代，教師要全面深入掌握淵博的專業(yè)知識，熟練運用現(xiàn)代化網絡技術和用語，做到各方面走在教學的前沿與學生的前頭，才能扮演好領路人的角色，也才能不斷引領學生向前[4]。

3.如何提高高校新進青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

3.1科學合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

針對當前很多高校新進教師存在的工作懈怠、動力不足的問題，要求擬定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能夠有效克服自身精神與意識上的懈怠問題，通過努力感受職業(yè)教育中自我價值的提升，并在壓力下深度挖掘自我潛能。教師要掌握自己職業(yè)發(fā)展的主動權，才是開發(fā)潛能與實現(xiàn)人生價值的基礎。同時還要爭取高校為新進教師展開的各種入職教育機會，真正將崗前的各種培訓活動作為自我學習自我訓練的第一堂課，從源頭上規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展理念，促進職業(yè)進程，加快自我成長步伐。在系統(tǒng)的培訓中，爭取盡快認識到教師職業(yè)的特點，并做好從學習的學生角色到教學的教師角色的轉換，感受并善于利用團隊協(xié)作的力量，從高校安排的教育工作中體會歸屬感與榮譽感。不可否認，所有的新進教師均處于職業(yè)探索期和成長期，教師應遵循自己內心的感受，根據不同時期的實際情況采取有效方案，實現(xiàn)自我職業(yè)規(guī)劃目的，認清探索期可能出現(xiàn)的各種瓶頸，自覺轉變學習態(tài)度，把握最佳的成長進步機遇[5]。

3.2注重師德學風的建設發(fā)展

師德與學風，是一個合格高校教師的職業(yè)道德與治學風氣，統(tǒng)一體現(xiàn)了教師的德與才，是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在高校為培養(yǎng)教師而營造的環(huán)境下，教師要注重學校培訓體系建立的目的，從自我道德修養(yǎng)實踐及規(guī)范行為中學習，構建專業(yè)性、規(guī)范性和多樣性的發(fā)展資源，并努力學習身邊優(yōu)秀教師榜樣，引入“傳、幫、帶”的方式對新進教師進行引導，全面提升自我專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，高校通常會根據學校發(fā)展的實際情況，采取如座談、調研等形式強化教師的專業(yè)能力，教師則要積極學習并運用多媒體手段傳播榜樣形象，發(fā)揮典型示范成效，善于利用自身熱情高、有沖勁的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我成才與成長。

3.3接受正確理論的引導

高校新進教師要自覺加強自身的思想建設，強化政治理論的學習，進一步深化理想信念，全面提高政治理論素養(yǎng)，增強對教師角色與理論的認識與認同。教師要主動進行溝通，多了解不同專業(yè)、不同身份的教育者的特點，并時刻反思自身如思想易波動、經歷淺、經驗缺乏等缺陷，用理解、學習的態(tài)度溝通相處，不斷提高自我修養(yǎng)和理論水平，潛移默化地提高專業(yè)教育的親和力與感染力。還要積極響應高校管理工作中所倡導的社會主義核心價值觀，將其內化作為日常教育行為準則，奉行成為自覺理念，同時緊密結合教師的思想特點，主動轉變過去教學中傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的教學方法，通過座談研討、視頻觀摩、輔導報告、實地考察等多種形式進行學習，強化教育的魅力，多視角領悟把握專題宣講的精髓，為自我理論能力的提升打開新的學習窗口。

3.4強化自我心理輔導與調試

高校新進教師需要擁有健康積極的心態(tài)，才能展現(xiàn)良好的精神風貌，在教育教學過程中潛移默化地對學生思想產生影響。針對一些教師生活壓力、工作壓力較大的情況，應學會進行多層次的心理調適，并善于與人溝通交流，緩解焦慮情緒，調試不良心理。具體到教育教學的工作中，教師也應注重心理教育與輔導課教程，由此來關注大學生心理特點以及常見的心理問題，換位思考地了解新進教師新入高校的常見心理問題，尋求較好的應對方式，尤其要注意危機識別與應對對策方面的培訓，全面深入地了解自身危機感和壓力的真正來源，提高應對承受力。此外，教師還可以自發(fā)組織全校范圍內的新進教師的“組織之家”，關注自我狀況與成長，通過交流溝通解決困惑，推動教師的成長與發(fā)展。

結束語

任何時代都有一批為教育事業(yè)做奉獻的人，就當前的高校新進教育者而言，自身的職業(yè)素養(yǎng)與明確的角色定位是基礎的要求，有助于在新職業(yè)發(fā)展的過程中逐漸挖掘開發(fā)自我潛能，不斷提高專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與教研能力，并充分利用外在因素的引領與幫助，實現(xiàn)自我價值。此外，高校也要積極為新進教師營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，促進教師與學校的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]李潔.高校80后青年教師職業(yè)素養(yǎng)的培育研究[J].成人教育,2014,10(333):89-90.

[2]丁金昌,王向紅.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,11(4):169-173.

[3]杜晶晶.基于角色沖突的高校青年教師職業(yè)倦怠緩解對策[J].改革與開放,2011,20(15):175-176.

[4]王晨,陳海燕.試談高校青年教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].齊魯師范學院學報,2014,29(5):45-49.

[5]王燈山.關于高校青年教師自我定位的思考[J].中國電力教育,2013,11(14):1140-1144.

作者:陳賢盛 單位:海南體育職業(yè)技術學院