中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研討

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護(hù)理倫理教育的不足

1重視程度不夠

對(duì)于護(hù)理倫理教育很多中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的重視程度不夠,甚至有些學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)專門(mén)的護(hù)理倫理課程。僅僅是在通常的德育教學(xué)或護(hù)理專業(yè)課中進(jìn)行部分的滲透,沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。使得學(xué)生對(duì)于職業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)是殘缺的、不全面的,對(duì)于很多倫理問(wèn)題只能“知其然”,卻不能“知其所以然”。護(hù)理倫理教育對(duì)于中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用也無(wú)法得到體現(xiàn)。

2教育方式單一、封閉

開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理課程的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校,在護(hù)理倫理授課過(guò)程中,通常都是以封閉的課堂講授為主,學(xué)生缺乏護(hù)理倫理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。能在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)只能是放映視頻和案例討論,雖然能在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)橐曨l的素材主要是以紀(jì)錄片和故事影片為主,反映身邊護(hù)理職業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的素材很少,會(huì)使學(xué)生感覺(jué)疏遠(yuǎn),無(wú)法產(chǎn)生共鳴,難以引起重視。而案例討論則多是圍繞倫理難題進(jìn)行,臨床比較少見(jiàn),實(shí)用性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3學(xué)生被動(dòng)參與

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí),能認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能對(duì)于她們將來(lái)的職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的影響。但對(duì)于包括護(hù)理倫理學(xué)在內(nèi)的德育課的認(rèn)識(shí),則只停留在應(yīng)付考試、獲得學(xué)分的層面上,被動(dòng)參與護(hù)理倫理理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而對(duì)于觀念的改變、思維的更新、習(xí)慣的養(yǎng)成則完全沒(méi)有積極主動(dòng)的意愿,意識(shí)不到護(hù)理倫理素養(yǎng)是其職業(yè)道德素養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)于其職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建具有十分重要的作用,也會(huì)影響到將來(lái)的職業(yè)生涯的發(fā)展。

4欠缺護(hù)理倫理專職教師

現(xiàn)在在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校承擔(dān)護(hù)理倫理教學(xué)的教師大多并沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的護(hù)理倫理理論與實(shí)踐的培訓(xùn),或者由護(hù)理專業(yè)課教師兼任,或者由德育課教師兼任。護(hù)理專業(yè)課教師雖然有豐富的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例,但是對(duì)于倫理問(wèn)題的分析不夠深刻透徹,人文吸引力不足;德育課教師理論分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng),能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題展開(kāi)思考和追問(wèn),但對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐工作的現(xiàn)狀、需求等認(rèn)識(shí)不足,只能繞過(guò)專業(yè)知識(shí),泛泛地談倫理問(wèn)題,往往細(xì)節(jié)不清,容易陷入主觀,偏離臨床的客觀實(shí)際。導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定的臨床實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)老師在課堂上所講的很多問(wèn)題是過(guò)于理想化的,進(jìn)而會(huì)使學(xué)生在之后的職業(yè)生涯中在職業(yè)倫理方面逐漸出現(xiàn)知行分離的情況,護(hù)理倫理的教育就失去了現(xiàn)實(shí)意義。

改善護(hù)理倫理教育,有效促進(jìn)中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的提高

1提高對(duì)護(hù)理倫理教學(xué)的重視程度

學(xué)校管理者應(yīng)重視護(hù)理倫理教學(xué),不僅應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的護(hù)理倫理課程,而且要制定詳細(xì)的護(hù)理倫理培養(yǎng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多思考,從職業(yè)倫理入手,提高職業(yè)道德水平,進(jìn)而提升中職護(hù)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

2采用多元化、開(kāi)放式教育

護(hù)理倫理的授課不僅應(yīng)該有課堂上的理論講解,還應(yīng)當(dāng)將其與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。有計(jì)劃的開(kāi)展一些倫理見(jiàn)習(xí)活動(dòng),讓中職護(hù)生通過(guò)在校期間對(duì)臨床護(hù)理工作的接觸來(lái)體驗(yàn)職業(yè)角色,切身體會(huì)護(hù)理工作中存在的倫理問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)思考,促進(jìn)中職護(hù)生對(duì)護(hù)理倫理思想的理解,提升職業(yè)素養(yǎng)。

3轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué),在評(píng)價(jià)方式上往往也是以知識(shí)考評(píng)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生會(huì)把完成考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目的。但護(hù)理倫理教育的目標(biāo)并不應(yīng)該局限于學(xué)生可以完成護(hù)理倫理知識(shí)的考評(píng),而應(yīng)該著眼于能否有效地提升中職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng),幫助她們達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員在人文素養(yǎng)上的要求。因此,要轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,將護(hù)理倫理教育納入到職業(yè)素養(yǎng)提升的綜合體系中,并讓學(xué)生意識(shí)到成熟的護(hù)理倫理思想可以幫助她們應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的各種價(jià)值問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等等。如此一來(lái),就必須在進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重中職護(hù)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià),以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià),形成多元化的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到護(hù)理倫理的學(xué)習(xí)中。

4提高護(hù)理倫理教學(xué)師資水平

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該對(duì)護(hù)理倫理的任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的教師加強(qiáng)倫理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn),使教師更加深刻、透徹地理解護(hù)理倫理的有關(guān)思想。對(duì)包括德育教師在內(nèi)的人文學(xué)科的教師加強(qiáng)護(hù)理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),定期進(jìn)行交流,使其對(duì)臨床護(hù)理工作的實(shí)際情況有所了解,增強(qiáng)其在分析護(hù)理倫理問(wèn)題時(shí)的專業(yè)性。護(hù)理倫理教學(xué)師資水平的提升必將對(duì)學(xué)生的護(hù)理倫理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。（本文作者：郭怡婷 單位：大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）