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摘要:“形勢與政策”課程是當前高校思想政治理論課不可或缺的一部分,對高校學生思想政治教育發(fā)揮著重要作用。目前面臨師資隊伍構成復雜、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、學生學習重視度不夠、課程反饋機制不健全的問題,作為優(yōu)化“形勢與政策”課程教學內(nèi)容的“開學第一課”,并貫穿教學過程始終,做好“4+1+X”顯性教育與隱性教育相結合,有利于做好以學生為中心、教師為主導的課程建設。通過教學內(nèi)容優(yōu)化,引導學生樹立正確的理想信念。
關鍵詞:“形勢與政策”課程;內(nèi)容優(yōu)化
1高?!靶蝿菖c政策”課程建設的現(xiàn)狀與問題
1.1師資隊伍構成復雜
“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。目前,高?!靶蝿菖c政策”課程的授課教師主要由一線輔導員、馬克思主義學院專職教師和行政部門黨政領導等人員承擔,青年教師的馬克思主義理論素養(yǎng)參差、教學科研水平不均、專業(yè)背景構成復雜,對于課程內(nèi)容、教學設計缺乏主觀能動性,大部分教師將集體備課會的內(nèi)容生搬硬套到課堂上,這就導致任課教師對于課程內(nèi)容設置欠思考,對于課堂的主導能力明顯不夠。
1.2課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
“形勢與政策”課程與其他四門思政課相比較的最大特點在于對時效性的要求,要做到“常講常新”,注重體現(xiàn)社會形勢的發(fā)展變化,展示政策的生成和要義。全國高校每學期嚴格按照《高?!靶蝿菖c政策”課教學要點》(以下簡稱《要點》)要求圍繞全面從嚴治黨、經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢四個方面安排開展教學工作。但《要點》從編寫、出版到下發(fā)至各高校需要一定的時間,往往與正常的教學時間產(chǎn)生一定的沖突,導致大部分授課教師不使用或者較少參考《要點》,依賴以前教學年度的教材或者自行設置教學內(nèi)容,這些做法與課程時效性、學理性要求相矛盾。加之,同一個班級在規(guī)定的不低于8個學時(2個學分)學習過程中,至少每個學期更換一名教師,并且每個教師的授課內(nèi)容沒有做到互通有無、相互銜接,授課教師的流動性、更換頻率大導致課程的教學缺乏邏輯性、系統(tǒng)性。部分學校甚至采用專題講座代替課堂教學,導致課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性嚴重缺失。
1.3學生學習重視度不夠
盡管“形勢與政策”作為本科教育階段的必修課,大部分學生在開卷考試、報告等寬松的考核方式下往往不重視課程學習,在課堂上以“后排族”“低頭族”等消極態(tài)度為主;課堂教學缺乏邏輯性、系統(tǒng)性,有限的課時內(nèi)學生無法掌握“形勢”與“政策”的內(nèi)在邏輯,對于教學要點學不透,更做不到入腦入心入行;目前,學生群體以“00”后為主,這一學生群體對于課堂設計的多樣性、趣味性和主體性要求更高,教師單一式、灌輸式的教學不能滿足學生對于課堂設計日漸豐富性、內(nèi)容多樣性的要求,這就加劇了學生“看熱鬧”式的學習態(tài)度,忽視課堂教學。
1.4課程反饋機制不健全
目前,“形勢與政策”課程的結課方式多以開卷考試、報告等形式進行考核,學生對于這門課程的真實學習程度、意見及建議無法得到及時完整的體現(xiàn);日常的教學管理過程中,領導聽課、教學督導等監(jiān)督方式較為常見,但無法追蹤當時反饋的意見是否得到落實,及落實成效如何;不健全的反饋機制讓授課教師無法對于自己授課進行全方位、客觀的評價,以此形成惡性循環(huán)導致授課教師及學生對于教學內(nèi)容的雙重不重視。
2融入“形勢與政策”課程內(nèi)容
2.1作為“開學第一課”
針對目前授課教師、學生均把“形勢與政策”看作“新聞評論”這種浮于表面的錯誤做法,本文將習近平新時代中國特色社會主義思想引入作為導論,堅定“四個自信”圍繞“四個專題”做好“兩個重點講授”(黨的理論創(chuàng)新成果、新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐),既能解決授課教師專業(yè)背景不同、政治理論水平參差的問題,也能更好地讓學生在有限的課時中找到課程主線和重點。為了在后續(xù)講授學習中能更好地做到融會貫通,滿足“形勢與政策”課程時效性要求,以“絕對靈活”+“相對固定”的模式做教學內(nèi)容安排?!敖^對靈活”,即根據(jù)不同時期的國情、省情、時事政治,以課堂教學與專題講座相結合的形式適時調整課堂內(nèi)容?!跋鄬潭ā?,即四個專題與部分內(nèi)容的固定。圍繞要求完成的四個專題在同一學年的上、下兩學期,可結合不同時間節(jié)點黨和政府的固定會議、重大事件進行內(nèi)容的相對固定,以2020-2021學年為例,第一學期可圍繞黨的十九屆五中全會展開,那么第二學期便順勢圍繞《2021年政府工作報告》與《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》展開講解。相對固定的教學內(nèi)容安排可以規(guī)避授課教師頻繁更換帶來的不利影響。
2.2做好“4+1+X”
目前,高校大學生思想政治理論課程體系共由五門課程組成,即“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“形勢與政策”。有利于學生辯證地把握五門思想政治理論課的內(nèi)在聯(lián)系,通過增加學理性、邏輯性引導學生樹立正確的理想信念。在做好“4+1”顯性教育的基礎上,“X”是指相關的專業(yè)課程,結合不同學生的專業(yè)背景,結合課程思政引導學生深度挖掘專業(yè)課的思想政治教育資源,特別是結合專業(yè)寒暑假社會實踐、社會調研、專業(yè)競賽,引導大學生接收、認知、踐行,做好做實“4+1+X”將顯性教育與隱性教育相結合,實現(xiàn)全員全程全方位育人。
3健全“形勢與政策”課程評價反饋機制
建議在現(xiàn)有的考核措施中,增加更能反映大學生社會實踐智慧、更能體現(xiàn)當代大學生特點的考核方式,例如社會實踐報告、學習“四史”“習語”的小組匯報(短視頻、微電影等形式呈現(xiàn)),并在此過程中充分吸收學生對于課程內(nèi)容的建設性意見;完善領導聽課制、同行聽課制,倡導黨政領導、思政教學能手在教學、科研上與新教師“結對子”,帶動新教師在教學能力與科研能力兩方面的能力提升,并形成課程報告或者改進建議等,達到以評促建的最終目的。辦好思政課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本要求;有助于一線輔導員自身政治素養(yǎng)和科研能力的提升,從而促進大學生基層黨支部建設、班級建設、團學活動一體化建設;加強思政課程內(nèi)容建設,挖掘專業(yè)課思想政治教育資源,落實課程思政,有利于打好顯性教育與隱性教育“組合拳”。
作者:魚莎 李大為 單位:西安財經(jīng)大學商學院