職業(yè)教育產(chǎn)教的深度融合機制分析

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【摘要】產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，它是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和有效性的根本。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)建設(shè)也要求著更進一步，以便更好的適應(yīng)新時期知識經(jīng)濟信息化時代的發(fā)展。目前，我國在該領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)也存在諸多問題、不足，對于“產(chǎn)教”時代內(nèi)涵的理解還不夠透徹?；诖耍疚慕Y(jié)合著我校實際，就職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制建設(shè)，簡要表述一下看法、見解。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新

1.職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合

1.1涵義解讀。關(guān)于“產(chǎn)教融合”，顧名思義，是指生產(chǎn)與教學(xué)的融合，更全面的來看，就是指社會市場生產(chǎn)與職業(yè)教育的結(jié)合。其中的“產(chǎn)”，指的是產(chǎn)業(yè)，廣義來看，泛指國民擠公交的各行業(yè)產(chǎn)業(yè)，比如，醫(yī)療、教育、文化、服務(wù)、旅游、金融、農(nóng)林牧漁等；狹義則是指工業(yè)生產(chǎn)部門。其中的“教”，自然指的是教育，在本文中特指職業(yè)教育?！叭诤稀保庠趯烧呷诤弦惑w，因為它們各自擁有不同的社會職責(zé)，融合在一起可以將整體效果發(fā)揮到最大。比如，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且可與周邊的一些企事業(yè)單位建立合作機制，包括在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等層面，均可實現(xiàn)雙主體辦學(xué)模式。

1.2產(chǎn)教融合基本特點、要求。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才作為辦學(xué)目標，它產(chǎn)教融合恰好具備這一本質(zhì)特征，這也是職業(yè)教育與其它教育類型的最大區(qū)別。因此，產(chǎn)教融合的特點也是職業(yè)教育的特點，簡單一定講，就是指職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，具有自己的發(fā)展規(guī)律，而這種規(guī)律性恰好決定著職業(yè)院校必須堅持走與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動的道路。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育階段，涵蓋了三項基本要求：第一，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)；第二，各專業(yè)課程教材、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與職業(yè)標準相配套；第三，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接。

2.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制的探索研究

2.1探尋思路。關(guān)于產(chǎn)教融合機制，它是由職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)兩個行業(yè)不同的屬性來決定的。首先我們要清楚職業(yè)教育的辦學(xué)目標，即以培養(yǎng)社會實踐型、技能型人才為目標，換言之，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中，特別是在“產(chǎn)教”實踐探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作為目的。相比較之下，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）發(fā)展追求的恰是經(jīng)濟利潤、市場效益。所以，產(chǎn)教融合最大的特點，就是兩個不同行業(yè)不同屬性的融合點，簡單一點講，就是“產(chǎn)”與“教”的出發(fā)點、行為取向、價值追求均不盡相同，在這種情況下，產(chǎn)教融合勢必存在一定的阻礙，其之所以能夠取得成功，最根本的原因則是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的共同的內(nèi)驅(qū)動力。因此，關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制的創(chuàng)新發(fā)展與實現(xiàn)路徑探索，可以從其中的關(guān)鍵融合點來切入，即雙方共有的內(nèi)驅(qū)動力。

2.2現(xiàn)存問題。關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面突出存在的問題、矛盾，在這里結(jié)合著本地幾所職業(yè)院校實際發(fā)展情況，簡要發(fā)掘、分析，總結(jié)歸納如下：首先，產(chǎn)教融合缺失一種契合度。具體表現(xiàn)為，職業(yè)院校在校企合作層面，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切度較差，契合程度不高。比如，在專業(yè)設(shè)置上，許多課程與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相當(dāng)不協(xié)調(diào)，過于理論化、形式化，許多實踐活動太過淺薄，難以適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的要求。其次，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)狀嚴重。以本地幾所職業(yè)院校來說，院校之間專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)狀嚴重，缺少有效的溝通互助，在這種局面下，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才崗位緊缺、已經(jīng)飽和的專業(yè)，學(xué)生數(shù)量泛濫。在一些空白領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)人才缺口非常大，而區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育整體發(fā)展規(guī)劃卻有失水準。第三，校企合作層次較低。這種層次低的問題，呈現(xiàn)為區(qū)域化差異，包括地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，這種差異性取決于校企合作的深度、廣度。許多職業(yè)院校沒有從本質(zhì)上去認知校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、機制上凸顯的過于隨意，策略實施沒有針對性，形式大于內(nèi)容，表象掩蓋實質(zhì)，漸漸地脫離正確的軌道。

2.3機制創(chuàng)新。針對上述著重提到的幾點問題，“對癥下藥”，遵循產(chǎn)教融合、職業(yè)教育的本質(zhì)，結(jié)合著市場經(jīng)濟發(fā)展實際，積極搭建政、行、校、企共同參與的產(chǎn)教融合平臺。對于學(xué)校而言，轉(zhuǎn)變觀念。因為產(chǎn)教融合機制的載體（平臺）是一個整體，而不是學(xué)校自己，其中校企合作是一條普遍可行的路徑。因此，必須要求著學(xué)校（也包括企業(yè)）對“產(chǎn)教融合校企合作”有一個充足、客觀的認識，因為這是雙方共同促力下的必然性、必要結(jié)果。目前，國內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的研究與實踐，還處在一個形式化階段，雖然很多學(xué)校和企業(yè)都意識到其中的重要性，但是在實際實踐環(huán)節(jié)，往往不夠重視，至少在行為上看上去敷衍了事。以企業(yè)為例，很多企業(yè)缺乏一種“合作教育”的思想，因為企業(yè)的本質(zhì)是追求盈利，它們比較樂意選擇人才，而不是充當(dāng)教學(xué)育人的角色，去主動參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中來。所以，轉(zhuǎn)變觀念很關(guān)鍵。從國家政府層面來看，可以通過政策、法律來加以改進、完善。在校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展領(lǐng)域，政府部門要充分發(fā)揮職能作用，重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合，督促著學(xué)校和企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系，并想方設(shè)法為雙方提供便利，特別是企業(yè)。通過政府主導(dǎo)，學(xué)校在這個大平臺下，可以有針對性的開展大規(guī)模的試點、試驗。在法律法規(guī)建設(shè)上，及時彌補現(xiàn)存的空白項，具體可以建立專門的合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定下發(fā)完整有效的合作準則、指導(dǎo)手冊。以此來強化產(chǎn)教融合的深度，學(xué)校和企業(yè)可以建立深層次合作關(guān)系。在操作上，建立動態(tài)的課程體系，包括實訓(xùn)基地、生產(chǎn)實踐案例融合下的課堂教學(xué)，真正將理論實際有機融合。

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作者：于夢晨