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職業(yè)教育的改革取向與出路

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職業(yè)教育的改革取向與出路

[摘要]消除非正式制度因素對職業(yè)教育發(fā)展的負面影響,重構(gòu)職業(yè)教育格局和正式制度架構(gòu),應從解決平等地位認知問題、科學界定職教功能定位和發(fā)展坐標、創(chuàng)新多元主體參與的人才培養(yǎng)模式,以及完善職教立法正式制度設計等四個維度推進職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新,為職業(yè)教育健康發(fā)展提供依法治學制度空間,是職教事業(yè)更好服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]非正式制度;職業(yè)教育;改革;制度重構(gòu)

2014年,國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》,為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運作的體制保障,但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負面影響仍然存在,是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實困境。

一、完善升學導向及就業(yè)機制,解決平等地位認同問題

長期以來,社會上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇,又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先,從升學角度看,由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、專業(yè)設置、師資力量、科研水平、文化及學術(shù)影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分,造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校,首選國外名校(高考制度外),國內(nèi)名校及“211”“985”院校次之,再次二本,至少三本,緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高?;蚣夹5戎械嚷殬I(yè)學校;其次,從就業(yè)角度看,順應傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響,用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲,偏重學歷文憑又要求能力水平,尤其強調(diào)第一學歷是否為“211”“985”院校畢業(yè),二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線,高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學歷,對海歸博士更為青睞。相比之下,職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就,從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視,只能從改革完善正式制度設計入手,在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環(huán)境。一是深化招生制度改革,適度擴大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標、普通高校、高職院校間學分轉(zhuǎn)換、學歷互認的運行機制,改變“一考定終身”現(xiàn)狀,建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度,拓寬終身學習通道。讓“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態(tài);二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機會均等、競爭公平的就業(yè)平臺。除專業(yè)性較強的技術(shù)崗位外,黨政機關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應設置學歷層次、畢業(yè)院校等附加條件,為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間;同時提高高級技工、高素質(zhì)勞動者薪酬待遇和社會地位,在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。

二、強化職教功能,明確市場定位和人才培養(yǎng)規(guī)格

伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育在辦學規(guī)模和發(fā)展速度上也實現(xiàn)了同步增長,但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學質(zhì)量不高的問題,突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機,高職高專院校為保證生源,降低錄取標準,成為承接大量未能升入普通高校考生的載體,一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境,職業(yè)院校多會選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案,造成辦學定位與市場需求脫節(jié);二是辦學形式異化。職教院校仿照普通高校辦學形式,在專業(yè)設置、課程安排、培養(yǎng)目標等方面缺少辦學特色,造成職業(yè)教育與學歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè),結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費、師資、相關(guān)實訓基地和設備的限制,造成職教院校對在校學生的專業(yè)技能培訓缺失及專業(yè)化、標準化程度低的現(xiàn)狀,客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會形象,使學生難以適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化、市場需求多樣性的現(xiàn)實需要。改變這種局面需要通過深化改革,創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制,使之能夠克服非正式制度的異化影響,當前應重點解決兩個問題:首先,改革職業(yè)教育體制,科學界定職業(yè)教育的市場定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢下,職業(yè)教育應作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要基礎(chǔ),區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對獨立的職業(yè)教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能,畢業(yè)后能夠熟練掌握相應的技術(shù)和技藝,成為高技能應用型人才,更好的服務于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有??平逃膯我粚傩?,在學制、專業(yè)設置上突出實踐性和技術(shù)性的鮮明特色,形成專科、本科、研究生教學體制相銜接,學士、碩士、博士學位體制相統(tǒng)一的獨立體系,拓寬學生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道,使職業(yè)教育的發(fā)展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力;其次,改革教學內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設置應突出專業(yè)技術(shù)技能特色,在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級設置專業(yè)課,并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求實行動態(tài)調(diào)整,改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學手段上更多的應用實踐教學、具體操作,在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽,并把成績納入學分累積和就業(yè)指導,提升學生實際動手能力和適應市場需求能力。

三、培育多元主體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

長期以來,職業(yè)教育始終存在辦學機制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題,國家特定的教育機構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下,職業(yè)院校接收的都是未能進入本科院校的生源,不分興趣愛好,只按照學校設置專業(yè)統(tǒng)一編班,沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式,造成教學活動與社會實踐相割裂,培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié);特別是在教育經(jīng)費來源上主要依賴政府撥款,在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下,僵化的辦學機制、滯后的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學手段,加之職校學生自主學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)不高,致使職業(yè)教育教學效果欠佳,市場活力匱乏。針對這些弊端,應借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗,從三個方面對職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學模式進行制度重構(gòu),以規(guī)避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過培育多元辦學主體,創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制,引入以企業(yè)為主導的市場配置職教資源的辦學體制,推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會投入為主的辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重,使學生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實用性技能。通過實行訂單式培養(yǎng),寬進嚴出,以學生在校學習成績和專項技能為依據(jù),推廣“對號入座”就業(yè)導向,使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結(jié)合,以高質(zhì)量應用人才滿足企業(yè)市場需求和社會發(fā)展需求;二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道,要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性,探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成,其薪酬福利除教師工資外,還可享受企業(yè)提供的津貼等,從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場機制優(yōu)化配置;三是培育職業(yè)教育文化,營造良性非正式制度環(huán)境,把職教文化納入社會主義核心價值體系,當前,迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向,使精益求精、務實創(chuàng)新成為職教文化的核心理念,讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學生同樣可以實現(xiàn)個人價值的理念深入人心,使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴、社會認同。

四、職業(yè)教育立法應考量非正式制度因素

歐美職業(yè)教育發(fā)達國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī),在辦學投資、學校管理、就業(yè)導向等方面作出明確規(guī)定,以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實。國外職業(yè)教育成功實踐表明,完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實踐看,職業(yè)教育立法制度設計方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年9月實施),針對性、操作性不強,盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺了一些政府規(guī)章及地方性政策,但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴謹性,而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力,致使一些政策出臺后束之高閣,形同虛設。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業(yè)指導方面,由于缺少法律規(guī)范,使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外,整體發(fā)展能力和潛力遠落后于普通高等教育,職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下,職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯,亟需用依法治國理念促進職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法,應立足職業(yè)教育的市場定位,著眼構(gòu)建終身教育體系,提升國民整體素質(zhì),促進結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級,培養(yǎng)技術(shù)型、應用性人才,突出實效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負面影響較多,在立法層面對職業(yè)教育進行正式制度設計過程中,應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規(guī)條款,對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會組織給予褒獎,優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境,形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長效化激勵引導機制;通過政府購買服務的方式,支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展,發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用;保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領(lǐng)域,培育多元辦學主體;推進職教領(lǐng)域去行政化,細化依法治校、依法治學法律法規(guī);增強教學環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實踐性、開放性;加強職教文化建設,增強職業(yè)教育吸引力,促進社會人才觀的轉(zhuǎn)變和認知提升;建立職業(yè)教育和普通教育互融機制,拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評和社會公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時,依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點,還應出臺適用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體實施細則。

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作者:王向南 單位:長春金融高等??茖W校