衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學改革分析
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摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內涵式發(fā)展轉變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學質量，關鍵是要加強頂層設計。
課堂是提高教學質量、推動教育教學向內涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學模式嚴重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。
1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現(xiàn)狀
1.1教師的“三缺乏”和“三不問”
目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內心世界、不問學生原有的學習基礎、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。
1.2學生的“三多”和“三不”
現(xiàn)在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數(shù)學生不聽教師講課，多數(shù)學生保持沉默，多數(shù)學生玩手機、刷微博和看電子書；學生學習態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。
2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現(xiàn)狀的原因分析
通常情況，我們會把課堂教學質量不高歸因于教師和學生，認為問題發(fā)生在他們身上。不可否認，教師和學生是有一定責任的。但透過現(xiàn)象看本質，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學?！肮賳T”。教育系統(tǒng)的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權、決策權、管理權和分配權。上級教育行政部門發(fā)號施令，下級部門聞風而動；教育行政“官員”重視什么，學校領導就忙什么。這已成為教育系統(tǒng)的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學改革的“風向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。
3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學質量的對策
推進課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質量是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要加強頂層設計和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強力推動，筆者提出以下建議。
3.1建立課堂教學診斷與改進制度
2015年6月，教育部下發(fā)了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學與實踐。如何聚焦課堂教學，如何使課堂教學改革落到實處，還需建立以提高課堂教學質量為導向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學診斷與改進制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學診斷與改進工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學診斷與改進實施方案，從而明確各級教育行政部門、學校在課堂教學改革中的角色定位、責任、任務、要求、措施與步驟，在教育系統(tǒng)形成一種回歸課堂教學、聚焦課堂教學、診斷課堂教學、創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質量的有效機制和良好氛圍。
3.2建立完善各級領導聽課制度
據(jù)中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領導每年進課堂聽課和聽課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關處室每年組織到學校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進課堂教學改革創(chuàng)新、提高課堂教學質量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點到面、以點帶面地全面推廣。同時建議省級教育行政部門制定職業(yè)院校領導聽課和聽課情況報告制度，把學校領導聽課作為考核學校工作的一項重要內容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進一步健全落實領導聽課制度。通過聽課，使各級領導牢固樹立以教學為中心的觀念，時刻把教學記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學校工作重點集中到課堂教學上。各級領導要以課堂為主戰(zhàn)場，及時了解課堂教學中的問題，有針對性地制訂改進措施，總結、推廣課堂教學中的典型做法和有效經驗，指導和推進課堂教學改革創(chuàng)新深入發(fā)展。
3.3完善教師專業(yè)技術職稱評審制度
重論文數(shù)量，輕教學質量；重科研項目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學改革創(chuàng)新的一個主要因素。導致這種情況產生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評審方案，職業(yè)教育職稱評審標準應重點看教師教學質量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學、研究教學、創(chuàng)新教學，也才會使學校調整相關制度，有效引導教師自覺投身于教學工作。
3.4積極實施“理實一體化”、“教學做一體化”的課堂教學改革模式
“理實一體化”、“教學做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學模式，這種教學模式雖已被大家認可，但要落實到課堂教學中，還應有相應制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學工作診斷與改進專家委員會、省級行業(yè)教學指導委員會開展教學研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學模式改革方案，指導和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學改革創(chuàng)新，建立省級課堂教學技能競賽制度，把課堂教學改革納入“省級教學質量工程項目”，引導各校結合自身辦學特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強教師的培養(yǎng)培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學行為，讓潛心服務學生成為教師教學的出發(fā)點，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學習與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學名師和專業(yè)帶頭人。
3.5建立課堂教學改革創(chuàng)新考核和成果交流機制
考核就是樹標桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結、學習、促進、提高。省教育廳應統(tǒng)籌、監(jiān)管好各項考核制度的落實，如學校教學業(yè)績考核結果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學創(chuàng)新獎勵激勵制度；學校課堂教學創(chuàng)新實施方案公示制度；第三方評價學校教育教學情況通報制度；校（院）長年度教學述職與測評制度；課堂教學改革創(chuàng)新經驗交流制度等。要以落實改進為重點，以考核督察為手段，扎實推進課堂教學診斷與改進工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學的考核，實行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎；另一方面要強化對學生學業(yè)的考核評價，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質量已刻不容緩，而管理層的頂層設計則是推動課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。
參考文獻：
[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質量發(fā)條”[N].中國教育報，2015-05-21.
[2]王明倫.改造課堂切中高職教學改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.
作者：秦國杰 成明祥 單位：臨汾職業(yè)技術學院
