中等職業(yè)教育課程改革的內(nèi)涵

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一、課程改革的含義定位

在教育教學(xué)過程中，課程通常情況下是指有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程等，其中，課是內(nèi)容，課本、講義以及網(wǎng)絡(luò)資源等其載體；而程是指進(jìn)程，其表現(xiàn)為具體的授課行為。在我國，按照傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，職業(yè)教育采用學(xué)科課程，行動(dòng)課程主要是專業(yè)課程，而項(xiàng)目和任務(wù)共同構(gòu)成課程的內(nèi)容。在教、學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行職業(yè)教育改革，需要以課程改革為切入點(diǎn)，通過對課程進(jìn)行有效的改革，進(jìn)而將培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力進(jìn)行結(jié)合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才直接關(guān)系到國家的發(fā)展。在新形勢下，職業(yè)教育的職責(zé)就是培養(yǎng)專業(yè)人才、提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)，同時(shí)也是提升我國綜合國力的基礎(chǔ)。實(shí)際上，課程改革是教與學(xué)的改革，就具體目前的狀況來說，是改變授課過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的地位，并使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是從傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴性和虛擬性”向“主動(dòng)性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性”方式轉(zhuǎn)變的過程。對于職業(yè)教育來說，實(shí)施課程改革的目的，就是針對就業(yè)崗位，將傳統(tǒng)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)課程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程要素的變化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容向課程評價(jià)的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為：首先教學(xué)內(nèi)容的變化。教學(xué)內(nèi)容將以實(shí)踐、操作活動(dòng)為中心，不再以知識(shí)傳授為中心，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)根據(jù)崗位技能的真正運(yùn)用而進(jìn)行調(diào)動(dòng)。其次是改革教學(xué)模式。在當(dāng)前環(huán)境下，職業(yè)教育主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過這種教學(xué)方式可以體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)理念等。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不是“講”，一切以學(xué)生為中心，特別是最近幾年比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這就是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，效果非常好。還有是改革教學(xué)場景。在傳統(tǒng)的課堂上，行動(dòng)課程是無法開展的，組織開展行動(dòng)課程教學(xué)，通常需要借助特殊的場所來實(shí)現(xiàn)。其實(shí)最好的教學(xué)環(huán)境就是真實(shí)的崗位工作場景，但這在很多情況下是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要對真實(shí)的工作場景進(jìn)行提煉、模擬。為了開展學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，需要布設(shè)教學(xué)場景，比如，中職學(xué)校建設(shè)一體化教室，就是布設(shè)“真實(shí)”的場景來為行動(dòng)課程提供教學(xué)“課件”。再有是教師隊(duì)伍的改革。任何課程建設(shè)和改革，其主要參與者是教師。因此教師的理念、能力關(guān)系著課程改革的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師隊(duì)伍的改革是課程改革的重中之重，這也是全體專業(yè)教師的職責(zé)。就目前來講，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對教師能力開展各種形式的培訓(xùn)，是課程改革順利進(jìn)行的保障。最后是要充分分析、了解學(xué)生。在中等職業(yè)教育中，學(xué)生作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)改革的目的所在，所以，建設(shè)、改革課程的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)教育課程改革要建設(shè)最適合自己的課程，那么分析學(xué)生的具體情況就顯得非常重要，比如學(xué)生們的基礎(chǔ)課功底、整體素質(zhì)、接受能力、動(dòng)手能力等等，并且還要在學(xué)生的培養(yǎng)中及時(shí)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)場景等等，要清楚課程改革的目的，如何去做以及課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在，如何建設(shè)等等問題。

二、中等職業(yè)教育課程改革原則的把握

在實(shí)施課程改革時(shí)，需要遵循一些原則，這些原則一方面是應(yīng)當(dāng)遵循、依憑的基本準(zhǔn)則，另一方面是對理論把持、操作的定位。在課程改革的過程中，只有遵循以下原則，才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，課程改革才有成效。首先以就業(yè)為導(dǎo)向。第一，就業(yè)情況是評價(jià)驗(yàn)收課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)通過就業(yè)就業(yè)情況可以考核職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，這是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成效最顯著性的標(biāo)識(shí)，對課程改革的效果進(jìn)行積極的反饋和評價(jià)。第二，就業(yè)是課程改革的根本目的，課程改革必須以就業(yè)為中心開展，以提高就業(yè)率為目的進(jìn)行改革。第三，就業(yè)形勢對課程改革具有調(diào)控、優(yōu)化作用。第四，就業(yè)可以引領(lǐng)課程改革。其次以能力為本位。從心理學(xué)上講，能力是一種個(gè)性心理特征，個(gè)體憑借這種心理特征能夠順利完成某種活動(dòng)。中職院校在開展職業(yè)教育的過程中，需要按照“實(shí)際的、技術(shù)的、特定職業(yè)的”能力目標(biāo)設(shè)置課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)生存發(fā)展所需的技能。從就業(yè)的角度看，職業(yè)教育是一種崗前技能培訓(xùn)，對于學(xué)生來說，職業(yè)本領(lǐng)和能力是其進(jìn)入社會(huì)的資本，同時(shí)也是服務(wù)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。再次是把握理論適度原則。把握理論教學(xué)的度，在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。所以，一定要把握好理論教學(xué)的分寸，過于偏向理論教學(xué)就會(huì)削弱職業(yè)教育的職業(yè)、實(shí)踐特性，培養(yǎng)出的學(xué)生很可能就會(huì)能力、技能不足；而理論功底貧乏則會(huì)降低畢業(yè)人才的職業(yè)擴(kuò)展性，不利于繼續(xù)深造。最后堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)原則。對于中等職業(yè)院校來說，普通文化課程、專業(yè)理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程共同構(gòu)成職業(yè)教育的課程體系。其中，普通文化課程、專業(yè)理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程分別是基礎(chǔ)、核心和根本。實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教育教學(xué)過程中是理論知識(shí)升華、轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生如果缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，那么所學(xué)的理論知識(shí)就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；并且實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生獲得技能的關(guān)鍵，只有通過大量的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能掌握、運(yùn)用這些職業(yè)技能；同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向社會(huì)的平穩(wěn)過度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入工作狀態(tài)。

三、中等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.實(shí)用性。

對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，需要確保課程內(nèi)容的實(shí)用性。職業(yè)教育的目的是提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，學(xué)有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，那會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后不能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)中。

2.先進(jìn)性。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，設(shè)備的更新?lián)Q代速度非常快，很多職業(yè)院校的課程往往滯后于這種發(fā)展和創(chuàng)新，講授和訓(xùn)練的素材存在一定的滯后性。此時(shí)，由于學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)都是舊的，在實(shí)際工作中很難運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)。所以，這就需要我們在課程設(shè)計(jì)中保持先進(jìn)性，及時(shí)更刪課程內(nèi)容和項(xiàng)目，力求讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

3.趣味性。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校老師們往往會(huì)抱怨：學(xué)生的整體素質(zhì)太低，“課不好上”、“學(xué)生不學(xué)”等等。因此，如何提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量成為一線教師的頭等大事。一般看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須對現(xiàn)有的課程進(jìn)行趣味化改造。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要糅合各方面的知識(shí)才能有成效，但也是現(xiàn)代課程改革必須面對的直接問題。

4.互動(dòng)性。

在教育教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)效果在一定程度上影響著教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)上的互動(dòng)性環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，關(guān)系著課程教學(xué)整個(gè)過程的有效性，也關(guān)系著教學(xué)評價(jià)的最終成效。因此，在課程改革中注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是必不可少的。

作者：彭義展 單位：鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校