高職生英語能力培訓(xùn)方式研討

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本文作者：韋紅 單位：貴港職業(yè)學(xué)院

在學(xué)習(xí)的第一階段，讓學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)定本節(jié)課的能力目標(biāo)。這一目標(biāo)要符合課程的基本原則，并能夠切合實(shí)際需要，與學(xué)生的能力相吻合。第二步，教師所進(jìn)行的講授起到引領(lǐng)課堂的作用，講授要精準(zhǔn)、扼要，內(nèi)容選擇應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和其能力目標(biāo)。在講授語言上教師應(yīng)該注重從培養(yǎng)學(xué)生的社交禮儀出發(fā)，既要培養(yǎng)語言功能，更不能忽視習(xí)慣的培養(yǎng)。第三步，教師及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的練習(xí)。課程要以活動任務(wù)的完成為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。借助活動、具體的任務(wù)、現(xiàn)實(shí)的情境等讓學(xué)生能夠在學(xué)中做、做中學(xué)。同時可以采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生互動交流，更有利于提高學(xué)生的語言綜合能力，教師注意控制全局才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。第四步是教師觀看，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。英語水平的提高要依賴于自身的鍛煉，教師在主要環(huán)節(jié)上多檢驗(yàn)和考察，進(jìn)而對本堂課任務(wù)的完成情況有一個全面的了解，同時對設(shè)計目標(biāo)是否合理、講授內(nèi)容是否有效等都有了一定的認(rèn)識。教師在課上讓每組同學(xué)充分的發(fā)揮自己的潛能，能客觀評價自己。總之“，四步教學(xué)法”是很適合高職院校學(xué)生的綜合英語能力的培養(yǎng)的好模式，實(shí)施情況反映能達(dá)到良好效果[3]。

根據(jù)高職英語合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，高職英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要如下：第一，進(jìn)行合理分組；第二，制定并提出目標(biāo)；第三，教師對重難點(diǎn)講授；第四，教師設(shè)置問題；第五，分組討論；其六，是小組匯報；最后是小組評價。

第一步要合理分組，就是把英語合作學(xué)習(xí)小組按照一定組成人員進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分組，盡量根據(jù)成員的性格、興趣、才能傾向等方面進(jìn)行分類，讓他們彼此形成互補(bǔ)。要盡量做到小組里有好、中、差3個層次的學(xué)生，此外應(yīng)當(dāng)讓每個小組成員都明確自己的任務(wù)，如資料員、觀察者、記錄者、報告者等，并可以通過角色置換，讓成員都能在不同的角色中有所收獲[4]。第二步是提出目標(biāo)，可以由老師提出目標(biāo)，也可以讓學(xué)生商議制定，目的就是讓學(xué)生了解目標(biāo)，認(rèn)識下一步的活動內(nèi)容，在目標(biāo)的指引下，較快地完成教學(xué)目標(biāo)，并能與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。第三步是重難點(diǎn)講授，教師作為引導(dǎo)者，必要的語言分析能夠讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，但切忌面面俱到，主要是達(dá)到少講多練，講解的時間應(yīng)控制在規(guī)定的時間內(nèi)。第四步就是設(shè)定問題，教師在開展教學(xué)活動之前，就要有明確的教學(xué)目的，并以此將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，但切忌設(shè)置的內(nèi)容過于詳細(xì)；第五步是小組討論，當(dāng)問題設(shè)置好后，學(xué)生以小組進(jìn)行討論。教師在不斷地鼓勵學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果不能形成自己的思想和認(rèn)識，不論合作學(xué)習(xí)過程多么激烈，學(xué)生都不能獲得新的認(rèn)識和知識。因此在交流與討論的過程中，教師要觀察學(xué)生的注意力，記錄他們的主要觀點(diǎn)，使小組成員之間通過交流能夠信息最大程度整合才可以實(shí)現(xiàn)討論的目的；第六步小組匯報，當(dāng)各個小組進(jìn)行激烈的討論后，要推舉一個發(fā)言人面向全班同學(xué)匯報他們的觀點(diǎn)。這時候就要注意機(jī)會均等，做到輪流擔(dān)當(dāng)。并鼓勵一些比較內(nèi)向的學(xué)生積極主動的發(fā)言，讓他們有一種成功感與榮譽(yù)感，并限定在一定的時間內(nèi)完成小組匯報任務(wù)；最后一步是小組評價，每一個小組都可以對其他的小組進(jìn)行評價，在小組評價中主要是以鼓勵為原則，通過給小組打分的形式。讓每個組員的平均得分作為小組的最后得分，這樣可以從心理上消除個別小組成績不理想或者個別學(xué)生性格內(nèi)向而造成的無形差距，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的潛能的發(fā)揮[5]。

當(dāng)前的多數(shù)高職院校的英語培訓(xùn)模式都與社會需求差距較大，要把差距減小，真正的讓就業(yè)導(dǎo)向型成為高職學(xué)生英語綜合能力的培訓(xùn)模式在高職院校開花結(jié)果，徹底的改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。讓就業(yè)導(dǎo)向型的培訓(xùn)模式培養(yǎng)模式與工作情境相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的真正對接，做到“在學(xué)中做”與“在做中學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉自己未來的工作崗位，更快更好地把角色定位為工作人[6]。角色的轉(zhuǎn)變主要依靠教師多樣化的培訓(xùn)方式和引導(dǎo)過程，使學(xué)生能創(chuàng)新意識，并提高社交能力，對學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)變能力達(dá)到有效訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)英語能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)和提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，使學(xué)生成為深受企業(yè)歡迎的實(shí)用型人才。