臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展的特點分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展的特點分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】文章首先對臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展的概況進行簡單介紹，然后從多層次高職院校構建的完整職業(yè)教育體系、國際化視野下的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、臺灣高等職業(yè)教育與產業(yè)界充分融合等方面詳細分析臺灣高等職業(yè)教育的特點，希望為職業(yè)教育改革提供啟示。

【關鍵詞】臺灣高等職業(yè)教育特點；啟示

1前言

2015年3月，筆者一行人赴臺灣對臺灣昆山科技大學進行了為期十天的進修訪問，同時調研了臺灣諸多知名企業(yè)，重點是考察臺灣高等職業(yè)技術教育發(fā)展情況。昆山科技大學成立于1964年10月，前身是“昆山工業(yè)?？茖W?！?；1971年8月被核準成立二年制的夜間部；1996年8月改制為昆山技術學院，增設專科部，夜間部亦同時改制為“進修推廣部”；2000年核定改名為“昆山科技大學”，是臺灣第一批核定更名為科技大學的高等職業(yè)院校之一。昆山科技大學通過幾十年的努力耕耘已成為臺灣民辦職業(yè)技術教育教學改革與發(fā)展的典范，具有典型的臺灣高等職業(yè)技術教育特征?，F(xiàn)就筆者調研到的臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展概況、特點和對我們的啟示作以下分析和介紹。

2臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展概況

臺灣的職業(yè)教育最早起源于日本殖民時期，日本殖民者為壓榨臺灣的人們全部勞動價值以獲得更高的經濟利益，通過發(fā)展低級職業(yè)教育（實業(yè)教育）和在國民學校附設高等?？频姆绞脚嘤柵_灣的青壯人力，但重點是發(fā)展低級職業(yè)教育，以培養(yǎng)更多的有技能的勞動力。臺灣光復以后，職業(yè)教育重新改制，按照初級、高級兩種階段分省立、市立、私立三種形式分別招生，專業(yè)在原來的農、工、商、水產四大類基礎上增加了醫(yī)、家政共計六大類，形成了目前臺灣職業(yè)教育體系的雛形。到上世紀50、60年代，臺灣的經濟開始復蘇，由于農業(yè)、工業(yè)在臺灣經濟結構中占主要地位，這一時期臺灣大力發(fā)展農、工業(yè)職業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批具有既具有專業(yè)知識和又掌握實用技能的人才，在促進了臺灣經濟的快速發(fā)展的同時，職業(yè)教育也獲得了較大的發(fā)展。70年代中后期，臺灣的傳統(tǒng)產業(yè)逐步轉向資本與技術密集產業(yè)，以及社會經濟建設對人力的需求從量的擴充轉向質的提升的背景下，臺灣發(fā)展快速的?？茖W校出現(xiàn)了辦學質量下降的現(xiàn)象，加之原職業(yè)技術教育不適應技術密集工業(yè)的發(fā)展需要，因而造成大批職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)困難。于是在80、90年代臺灣當局開始對高等職業(yè)教育體系進行改造，一方面在控制專業(yè)高職院校規(guī)模的基礎上向下挖掘潛力，努力提高辦學效益，另一方面在組建本科職業(yè)學院基礎上向上提升層次，構筑完整的職教體系。

3臺灣高等職業(yè)教育的特點

3.1多層次職業(yè)院校構建完善的職業(yè)教育體系

在大陸地區(qū)，一直以來高等職業(yè)教育都被當成高等教育的一個補充，高職學校的學歷都是專科，因此人們普遍的意識都是學生考不上本科才來接受高職教育。其實作為職業(yè)教育起步較早、制度較為完善、成效較為突出的臺灣地區(qū)而言，職業(yè)教育是高等教育的一種模式，較之普通的高等教育，有著較為明顯的特征，譬如接受專業(yè)技能培訓、與企業(yè)的無縫對接、一定范圍內的技術研發(fā)等都有普通高等院校無法比擬的優(yōu)勢。就昆山科技大學而言，他們的學制是3~5年制，學位從?？?、本科、碩士、博士一應俱全，教學的形式有全日制、夜間教學、周末教學、企業(yè)特訓等多種形式，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的靈活性和實操性。昆山科技大學下設6個二級學院，每個學院專業(yè)課程體系及專業(yè)方向相對獨立，但是公共及專業(yè)基礎課程資源又能共享。同時從學生人數(shù)和學院構成來分析，本科教育的大學部是每個學院的主要組成部分，在大學部之下的是?？平逃倪M修部，是為企業(yè)培訓專業(yè)技術人員的部分，而在大學部之上的是碩士或博士的研究部，是為企業(yè)的研發(fā)和技術攻關提供專業(yè)技術支持的部分。因此從昆山科大的學院建設我們可以發(fā)現(xiàn)，臺灣的高職教學發(fā)展較為全面，橫向可以為企業(yè)提供從人員培訓到技術研發(fā)，縱向可以讓學生從?？平逃龝x升到博士教育，這是大陸目前高職教育中尚未達到的程度。

3.2國際化視野下的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

臺灣本土資源匱乏、市場狹小，為提升高職教育競爭力，實施大學國際化成為臺灣高職教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，2012年《世界經濟論壇》“全球競爭力排名”，臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育排第13名，與澳洲、德國、日本并列4個領先群的國家或地區(qū)。國際化的人才培養(yǎng)是臺灣高等職業(yè)教育的重要目標。以昆山科技大學為例，其人才培養(yǎng)目標就是“拓展臺灣學生的國際視野，養(yǎng)成全方位的國際人才。輸出優(yōu)質技職教育至全球華人世界。推廣全球企業(yè)的合作交流計劃”。學校對教師的要求是具有國外留學背景，對專業(yè)的設置也是密切聯(lián)系國際化的需求，課程及學分設置都與世界名校接軌，充分考慮留學生的各種訴求。本校通識教育的目標之一就是培養(yǎng)學生全球化的意識，學生在國際性大賽中獲獎不斷。昆山科技大學屬私立大學，在臺灣辦學實力雄厚，學校是臺灣教學卓越科技大學、產學典范科技大學（共12所，排第5名）；連續(xù)9年獲臺灣教育部門獎助教學卓越計劃補助，總計4億3,370萬元；是臺灣私立大學與科技大學組產學合作績優(yōu)第一名；近三年內進行了深入師貢獻度排名私立科大第一，臺灣第四名；近三年內技術轉移件數(shù)私立大學和科大第一，全臺灣第6名。該校自2011年9月起開放招收大陸學生（研究生、學士），共6個省市21所985大學，2014年增至129所。目前，學校已與50所海外之大學締結姐妹校合約，國際影響力極知名度大大提升。2014年以來，共有來自30個國家的學位生、交換生、專班生等境外生人數(shù)高達500人。學生成為“企業(yè)最愛大學生”私立技職院校第2名。

3.3高等職業(yè)教育與產業(yè)界充分的合作

根據筆者在臺灣考察期間走訪調查結果，根據地域和行業(yè)特征，臺灣的91所高職學院與產業(yè)共同建立了6所區(qū)域產學合作中心和聯(lián)合技術發(fā)展中心，高職學院、產學合作中心和聯(lián)合技術發(fā)展中心分工合作，通過“落實辦學務實致用的特色、以產業(yè)發(fā)展需求為導向反饋教學、構建區(qū)域性資源整合”等策略共同推動臺灣高職教育的發(fā)展。一方面學校通過教師赴企業(yè)研習服務、請企業(yè)工程師協(xié)同教學、教師以企業(yè)采用的技術報告作為職稱評定的主要標準、優(yōu)秀人才采用彈性薪資方案等方法強化高職教師的實物教學；另一方面學校通過落實學生校外實習課程，鼓勵學生海外實習、設置跨領域課程，培育跨產業(yè)專業(yè)人才、鼓勵學生考取專業(yè)資格證書，推動落實專業(yè)資格證書的法制化、加強學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德等軟技能的學習、鼓勵學生出國參加各種技能競賽等方法強化職業(yè)學生的實物能力。通過產學互通方式，推動各類產業(yè)的專業(yè)、班級或課程，持續(xù)擴展并緊密結合產業(yè)合作培育方式，提供業(yè)界所需的人才。

4臺灣高等職業(yè)教育給我們的啟示

4.1完善高等職業(yè)教育層次，構建完成的職業(yè)教育體系

當前大陸高職教育面對生源質量、數(shù)量持續(xù)下降的事實，高等職業(yè)教育已經出現(xiàn)了拐點，大陸高職教育可以以臺灣高職教育為學習的樣本，根據現(xiàn)代化進程和產業(yè)結構調整的需要，遵循職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，考慮自身的教育資源、條件與發(fā)展特色，大力發(fā)展不同層次的職業(yè)教育，構成了一個完備的職業(yè)技術教育體系結構。盡可能發(fā)揮高職教育的功能及其社會價值，全面提升高職教育的質量與競爭力，從而形成高職教育永續(xù)發(fā)展的基礎與動力。

4.2擴大對外開放，加快國際化進程

國際化是高等教育的大趨勢，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的方向之一。本次研修，受時間限制，學習時間較短，但能切實感覺臺灣高等職業(yè)院校依托一些項目積極推進國際化并取得了豐碩的成果。因此我們的高等職業(yè)教育在全面做好目前學生交流、教師互訪等工作的同時，進一步擴大對外開放，開展與國外高水平大學全方位、多層次的交流合作，積極開展主題明確的專題研修，以提高研修實效，進而全面提升學校國際化水平。

4.3完善激勵機制，推進產學合作

職業(yè)院校的根本目的是要服務社會，研究發(fā)展需要學以致用，實際與理論配合驗證，相得益彰，因此高職院校要建立與產業(yè)的密切合作和良性互動。為了激勵經濟長期發(fā)展，為企業(yè)科技創(chuàng)新提供源源不斷的技術力量和人力資源，技能型的高職院校必須嘗試將研究成果鏈結區(qū)域經濟發(fā)展主軸，與產業(yè)形成長期的緊密連結，以提供經濟發(fā)展上的服務。學校要多方引進具有產業(yè)需求、利益的研究主題，培養(yǎng)更多產業(yè)所需專業(yè)人才，協(xié)助產業(yè)解決技術難題或技術升級，為社會經濟發(fā)展提供更多的幫助。

參考文獻

[1]陳鎖慶.何玉宏.“臺灣高等職業(yè)教育的發(fā)展及其對大陸的啟示[J].教育與職業(yè),2011(5).

[2]楊輝.研究與比較:海峽兩岸高等職業(yè)教育[M].上海:上海人民出版社,2010.

[3]孟祥仁,紀秀明.臺灣技職教育的新動力：產學攜手合作計劃[J].職教通訊,2010(2).

[4]陳淼.臺灣高等技術與職業(yè)教育評鑒制度特點評析[J].高教發(fā)展與評估,2007(6):76.

[5]民建中央考察團.臺灣職業(yè)教育考察報告[J].職業(yè)技術教育,,2010(6).

作者:梅文兵 李琨 單位:廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院 廣州大學美術與設計學院