職業(yè)大學(xué)教師職業(yè)精神培養(yǎng)對策

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摘要：隨著我國職業(yè)教育的深入推進和不斷發(fā)展，職業(yè)教育在我國的經(jīng)濟、政治、文化及社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才中也起到了關(guān)鍵作用。而作為職業(yè)教育的前沿，職業(yè)本科大學(xué)的教師是對學(xué)生進行知識傳授的教育者，是學(xué)生高層次技術(shù)技能型工匠的培育者，這也決定著教師在立德樹人、教書育人過程中承擔(dān)著重要作用。職業(yè)精神是職業(yè)大學(xué)教師具有專業(yè)品質(zhì)的根本所在，培養(yǎng)職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神，能夠有效地強化職業(yè)大學(xué)的師資隊伍建設(shè)，促進教育教學(xué)效果和育人實效提升，從而推動職業(yè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量、育人水平的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)大學(xué)；教師；職業(yè)精神

隨著我國高等職業(yè)教育的全面發(fā)展，職業(yè)大學(xué)教師的責(zé)任也逐漸增大，職業(yè)大學(xué)的教師是學(xué)生健康成長的保障，有利于提高職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和育人實效，對職業(yè)大學(xué)來說是重中之重。近年來，我國社會一直高度重視精神文明建設(shè)，國家和社會各界也越來越重視教師的職業(yè)精神培養(yǎng)。但是，因為教師職業(yè)精神的主觀意識比較強烈，無法進行有效的量化，更加難以進行衡量。本文以研究教師職業(yè)精神概念特征，分析當(dāng)前職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神現(xiàn)狀，進一步研究職業(yè)大學(xué)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)融入教育生命、踐行立德樹人根本任務(wù)的職業(yè)精神，促進職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展。

一、教師職業(yè)精神理論概述

（一）教師職業(yè)精神的定義

在對于研究職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神教育及培養(yǎng)，首先需要了解教師職業(yè)精神的定義。針對教師職業(yè)精神的具體內(nèi)容上進行有力分析研究職業(yè)精神的現(xiàn)狀。而在過去的文獻研究中對于教師的職業(yè)精神以及職業(yè)道德的概念有所模糊，因此，現(xiàn)在對于職業(yè)精神及職業(yè)道德重新進行有效區(qū)別分析，可以有助于針對教師的職業(yè)精神充分理解。教師職業(yè)精神主要是指進行固定職業(yè)的人們，在一定的工作內(nèi)容以及奮斗中運用自身的信念以及特別的社會方式進行維持，并且運用好和壞對于人的心理、行為規(guī)范進行評價的總和，是人們在進行職業(yè)進程之中形成的一個具有強制約束機制。［1］而教師的職業(yè)精神以及職業(yè)道德的最大程度的不相同一點就是教師職業(yè)精神可以反映出教師職業(yè)的特殊收益和要求，是在一定的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，其具體表現(xiàn)是在一種職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)、針對從業(yè)者都是有一定特殊的心理素質(zhì)。而職業(yè)道德主要是人們公開認可的一種社會約束，其擁有一定的一致性、強迫性還有規(guī)定性。職業(yè)精神正確體現(xiàn)在從業(yè)者的中心精神需要，還有自身針對其價值體現(xiàn)出的要求高和標(biāo)準(zhǔn)高，具有一定的自覺性和超越性。職業(yè)精神要比職業(yè)道德高很多，尤其是針對職業(yè)道德的有力上升?，F(xiàn)階段關(guān)于教師職業(yè)精神的概念研究還沒有一個特別統(tǒng)一的界定，每個學(xué)者都不同的意見。但是，從狹義上來說，教師的職業(yè)精神是指在職業(yè)道德的基礎(chǔ)之上進行有效提升，是在教學(xué)活動上充分展示出的行為特點、精神責(zé)任感以及教師的人格魅力。而從廣義上來說，教師的職業(yè)精神是指包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作以及職業(yè)奉獻等。總結(jié)來說，狹義方向認識的問題還是有助于研究。因此，我們更加認同狹義的觀點。所以，教師的職業(yè)精神就是指教育者在長時間的教育教學(xué)實踐過程中對于教育的規(guī)律性進行深刻、理性的認識所形成的觀念的創(chuàng)立和對其價值的所求。它是在教育界被廣泛認可的一種思考模式、道德觀念和行為準(zhǔn)則。

（二）職業(yè)大學(xué)教師的特征

在我國的現(xiàn)代職業(yè)教育中，職業(yè)大學(xué)的青年教師已經(jīng)成為了主力成員。依據(jù)相關(guān)研究可知，在大部分的職業(yè)大學(xué)之中，青年教師的人數(shù)目前已經(jīng)占據(jù)教師總數(shù)量的半數(shù)以上，而每一個職業(yè)大學(xué)將要面臨的重要問題就是培養(yǎng)這些青年教師的職業(yè)精神。由于青年高校教師都受過良好的教育，他們普遍擁有著高于常人的自尊和自信，渴望得到外界的尊重的同時，他們還相信自己可以通過努力來實現(xiàn)自己的理想。同時，青年教師由于社會經(jīng)驗不足，意志還不夠堅定，容易受到外界的誘惑，最終喪失對教師職業(yè)的希望并變更自己的職業(yè)。高學(xué)歷是青年教師群體最顯著的一個特征，大部分的青年教師都有著很扎實的理論基礎(chǔ)，而且他們掌握著最新最前沿的專業(yè)知識。所以，在知識的改良上，他們比老教師更具有優(yōu)勢。但是，青年教師也有著明顯的劣勢，由于多數(shù)時期都在鉆研理論知識，他們往往缺乏對于教育的經(jīng)驗，也就不具備對于教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對措施，最終影響高校工作的順利開展。［2］

（三）教師職業(yè)精神的八個方面

作為一名新時代的教師應(yīng)該深刻意識到教師的職業(yè)精神，了解新時代教師職業(yè)精神的使命和責(zé)任。新時代職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)之一就是提升教師的職業(yè)精神，所以明確教師的職業(yè)精神就顯得尤為重要，結(jié)合社會主義核心價值觀及教師的自身特點，可以列出下列八種形式來作為教師職業(yè)精神的表現(xiàn)形式：職業(yè)認知，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，努力進取，團結(jié)協(xié)作，無私貢獻，終身學(xué)習(xí)。其中，職業(yè)認知主要是指在工作過程中形成的對工作的主要內(nèi)容、價值觀等方面的主動認知。同時，職業(yè)認同也成為教師工作的不竭動力，認同感的強弱也意味著教師對職業(yè)的熱愛與忠誠度。愛崗敬業(yè)是對教師工作態(tài)度的要求。愛崗敬業(yè)要求教師對于自己的工作抱有熱愛，有比較高的認同感，能夠全身心地投入到工作中去，對于工作認真負責(zé)［3］。關(guān)愛學(xué)生主要是指教師行業(yè)以及其他行業(yè)最大的區(qū)別。關(guān)愛學(xué)生就是要求教師需要尊重和愛護學(xué)生，既能成為學(xué)生的好老師，又能成為學(xué)生的好朋友。在學(xué)校時可以為學(xué)生解惑答疑，在生活中為學(xué)生排憂解惑，成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。為人師表是指教師端正的品行，老師是學(xué)生最大的榜樣。所以作為教師應(yīng)該比旁人更加的嚴于律己，小到衣著的干凈整齊，大到學(xué)術(shù)的實事求是，都是一名教師應(yīng)該做的，誠信待人，不斷奮斗，為自己的學(xué)生做出表率。團結(jié)協(xié)作是指教師不能閉門造車，拘泥于自己現(xiàn)有的知識體系，要多和同事探討和研究教學(xué)方法，相互啟發(fā)，共同碰撞出新的想法。無私奉獻需要教師不計較個人得失，將學(xué)生放在首位，對于教學(xué)一心一意，不求回報，只為了學(xué)生能夠順利成長。努力進取是指教師應(yīng)該跟隨著科技的發(fā)展，不斷改進自己的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的教育規(guī)律，培養(yǎng)出一批又一批全面發(fā)展的學(xué)生。終身學(xué)習(xí)是指教師應(yīng)該活到老學(xué)到老，不斷增加自己的教學(xué)技能，永遠不滿足于現(xiàn)有的知識水平，與時俱進地學(xué)習(xí)新的知識。

（四）教師職業(yè)精神的四個層面

教師職業(yè)精神大致可以分為四個層面，分別為：“知”“情”“意”“行”。其中，“知”就是認知，是指對于職業(yè)精神的認同，認為自己適合教師這個行業(yè)；“情”就是情感，表現(xiàn)為教師是否喜歡自己的職業(yè)，“意”就是意志，是指教師能夠不懼挑戰(zhàn)，堅定不移地選擇這個職業(yè)；“行”就是行為，是上述三條內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)生的表現(xiàn)。上述四點共同構(gòu)成了教師的職業(yè)精神，并影響著教師的教育認知和教學(xué)態(tài)度。

二、職業(yè)大學(xué)教師的精神現(xiàn)狀

（一）職業(yè)精神取向比較低

在新時代職業(yè)大學(xué)的教育之中，職業(yè)大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的問題上面還會面臨著其未來職業(yè)的規(guī)劃、人際交往以及溝通情感等相關(guān)問題。如果這些問題都不能夠得到很好的解決，不僅不利于學(xué)生們的健康生活和學(xué)習(xí)，還會對于學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)成績造成影響。但是，現(xiàn)階段的職業(yè)大學(xué)的教師大多數(shù)都只是為了升本率、考研率、就業(yè)率，而沒有去重視對學(xué)生的實際應(yīng)用教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)，無法根據(jù)社會人才需求開展教學(xué)活動。其根源在于職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神培養(yǎng)趨向比較低。

（二）缺乏職業(yè)教育精神

在現(xiàn)階段的職業(yè)大學(xué)教師的教育生涯中，其教師的本位教育的思想還比較深。大部分的教師年齡普遍較大，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也肩負著使命力量。但是，多年的本位教學(xué)的思想已經(jīng)根深蒂固，使得教師在教學(xué)中沒有很好利用職業(yè)大學(xué)教學(xué)規(guī)律開展實踐教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師側(cè)重學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)，而學(xué)生的動手實操能力培養(yǎng)不夠強。在職業(yè)大學(xué)教育中，不論是本位教育思想，還是重理論輕實踐的想法，都是職業(yè)大學(xué)精神缺失的表現(xiàn)。

（三）沒有明確的操作技能

現(xiàn)階段職業(yè)大學(xué)教師的隊伍結(jié)構(gòu)中大部分教師都是直接來自普通高校。年輕的教師從學(xué)校畢業(yè)直接進入到學(xué)校中來，沒有機會進行實踐教學(xué)活動，并且其實踐技能嚴重不足，也就會導(dǎo)致職業(yè)大學(xué)教師的教學(xué)技能不充足，沒有正確的實踐操作技能。

（四）教學(xué)能力相對較為薄弱

在職業(yè)大學(xué)的教學(xué)之中，教師不僅需要具備超高熟練的教學(xué)操作技能，還需要將問題表達清晰，講解透徹；進而實現(xiàn)學(xué)生的上課興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但是，現(xiàn)階段的職業(yè)大學(xué)教學(xué)中大多數(shù)教師因缺少專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗以及實踐操作新設(shè)備的技術(shù)不足；一些年輕教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能以及掌握新的操作技術(shù)上面是非常容易學(xué)會，可是其對于教學(xué)經(jīng)驗還有待加強。還會有教師無法依據(jù)職業(yè)大學(xué)的學(xué)生的特性來進行教學(xué)活動，不能做到因材施教，這也是職業(yè)大學(xué)教學(xué)能力不充足的直接根本原因。

三、培養(yǎng)職業(yè)大學(xué)教師職業(yè)精神策略

（一）從教師方面進行培養(yǎng)

1．加強職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神教育

加強對職業(yè)大學(xué)教師的精神教育主要是從教育職業(yè)大學(xué)教師的思想品德方面進行提升。首先，需要加強職業(yè)大學(xué)教師認真學(xué)習(xí)黨的教育方針、理論政策，讓教師建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。還需要加強青年教師對習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的學(xué)習(xí)，提升青年教師的思想領(lǐng)悟，從而穩(wěn)固青年教師的教學(xué)生涯地位；其次，加強對職業(yè)大學(xué)的教師進行現(xiàn)代化的職業(yè)責(zé)任感教育，使青年教師的思想和認識跟著時代腳步進取。引導(dǎo)職業(yè)大學(xué)的教師建立終身的教育觀念以及對其進行全面的發(fā)展。還能夠使教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充實自己的知識儲備，完善自己的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)，有助于職業(yè)大學(xué)建立一個可以與教育現(xiàn)代化適應(yīng)的特色的教師職業(yè)精神。

2．構(gòu)建交流平臺，加強教師職業(yè)認同

職業(yè)大學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞讓教工幸福做文章，營造一個良好的學(xué)習(xí)、放松、生活以及辦公的工作環(huán)境。具體來說：一方面，要為青年教師提供可以提出建議和意見的平臺。例如，職業(yè)大學(xué)工會、人事處可以定期開展青年教師的座談會，建立意見反饋平臺，青年教師可以圍繞教學(xué)、學(xué)校發(fā)展提出合理化建議，幫助學(xué)校提出完善的合理解決方案，有利于教師在學(xué)校的工作、生活中可以更加方便、高效；另一方面，職業(yè)大學(xué)學(xué)校教務(wù)處、工會還可以幫助青年教師與骨干教師之間建立一個交流互助的機制，展現(xiàn)骨干教師“傳、幫、帶”的示范引領(lǐng)作用。可以定期組織教職工活動，有利于增強職業(yè)大學(xué)教師之間的合作能力，提高職業(yè)大學(xué)教師的凝聚力，還能夠充分發(fā)揮出骨干教師的榜樣作用，可以使青年教師增強積極向上的團隊協(xié)作精神。

（二）從學(xué)校方面進行培養(yǎng)

1．拓展教師進行教學(xué)的模式

職業(yè)大學(xué)可以創(chuàng)設(shè)多元化發(fā)展的教學(xué)模式及系統(tǒng)。從教師的專業(yè)知識方面打造，職業(yè)大學(xué)需要多渠道的發(fā)展，為教師建立學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師不斷的進行學(xué)習(xí)和進修。職業(yè)大學(xué)可以積極地與學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平比較高的教育機構(gòu)進行深度合作，有利于給青年教師創(chuàng)造深入交流學(xué)習(xí)的機會。還可以通過與國際的教育機構(gòu)合作的模式，幫助優(yōu)秀教師到發(fā)達國家進修學(xué)習(xí)。

2．增強教師實踐能力

定期開展職業(yè)大學(xué)與企業(yè)的雙師培養(yǎng)計劃，組織教師參加企業(yè)的各項培訓(xùn)活動、參與到一線的生產(chǎn)工作中去學(xué)習(xí)，可以促使教師在企業(yè)鍛煉中提高實踐教學(xué)能力，將教師在企業(yè)中實習(xí)的工作表現(xiàn)和情況納入工作考核。還可以促進職業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。將雙師培養(yǎng)舉措落到實處，能夠有組織、有計劃地組織教師去企業(yè)單位進行磨煉，熟練掌握行業(yè)的最先進的技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的最新動態(tài)，提高教師的實踐操作能力和運作能力［4］。積極組織教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會，通過參觀訪問、市場調(diào)研等相關(guān)方式，及時掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)信息，更加精準(zhǔn)的了解社會發(fā)展變化以及需求，培養(yǎng)具有較強社會服務(wù)能力的大學(xué)生。職業(yè)大學(xué)青年教師必須具備的精神就是教師的職業(yè)精神。職業(yè)大學(xué)青年教師是職業(yè)大學(xué)的中堅力量，其肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。通過本文對于職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神培養(yǎng)的研究分析，可以得知現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)大學(xué)教師的職業(yè)精神都比較優(yōu)異，部分青年教師在其職業(yè)精神上面存在問題。所以，職業(yè)大學(xué)還需要進一步加強教師的職業(yè)精神培養(yǎng)?？傊?，職業(yè)精神是教師職業(yè)的生命。提高教師的職業(yè)精神，對于職業(yè)大學(xué)的教學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、未來發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。因此，需要職業(yè)大學(xué)與教職員工共同努力，完成教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，為我國職業(yè)教育的發(fā)展助力，為國家發(fā)展提供高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)支撐。

參考文獻

［1］沈丹丹．高校青年教師職業(yè)精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)的意義［J］．現(xiàn)代交際，2021（2）：121-123．

［2］王芳芳．影響高校教師職業(yè)精神的因素及解決途徑［J］．傳播力研究，2019，3（4）：155-156．

［3］劉曉箏．高校青年教師職業(yè)精神培育探析［J］．河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，32（4）：72-74．

［4］陳琳．關(guān)于職業(yè)大學(xué)文化課教師職業(yè)精神培養(yǎng)的思考［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：238-239．

作者:王曉偉 單位:山東外事職業(yè)大學(xué)