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作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué),更是讓許多教師無可奈何。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很多都是留守兒童,伴隨他們?nèi)粘I畹亩际悄挲g偏大的爺爺奶奶,生活范圍很窄,很多時(shí)候就是家與學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活,即使是周末,也只能貓?jiān)诩抑锌措娨?。正是由于他們沒有更多的生活方式,所以寫作文時(shí),沒有生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ),寫出來的作文要么空洞無物,要么就像記流水帳似的不知何去何從。其實(shí),雖然農(nóng)村孩子的生活圈子比較小,沒有過多的生活經(jīng)歷作為作文素材,但是在我們的語(yǔ)文教材中,增設(shè)了許多與學(xué)生作文有關(guān)的內(nèi)容與活動(dòng),這些都可以成為提升學(xué)生作文水平的促進(jìn)劑。我們?cè)诮虒W(xué)作文時(shí),就要有提前意識(shí),把教材中的這些內(nèi)容與活動(dòng)提前組織起來,讓學(xué)生去經(jīng)歷,去感受,去積累,這樣,農(nóng)村學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文來也就不是一件難事了。下面,筆者就結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的部分習(xí)作教學(xué),來談一談農(nóng)村作文教學(xué)如何做到“提前意識(shí)”。
一、口語(yǔ)交際:激活學(xué)生作文表象
2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容而提出來,但是這一部分內(nèi)容的教學(xué)卻往往被語(yǔ)文教師所忽略。許多語(yǔ)文教師總認(rèn)為,反正考試不考學(xué)生的說話能力,那么這一部分內(nèi)容教與不教都不影響學(xué)生的考試。其時(shí)不然,俗話說:“言為心聲?!币粋€(gè)學(xué)生如果不能完整地把一個(gè)人,或者一件事、一種現(xiàn)象說得有條理了,說得清楚了,那么他的內(nèi)心思考也是混亂的。當(dāng)學(xué)生沒有一個(gè)有序的思維時(shí),他們又怎么能寫出一篇好的文章呢?所以,要想提升學(xué)生的作文水平,首先就要利用教材中的口語(yǔ)交際,來提升學(xué)生的說話能力。學(xué)生的說話能力提升了,他們的語(yǔ)文思維才能得到發(fā)展,才能寫出條理清晰的作文來。同時(shí),在語(yǔ)文教材中,許多口語(yǔ)交際與作文教學(xué)都是有一定關(guān)連的,甚至作文內(nèi)容就是寫口語(yǔ)交際的內(nèi)容。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)之前,認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,那么學(xué)生的寫作思維就會(huì)慢慢被梳理出來。這樣不但增加了學(xué)生的寫作素材與表象,而且可以讓學(xué)生的作文有條理,有詳略。比如,在教學(xué)這一冊(cè)《習(xí)作7》時(shí),這一次習(xí)作就是讓學(xué)生通過閱讀,找一找語(yǔ)文書里的故事,選一兩個(gè)寫下來,也可以寫寫自己從故事中得到的啟示。而這一單元的“口語(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容就是向同學(xué)們推薦一本書,并讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中說一說喜歡讀這本書的理由。這樣,學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中,就會(huì)把自己最喜愛讀的書的理由給梳理下來,并與別的同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生交流時(shí),能夠有條理,有主線,有中心了,那么他們?cè)趯戇@一篇作文時(shí)也就顯得容易了。因?yàn)閷W(xué)生前面已經(jīng)在口語(yǔ)交際中掌握了如何介紹自己最喜愛的一本書了,在他們的腦海中也就形成了這一次作文的表象,就可以模仿口語(yǔ)交際的形式來完善自己的作文。
二、教材積累:提升學(xué)生作文表達(dá)水平
學(xué)生寫不出語(yǔ)句優(yōu)美的作文來,其主要原因就是學(xué)生的腦海中詞匯量太少,平時(shí)又不注意積累而造成的。也許有許多教師認(rèn)為,農(nóng)村學(xué)校的孩子受經(jīng)濟(jì)能力的制約,他們不可能像城市里的孩子那樣,可以購(gòu)買許多與作文有關(guān)的書籍。其實(shí)不然,在我們的語(yǔ)文教材中,除了每篇課文中有許多精美的詞句,在單元練習(xí)中,也會(huì)安排許多優(yōu)美的詞句讓學(xué)生識(shí)記,而這一部分內(nèi)容,卻沒有引起許多教師足夠的重視,造成學(xué)生寫作文時(shí)詞匯匱乏,寫出來的作文干巴巴的,沒有一丁點(diǎn)文采。如果我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí),提前讓學(xué)生注意積累這些詞匯,那么學(xué)生在寫作文時(shí),語(yǔ)言描述也就會(huì)給人一種非常精彩的感覺,學(xué)生的作文表達(dá)水平也會(huì)在積累中得到提升的。比如,本教材的每一單元的練習(xí)中都會(huì)安排一個(gè)欄目,有的單元叫“誦讀與感悟”,有的叫“誦讀與積累”,有的叫“誦讀與欣賞”。在這一欄目中,有許多優(yōu)美的詞句都是可以作為學(xué)生作文積累的素材的。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí),就可以充分利用這些素材來組織學(xué)生進(jìn)行誦讀,并達(dá)到理解與背誦的程度,從而提升學(xué)生的作文水平。例如這一冊(cè)教材的《練習(xí)4》中的“誦讀與積累”,它所呈現(xiàn)給學(xué)生的是對(duì)京劇人物形象描寫的成語(yǔ),像感人肺腑,惟妙惟肖、動(dòng)人心弦、活靈活現(xiàn)等詞語(yǔ),我們?nèi)绻寣W(xué)生積累下來,不僅可以用在描寫戲曲人物的身上,就是平時(shí)其它的描寫,也可以運(yùn)用。再比如,《練習(xí)7》中的“誦讀與積累”,它呈現(xiàn)給學(xué)生的是摘自《古今賢文》中的“讀書篇”內(nèi)容,有許多句子與詞語(yǔ)都是我們寫作文時(shí)經(jīng)常要用到的,如果我們讓學(xué)生給積累下來,又何愁學(xué)生的作文水平提高不上去呢?
三、融入想象:引發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生寫作文,要融入一定的想象。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作文時(shí)想象,在看到現(xiàn)實(shí)中的某一景觀或者某一人,就可以迅速把這一事物進(jìn)行想象,那么他們寫出來的作文才能更具文采。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生要寫“想象性作文”,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生的想象力提升了,他們的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng),才能寫出別具一格的作文來。比如,在教學(xué)這一冊(cè)教材的《練習(xí)5》中的“誦讀與欣賞”時(shí),(《秋》湖波上蕩著紅葉一片,如一葉扁舟上面坐著秋天?!嘲?由于這一首小詩(shī)其實(shí)就是一句話,把湖面上的紅葉想象成一葉扁舟,上面坐著的不是人,而是秋天。這樣的想象與描寫可以給別人一個(gè)無限的遐想空間。我們就可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀,直到把自己融入其中的場(chǎng)景,感悟這首小詩(shī)的寫法,然后讓學(xué)生仿照這樣的句式寫出一首小詩(shī)來。學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋,去尋找身邊的一些事物,并通過想象,寫出與其格式相近的小詩(shī)來。這一部分內(nèi)容本來只是讓學(xué)生進(jìn)行誦讀與欣賞的,但是我們提前把它作為一種作文素材來寫,學(xué)生就會(huì)在想象與寫作的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí),在以后的作文撰寫中,就會(huì)努力通過想象,寫出與眾不同、標(biāo)新立異的作文來。
四、關(guān)注細(xì)節(jié):培養(yǎng)學(xué)生作文刻畫能力
細(xì)節(jié)決定成敗。在作文教學(xué)之前,我們要提前讓學(xué)生關(guān)注寫作的細(xì)節(jié),可以在閱讀教學(xué)時(shí),讓學(xué)生去揣摩課文中的描法與用詞技巧,讓學(xué)生通過更換詞語(yǔ)來感受作者的用詞之精妙。這樣,才能讓學(xué)生養(yǎng)成用詞意識(shí),而不是隨意而為之地用詞,從而培養(yǎng)學(xué)生刻畫文字的能力。如果能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下下去,學(xué)生的作文表現(xiàn)水平就會(huì)給人一種耳目一新的感覺。比如,在這一冊(cè)教材中,有的課文是寫人的,有的課文是寫景的,也有的課文是敘事的,它們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言刻畫時(shí),各有特點(diǎn)。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他們的描寫細(xì)節(jié),那么時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的作文刻畫能力就會(huì)得到更好的提升??傊?,在農(nóng)村學(xué)校開展作文教學(xué),要有一種“提前意識(shí)”,提前謀劃,提前積累,這樣才能讓農(nóng)村學(xué)生的作文水平得到有效的提升。
作者:張蕓 單位:安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮(zhèn)綽廟中心小學(xué)