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作文主體異步教學(xué)創(chuàng)新模式研究

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作文主體異步教學(xué)創(chuàng)新模式研究

摘要:作文是語文教學(xué)中的“老大難”問題,而作文的創(chuàng)新更讓好多學(xué)生望而卻步?,F(xiàn)在,學(xué)生的作文水平參差不齊,能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角,千篇一律、詞不達(dá)意、記流水賬現(xiàn)象在初中寫作中普遍存在。作文教學(xué)可謂舉步維艱,究其原因,傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師的教主,學(xué)生主體性的發(fā)揮則是非常有限的。先導(dǎo)后作,學(xué)生不敢越雷池一步,哪里談得上創(chuàng)新?要想解決這一問題,實(shí)施主體異步教學(xué)模式是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:主體異步教學(xué);作文;創(chuàng)新;寫作;訓(xùn)練

創(chuàng)新性作文是學(xué)生作文取得成功的法寶,每一個(gè)語文教師,都應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛能,使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的作文中展示屬于自己的那份動(dòng)人春色。作文是語文教學(xué)中的“老大難”問題,而作文的創(chuàng)新更讓好多學(xué)生望而卻步。現(xiàn)在,學(xué)生的作文水平參差不齊,能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角,作文教學(xué)可謂舉步維艱。改變這種狀態(tài),只有加強(qiáng)教學(xué)改革,筆者在我校開展的“主體異步教學(xué)模式”教改課題研究中,摸索出一些規(guī)律?!爸黧w異步教學(xué)模式”更注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新,讓學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。以創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的,最終使“差生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”,使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作水平、智力結(jié)構(gòu)、男女比例等具體情況,我把教學(xué)班的學(xué)生分為“A”、“B”、“C”三個(gè)不同的層次,并將這些學(xué)生科學(xué)搭配、合理分組,每組4—6人,三類學(xué)生平均分配,從A類生中選出小組長,全權(quán)負(fù)責(zé)本組事務(wù),按組編排座位。

一、課前積累

教師要樹立大課堂的教學(xué)觀念,創(chuàng)造條件聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣。教師要從學(xué)生熟悉的生活中的具體事物入手,逐步培養(yǎng)其多向思維的能力。為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,為作文的寫作打好基礎(chǔ)。A類生:要求每周讀3篇優(yōu)秀作文,寫3篇讀書筆記和心得體會(huì)。B類生要求學(xué)生每周精讀1篇優(yōu)秀作文,在讀之前先自己構(gòu)思同題作文,再和優(yōu)秀作文加以比較,并寫出自己的不足。C類生:要求每周讀2篇優(yōu)秀作文,并背出好詞、好句。呂叔湘先生說:“語文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路,馬路邊有廣告牌;買東西,有附帶的說明書……”這些都是作文教學(xué)的良好素材。我還要求學(xué)生每天聽新聞、看報(bào)紙、雜志,并準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,隨時(shí)隨地把聽到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來,不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水,以彌補(bǔ)視野狹窄的不足。

二、審題立意

作文要想標(biāo)新立異,必須在立意上獨(dú)樹一幟。我們在這一環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生自主探題的方式,小組內(nèi)部學(xué)生各抒己見,通過討論來確定本組主題。并要求每一位學(xué)生都有自己的見解,尤其給C類生展示的空間,組內(nèi)討論,組間展示,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主領(lǐng)悟。教師只是一個(gè)清醒的“旁觀者”,適時(shí)提出一些高屋建瓴的建議和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、自主構(gòu)思

在保證立意正確的基礎(chǔ)上,先在小組內(nèi)部自主構(gòu)思、充分討論。討論制定什么新穎的題目,為了更好突出中心,選什么材料、哪些內(nèi)容應(yīng)著重寫、怎樣著重寫,如何布局謀篇,運(yùn)用什么表達(dá)方式,用什么語言來深化主旨。同學(xué)之間也可互相啟發(fā),集思廣益,揚(yáng)長避短,在交流辯論中碰撞出智慧的火花。在學(xué)生討論的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)典課文或平時(shí)積累的課外閱讀,借鑒其表現(xiàn)形式與寫作技巧,仿照別人的寫法寫出自己的東西,這尤其對(duì)B類生和C類生是未嘗不是一種行之有效的方法。比如,在寫春景的作文中,有的同學(xué)會(huì)想到些中山公園里的水和魚,那么如何來寫呢?學(xué)生就可以借鑒寫景的典范之作——《密西西比河的風(fēng)光》中由全景到特寫的寫作手法來描寫水中五光十色的游魚,也可以借鑒《小石潭記》中運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法來表現(xiàn)水的清澈。

四、組間互評(píng)

小組成員互相評(píng)判,這是小組教學(xué)中的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié),應(yīng)該小組間同質(zhì)互平,即A類生評(píng)A類生,B類生評(píng)判B類生,C類生評(píng)C類生,,C類生如果完成有困難,可以在小組長或教師的指導(dǎo)下完成。我們四中語文組參照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),制定十項(xiàng)評(píng)分項(xiàng),包括書寫、立意、修辭、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等,每項(xiàng)5分,讓學(xué)生在互評(píng)時(shí)有的放矢,也讓學(xué)生明白,優(yōu)秀的作文應(yīng)是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié),許多學(xué)生都全身心積極投入批改,在批改過程中,學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn),明白了自己作文的不足。

五、教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的作文全批全改,現(xiàn)在教師應(yīng)把精力放在立意、技巧、手法等方面,以鼓勵(lì)和建議為主,對(duì)互評(píng)不到位的地方加以補(bǔ)充。選出好的習(xí)作給大家欣賞,讓學(xué)生體會(huì)什么樣的作文才是好的,從而給下一步修改提供一個(gè)形象的標(biāo)桿。

六、小組討論修改

學(xué)生在修改習(xí)作之前,我要求他反復(fù)讀幾次教師和同學(xué)的評(píng)語,參照范文,從中找出作文的不足,然后進(jìn)行有針對(duì)性的修改。對(duì)自我修改不下去的部分,小組內(nèi)再展開討論,“眾人拾柴火焰高”,讓組員們幫助找更合適的內(nèi)容,更恰當(dāng)?shù)恼Z句,修改就能順利開展了。在我們四中的主體異步模式下,A、B、C類學(xué)生的作文有了翻天覆地的變化,學(xué)生勤于積累,巧于模仿,敢于創(chuàng)新的意識(shí)增強(qiáng)了,能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。真正達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo),真正達(dá)到作文創(chuàng)新的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]《教苑薈萃》(第九期)2012年.;

[2]《中學(xué)生作文輔導(dǎo)》,韓泰新2010年;

[3]《現(xiàn)代交際》,來利萍2011年絲路聚焦語文

作者:鄭春紅 單位:河北灤縣第四中學(xué)

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